Основы психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 1. Психология как наука

1. Психология как наука. Житейская и научная психология

В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI веке (! термин «Психология» введён Р. Гоклениусом и О. Кассманом в 1590 г.).

Слово «психология» образовано из двух греческих: «psyche» - душа и «logos» - учение. Оно имеет два значения: психология как наука и психология как совокупность особенностей характера, внутренний мир человека. Именно во втором смысле мы говорим о психологии того или иного человека, группы людей, даже животных.

Такое понимание легло в основу житейской, «бытовой» психологии, которая обобщает и закрепляет опыт многих поколений людей, наш собственный жизненный опыт. Житейские представления о психологии находят свое выражение и в житейской мудрости, и в привычных устойчивых взглядах, убеждениях. Они отражены во многих народных пословицах и поговорках:

· «В тихом омуте черти водятся»;

· «Доброе слово и кошке приятно»;

· «Нравом хорош, да норовом негож» и др.

Отличие научной психологии от житейской - в том, как и на основе чего делаются заключения и выводы. В житейской психологии они строятся на наблюдениях, стереотипных взглядах, убеждениях. Поэтому они часто отрывочны, случайны, несистемны, противоречивы. Научная психология базируется на строгих, полученных в ходе специальных исследований и неоднократно проверенных фактах, которые логически систематизируются и объясняются в специальных научных теориях.

С XIX в. Психология становится самостоятельной и экспериментальной областью знаний, а до этого времени - развивалась в лоне философии.

2. Предмет и задачи психологии

Предметом изучения психологии является изучение сущности и закономерностей развития психики человека и животных. Психика - свойство головного мозга, заключающееся в способности получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основе собственное поведение и деятельность. Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного.

На протяжении веков объяснение ее центрального понятия - «психики» - существенно менялось (буде рассмотрено в разделе «История психологии»).

Основные психические явления, изучаемые современной психологией, включают в себя:

· психические процессы;

· психические свойства;

· психические состояния.

Задачи психологии можно разделить на теоретические и практические. Основной теоретической задачей психологии является выявление, раскрытие специфических психологических закономерностей, механизмов, разработка теорий. Задача практической психологии - использование полученных знаний в различных сферах жизни.

психология филогенез античность

3. Отрасли психологии

Структуру большинства современных наук можно представить в виде дерева.

Дерево современной психологии очень разветвлено. Стволом ее является общая психология. Этот раздел психологии изучает и описывает наиболее общие психологические закономерности, основные понятия психологии, обосновывает и определяет ее методический аппарат. Общая психология - фундамент для всех остальных ее отраслей (разветвлений). Укажим лишь некоторые из них:

· возрастная психология;

· социальная психология;

· педагогическая психология;

· экспериментальная психология;

· спортивная психология;

· дифференциальная психология;

· медицинская психология;

· юридическая психология;

· генетическая психология;

· инженерная психология;

· политическая психология;

· психодиагностика;

· парапсихология и др.;

4. Связь психологии с другими науками

Психология связана со множеством наук. Наиболее тесные связи прослеживаются с Философией, где рассматривается феномен человека; с Социологией, рассматривающей общественные связи и отношения человека; с естественными науками - Физиологией, Анатомией, Генетикой, Медициной, из которых психология черпает знания о закономерностях роста и созревания организма, роли наследственности и т.д.; с Математической статистикой - для обработки полученных данных; с Педагогикой, где рассматриваются вопросы обучения и воспитания и многими другими науками.

5. Методы исследования в психологии

Психология - это и наука, и практика. Методы психологии служат целям диагностики, развития и коррекции, психопрофилактики и т. д. Психология использует не один метод, а систему методов. Остановимся лишь на некоторых методах психологического познания человека:

1) Наблюдение - наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.

2)Эксперимент - метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений.

3)Опрос - метод, предполагающий ответы испытуемого на конкретные вопросы исследователя в устной или письменной форме. Опрос может осуществляться в форме беседы, интервью, анкетирования и других.

4)Анализ результатов (продуктов) деятельности - метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.

5)Тестирование - метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя. Это объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.

