Развитие воли в дошкольном и подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ

1.1 Воля как процесс сознательного регулирования поведения

1.2 Основные качества воли человека

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

2.1 Пути формирования волевых качеств в дошкольном возрасте

2.2 Особенности формирования волевых качеств в подростковом возрасте

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

Воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все они хотели бы видеть своих воспитанников волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными и так далее. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего.

Но, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии фундаментальность этой проблемы и её несомненную значимость для практики воспитания детей, интерес к проблеме развития произвольности в детской психологии за последние десятилетия заметно снизился. Такое снижение интереса связано, по-видимому, с неопределённостью самих понятий «воля и произвольность ребёнка». Эти понятия описывают самые разные явления: произвольные движения, соподчинение мотивов, действия по инструкции, соблюдение моральных норм, целеполагание, моральный выбор, произвольность познавательных процессов, соблюдение правил поведения, действия по образцу, волевые усилия и прочее [10, с.3-4].

Неразработанность этой проблемы отражается и на практике воспитания детей. Признавая значение формирования воли и произвольности, начиная с раннего детства, педагоги не располагают какими-либо научно обоснованными методами формирования этих качеств. Большинство методических рекомендаций, которые есть на сегодняшний день, ограничиваются советами родителям и воспитателям: воспитывать волю и целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и прочее. В этих советах не прослеживаются конкретные приёмы формирования воли ребёнка и нет общей стратегии воспитания этих важнейших качеств личности. В результате воспитательная работа, направленная на развитие воли и произвольности, ограничивается этими же советами [10, с.5].

Поэтому можно с уверенностью сказать, что данная тема является огромным пластом для изучения, выработки чётких правил, системы развития воли.

Впервые понятие «воля» было введено в античный период для объяснения порождения действия, но не всякого, а лишенного стремления человека к нему. На протяжении столетий понятие воли в истории науки изменялось, развивалось.

Уже в 20 веке проблема воли стала рассматриваться вследствие появления задачи преодоления препятствий, которые снижают побуждение к действию. Воля рассматривалась в научных трудах П.А. Рудика, К.Н. Корнилова, В. И. Селиванова, А.Ц. Пуни и других, здесь она связывалась с мобилизацией усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий, возникающих при реализации действий. Л.С. Выготский рассматривал проблему воли вместе с задачей «овладения собой», то есть развития произвольности, сознательного управления человеком своим поведением и своими процессами.

Развитие волевой сферы является важнейшим аспектом в процессе формирования личности. Воля выполняет функцию регуляции жизнедеятельности. На основании изучения и анализа теоретических работ и экспериментов ведущих учёных (И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, И.П. Павлов, М.Я. Басов, А.В. Веденов, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Е.П. Ильин и другие) можно отметить, что волевое поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность, сочетаясь вместе со знаниями законов развития природы и общества. Понятие «воля» определяется учёными как способность человека, которая проявляется в саморегуляции и самодетерминации им своей деятельности и различных психических процессов. С самого начала изучения понятия «воля» отмечалась тесная связь с проблемой мотивации. Исследователи отмечают, что, чем больше развита мотивационная сфера, тем более продуктивно действие волевой регуляции.

Воля - это способность человека управлять своим поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей.

Сила воли - это внутренняя сила личности. Она проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия были преодолены с помощью волевых действий и какие результаты были получены. Именно препятствия являются показателем силы воли [11, с.28].

Целью нашего исследования является изучение развития воли в дошкольном и подростковом возрасте.

В процессе исследования нами были выдвинуты такие задачи:

1. рассмотреть волю как свойство психики человека;

2. проанализировать понятие «воля» и формирование волевых качеств личности;

3. рассмотреть особенности развития волевой сферы у дошкольников и подростков;

Объект исследования: волевые качества личности.

Предмет исследования: механизм формирования и развития волевых качеств у дошкольников и подростков.

Методы исследования: изучение, обработка и анализ научных источников (учебников и пособий по психологии, педагогике, возрастной, клинической психологии и других) по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения и списка литературы.

• ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЛИ
• 1.1 Воля как процесс сознательного регулирования поведения

Для того, чтобы понять, что такое воля, приведем несколько бесспорных примеров произвольного поведения для того, чтобы выяснить, что может быть выделено как специфическая особенность воли.

1. Человек спит в холодной комнате. Проснувшись утром, видит, что время вставать. Вставать не хочется, но он уже опаздывает. Приходится сделать над собой усилие и встать. Таким образом, для преодоления естественной лени потребовался определенный акт воли.

