На занятиях и тренингах с использованием сказкотерапии психологи и педагоги, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают пациенту достичь внутренней гармонии. Потому что и в сказке, и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом.

Сейчас много пишут о полоролевой идентификации. Как ребенку разобраться как должен вести себя мужчина, а как женщина, если часто мамин стиль поведения - маскулинный, а папин - феминный? И в этом вопросе ребенку способна помочь сказка. Ведь в сказках представлены традиционные типы поведения: героев-мужчин всегда маскулинный, а женщин - феминный.

И еще одна важная роль сказки: слушая ее, ребенок идентифицируется с главным героем, и то, что герой сказки - младший ребенок, способствует этой идентификации. Действие сказки начинается с того, что герой оказывается в опасном положении и никого родных нет рядом. И герой всегда побеждает, потому что он не бежит от опасности, максимально включается в ситуацию и действует адекватно ей. Проживание опасной ситуации в своем воображении уменьшает страхи ребенка, повышает его уверенность в себе и помогает ему в жизни действовать, сосредотачиваясь на ситуации, а не на своих отрицательных эмоциях.

Часто причина тяжелых переживаний ребенка - это проблемы, связанные с его взрослением, рождение второго ребенка, конфликты в семье и многое другое. Порой кажется, что это - конец, но герой сказки проходит через смерть и возрождается "краше прежнего". Смерть героя сказки - это символ "кризиса роста", а счастливый конец сказки символизирует победу в этих психологических сражениях и возможность взрослеть.

Таким образом, сила психотерапевтического и воспитательного воздействия сказки очевидна.

Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии. В сказке всегда есть четкая граница: это - Добро, а это - Зло, этот персонаж - плохой, а этот - хороший. И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее.

Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать неизведанное, пережить эмоциональную встряску.

Воображение, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Это - источник веселья. Ребенку важен не практический результат фантазирования, а сам процесс творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной душевной деятельности.

Подавляющее большинство фантастических и сказочных историй, сочиненных ребенком, имеют компенсаторную природу. Чтобы поддержать душевное равновесие, они соответственно усиливают другую сторону. Фрейд считал, что воображение является средством удовлетворения невыполнимого в реальности желания, то есть порождается депривацией. Беттельхейм дополняет идею Фрейда, замечая, что воображение крайне необходимо для правильного развития ребенка: если учесть его бессилие и зависимость в мире взрослых, воображение спасает ребенка от беспомощного отчаяния и дарит ему надежду. Из психоанализа вышла теория А. Адлера, согласно которой чувство слабости и несамостоятельности, болезненно ощущаемое ребенком, заглушается и устраняется функцией власти и господства. Часто в своих фантазиях (сказках, играх) дети бессознательно мстят, протестуют против реального чувства несостоятельности. Дети преувеличивают, потому что хотят видеть вещи в преувеличенном виде, потому что это соответствует их потребности, их внутреннему состоянию. Для большинства детей метафора - это такая знакомая реальность, ведь наше детство соткано из сказок, мультфильмов, сказочных киногероев, именно они оказывают наибольшее воздействие на душу ребенка.

Непосредственность реакций лучше всего удается детям. Не мудрствуя над рассказанной историей, они просто ныряют в нее со всей безбрежностью своего воображения. Приведенное в действие, оно и является основным преобразующим и лечебным фактором: "Метафора разжигает воображение ребенка, превращая его в источник силы и самопознания " Для того чтобы " включить" воображение, нужно создать проблемную ситуацию с большой степенью неопределенности, когда исходные данные с трудом поддаются точному анализу. В отличие от взрослого, ребенок не умеет еще управлять ни своим воображением, ни своими эмоциями, слаба у него и критика к проявлениям того и другого.

С особым значением воображения для жизни ребенка связана всем известная тяга детей ко всему фантастическому, любовь к сказкам и невероятным историям. Ребенок стихийно тянется к тому, что может дать новые приемы фантазирования, что помогает легче различить, что "по правде", а что "понарошку", легче установить границу между выдумкой и действительностью. Слушая небылицы, переживая их, ребенок в то же время постепенно воспитывает в себе критика. Воображение - это внутренний мир ребенка, врожденный, естественный процесс, с помощью которого ребенок учится понимать окружающий мир, наполнять его смыслом. У нормально развивающегося ребенка воображение является генетической, биологической функцией с отлаженным механизмом своевременного выхода из состояния фантазии. Нормальному ребенку свойственны два вида игры воображения: подражание, когда ребенок воспроизводит действия избранного им персонажа, и игры "понарошку", то есть воображаемая или символическая игра, когда некий предмет превращается в нечто далекое от его первоначального назначения. Иначе говоря, предмет с весьма ограниченным реальным содержанием служит трамплином для безграничного полета детской фантазии и образного мышления. Этот вид "детской метафоры" вносит свою лепту в непрерывный процесс познания мира ребенком. Все, что ребенок узнает, тут же ложится в основу его игр или рассказов, которые в свою очередь, помогают усвоить вновь узнанное.