6)Моделирование - метод, предполагающий построение модели изучаемого объекта, явления. Модель - это копия изучаемого явления в каком-либо аспекте, это редукция (упрощение) объекта. Оно облегчает процесс качественного и количественного анализа.

Изучение кинофактов и фотофактов (название говорит само за себя) и многие другие.

Каждый метод исследования следует рассматривать по следующей схеме:

· определение метода;

· разновидности данного метода;

· достоинства и недостатки данного метода;

· требования, предъявляемы к данному методу.

Выбор конкретного метода исследования определяет его цель. Проведению любого метода обязательно предшествует тщательная и длительная подготовка (подготовительный этап). Далее формулируется гипотеза, подлежащая подтверждению или опровержению в ходе исследования. Далее следует собственно этап проведения конкретного метода, в ходе которого накапливаются эмпирические факты, подлежащие последующей обработке и анализу. На этапе количественной обработки полученных данных используются различные методы математической статистики, позволяющие аргументировать получаемые выводы, подтверждающие или опровергающие гипотезу.

Лекция 2. Проблема и природа психического. Эволюционное развитие психики

1. Понятие отражения и психики, ее структура (классификация психических явлений и процессов)

В отечественной психологии в 20-30-е годы XX столетия было обосновано диалектико-материалистическое понимание психики.

Значение: 1)были отвергнуты концепции, игнорирующие активность сознания; 2)было преодолено вульгарно-материалистическое понимание психики, которое сводило психические процессы к нервным.

Базовая категория отечественной психологии - отражение. Психические явления - это различные формы и уровни субъективного отражения объективной действительности.

Основные положения теории отражения:

I. Психическое отражение человеком окружающего мира всегда совершается в активной деятельности.

II. Общественно-историческая практика людей является критерием истинности психического отражения (то есть истинности человеческого познания).

I. Психическое отражение человеком окружающего мира всегда совершается в активной деятельности.

1. Отражение происходит в процессе деятельности человека, в условиях практического воздействия человека на природу.

2. Возникающие при воздействии окружающего мира на мозг психические процессы в коре головного мозга - ощущения, восприятие, мышление, воображение и другие - все это различные формы отражения.

I. Психическое отражение человеком окружающего мира всегда совершается в активной деятельности.

3. Отражение человеком предметов и явлений объективной действительности и есть познание этой действительности.

4. Психическое отражение связано с определенным отношением, чувствами человека, вызванными отражаемым объектом.

II. Общественно-историческая практика людей является критерием истинности психического отражения (то есть истинности человеческого познания!!!).

Направления поиска критериев психики:

I группа теорий - внешний критерии психики > считали, что какоелибо существо обладает психикой не потому, что оно обнаруживает определенные свойства поведения, а потому, что оно принадлежит к определенному классу объектов ("антропопсихизм", "панпсихизм", "биопсихизм", "нейропсихизм").

II группа теорий > исходят из внутренних (функциональных) критериев, осуществляют поиск критериев психики в особенностях поведения животных.

Критерии психики (чувствительности как элементарной формы психики) в рамках II группы теорий (по А.Н.Леонтьеву):

а) объективный - способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия (характерен для раздражимости и чувствительности);

б) субъективный - практический критерий чувствительности (не характерен для раздражимости, характерен для чувствительности).

Выводы А.Н.Леонтьева:

1. Чувствительность - это необходимое звено приспособительного поведения живых организмов.

2. Функция этого звена - ориентировать организм относительно значимых условий среды.

3. Психика возникла потому, что она явилась могучим средством приспособления живых организмов к окружающей среде на основе поведения.

2. Основные функции психики

I. Отражение воздействий окружающей действительности.

II. Регуляция поведения и деятельности.

III. Осознание человеком своего места в окружающем мире.

1. Отражение воздействий окружающей действительности.

· это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, постоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия;

· внешнее воздействие преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека, поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях;

· психическое отражение -- это правильное, верное отражение действительности (возникающие образы материального мира являются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий).

2. Регуляция поведения и деятельности.

· Психика, сознание человека, регулируют процесс отражения воздействий внешней среды, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения.