2. Очень хочется курить, но, решив отказаться от этой привычки, человек сдерживает себя и не закуривает.

3. Допустим, в процессе написания книги в одном месте писатель должен высказать мысль, в корне противоречащую в основном его прежним взглядам, не раз высказанным им публично. Возникает вопрос: высказать эту новую мысль или нет? Высказав ее, писатель тем самым публично признает, что ошибался, а оппоненты были правы; скрыв свои новые взгляды, он изменит основному принципу, согласно которому в науке главное -- истина, а не ложное самолюбие. В конце концов, вопрос решается в пользу объективной истины. Безусловно, что и на сей раз не обошлось без помощи воли.

4. Когда нам нужно что-либо сделать, скажем, написать какую-то статью, мы предварительно составляем план: какого вопроса следует коснуться в начале, о чем говорить дальше и как приблизиться к конечному вопросу. Разумеется, решение каждого из этих вопросов требует волевых актов, и, в конце концов, мы разрабатываем вполне определенный план работы. Однако после этого вновь нужен особый волевой акт, чтобы начать писать статью, то есть приступить к выполнению выработанного плана [14, с.127].

Эти примеры дают точное представление о том, что в нашей жизни мы используем акты воли каждый день, миллионы раз в день. Рассмотрим же особенности воли подробнее.

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Например, если представить больного человека, который с трудом берет в руку стакан с водой, подносит его ко рту, наклоняет его, делает движение ртом, то есть выполняет целый ряд действий, объединенных одной целью - утолить жажду. Все отдельные действия, благодаря усилиям сознания, направленным на регуляцию поведения, сливаются в одно целое, и человек пьет воду. Эти усилия часто называют волевой регуляцией, или волей.

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Основной функцией воли является - сознательная регуляция активности в затруднённых условиях жизнедеятельности. Эта регуляция имеет в своей основе взаимодействие процессов нервной системы: возбуждения и торможения. Ученые выделили еще две функции воли: активизирующую и тормозящую [12, с.12].

Волевые (произвольные) действия развиваются на основе непроизвольных действий и движений. Сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и тому подобное - это все примеры простейших непроизвольных движений. Их можно назвать еще и рефлекторными. Также это и отдергивание руки от горячего предмета, невольный поворот головы в сторону раздавшегося звука и так далее.

По такому же типу можно классифицировать и поведение: произвольное и непроизвольное. К непроизвольному типу поведения можно отнести импульсивные действия и неосознанные, то есть не подчиненные общей цели реакции, например на шум за дверью, на предмет, способный удовлетворить потребность. Также можно отнести к непроизвольным те поведенческие реакции, которые появляются в состоянии аффекта, когда мы не контролируем свои поступки под действием эмоционального состояния.

Произвольные (сознательные) действия направлены на достижение какой-то цели, которую человек поставил перед собой. Такие действия наиболее характерны для людей. Сознательность действий и характеризует волевое поведение.

Волевые действия отличаются друг от друга, прежде всего уровнем сложности. Многие волевые действия являются достаточно сложными и включают в себя не одно простое. Приведенный выше пример, когда человек хочет утолить жажду, встает, наливает воду в стакан и так далее, является тем самым примером сложного волевого поведения, который включает в себя отдельные простые волевые действия. В нашей жизни есть еще более сложные волевые действия. Например, альпинисты, решившие покорить горную вершину, начинают свою подготовку задолго до восхождения. Сюда включаются тренировки, осмотр снаряжения, подгонка креплений, выбор маршрута и так далее. Но главные трудности ждут их впереди, когда они начнут свое восхождение.

Не все наши поставленные цели могут быть достигнуты сразу, поэтому действия могут усложняться, появляются промежуточные действия, которые помогают нам добиться желаемого [8, с.374-375].

Волевое поведение тесно связано с преодолением препятствий (внутренних и внешних). Внутренние препятствия - это побуждения человека, направленные на невыполнение какого-то действия или на выполнение противоположных ему действий. Например, школьнику хочется играть в компьютер, но в это же время ему необходимо делать домашнее задание. В качестве внутренних препятствий могут выступать усталость, желание развлечься, инертность, лень и так далее. Если говорить о внешних препятствиях, то это может быть отсутствие необходимого инструмента для работы или влияние других людей, не желающих того, чтобы поставленная цель была достигнута.