Сказочные фантазии ребенка оказывают педагогическим усилиям действенную помощь; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь фантазии, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Психологи, педагоги, психотерапевты все больше используют рассказ -сказку, притчу, миф - в своей работе. Именно контекст профессионального использования метода придает ему окончательный смысл и определяет результат. В одном случае мы имеем дело с действительно мощным воздействием, в другом - просто одной из многих техник, а в третьем терапевтическая метафора и сказка останутся симпатичными украшениями, что также неплохо и немало. Отличительной чертой здесь является методологическая простота использования сказки в повседневной педагогической практике при глубоком теоретическом обосновании. Эта простота приносит отличные результаты, помогая ребенку в сложном процессе социализации. Не мудрствуя над рассказанной историей, дети просто ныряют в нее. Приведенное в действие воображение и является основным преобразующим фактором. [5]

Заключение

Проведя исследовательскую работу с литературой по теме: "Сказкотерапия. Ее педагогический потенциал и реализация в танце" мы выяснили, что: сказкотерапия - направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

а) сказкотерапия нашла своё успешное применение в игровой деятельности, являющейся главной для детей с проблемами в интеллектуальном развитии;

б) существует зависимость между взаимосвязью сказкотерапии с методами и приёмами учебно-воспитательной деятельности и влиянием её на ребёнка (на интеллектуальное развитие; на его психику, учебно-познавательную деятельность, личностные качества);

в) сказки имеют определённые особенности в своём построении, в связи с этими особенностями они оказывают влияние на детей с проблемами в интеллектуальном развитии (на их интеллектуальное развитие, учебно-познавательную деятельность, психику, личность).

Сказки бывают: художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

Сказка выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую.

Ведущими идеями сказкотерапии являются:

1) осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;

2) понимание причинно-следственных связей событий и поступков;

3) познание разных стилей мироощущения;

4) осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

5) внутреннее ощущение силы и гармонии.

Как и в любом направлении, возможности комплексной сказкотерапия открываются новые перспективы, появляются новые методы, дорабатываются уже имеющиеся приемы.

Сказкотерапия - перспективное направление практической психологии.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений - М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 205 с.

2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 158 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Смысл, 2004.

4. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: "Речь", 2006. - 208с.

5. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1999. - 104 с.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Грабенко, Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: "Речь", 2006.-147с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии - М.: 2005.-318с.

8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006.-186 с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии" - СПб.: "Речь", 2006. - 113 с.

10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2004. - 143 с.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 140 с.

12. Копытин А.И. Системная Арт-терапия СПб.: Питер, 2001. - 203 с.

13. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы М.: ЦГЛ, 2004. - 316 с.

14. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - 292 с.

15. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, "Речь", 2007.-215 с.

16. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Практикум по креативной терапии. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

17. Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. - М.: Эксмо-пресс, 2001; 2005. - 224 с.

18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. / Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. - 310 с.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. / Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998. - 168 с.

20. Хасан Б.И., Тюменва Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - 304 с.

Электронные источники

21. http://www.vashpsixolog.ru/index.php Официальный сайт: Ваш психолог. [Электронный ресурс] Режим доступа: 25.05.2014.

22. http://www.f-mx.ru/1.html Институт русского языка. [Электронный ресурс] Режим доступа: 25.05.2014.

23. http://planetalu.ru/80-sovetuem-pochitat.html Боднар Е.А. Арт-терапия, арт-педагогика. [Электронный ресурс] Режим доступа:22.12.2014

24. http://cyberleninka.ru/article/n/skazkoterapiya-kak-odin-iz-sposobov-formirovaniya-samodostatochnoy-lichnosti-u-detey ГРИШИНА И.И. ДАЛЬХЕЕВА А.М. Сказкотерапия как один из способов формирования личности у детей. [Электронный ресурс] Режим доступа:22.12.2014

25. http://www.live-and-learn.ru/catalog/article/tipy-skazok-v-skazkoterapii/

Елена Назаренко. Типы сказок в сказкотерапии. [Электронный ресурс] Режим доступа:22.12.2014

Приложения

Приложение 1

Алгоритм работы с дидактической сказкой.