· Поведение выступает внешней формой проявления деятельности.

3. Осознание человеком своего места в окружающем мире.

· Обеспечивается правильная адаптация и ориентация человека в объективном мире, гарантируя ему правильное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отношение.

· Человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

3. Возникновение и развитие психики в филогенезе

А.Н. Леонтьев выделяет три основных стадии эволюции психики:

1. Элементарная сенсорная психика: животные способны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий, отражение имеет форму чувствительности или форму элементарного ощущения;

2. Перцептивная психика: животные способны отражать целостную ситуацию, отражение идет в форме отражения вещей, в форме восприятия;

3. Стадия интеллекта (у животных) характеризуется сложными формами отражения на уровне элементарного мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), что, в частности, проявляется в способности высших животных решать двухфазные задачи.

Позднее данная концепция была уточнена и дополнена К.Э.Фабри.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри) - (таблица, объяснение)

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву, К.Э. Фабри)

Стадии и уровень психологического отражения, его характеристика	Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем	Виды живых существ достигших этого уровня развития
I. Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость.	А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность.	А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.
Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования -- челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов.	Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы.	Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.
II. Стадия перцептивной психики.
А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования -- челюсти.	А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение.	А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые.
Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира».	Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.	Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).
В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайт).	В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широки» использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков.	В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфин

4. Элементарная (сенсорная) психика и инстинктивное поведение животных. Различные представления об инстинкте

Основные виды поведения животных:

o врожденное;

o индивидуально-изменчивое (приобретенное).

Формы врожденного поведения:

· тропизмы,

· таксисы,

· рефлексы,

· инстинкты.

Характеристика и примеры форм врожденного поведения:

Тропизмы - у растений (например, поворот соцветия к солнцу у подсолнечника обусловлен гелиотропизмом, проникновение корней в почву в поисках влаги и необходимых минеральных солей - геотропизмом).

Таксис - общая механическая ориентация организма по отношению к источнику раздражения - характерна для одноклеточных существ (например, инфузория-туфелька), лишенных нервной системы, но наблюдаются также и у некоторых видов с более высокой организацией (например, насекомых летним вечером неудержимо влечет к зажженной лампе).

Рефлексы - более локализованные и более точные реакции, при которых сигналы от какого-нибудь органа чувств передаются с помощью нервной системы и вызывают автоматическую реакцию (например, у человека сохранились рефлексы, полезные для выживания: двигательные реакции при болевом воздействии, мигание, расширение зрачков в темноте, слюноотделение, чихание и т.п.).

Инстинкты (инстинктивное поведение) - это сложные стереотипные формы поведения, присущие данному виду и детерминированные генетически.

Черты инстинктивного поведения: целесообразность, ригидность (фиксированность), автоматичность.

Связующим звеном между врожденным и приобретенным поведением служит механизм импринтинга (запечатления), который проявляется в глубокой привязанности животного к первому увиденному движущемуся объекту. Так, австрийский этолог К. Лоренц, занимавшийся изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе, обнаружил, что гусята повсюду следуют за ним, как-будто он их мать. Это объясняется тем, что первым, кого увидели вылупившиеся гусята, был именно он.

5. Перцептивная психика и индивидуально-изменчивое поведение животных

Навык и интеллект, их характеристика.

Характеристика и примеры форм приобретенного поведения:

Научение - форма поведения, приобретаемая организмом в течение его жизни в процессе накопления индивидуального опыта.

В процессе научения вырабатываются навыки, обусловленные обстановкой, в которой находится животное. Изучением процесса выработки навыка у животных занимался Э.Л. Торндайк.

Научение не сменяет инстинкт в процессе эволюции, а развивается на его основе и параллельно с ним.

Научение позволяет гибко изменять поведение вслед за изменением условий среды.

Интеллектуальное поведение животных изучалось В. Келером.

· Он сделал вывод, что решение животными интеллектуальных задач объясняет их способность к целостному восприятию ситуации путем инсайта.

· Однако он не учитывал, что степень проявления мыслительных способностей животного зависит от того, насколько решаемая задача адекватна условиям его жизнедеятельности.