Однако, не все действия, направленные на преодоление препятствия, являются волевыми. Например, человек, убегающий от собаки, может преодолеть очень сложные препятствия и даже залезть на высокое дерево или перепрыгнуть через высокий забор, но эти действия не являются волевыми, потому что они вызваны, прежде всего, внешними причинами - угрозой, а не внутренними установками человека. При отсутствии такой угрозы человек вряд ли сумеет повторить свой поступок и с легкостью залезть на то же дерево и перепрыгнуть тот же забор.

Можно сделать вывод о том, что главной особенностью всех волевых действий является осознание значения поставленной перед собой цели, для достижения которой необходимо прилагать усилия, волевые осознанные усилия и преодолевать препятствия. Если для человека данная цель очень значима, то он, несомненно, приложит огромное количество усилий для преодоления всех препятствий.

Обычно мы более или менее ясно осознаем то, ради чего совершаем те или иные действия, однако, бывают случаи, когда человек осознает то, что он делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Обычно это бывает тогда, когда человек охвачен какими-то сильными чувствами, испытывает эмоциональное возбуждение. Подобные действия принято называть импульсивными. Степень осознания таких действий сильно снижена. Совершив необдуманные действия, человек часто раскаивается в том, что сделал. Но воля нам присуща именно для того, чтобы человек был в состоянии удержать себя от совершения необдуманных поступков при аффективных вспышках. Делаем вывод о том, что воля связана с мыслительной деятельностью и чувствами.

Воля подразумевает наличие целеустремленности человека, что требует определенных мыслительных процессов. Мышление необходимо в данном случае для сознательного выбора цели и подбора средств для ее достижения, а также в ходе выполнения задуманного действия. В процессе осуществления цели мы постоянно сталкиваемся с трудностями, например, меняются сроки выполнения работы, выходят из строя средства труда и так далее, примеров великое множество. Поэтому для того, чтобы достичь поставленной цели, человек должен постоянно следить за изменяющимися условиями, средствами достижения, своевременно вносить изменения и коррективы.

Те предметы и явления, которые нам нравятся или не нравятся, обязательно вызывают у нас некие чувства и эмоции. Именно в этом и проявляется связь воли и чувств. Если нам что-то нравится, то мы обязательно захотим это получить, либо захотим избежать чего-то, что нам не нравится. То, что для нас является безразличным, не вызывающим никаких эмоций, как правило, не выступает в качестве цели действий. Однако неверно полагать, что только чувства являются источниками волевых действий. Часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда чувства, наоборот, выступают препятствием к достижению поставленной цели. Поэтому нам приходится прилагать волевые усилия к тому, чтобы противостоять негативному воздействию эмоций. Подтверждением того, что чувства являются не единственным источником наших действий, служат патологические случаи потери способности переживать чувства при сохранении способности осознанно действовать [8, с.375-376].

1.2 Основные качества воли человека

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Признаком того, что поведение является волевым, выступает наличие состояния «Я должен», а не «Я хочу». Как уже отмечалось ранее, главным признаком волевого поведения считают связь его с преодолением препятствий, внутренних или внешних. Волевая деятельность у различных людей протекает по-разному: один проявляет настойчивость, другой ее не проявляет; один очень самостоятелен в принятии решений, другой, наоборот, внушаем; один поражает своей решительностью, другой отличается нерешительностью и так далее. Таким образом, выделяют целый ряд волевых качеств личности, которые могут характеризовать волевую деятельность человека, как с положительной, так и с отрицательной стороны [9, с.16].

Рассмотрим наиболее существенные качества личности, которые являются результатом приобретения устойчивости определенных способов осуществления волевых актов: самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание и другие.

1. Самостоятельность проявляется как в самой мотивации волевого действия, так и в характере принятия решений. Сущность самостоятельности заключается в том, что человек под влиянием своих собственных убеждений, мнений, знаний определяет свои поступки. Он ориентируется в данном случае только на это, а не на давление окружающих, не на случайные влияния. Именно проявление самостоятельности в решении появившихся проблем и задач является признаком развитой воли. А вот противоположностью самостоятельности выступает внушаемость. Это качество определяется тем, что человек может легко подвергаться чужим влияниям и мотивы его действий возникают не из его собственных сложившихся мнений и убеждений, а как результат сторонних влияний.

2. Еще одним немаловажным качеством, которое обеспечит успешность задуманного, является настойчивость. Это качество предполагает, что человек способен длительное время быть в напряжении, неуклонно двигаться к намеченной цели несмотря ни на какие трудности. Следует отличать настойчивость от упрямства, когда человек неспособен, несмотря на разумные обоснованные основания, отказаться от намеченного плана действий, от принятого им ранее непродуманного решения. Упрямый человек не умеет видеть реальные обстоятельства, быть гибким в изменившейся ситуации. Именно в этом проявляется слабость воли человека.