1. Чтение сказки и ее анализ-разбор с педагогом (психологом).

2. Формулирование целей работы с детьми.

3. Поэтапное планирование работы.

4. Итог работы со сказкой в форме рисунков, поделок, показа спектаклей, собственного сочинительства и т.д.

Приложение 2

Пример вопросов и заданий

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, "прославляющие" чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: "Теремок" А.Н. Толстого и "Теремок" - русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

"Терем мышки" - русская народная сказка;

"Лесные хоромы" - Михайлов;

"Руковичка" - украинская народная сказка;

"Теремок" - С.Я. Маршак;

"Морозко" - русская народная сказка;

"Мороз Иванович" - Одоевский;

"Бабушка Метелица" - братья Гримм.

Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Приложение 3

Занятие. "Как справиться со страхом".

Разминка:

- "Страшные персонажи телеэкрана". Дети вспоминают известных им страшных персонажей телеэкрана, затем по очереди каждый задумывает и изображает одного из героев так, чтобы остальные как можно скорее отгадали.

"Картинная галерея"

Ведущий предлагает детям выбрать самого страшного персонажа и нарисовать его портрет таким, чтобы, взглянув, можно было рассмеяться.

Портреты развешиваются на доске, и экскурсовод (ведущий) проводит экскурсию по картинной галерее, рассказывая о портретах так, чтобы вызвать смех.

Сказка.

"Маленькая Луна"

"Луна, которая каждую ночь появляется на небе, тоже когда-то была маленькой. Ее детство было беззаботным и счастливым, но лишь одно ее тяготило: она боялась темноты, поэтому появляться одной на черном ночном небе, как следует Луне, ей было очень страшно.

С наступлением сумерек ее знакомые звездочки одна за другой высыпали над Землей и звали маленькую Луну с собой. Они рассказывали ей, как прекрасно ночное небо и насколько оно преобразится с ее приходом.

Звездочки убеждали Луну, что нет ничего удивительней наступавшей темноты с ее загадочной красотой.

Но маленькая Луна не могла побороть страха перед ночной стихией. Ей казалось, что в темноте бродят ужасные чудовища. Ночь населяла поверхность Земли, которой Луна любовалась днем, зловещими приведениями.

Маленькая Луна грустила о том, что не веселится со звездочками и не радует собою живущих на Земле. "Что же я за Луна, если не чувствую себя королевой ночи и из-за своего страха не знаю всех ее чудес", - думала она.

Луна так долго не появлялась в ночном небе, что некоторые уже начали злословить по этому поводу, сомневаясь в ее подлинности. Ей это было очень обидно и больно.

Но однажды случилось кое-что, что заставило маленькую Луну появиться на ночном небе. В ту ночь небо услышало крики о помощи какого-то заблудившегося человека. В ночной мгле прохожий не мог найти дорогу домой. Света всех звезд оказалось недостаточно, чтобы осветить ему дорогу.

Тогда мудрый ветер прилетел к Луне и сказал: "Луна, только твой ослепительный свет способен указать человеку путь к дому". Ты сама знаешь, как страшно бывает совсем одной в ночном мраке. Только твоя способность светить может помочь ему. Покажись на небе, заставь свой страх на время отступить!".

Маленькая Луна послушалась мудрого ветра, пересилила страх и появилась на небе. При ее появлении над Землей ночная мгла отступила. И Луна вдруг увидела то, что никак не ожидала увидеть: зловещие чудовища и приведения, которые раньше так пугали ее, под ее мягким светом оказались вовсе не страшными, а милыми, добродушными, удивительными существами. Луна почувствовала, что совсем не ощущает страха.

Она и остальные небесные обитатели так заигрались, что превратили глухую темноту в сказочную волшебную ночь. Никогда еще никем так не восхищались, как ею. Маленькая Луна со всех сторон слышала восторженные возгласы и благодарность".

В процессе обсуждения делаются выводы о том, как можно справиться со своими страхами. [13]

Размещено на Allbest.ru