· Интеллект животных характеризуется не только сложностью решаемых задач, но и направленностью поведения на обследование и изучение предметов.

· Однако интеллектуальные действия не занимают в поведении животных главенствующего положения.

· Главными формами приспособления к среде у них остаются инстинкты и навыки.

В отечественной психологии в 20-30-е годы XX столетия было обосновано диалектико-материалистическое понимание психики, что позволило: во-первых, отвергнуть различные концепции., игнорирующие активность сознания; во-вторых, преодолеть вульгарно-материалистическое понимание психики, которое сводило психические процессы к нервным. В системе категорий диалектического материализма, на которые опиралась отечественная психология с 20-х гг. XX в., основополагающее значение принадлежит категории «отражение». Именно этой категорией раскрывается наиболее общая и существенная характеристика психики: психические явления рассматриваются как различные формы и уровни субъективного отражения объективной действительности.

Именно с освоения категории отражения в ее диалектико-материалистической трактовке началось развитие отечественной психологии в 20-х гг. XX в..

Основные положения теории отражения:

I. Психическое отражение человеком окружающего мира всегда совершается в активной деятельности.

· Отражение происходит в процессе деятельности человека, в условиях практического воздействия человека на природу.

· Психические процессы (ощущения, восприятие, мышление, воображение и др.), возникающие в коре головного мозга при воздействии окружающего мира на мозг - все это различные формы отражения.

· Отражение человеком предметов и явлений объективной действительности и есть познание этой действительности.

· Психическое отражение связано с определенным отношением, чувствами человека, вызванными отражаемым объектом.

II. Критерием истинности психического отражения, то есть истинности человеческого познания, является общественно-историческая практика людей. В истории естествознания, а затем и психологии, поиск критериев психики велся в двух основных направления.

· Первая группа теорий определяла критерии психики в качестве внешней формы по отношению к организму. Психика приписывалась какому-либо существу не потому, что оно обнаруживало определенные свойства поведения, а просто потому, что оно принадлежало к определенному классу объектов ("антропопсихизм", "панпсихизм", "биопсихизм", "нейропсихизм").

· Вторую группу теорий составляют те, которые исходят из внутренних, функциональных критериев и осуществляют поиск критериев психики в пределах животного мира, в особенностях поведения животных.

В рамках второго направления А.Н.Леонтьев выделяет основные критерии психики или чувствительности (чувствительность рассматривается им как элементарная форма психики):

а) объективный - способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия;

б) субъективный - практический критерий чувствительности.

А.Н.Леонтьев предположил, что раздражимость не имеет субъективного критерия. С его точки зрения, субъективный критерий характерен только для чувствительности. Данную научную гипотезу автор проверил экспериментальным путем, по результатам которого сделал вывод: неизменным условием превращения неощущаемых воздействий в ощущаемые является состояние активного поиска организма (или субъекта). Чувствительность, таким образом, составляет необходимое звено приспособительного поведения живых организмов. Функция этого звена - ориентировать организм относительно значимых условий среды.

Итак, психика возникла потому, что она явилась могучим средством приспособления животных организмов к окружающей среде на основе поведения.

Основные функции психики

1. Отражение воздействий окружающей действительности. Психическое отражение действительности имеет свои особенности:

Во-первых, это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, постоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия.

Во-вторых, при психическом отражении объективной действительности любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.

В-третьих, психическое отражение -- это правильное, верное отражение действительности. Возникающие образы материального мира являются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий.

Субъективность психического отражения, характерное для человека активное преобразование отражаемого не отрицает объективную возможность правильного отражения окружающего мира.

2. Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адаптируются к ней, а с другой -- регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения.

Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно человек с помощью психики осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления деятельности.

3. Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему правильное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отношение.