3. Решительность - одно из волевых качеств личности, которое выражается в способности человека своевременно и без излишних колебаний принимать достаточно обоснованные решения, а затем обдуманно воплощать их в жизнь. Противоположностью этого важного волевого качества является нерешительность (человек колеблется, сомневается в том, как ему следует поступить). Нерешительность может быть, как и в самом процессе обдумывания, принятия решения, так и в реализации уже принятого решения.

4. Если волевая деятельность у человека высокоразвита, то она очень ярко выражается в его умении владеть собой (выдержке, самообладании). Благодаря этому умению человек может заставить себя выполнить принятое обоснованное решение, преодолевая такие мешающие побуждения, как лень, страх. Другими словами, самообладание состоит в умении подчинять себе нежелательные и при этом достаточно сильные побуждения. Наличие воли в данном случае выражается в умении сдерживать не одобряемые самим человеком проявления чувств: раздражение, аффекты страха, гнева, ярости, отчаяния и так далее.

5. Важное волевое качество человека - его инициативность, то есть способность самостоятельно ставить перед собой задачи и без напоминаний и побуждений других осуществлять их.

Инициативность человека характеризуется действующей активностью. Мало проявить инициативу, берясь за выполнение задания, надо его решить, закончить. Это возможно лишь при надлежащей активности действий.

6. Немного выше мы упоминали такое качество личности человека, как упрямство - это необоснованное, ничем не оправданное проявление воли, когда человек настаивает на своем, несмотря на обстоятельства. Упрямство является проявлением не силы, а слабости воли. Принимая решение, упрямый человек отрицает разумные доводы, не учитывает интересы других, общественные интересы и своими действиями часто наносит им помехи.

Упрямство - отрицательная черта личности, поэтому человек должен прилагать силы для ее устранения.

7. Внушаемость проявляется в том, что человек легко попадает под влияние других людей. Внушаемость присуща тем людям, которые не имеют собственного мнения, принципов, их убеждения постоянно меняются. Они подражают другим, колеблются между противоречивыми утверждениями, легко воспринимают чужие взгляды, но со временем и эти взгляды меняют на другие.

Люди, которые легко поддаются внушению и самовнушению, - это люди со слабой волей.

Все качества воли, как положительные, так и отрицательные, не являются врожденными. Они развиваются в течение жизни и деятельности каждого человека [6, с.243-244].

После рассмотрения основных ценных волевых качеств личности, необходимо отметить то, как же они формируются. Здесь все исходит от самого волевого качества, от его характера зависят и условия формирования.

На образование ценных волевых качеств положительно влияет наличие ряда отчетливо выраженных свойств личности, в первую очередь таких, как развитое чувство долга, ясность жизненных целей, страстное желание их достичь. Все это создает нужные условия для проявления активности в поведении человека, настойчивости в его устремлениях, влечет за собой осуществление им действий, ведущих к достижению поставленных целей.

Как мы уже отмечали, достижение целей, которые человек себе ставит на любом этапе жизненного пути, всегда связано с преодолением различных трудностей. Иногда человек отступает перед возникшими трудностями, снижает уровень своих притязаний, переживает это как неудачу. И здесь большое влияние на преодоление этих трудностей оказывают твердые убеждения, достоверные знания, сформировавшееся мировоззрение человека [3, с.32-35].

В процессе формирования волевых качеств личности появляется еще один существенный момент - самовоспитание. Человек в один момент начинает сознательно воспитывать в себе нужные волевые черты. Надо отметить, что ни в одной области психической жизни человека саморегулирование не выступает с такой яркостью и отчетливостью, как в сфере волевого поведения.

Осознание того, что человек владеет собой, что он умеет подчинять свои низшие потребности и инстинкты более высоким целям, не только снимает у него состояние неуверенности, но и повышает его самооценку, поднимает уровень самоуважения. У человека посредством этого могут появиться новые мотивы - мотивы самосовершенствования.

Постоянное самовоспитание в сфере волевых действий приводит к переживанию человеком состояния волевой активности и рождает внутреннюю готовность бороться за ценные качества своей личности во имя больших жизненных задач [13, с.85-87].

На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Поступки человека целиком и полностью зависят от того, насколько его поведение осознаваемо и регулируемо им же самим. Эта осознанность и регуляция обеспечивается наличием воли.

2. Все волевые поступки, направленные на достижение цели, сложны и состоят из более простых волевых актов. Чем сложнее поступок и важнее цель, тем больше промежуточных актов необходимо выполнить.

3. При столкновении с трудностями в осуществлении задуманного, человеку свойственно останавливаться на полпути, не доводить начатое дело до конца. Именно в таких ситуациях важно, какими ценными волевыми качествами обладает человек. Насколько сильно развита у него воля. Поскольку волевые качества не врожденные, то очень важно знать об особенностях их формирования и развития.

• ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
• 2.1 Пути формирования волевых качеств в дошкольном возрасте
• воля подростковый поведение самостоятельность
• В предыдущей главе мы рассмотрели тот факт, что воля и произвольность являются важнейшими качествами личности человека. Именно благодаря наличию этих качеств человек может быть свободным и сознательным субъектом собственной жизни. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно смело говорить о том, что становление воли и произвольности является основной особенностью развития личности ребенка.
• В этом сошлись во мнении практически все классики отечественной психологии. Д.Б. Эльконин в своих работах неоднократно указывал на то, что формирование поведения личности - это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев считал, что формирование воли и произвольности имеет решающее значение для развития личности ребенка. Л.И. Божович также отмечала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и ее формирования.
• Уже в процессе становления мотивационной сферы у ребенка происходит развитие воли и произвольности. Ведь именно от формирования этой сферы зависит формирование осознанности и опосредованности поведения.
• В зарубежной психологии развитие воли рассматривается в основном в связи с развитием познавательной сферы ребенка. Здесь формирование образцов поведения в собственные свойства зависит от особого взаимодействия со взрослыми, ребенок как бы приобщается к миру взрослого [2, с.129].
• Особенности целеобразования в дошкольном возрасте, развитие волевых действий, выявление особенностей связей нескольких элементов волевого действия (соотношение цели и мотива, иерархии мотивов, цели и результата и так далее) можно проследить в работах таких отечественных ученых, как А.В.Запорожец, Л.И. Божович, Л.Г. Лысюк, Л.М. Головина.
• Волевое действие начинается с целеобразования. Оно всегда предстает в форме осознания потребности и предметов ее удовлетворения.
• Движущей силой активности ребенка становится побуждение, когда оно содержит в себе противоречие между настоящим, которое явно нежелательно, и желательным будущим.
• Стремление к цели возникает у детей уже к двум годам. Ребенок совершает действия под влиянием сильных эмоциональных побуждений. При этом он способен совершать усилия в процессе достижения цели. В раннем возрасте, когда волевое действие ребенка развивается в системе «действие - операция», цель ребенка содержит взаимосвязь представлений о том, что достигать и как достигать. Смысловой аспект действия (для чего достигать) раскрывается взрослым.
• В дошкольном возрасте волевое действие развивается в системе «действие - деятельность», происходит становление смыслового аспекта цели [5, с.35].
• Важную роль в развитии воли играют изменения, которые происходят между двумя сигнальными системами. В течение дошкольного детства постепенно повышается влияние словесных сигналов на поведение ребёнка, возрастает роль временных связей, образовавшихся на уровне второй сигнальной системы, в регуляции его действий.
• Во время того, как дошкольник усваивает словесно сформулированные требования окружающих его людей и общепринятые правила поведения, эти требования и правила начинают оказывать влияние на его поступки даже и тогда, когда он действует самостоятельно, без непосредственного руководства со стороны взрослых. Это и придаёт его действиям преднамеренный, произвольный характер.
• Дошкольный возраст - важный этап в формировании умения выбирать. Интересными являются результаты экспериментов, проведенных Л.А. Гарсиашвили. В первом варианте эксперимента перед ребенком ставили два сосуда с жидкостью разного цвета и предлагали выпить одну из них. Здесь фиксировалось предпочтение по простому впечатлению. Во втором варианте ребенку говорили, что в одном сосуде жидкость приятная на вкус, но вредная, во втором - неприятная, невкусная, но полезная, и предлагали выбрать жидкость для питья. Здесь создавался конфликт впечатления и осознания значимости поступка.
• Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у младших детей побуждением к действию является непосредственное впечатление, а не осознание отдаленных последствий действия. В жизни часто встречается ситуация, аналогичная экспериментальной, когда ребенок отказывается пить горькое, но полезное лекарство.
• Развитие воли дошкольника связано с тем, умеет ли он сделать выбор на основе предвидения последствий своих действий. Когда в поведении ребенка присутствует признаки избирательного поведения, присутствует выбор - это свидетельствует об отходе от импульсивного поведения.
• После трех лет у детей встречается вариант выбора, в основе которого лежат мотивы морального характера. У ребенка появляется желание, стремление к выбору определенного предмета, однако средства достижения цели не осознаются.
• С четырех до семи лет у ребенка появляются желания. Он учится осуществлять выбор на основе значимости и ценности возможного поведения. Ребенок начинает хотеть, то есть осознавать цель.
• Переход от раннего детства к дошкольному - это период перестраивания действий ребенка. У него уже появляется определенная направленность желаний, более устойчивое стремление к цели [7, с.36-38].
• Общение является условием, сферой проявления и средством развития воли ребенка.
• Разнообразие ситуаций общения способствует развитию его произвольного поведения. Л. С. Выготский писал о том, что сначала другие люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя.
• Взрослый должен таким образом организовывать общение с ребенком, чтобы пассивные дети занимали активную позицию. Образ другого человека (взрослого), отношение к нему побуждают ребенка регулировать свое поведение, выполнять определенную роль. Особенно полезным для развития произвольной сферы является выполнение ребенком в общении роли взрослого. Произвольное поведение развивается в противоречии между уже усвоенными требованиями взрослого и новыми, между полученными ранее умениями и новыми мотивами. Также сталкиваются противоречивые стремления самого ребенка: желание быть самостоятельным (остаться без помощи взрослых) и отсутствие опыта самостоятельного достижения цели. Есть противоречия и в действиях взрослого. Требуя от ребенка самостоятельного выполнения определенных заданий, он в то же время осуществляет постоянный контроль за его действиями.
• В процессе общения развитие произвольности происходит во многом за счет подражания детей воспитателю и друг другу. Подражание проявляется в конкретной деятельности, имеет свои особенности в зависимости от содержания этой деятельности, связано с воздействиями окружающих людей, их поступками, действиями, становящимися объектами подражания. Подражание взрослому побуждает ребенка проявлять аналогичные свойства личности.