С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

Лекция 3. Психология памяти

1. Общее понятие о памяти. Процессы памяти

Человек живёт не только в мире образов непосредственно окружающей действительности, но и в мире образов-следов, сохраняющихся у него от прошлого опыта. А сохранение этого опыта с целью его актуализации для решения возникающих проблем является основным предназначением памяти. Память осуществляет связь между прошлыми состояниями психики, настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека, обеспечивает связность и устойчивость его жизненного опыта, непрерывность существования сознания и самосознания личности. Если представить себе, что человек лишается памяти, это означает, что он теряет и свою личность. Человек не знает, кто он такой, где находится. Он не может говорить, читать, писать, пользоваться обычными вещами.

Память делает возможным накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения ЗУНов. Учитывая её значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память - основа всего сознания.

Память - это познавательный психический процесс, форма психического отражения, проявляющаяся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта. Посредством памяти человек реагирует на сигналы или ситуации, которые перестали непосредственно на него действовать. Образы памяти в отличие от образов восприятия называются представлениями - образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но которые были восприняты ранее. Механизмом образования представлений памяти служит создание и укрепление временных связей в коре головного мозга. Существуют две теории, объясняющие физиологические процессы образования представлений памяти. Согласно нейронной теории нейроны формируются в цепи (замкнутые круги), по которым циркулируют биотоки. Под их влиянием происходят изменения в синапсах, что облегчает последующее прохождение биотоков по этим путям. Согласно молекулярной теории в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, предназначенные для записи и хранения информации.

Временные связи отражают реальные ассоциации предметов и явлений действительности. Ассоциацией называется связь между различными объектами действительности и её отражением в сознании, когда представление об одном объекте вызывает появление мысли о другом. По характеру связей различают простые и сложные ассоциации. К простым относятся связи объектов по смежности (близость в пространстве или во времени), сходству (наличие общих или подобных черт), контрасту (наличие противоположных черт); к сложным - причинно-следственные, существенные смысловые связи. Память человека не простое накопление информации в ЦНС, а её сложная организация, которая обеспечивает отбор, сохранение нужных следов и стирание ненужных.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

Запоминание - это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей.

Сохранение - процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение.

Воспроизведение - процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Относительно простой формой воспроизведения является узнавание - опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту посредством установления сходства между воспринимаемым объектом и представлением памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном воспроизведении образ всплывает без специальной задачи на актуализацию и без усилий со стороны человека. Произвольное воспроизведение осуществляется как сознательный, преднамеренный процесс актуализации прошлых образов. Если в процессе воспроизведения встречаются затруднения, оно переходит в припоминание - активный, волевой процесс, осуществляемый как развёрнутая мыслительная деятельность. Человек отыскивает или достраивает необходимые промежуточные звенья, производит их отбор и оценку с точки зрения требуемой задачи.

В памяти сохраняется множество представлений, отражающих события жизни человека, его ЗУНы. Но сохраняются не все образы, некоторые из них забываются. Забывание - это процесс памяти, заключающийся в потере возможности воспроизведения, а иногда даже и узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забывается то, что не значимо для человека, не связано с его актуальной деятельностью. Забывание может быть частичным и полным. При частичном забывании воспроизведение осуществляется не полностью или с ошибками. При полном забывании объект не воспроизводится и не узнаётся.

2. Виды памяти

Память человека связана с различными анализаторами и включена в различные виды деятельности. С учётом этих факторов существует сложная классификация видов памяти по разным основаниям.

По длительности сохранения информации выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную память. Мгновенная память осуществляется на уровне рецепторов и сохраняет физические характеристики стимулов от ј до 2 секунд. Необходимым условием перевода информации из мгновенной в кратковременную память является направленность на него внимания субъекта. Кратковременную память отличает хранение информации до 30 секунд. Информация поступает в кратковременную память из мгновенной или долговременной, в виде воспоминания о чём-либо. Эта информация обрабатывается и интерпретируется мозгом, после чего принимается решение о стирании следа или переводе её в долговременную память. В кратковременной памяти может удерживаться ограниченное количество элементов, т.е. она имеет определённый объём, который равен 7+2 элемента независимо от характера запоминаемого материала. К кратковременной памяти в качестве её подвида относят также оперативную память. Время хранения информации в ней определяется конкретной задачей, операцией деятельности и может быть несколько больше, чем в кратковременной памяти.

Долговременная память характеризуется практически неограниченным временем хранения материала и неограниченным объёмом. В ней хранятся все усвоенные человеком знания, сформированные навыки и умения, разнообразные впечатления, всё, что составляет прошлый опыт. Но не вся информация, хранящаяся в долговременной памяти, оказывается доступной для воспроизведения. Её доступность обусловливается условиями запоминания материала, его значимостью для субъекта, структурой ассоциативных связей, организацией процессов воспроизведения.

Запоминание может осуществляться в ходе различных видов деятельности, для достижения различных целей. В соответствии с характером цели различаются непроизвольное и произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание происходит без специальной цели запомнить. Человек может выполнять какую-либо деятельность - читать, строить дом, играть в шахматы, при этом совершенно не думая о том, чтобы что-то запомнить, тем не менее определённую информацию он запоминает. В других случаях человек сознательно, намеренно ставит перед собой цель что-либо запомнить, например, учебный материал, текст доклада и т.д. Такая цель называется мнемической (от лат. «мнема» - память»), а запоминание произвольным. Это специфическая человеческая форма памяти, при которой запоминание выделяется в особую мнемическую деятельность. Чтобы её осуществлять, человеку требуется прилагать усилия.

По критерию использования специальных средств выделяют непосредственную и опосредствованную память.

Существует деление памяти на механическую и смысловую (по наличию связи с мышлением). Механическая память характеризуется запоминанием информации в той форме, в которой она воспринимается. Механическое запоминание достигается только путём многократного повторения. Повторение - важный и эффективный способ запоминания, но только в том случае, если оно основано на понимании и смысловой переработке повторяемого материала. Смысловая память представляет собой запоминание не внешней формы, а содержания изучаемой информации, основывается на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций: смысловая группировка, составление плана и т.д. Существенной опорой смыслового запоминания служат различные схемы, диаграммы, таблицы. Например, школьнику очень трудно запомнить и воспроизвести определение сложного научного понятия. Если же он понял сущность описываемого с помощью процесса или явления, соотнёс со своим личным опытом, сравнил с другими процессами, т.е. осмыслил запоминаемый материал, результат запоминания будет значительно лучше.

Ещё одна классификация видов памяти основана на различиях в характере запоминаемого материала. Это могут быть образы, слова, движения или эмоции. Соответственно выделяются: образная память, в которой сохраняются следы ощущений и восприятия и она делится на отдельные виды по ведущему анализатору: зрительная, слуховая, осязательная, вкусовая, обонятельная. Мы помним цвет растений, пение птиц, музыкальные мелодии, запах розы. А также сложные перцептивные образы: произведения живописи, музыки, парфюмерные запахи. Вербальная память - память на словесный материал, основа овладения человеком родным и иностранным языками, а также всей суммой знаний, приобретаемых в процессе обучения. Двигательная память - с её помощью моторные навыки, умения, значительная часть привычек. Эта память очень прочная. Если ребёнок в раннем детстве научился плавать или кататься на велосипеде, то даже через 30 и более лет навыки сохраняются. Эмоциональная память - это сохранение и воспроизведение пережитых человеком эмоций и чувств. Ситуативные эмоции в основном забываются. Судьба пережитых аффектов может быть различной. Аффекты, травмирующие психику, иногда полностью вытесняются из сознания. В других случаях следы пережитых аффектов могут сохраняться в памяти в течение всей жизни человека. Если ситуация, вызвавшая аффект, повторяется, он может возникнуть снова.

3. Закономерности памяти. Индивидуальные различия памяти

В психологии накоплен большой фактический и экспериментальный материал относительно закономерностей запоминания и забывания. Г. Эббингаузом было установлено, что человек теряет более 50% информации к концу первого часа после окончания работы с материалом. Затем в течение суток теряется ещё 30% («кривая Эббингауза»). Эту закономерность полезно учитывать при выборе времени и определении количества необходимых повторений материала.