В процессе формирования волевых качеств особое, важное место занимают ролевые игры. Они помогают стимулировать адекватный процесс формирования воли у дошкольников. Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включают в ролевые действия голоса (погавкать, как злой щенок, как радостный щенок, как грустный щенок и тому подобное), а также пальчиковые игры (походить пальчиками как кролики, волки, медведи и так далее). В ходе ролевой игры ребенок учится ставить цели и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок». Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова [1, с.8].

Постепенно происходит динамика игр, когда уже смысл игр отходит от воображаемых героев и ситуаций, весь смысл касается уже непосредственно самого ребенка. Появляется более развернутое правило игры, которое становится средством осознания своего поведения и соответственно его овладением. Если ребенок смог понять и принять правила, то он уже переходит на уровень самоконтроля, который он может использовать не только в играх, но и в жизни. Однако игры с правилом необходимо проводить так, чтобы руководить игрой мог только взрослый, который может определить, правильно ли и в полной мере ребенок усвоил правило [11, с.137-138].

В последнее время среди практикующих психологов и педагогов большое внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника. Кроме ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и школьников.

Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля [1, с.9-10].

2.2 Особенности формирования волевых качеств в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие воли. В этом возрасте оно более заметное, в связи с тем, что происходит рост сознательного отношения к действительности, учению, рост мотивов общественного порядка (чувство долга, ответственности). В этот период к подростку предъявляются более высокие требования, он стремится вырваться из-под опеки взрослых. Поэтому проявление самостоятельности, как важного волевого качества, здесь особенно важно, в связи с тем, что перед подростком стоит необходимость целесообразно организовывать своё поведение. Поэтому в такой период особенно важна эффективность воспитательной работы, если она слабая, то активность подростка нередко принимает отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность и тому подобное).

У мальчиков-подростков развитие взрослости связано с их активной ориентацией на определенное содержание мужского идеала - качества «настоящего мужчины». Это, с одной стороны, - мужество, сила, выносливость, воля, смелость, с другой - верность дружбе и друзьям. Отталкиваясь от этого, большинство мальчиков начинает развивать у себя силу воли и волевые качества различными физическими упражнениями, наращивая у себя мышцы и развивая силу.

Волевые качества девочек-подростков не проявляются столь выражено. Девочка действует так, как ей предложили, как внушили, что надо, а что не надо. Мальчики же должны сами понять смысл и значение выполняемых действий. В этом состоит различие между подростками мужского и женского пола. Большинство девочек не имеют выраженных волевых качеств и не стремятся их развивать. Исключение составляют школьницы, занимающиеся спортом и дополнительным образованием.