Ещё одна закономерность выявляет различия в запоминании начальных и конечных стимулов - «закон ряда» (края). Если испытуемому предъявить для запоминания ряд из 10-12 стимулов (цифр или слов), он запомнит гораздо лучше первые и последние. Средние стимулы, как правило, не запоминаются. Это происходит под влиянием интерференции следов, или проактивного и ретроактивного торможения. Проактивное торможение проявляется в стирании следов под влиянием того, что человек запомнил непосредственно перед этим. Ретроактиное торможение проявляется в том, что каждый последующий материал стирает предыдущую информацию. Таким образом, средняя часть материала подвергается двойному тормозному влиянию.

Иногда человек не может правильно воспроизвести запоминаемый материал даже после многочисленных повторений. Он устаёт, решает, что у него плохая память и прекращает безуспешные попытки. Однако утром с удивлением обнаруживает, что всё помнит. Такое явление называется реминисценцией - более полным и точным воспроизведением сохранённого в памяти материала по сравнению с первоначально запечатлённым или заученным. При забывании воспроизведение заученного материала ухудшается, а при реминисценции улучшается, вследствие чего её считают явлением, противоположным забыванию. Причинами реминисценции являются восстановление функционального состояния мозга и «скрытые» повторения, неосознаваемые человеком.

Б.В. Зейгарник установила связь между забыванием и степенью завершённости действия. Человек дольше помнит незавершённое дело, чем выполненное до конца («эффект Зейгарник»).

Запоминается и длительно хранится в памяти всё, что связано с направленностью личности, её основными ценностями и установками. Мы можем сразу же забыть имя человека, с которым нас познакомили, если он нам безразличен. Если же человек нам дорог, этого не произойдёт.

Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объёму (различный объём и скорость запоминания, прочность и длительность сохранения, лёгкость и точность воспроизведения). Тип памяти определяется её специфическими качествами и преимущественным развитием одного или более видов. Особенности памяти полезно учитывать при выборе занятий или профессии. При хорошей двигательной памяти легче достигнуть успехов в спорте или хореографии. Эмоциональная память полезна в актёрской профессии. Тип памяти складывается под влиянием особенностей нервной системы и основного вида деятельности, в которую включён человек. Обучение ребёнка музыке создаёт условия для развития у него слуховой памяти, рисованию - зрительной. У некоторых людей индивидуально типологические особенности памяти делают её резко отличной от средних показателей. В таких случаях говорят о феноменальной памяти. Из исторических примеров известны особенности памяти Наполеона, который знал своих солдат в лицо, помнил их имена и особенности характера. Академик А.Ф. Иоффе знал на память таблицу логарифмов. Сенека мог повторить 2000 не связанных логически слов. Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел до 100. Академик А.Ф. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад случайно всего один раз. А великий русский шахматист Алёхин мог играть по памяти «вслепую» с 30-40 партнёрами. Известен интересный случай из биографии замечательного русского пианиста и композитора Сергея Васильевича Рахманинова. Однажды к Танееву должен быть приехать Глазунов, чтобы сыграть только что написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате студента консерватории Рахманинова. Через некоторое время после того как Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова. Юноша сел за рояль и к величайшему удивлению Глазунова повторил полностью его сочинение.

Может быть, эта феноменальная способность связана с какими-либо особенностями мозга? Исследователи из Университетского колледжа Лондона изучили с помощью магнитно-резонансной томографии головной мозг 8 человек, считавшихся чемпионами мира по способности к запоминанию информации. Они не обнаружили на томограммах признаков каких-либо необычных структур, которые могли бы «увеличить объём памяти». Единственное отличие от обычных людей заключалось в повышенной активности гиппокампа - области головного мозга, ответственной за запоминание.

А.Р. Лурия описал память своего пациента Шеришевского, который практически запоминал всю информацию и был лишён забывания. Он мог без ошибок повторить последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т.д.) сливались у него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук. Но это создавало ему затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию. Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными зрительными образами. Пользы это ему не принесло. По существу, он не мог заниматься никакой производительной деятельностью. Были и большие трудности с забыванием: ему приходилось изобретать специальные приёмы, чтобы забывать.

Таким образом, память - очень важный для человека психический процесс, особенности и закономерности которого необходимо знать для того, чтобы успешно им управлять.

Лекция 4. Мышление

1. Сущность, виды, формы и операции мышления

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущений и восприятия оно переходит к мышлению.

Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, выявляет взаимосвязи и постигает действительность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях.

С помощью мышления человек преодолевает пространственную (может устремиться в беспредельные дали космоса и микромир) и временную ограниченность восприятия (возникает свободное мысленное перемещение от древности к будущему). Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира вплоть до невидимого, поскольку оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями.

Мышление - познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в обобщенную схему.

Процесс мышления характеризуется специфическими особенностями:

· оно имеет опосредованный характер, опирается на имеющиеся знания, исходит из живого созерцания, но не сводится к нему,

· отражает связи и отношения между предметами в словесной форме,

· связано с практической деятельностью (человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его; действие - это первичная форма существования мышления).

Описание различных видов мышления строится на предпосылке, что нет мышления вообще, мышление неоднородно, существуют его разные виды. Они различаются по своему функциональному назначению, генезу, строению, используемым средствам, познавательным возможностям. Генетическая психология выделяет три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Классификация строится на генетическом принципе и отражает три последовательных уровня развития мышления.

Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации.

При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления, образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение данным видом мышления расширяет сферу действия практического мышления. Словесно-логическое мышление - это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются. Развитие словесно- логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Данные виды мышления образуют этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе. Они существуют у взрослого человека и функционируют при решении различных задач.

Одно из традиционных различий мышления по типам основано на содержании используемых средств - наглядных или вербальных. В психологии полагают, что наглядный и вербальный типы мышления являются «антагонистами»: носителям первого бывают труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме; носителям второго нелегко даются задачи, требующие оперирования наглядными образами.

По типу решаемых и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей различают теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление - это познание законов и правил. Основной задачей практического мышления является разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта.

Различают также интуитивное и аналитическое мышление. Для их различения обычно используют три критерия: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень осознанности. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, аутическое мышление связано с реализацией желаний человека. Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», которое характеризуется прежде всего невозможностью принять точку рения другого человека.

Различают творческое и критическое мышление по функциональному назначению. Противоположны условия реализации данных видов мышления: порождение новых идей должно быть полностью свободно от критики, запретов; критический отбор и оценка идей требует строгости, не допускает завышенной их оценки. Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта»

Фундаментальным различением мышления, имеющим большое значение для педагогической практики, является различение эмпирического и теоретического мышления. Эти виды отличаются по целям, средствам, познавательным возможностям, строению, по способу решения задач; различны психолого-педагогические условия их становления и формирования.

Выделяют определенные операции мышления:

Анализ - мыслительная операция расчленения сложного предмета на составляющие его части.

Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение - операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности и различия между ними.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение - объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация - движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы мышления:

Понятие - отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами или явлениями действительности.

Умозаключение - выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий.

Способы мышления:

Индукция - способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу.

Дедукция - способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции.

2. Отличие мышления от других психических процессов. Мышление и речь

Главным инструментом мышления является речь. В слове как понятии заключается гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков. Все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией.

Хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский, который отмечал, что слово всегда характеризует предмет или явление, обозначенное им, слово обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. Именно в значении слова заключается единство, которое именуется как речевое мышление. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и, следовательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.е. акт мышления.

В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например, наглядно-действенное, или, практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около двух лет речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление - речевым. Основными признаками этого перелома в развитии обеих функций является быстрое расширение словарного запаса и увеличение коммуникативного словаря. Рассуждения вслух при решении интеллектуальных задач является признаком того, что речь используется и как средство мышления. Весь период развития понятийного мышления занимает в жизни человека около десяти лет (до подросткового возраста).

Понимание речи требует, чтобы слушатель сделал ряд умозаключений. Каковы будут эти умозаключения, зависит от контекста сообщения, манеры, в которой оно излагается, и слов, выбранных для передачи. Эмоционально окрашенные слова часто пробуждают яркие мысленные образы. Поскольку эти образы глубоко врезаются в память, они сразу же вспоминаются, если речь заходит об этом предмете.

3. Мышление как процесс решения задач

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача.

...