Таким образом, для учащихся средних классов характерно развитие волевой сферы - настойчивости, упорства в достижении цели, умении преодолевать преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, явно проявляется сознательное стремление к развитию волевых качеств.

Известно, что всякое волевое действие можно структурировать следующим образом: осознание цели - стремление к ее достижению - осознание ряда возможностей - осознанный выбор мотива действия - выбор решения - осуществление решения. Отличительной особенностью старших подростков является высокий уровень у большинства из них сознательного самоконтроля над волевым действием. Юноша обладает умением целенаправленно и разумно найти полезное для себя и окружающих дело. Может смоделировать свое поведение, все взвесить, настроить себя на действие. В этом возрасте человек способен полностью осуществлять волевое действие, осознанно регулировать свою деятельность и поведение.

В старшем школьном возрасте достаточно высокоразвиты самосознание и самооценка, это очень сильно влияет на самовоспитание старшеклассника, и, прежде всего, на самостоятельное, целенаправленное воспитание воли. В воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое значение имеет такт и индивидуальный подход [15, с.289-290].

В школьном возрасте развитие воли происходит под влиянием учебной деятельности, которая является обязательной и требует от учащихся осуществлять свое поведение не так «как хочется», а так «как надо». Для того, чтобы быть успешным, хорошо усваивать знания, навыки и умения, учащиеся должны все время напрягать свои умственные и физические силы, проявлять настойчивость и упорство для преодоления возникающих трудностей.

Формирование воли у подростка должно идти по направлению развития в нем тех качеств, которые характерны для зрелого волевого поступка: умение ставить перед собой цель и стремиться к ней, проявлять настойчивость в преодолении встречающихся трудностей, овладевать собой в сложной ситуации, своими желаниями, настроением и так далее.

Для формирования организованности, аккуратности еще с раннего школьного возраста любой правильный родитель приучает своего ребенка к распорядку. Уже тогда в нем закладываются правила распределения своего дня, что он и как должен делать (когда вставать, ложиться, убирать игрушки, заниматься развивающими играми, мыть руки и так далее). Все это способствует формированию волевых черт его характера и в более старшем возрасте, когда он должен самостоятельно строить свой день, выбирать, что важнее, а что можно отложить на потом.

Еще одним важным фактором развития волевых качеств является участие в общественной жизни своего класса, группы, коллектива. Живя его интересами, дети приучаются управлять собственным поведением и руководствоваться интересами своего маленького общества.

Огромное значение в развитии волевых качеств имеет самовоспитание. Ни в какой другой сфере психической деятельности самовоспитание не играет такой роли, как в развитии воли. Только самовоспитание может дать человеку возможность управлять собой, проявлять волевые усилия, мобилизовать все свои ресурсы для преодоления трудностей, побеждать отрицательные качества личности и вредные привычки.

Потребность в самовоспитании воли возникает в подростковом и раннем юношеском возрасте. И это естественно, так как в такой сложный для себя период подростки стремятся стать самостоятельными и независимыми от взрослых. Но в связи с тем, что они не знают приемов самовоспитания воли, и поэтому их не соблюдают, то вместо воспитания они занимаются часто испытанием своей воли. Иногда такого рода испытания принимают форму истязаний. Например, некоторые школьники для развития выдержки и самообладания прокалывают себя булавками, прыгают на землю с высоких объектов, ходят раздетыми зимой и тому подобное.

У подростков появляется очень много новых разнообразных интересов, которые выходят далеко за пределы школы и обучения. Они начинают увлекаться спортом, техникой, различными видами искусства. У них возникает интерес к другому полу, тяга к развлечениям, к времяпрепровождению в компании сверстников. Все вместе это отвлекает подростков от выполнения их основных обязанностей и создает дополнительные трудности в управления своим поведением.

Также одновременно у подростков (особенно у старших) уже складывается умение анализировать свое поведение, появляется свое личное отношение к окружающему, собственные образцы для подражания, собственные требования к себе. Причем эти требования часто не совпадают с возможностями подростков им соответствовать. В результате таких несовпадений подростки нередко чувствуют себя людьми со слабой волей, что вызывает у них недовольство собой, своей внешностью, чувство неполноценности своей личности. Поэтому многие подростки (особенно юноши) начинают стремиться к воспитанию в себе именно этих качеств.

Подростки склонны к тому, чтобы останавливать свой выбор на том занятии, действии, которое вызывает у них положительные эмоции. Например, при выборе сесть и делать домашнее задание либо поиграть в компьютерную игру, подросток начинает подбирать аргументы в пользу игры - диск чужой, его нужно отдать, наверняка завтра математику не спросят и так далее. То есть у подростков влияние эмоций на принятие решений гораздо больше, чем у взрослых [5, с.123-125].

На основании всего вышеизложенного в данной главе, можно сделать выводы о том, что:

1. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

2. Каждый человек может развить свои волевые качества до желаемого уровня. Человек, который хочет стать сильным и волевым должен завести привычку справляться с мелкими незначительными трудностями и с собственной ленью. Развитие волевых качеств осуществляется с помощью достижения каких-то определенных целей.

3. Родители и воспитатели, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны учитывать следующее: не нужно делать за ребенка то, чему он должен научиться сам, взрослые должны обеспечивать условия для достижения успеха в его деятельности; необходимо активно вызывать ребенка на самостоятельность, повышать веру в себя, самооценку; необходимо объяснять детям необходимость приказов, требований, решений, которые ему предъявляются для того, чтобы они смогли в дальнейшем сами учиться принимать решения; особенно в подростковом возрасте необходимо давать ребенку больше самостоятельности для активизации принятия рациональных решений.

4. А главное, взрослым просто необходимо всегда знать и принимать во внимание психологические особенности каждого возраста, знать, какие могут быть трудности в становлении личности, как можно и нужно помочь своему ребенку будь это дошкольник, только познающий сложный мир принятия решений и преодоления трудностей либо это уже подросток с формирующимися взглядами на жизнь, резким изменением настроения, сменой желаний и потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная курсовая работа дает представление о психологии волевых процессов в общем, а также в дошкольном и подростковом возрасте в частности. В работе представлена характеристика понятия «воля», особенности формирования воли, основные характеристики волевых качеств личности. Дана характеристика дошкольного детства, конечно основной уклон был сделан на особенности волевой сферы детей в этом периоде. Также описаны особенности подросткового возраста, как переходного, критического, трудного, однако жизнеутверждающего, направленного в будущее.

Подводя итоги всему вышеописанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость этих двух периодов взросления и в частности дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование воли как личностной характеристики. Значение дошкольного воспитания в современной системе образования значительно возрастает в связи с тем, что усилилось внимание к этой проблеме не только теоретиков психологии, но и практикующих психологов. В современной ситуации можно отметить положительный момент в том, что значительно увеличивается количество специальных детских учреждений, деятельность которых направлена на стимулирование личностного, а также эстетического развития дошкольников.

Подростковый возраст - это очень сложный для понимания взрослого период, однако не менее интересный для глубоко изучения. Ведь благодаря тому, насколько хорошо взрослый человек будет знать об особенностях, переломах, происходящих внутри любого подростка, настолько успешной может быть его помощь растущему бунтарю в его становлении, в превращении в зрелого, самостоятельного человека, умеющего разумно принимать решения, следовать поставленным целям, используя только верные способы для их достижения.

Не менее важно кроме физического воспитания ребенка, также ознакомление его с художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребенка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности.

Конечно, весь материал не может уместиться в рамках курсовой работы в силу требований к написанию. Однако была предпринята попытка в сжатом виде передать необходимые знания в выбранном вопросе.

Данная работа будет интересна и родителям, и воспитателям. Описанный материал поможет пополнить знания взрослых в вопросах формирования воли у разных возрастов детей. Также работа может быть интересна и для подростков, они смогут лучше узнать самих себя, понять, что мир вокруг не против, а только за них.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 1999.

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности форсирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. - М.: Мысль, 1990. - 432 с.

3. Брихцин М. Воля и волевые качества / М. Брихцин // Психологический журнал. - 2004. - №. 11. - С. 32-35.

4. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

5. Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков / П. П. Зимин. - М.: Владос, 2005. - 304 с.

6. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 451 с. С. 39-43.

7. Котырло В. К. Развитие волевого поведения дошкольников / В. К. Котырло. - М.: Владос, 2006. - 127 с.

8. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

9. Прядеин В. П. К структуре волевых качеств / В. П. Прядеин. // Проблемы психологии воли. - Рязань, 1991. - С. 16-19.

10. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

11. Смирнова Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 344 с.

12. Холмогорова В. М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения / В. М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 12-15.

13. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. - Минск: "Народное образование", 2003.

14. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с: ил. - (Серия «Живая классика»).

15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru