Бихевиоризм Б. Скиннера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского"

Дипломная работа

По теме " Бихевиоризм Б.Скиннера"

Выполнила:

Ильина Е.

Калуга

2016



Оглавление

Введение

Глава I. Историко-теоретические аспекты бихевиоризма

1.1 Основные положения бихевиоризма

1.2 Необихевиоризм Б. Ф. Скиннера

1.3 Значение бихевиоризма в педагогическом процессе

1.4 Программированное обучение по Б. Ф. Скиннера

Глава II. Бихевиоризм Скиннера и программированное обучение на практике

2.1 Компьютерные программы при обучении дошкольников основам математики

2.2 Реализация принципов программированного обучения

Заключение

Список литературы



Введение

Современная жизнь быстро изменяется, изменяются требования предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу. В настоящее время внедряются новые федеральные государственные стандарты в систему дошкольного образования, начального образования и основного образования. Предъявляются большие требования к педагогике, главная задача которой заключается в том, что необходимо заложить теоретические основы для перестройки педагогических систем и результативного их функционирования. В разных педагогических системах до настоящего времени используются устаревшие методы и формы воспитания и обучения. Еще в 60-е годы 20 века традиционная школьная система обучения показала свою несостоятельность, и тогда начался поиск альтернативных концепций школьного образования. Уже в тот момент анализировалась проблема активизации и индивидуализации процесса обучения, повышения самостоятельности обучающихся, предоставления обучаемым действенных знаний и развития на их почве умений.

В современном мире происходит глобальный процесс информатизации общества, главной отличительной особенностью которого считается преобладание информационной деятельности во всех сферах общественного производства, в культуре, искусстве, бизнесе, образовании, и осуществление информационного взаимодействия на основе ИКТ. Одной из главных задач современной педагогики является поддержка процесса информатизации образования, иными словами процесса подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества.

Бихевиоризм Скиннера и программированное обучение - это та концепция, которая может найти своё применение в современной системе воспитания и образования. Принципы и основные идеи данного вопроса отвечают требованиям ФГОС и могут способствовать развитию ключевых компетентностей выпускников детских садов и школ, именно этим и обусловлена актуальность моего исследования.

Цель моей работы - изучить основы использования теории бихевиоризма Скиннера и программированного обучения в процессе обучения и воспитания.

Исходя из данной цели, были выделены следующие задачи исследования:

1) Изучите исторические и теоретические аспекты данного вопроса;

2) Выяснить принципы, лежащие в основе программированного обучения;

3) Рассмотреть примеры компьютерных программ, которые можно использовать при обучении младших школьников основам математики.

4) Сформулировать выводы



Глава I. Историко-теоретические аспекты бихевиоризма

1.1 Основные положения бихевиоризма

Бихевиоризм - это психологическое течение, призывающее изучать не сознание, а поведенческие реакции человека. Человек в соответствии с концепцией бихевиоризма понимается, как реагирующее и обучающееся существо, запрограммированное под определенные реакции, действия и поведение (Дж. Уотсон, Б. Скиппер, К. Халл, Э. Толмен и др.).

Бихевиоризм с начало 20века стал влиятельным направлением психологической науки, ему предписывалось "революционное" значение. Его программу провозгласил американский исследователь Дж.Уотсон. Бихевиоризм, как и психоанализ, противостоял тем аспектам ассоцианизма, которые в свою очередь были связаны с представлениями о сознании, но основания для противостояния были совершенно другими. Бихевиоризм формировался как направление с чётко выраженным естественнонаучным уклоном, его основоположники стремились найти формы объективного подхода к психической жизни. В соответствии с точкой зрения бихевиористов, такие понятия, как "осознание", "переживание", "страдание" и т.п. не могли считаться научными. Все они являлись продуктом человеческого самонаблюдения, иными словами они были субъективными понятиями. С их точки зрения, наука не могла оперировать представлениями о том, что не могло быть зарегистрировано объективными средствами. Один из крупнейших представителей бихевиоризма был Б.Ф. Скиннер, он называл аналогичные понятия "объяснительными фикциями" и лишал их права на существование в науке.

По словам бихевиористов, предметом изучения может быть поведение и активность. По словам Д. Уотсона: "Поток сознания мы заменяем потоком активности".

Активность делилась на внешнюю и внутреннюю, они описывались через понятие "реакция", к которой относились те изменения в организме, которые можно было зафиксировать объективными методами - сюда же например относятся движения и секреторная деятельность.

Д. Уотсон предложил схему S--R в качестве описательной и объяснительной, в соответствии с ней воздействие или стимул (S) пробуждает некоторое поведение организма, или реакцию (R). , Немаловажно что в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С данным представлением была связана научная программа Уотсона цель, которой научиться управлять поведением. Если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать необходимые стимулы, чтобы обрести необходимое поведение. Значит, необходимо проводить эксперименты, нацеленные на выявление закономерностей, в соответствии с которыми определяются связи стимул-реакция, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие какого-то стимула.

Еще один существенный аспект, это то, что данная схема распространяется не только на человека, но и на животных. По мнению Уотсона, законы научения (т.е. процесс формирования реакции на конкретные стимулы) универсальны, в результате данные, приобретенные в экспериментах с кошками или крысами, могут быть распространены на человеческое поведение.

Описание научения, данное Д. Уотсоном, достаточно просто в своей основе (что во многом определило популярность бихевиоризма) и соотносимо с закономерностями условного рефлекса по И.П. Павлову на которого, кстати, бихевиористы широко ссылались).

Принципы классического бихевиоризма выглядят немного упрощенно. Далее экспериментальная практика не подтвердила правомерность исходной схемы как универсальной: в ответ на воздействие одного стимула могут следовать различные реакции, одна и та же реакция может побуждаться разными стимулами. Подчиненность реакции стимулу не подвергалась сомнению, но встал вопрос о том, что существует нечто, которое определяет реакцию, помимо стимула, а точнее, во взаимодействии с ним. Ученые продолжающие идеи Уотсона, предлагали ввести в рассуждение еще одну инстанцию, которая обозначалась понятием "промежуточные переменные", имея в виду некоторые события в организме, на который воздействует стимул и которые, не являясь в строгом смысле реакцией, а также определяют ответную реакцию. (Схема S-O-R). В логике уотсоновского бихевиоризма об этих переменных нельзя рассуждать в традиционной психологической терминологии, несмотря на это необихевиористы, по сущности, нарушили этот запрет, обсуждая проблемы цели, образа и т.д. Например, Э.Толменом экспериментально было показано, что крысы, просто бегавшие по лабиринту, не получая подкрепления, далее быстрее научаются проходить его при условии подкрепления, в отличии от крыс, не имевших предварительного "опыта бегания". А это означало, что у крыс первой группы сформировался образ лабиринта, который позволял ориентироваться в нём. Э. Толмен назвал это "когнитивными картами".

Б. Скиннер является одним из самых ярких представителей бихевиоризма. По его мнению, поведение может строиться по другому принципу и обусловливаться не стимулом, реакции, которая этому предшествовала, а вероятными последствиями поведения. Это не означает свободы поведения (хотя в рамках его подхода и обсуждается проблема "самопрограммирования" человека). В общем случае имеется в виду, что, имея конкретный опыт, человек или животное будет стараться воспроизводить его, если он имел приятные последствия, и избегать, если последствия были неблагоприятными. По-другому, не субъект выбирает поведение, а вероятные последствия поведения управляют субъектом.

Следовательно, можно управлять поведением, положительно подкрепляя (или вознаграждая) определенные способы поведения и тем самым делая их более вероятными, именно на этом основанная предложенная Скиннером идея программированного обучения, которая предусматривает "пошаговое" овладение деятельностью с подкреплением каждого шага.

Особым направлением в рамках теории бихевиоризма является социобихевиоризм, который активно сформировался в 60-е гг. Новым по отношению к вышесказанному, является представление о том, что человек способен овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, а наблюдая за опытом окружающих его, и теми подкреплениями, способствующие тому или иному поведению ("научение через наблюдение", "научение без проб"). Это существенное отличие предполагает, что поведение человека становится когнитивными, иными словами включает непременный познавательный компонент, в частности, символический. Подобный механизм оказывается основным в процессе социализации, на его базе определяются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения. Это может подтвердить эксперимент, проведенный ведущим психологом рассматриваемого направления Альбертом Бандурой. Испытуемыми были три группы детей четырех лет. Им демонстрировали фильм, герой которого избивал куклу. Начало фильма было одинаковым для всех групп, завершение же было различным, в одном случае - "героя" хвалили, в другом - порицали, в третьем - реагировали нейтрально. После просмотра фильма, детей вводили в комнату, где среди прочих была такая же кукла, как в фильме, и наблюдали за их поведенческой реакцией. В группе, которой показывался вариант с порицанием, проявлений агрессии в отношении куклы было значительно меньше , чем у представителей других групп, хотя они помнили, как вел себя "герой". Равным образом наблюдение может не только формировать новые формы поведения или активизировать усвоенные, которые до этого не проявлялись.

Поэтому Бандура весьма ординарно трактовал проблему наказаний и запретов в воспитании. Наказывая ребенка, взрослый по существу демонстрирует ему агрессивную форму поведения, которая находит положительное подкрепление - в виде успеха в принуждении, самоутверждения, а это значило, что ребенок, даже послушавшись, усваивает возможную форму агрессии. Бандура негативно относился и к СМИ, пропагандирующим насилие, в частности, к фильмам, считая, что в развитии ребенка они играют роль "обучения агрессии".

Как говорилось выше, представители теории среды утверждают, что человеческое поведение определяется исключительно под воздействием социального окружения, иными словами определяется не "врожденными", а социальными и культурными факторами. Это относится и к агрессивности, являющейся одним из главных препятствий на пути человеческого прогресса.

Философы-просветители усердно отстаивали данную идею в самой радикальной ее форме. Они говорили, что человек рождается разумным и добрым. И если в нем развиваются дурные наклонности, то причиной этому являются дурные обстоятельства, дурное воспитание или дурные примеры. Многие придерживались точки зрения согласно которой, не существует психических различий между полами и что реально существующие различия между людьми разъясняются исключительно социальными обстоятельствами или воспитанием. Необходимо помнить, что в противоположность бихевиористам философы имели в виду совсем не манипулирование сознанием и не методы социальной инженерии, а социальные и политические изменения самого общества. Они верили в то что "хорошее общество" может обеспечить формирование хорошего человека или сделает возможным проявление его лучших природных качеств.

Бихевиоризм на пути своего формирования претерпел существенные изменения, речь идет скорее о совершенствование первоначальной формулировки, чем о возникновении новых своеобразных идей.



1.2 Необихевиоризм Б. Ф. Скиннера

На тот же принцип что и концепция Уотсона, опирался и необихевиоризм, а именно:

ь психология не имеет права заниматься чувствами или влечениями, или какими-то другими субъективными состояниями;

ь он отклоняет любую попытку говорить о "природе" человека, либо конструировать модель личности, либо подвергать анализу различные страсти, мотивирующие человеческое поведение.

Скиннер квалифицировал любой анализ поведения с точки зрения намерений, целей и задач как донаучный и совершенно бесполезную трату времени. Психология должна была заниматься исследованием того, какие механизмы стимулируют человеческое поведение и как они могут быть применены с целью достижения максимального результата. "Психология" Скиннера - это наука о том, как манипулировать поведением целью её выступает процесс обнаружения механизмов "стимулирования", помогающие обеспечивать нужное "заказчику" поведение.

Скиннер говорит о модели "стимул - реакция". То есть, это значило, что безусловно-рефлекторное поведение поощряется и вознаграждается, так как оно желательно для проводящего эксперимент. Скиннер полагал, что похвала, и вознаграждение - это сильный и действенный стимул, в отличие от наказания. В итоге подобное поведение закрепляется и становится привычным для объекта манипулирования. Пример: Джонни не любит шпинат, но он все же его ест, а мама за это его вознаграждает (хвалит, одаривает взглядом, дружеской улыбкой, куском любимого пирога и т.п.), в соответствии с теорией Скиннера, используют позитивные "стимулы". В случае если стимулы работают последовательно и планомерно, то дело доходит до того, что Джонни начинает с удовольствием есть шпинат. Скиннером и его единомышленниками были разработаны и проверены наборы операциональных приемов в сотнях экспериментов. Скиннером было доказано, что путем правильного использования позитивных "стимулов" можно в невероятной степени изменять поведение человека и животного - и это даже вопреки тому, что некоторые слишком смело, называют "врожденными склонностями".

Доказав это экспериментально, Скиннер, заслужил признание и известность. В то же время ему удалось подтвердить мнение тех американских антропологов, которые на первое место в процессе формирования человека ставили социокультурные факторы. Скиннер не отрекается полностью от генетических предпосылок. В то же время, чтобы точно охарактеризовать его позицию, следует подчеркнуть: Скиннер полагает, что, невзирая на генетические предпосылки, поведение в полном объеме обусловливается наборов "стимулов". Стимул в свою очередь может формироваться двумя путями: в ходе нормального культурного процесса или по заранее намеченному плану.

1.3 Значение бихевиоризма в педагогическом процессе

Суть бихевиоризма как психолого-педагогической концепции состоит в том, что поведение детей это управляемый процесс. Главная роль в организации и осуществлении процесса воспитания и обучения отводится идеи алгоритмизации обучения.

В Великобритании вопрос управления результатами обучения решается при помощи постановки целей воспитательной и образовательной работы на год или месяц через прогнозирование результатов различного уровня на каждом этапе работы. Каждый структурный элемент содержания программы может быть постигнут на различных уровнях сложности:

- первый уровень - это репродуктивный уровень обученности и воспитанности или воспроизведение информации по памяти;

- второй уровень - уровень интерпретирующей активности, который включает обнаружение недостающих элементов, выделяет характерные элементы, обнаруживает связи между элементами или между элементами и целым;

- третий уровень - поисковый уровень, он включает анализ и синтез, разработку алгоритма решения проблемных задач.

Следовательно, перед учителями и воспитателями ставиться задача прогнозировать в начале года определенное количество элементов содержания программы, которые возможно усвоить лишь на 1-ом и 2-ом уровнях, и тех, которые могут быть усвоены лишь на 3-ем уровне. Разумеется, что последние устанавливают важнейшую тематику и содержание всех занятий с ребятами, так как они должны за учебный год пройти от 1-ого до 3-его уровня усвоения знаний. В этом случае, учителям и воспитателям разрешено отклоняться от плана, учитывая индивидуальность детей, а также актуальные интересы для них и их настроение.

Идея алгоритмизации диктует свои требования к структуре занятий с детьми. Например, Б. Блум в "Таксономии целей обучения" (США) всю структуру занятий базирует вокруг ключевых слов и фраз, несущих основную смысловую нагрузку на занятии, формируют установку на включение в него, переключение на другой вид деятельности и способствуют активизации мыслительных процессов детей или конкретного ребенка. Б. Блум выделяет несколько таких групп:

1) формулировки упражнений и заданий, нацеленные на активизацию познания: "соотнесите", "перечислите", "расскажите", "сформулируйте", "установите", "опишите" и т.п.;

2) формулировки упражнений и заданий, нацеленные на активизацию анализа: "разложите на составляющие", "объясните причины", "сравните", "разложите по порядку", "классифицируйте"; "объясните, как и почему" и др.;

3) формулировки упражнений и заданий, нацеленных на активизацию синтеза: "разработайте новый вид продукта", "создайте", "придумайте", "что произойдет, если...", "придумайте другой вариант", "есть ли другая причина" и т.п.;

4) формулировки упражнений и заданий, которые направлены на активизацию понимания: "расскажите своими словами", "опишите, что вы чувствуете относительно...", "суммируйте", "покажите взаимосвязь", "объясните смысл" и др.;

5) формулировки упражнений и заданий, которые нацелены на активизацию применения: "продемонстрируйте", "покажите, как...", "объясните цель применения", "воспользуйтесь этим, чтобы решить" и т.п.;

6) формулировки упражнений и заданий, нацеленные на активизацию оценки: "установите нормы", "отберите и выберите", "взвесьте возможности", "подскажите критические замечания"; "выберите то, что вам больше нравится"; "что вы думаете о..." и др.

В процессе обучения и воспитания, который направлен на осуществление идей бихевиоризма, находят широкое применение электронно-вычислительные средства. Пример: в США 95% образовательных учреждений иметь в своем распоряжении современную электронно-вычислительную технику. Обширное применение нашли компьютерные программы, использующиеся для обучения детей азам грамоты и исчислений. Для совсем маленьких детей, создаются специализированные "говорящие пишущие машинки", которые в то же время могут обучать детей печатать и читать. Вначале ребенок нажимает клавиши, а машинка печатает буквы. Далее машинка называет букву, а ребенок должен нажать соответственную клавишу. При этом устройство заклинивает все клавиши, кроме необходимой.

Определим суть процесса обучения в данной системе. По мнению представителей бихевиористов, обучать ребенка значит сформировать в окружающей его среде события таким образом, чтобы желательное поведение (интеллектуальное и двигательное и др.) возникло и было подкреплено тотчас. Для того чтобы породить конкретное поведение, т.е. достичь заданного эффекта обучения или воспитания, необходимо подобрать результативные стимулы и научиться их грамотно использовать (компьютерное обучение, идеи схематизации и программированного обучения и др.).

"Ребенок - это продукт тренировки и окружающей среды", - именно такой важнейший принцип педагогов придерживающихся теории бихевиоризма. В конкретном случае, так считает известнейший педагог и автор методики "воспитания талантов", Шиничи (Синити) Судзуки. За рубежом он весьма известен своей программой развития способностей детей в разновозрастной группе детей от 3,5 до 5 лет.

Основные принципы работы по программе:

1. Терпение и повторение:

ь необходимо учиться развивать талант в ходе процесса воспитания и обучения;

ь нужно осознавать, что талант, в области музыки или в иных сферах деятельности человека, не может передаваться по наследству;

ь невозможно воспитать качества, которых нет в окружающей ребенка среде.

Пример (из работ Судзуки): "В одной книге я прочел, каким образом ниндзя учились прыгать в высоту. Один из методов заключался в следующем: посадите в землю семя и ухаживайте за ним. Когда оно прорастет, каждый день прыгайте через него. Данный метод позволяет сосредоточиться на своих действиях и дает стимул для их выполнения. Семя растет довольно быстро. Если наблюдать за данным процессом ежедневно, то заметить это непросто, но растение тянется ввысь ежечасно и безостановочно. Если прыгать через него ежедневно, то умение будет понемногу прирастать по мере роста конопли. Но в случае если человек увидит проросшее семя только через месяц или два после появления ростка, то она окажется для него слишком высокой. При отсутствии тренировок в этот период попытка окончится неудачей. Если же тренироваться каждый день, то вы легко сможете совершить этот прыжок".

2. Все начинается с игры.

"Начинать любое обучение нужно с игры, а появляющееся при этом радостное настроение само направит ребенка в нужное русло. В этом и есть суть методики", - именно так и говорил С. Судзуки в своей работе "Взращенные с любовью: классический подход к воспитанию талантов".

3. Развитие необходимо ориентировать на воспитание ребенка.

Развитие базируется на следующем:

1) активизацию двигательных и музыкально-ритмических способностей детей через активное слушание и повторение (весь слуховой материал, который заучивается, должен сопровождаться я движениями и действиями детей, сочетаться с заданиями на распределение внимания и координацию);

2) методику развития интеллекта через активизацию нижеперечисленных индивидуальных возможностей:

- восприятия (применяется Монтессори-материал по сенсорному развитию детей, помимо этого, вводятся специализированные задания и упражнения по развитию внимания и наблюдательности);

- памяти (в процессе дети разучивают по 170-180 хайку - 3-хстрочный стихотворения, важное внимание уделяется развитию двигательной, изобразительно-графической и музыкальной памяти детей;

3) методику раннего развития музыкальных способностей детей (например, этому учит программа слушания музыкальных произведений и обучения игре на скрипке);

4) формирование эстетического вкуса и отношения к миру на базе присвоения воспитанниками системы национальных и общечеловеческих ценностей.

Запись на обучение в детских садах по такой методике идет за 3 года до рождения ребенка. Но сформировать подобную комплексную систему весьма сложный процесс. Зачастую авторы ограничиваются разработкой парциальных методик раннего развития детей. У представителей бихевиоризмаэто получается достаточно хорошо: они направлены на конкретный результат.

Это иметь отношение и к воспитанию морального поведения детей. В бихевиоризме любая психологическая проблема, которая возникла в результате взаимодействия с ребенком, анализируется как отсутствие с его стороны нужных поведенческих реакций.

Этапы формирования социально позитивного поведения можно представить таким образом:

Первый этап - в результате бесед и создания специальных игровых ситуаций установление симптомов поведения, от которых необходимо избавить ребенка (это могут быть страхи, агрессия и др.);

Второй этап - обнаружение тех воздействий, которые могут выступать в качестве подкрепления. Это могут быть готовые стереотипы поведения, стимулы, способствующие быстрой ломке сложившихся стереотипов или стимулы, базирующиеся на длительное фрустрирование каких-то потребностей ребенка, вызывающих нежелательное поведение;

Третий этап - выработка желательного поведения (в индивидуальной или групповой форме работы). Детям предлагают положительные и отрицательные образцы поведения, первые из которых поощряются. При этом изначально подкрепляется малейший шаг ребенка, применяя все виды положительных подкреплений;

Четвертый этап - закрепление приобретенных навыков, выработка стереотипов поведения в иных ситуациях и апробирование их в жизни. С остаточными вспышками негативного поведения не стоит бороться, так как наказание обучает хуже, чем поощрение или награждение. Учителю или воспитателю легче выработать у детей полезные приспособительные навыки, с которыми данное поведение несовместимо.

Отталкиваясь от понимания основных механизмов педагогического влияния учителя и воспитателя на ребенка, как можно главную цель дошкольного образования в бихевиоризме? Основной целью образования является воспитание управляемого индивида, иными словами будущего гражданина своей страны, который обладает чувством ответственности за свое поведение. Это является главным условием жизнестойкости социальной системы. К прочим важным качествам, которые нужно формировать и воспитывать у детей с раннего возраста, относятся организованность, дисциплинированность, деловитость и предприимчивость. Например, в Германии, элементарная школа еще в 19 в. считалась системой воспитания "верноподданных", поэтому вместе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста воспитывался и "народ", который необходимо было, как и детей, обучать азам грамоты и "дисциплинировать".

1.4 Программированное обучение по Б. Ф. Скиннера

Программированное обучение - это обучение при помощью программированного материала, реализуемое посредством обучающего устройства (обучающей машины или программированного учебника). Такое обучение решает задачу оптимизации управления процессом усвоения умений и знаний. Истоки этой теории связаны с именем одного из ярких представителей бихевиоризма Б. Ф. Скиннера. Следуя формуле поведения "стимул > реакция > продукт" о которой говорилось выше и законам подкрепления, упражнения и готовности, Скиннер в основу программированного обучения положил два требования:

1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

В результате этого были сформулированы следующие принципы построения обучающих программ.

Принцип информативности. Его суть в том, что ученику должна сообщаться новая информация, так как без этого вообще нет никакого процесса обучения.

Принцип операционности. Суть в том, что в обучении должна присутствовать активная деятельность обучающихся, которая связана с преобразованием приобретённой информации.

Принцип обратной связи. В учебном процессе должна присутствовать регулярная коррекция действий учащегося.

Принцип дозирования учебного материала. Учебная информация должна подаваться не сплошным потоком, а отдельными частями - дозами.

Кроме этого программированное обучение включает в себя:

а) шаговый технологический процесс при раскрытии и подаче учебного материала; в состав шага включены 3 взаимосвязанных звена - информация, операция обратной связи и контроль;

б) индивидуальный темп и управление в обучении;

в) использование технических средств обучения.

Алгоритмическое обучение, подобно программированному обучению базируется на кибернетическом подходе и определяет дидактический процесс как последовательное применение общих алгоритмов или схем усвоения знаний:

1) выделение условий, нужных для реализации учебных действий;

2) выделение самих учебных действий;

3) определение способа обратной связи (в первую очередь между обучающимися и результатами их учебных действий).

К числу ограничений программированного и алгоритмического видов обучения относится недостаточное стимулирование творческих процессов.

В отечественной науке теоретические аспекты программированного обучения изучались и внедрялись в практику в 70-х гг. 20 в. Одним из ведущих специалистов является профессор Московского университета Н. Ф. Талызина.

В отечественном варианте данный тип обучения основывается на так называемой теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина и теории кибернетики. Осуществление программированного обучения предполагает выделение по каждому изучаемому учебному предмету специфических и логических приемов мышления, указания рациональных способов познавательной деятельности в целом. Только после этого можно составить обучающие программы, нацеленные на формирование этих видов познавательной деятельности, а через них и тех знаний, составляющие содержание данного учебного предмета. бихевиоризм педагогический программированный дошкольник

Положительные и отрицательные стороны программированного обучения:

Достоинства:

· Вырабатывает способы рациональных умственных действий;

· Воспитывает умение логически мыслить.

Недостатки:

· Не в полном объеме развивается самостоятельность;

· Необходимы большие затраты времени;

· Применение ограничено алгоритмически разрешимыми познавательными задачами;

· Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет приобрести новые знания;

· Чрезмерная алгоритмизация процесса обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.



Глава II. Бихевиоризм Скиннера и программированное обучение на практике

2.1 Компьютерные программы при обучении дошкольников основам математики

При работе с детьми дошкольного возраста возможно использование компьютерных программ, при условии что детей есть доступ к персональным переносным компьютерам. Занятие по математики для детей от 5 до 7 лет за компьютером может длиться не более 10 - 15 минут. Рассмотрим некоторые программы, которые возможно использовать при работе с детьми.

Вот некоторые из них: "Посчитай-ка!", "Multiplication Table 1.1.0.35", "Примерчик 1.4 Rus", "Арифметика с удовольствием !!!".

"Посчитай-ка!" - программа для обучения основам математических вычислений. Доступны темы по сложению и вычитанию чисел в пределах 10, образованию десятка, переходу через десяток, сложению и вычитанию десятков, сумме чисел до 100, сравнение чисел, меры длины, геометрические фигуры. Есть раздел с контрольными работами с проверкой правильности, отображения результата решения и выставления оценки. Задания генерируются автоматически. Их количество и время на решение можно изменять. Имеются подсказки. Возможность дополнительного графического отображения решения примеров. Музыкальное сопровождение и звуковые эффекты. Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

"Multiplication Table 1.1.0.35" -Основная цель программы - изучение таблицы умножения в кратчайший срок. Каждый "столбик" таблицы - это отдельный уровень с красочной анимированной графикой и приятным музыкально - звуковым сопровождением. Возможность установки временных интервалов для решения заданий. Используется принцип выбора правильного ответа из числа имеющихся. Управление только "мышкой", в отличие от утомительного ввода цифр с клавиатуры.

Примерчик 1.4 Rus" - Уникальная программа, которая будет вместо вас задавать вашему ребенку примеры на сложение и вычитание, помогать в запоминании таблицы умножения, обучит его выполнять сложение, вычитание и умножение "столбиком".

"Примерчик" может работать в принудительном режиме: программа будет запускаться при включении компьютера и пока ребенок не решит указанное вами количество примеров/заданий, то поиграть ему так и не удастся.

"Примерчик" имеет в своем арсенале следующие задания (сложность заданий настраивается самими родителями в зависимости от возраста ребенка):

Сложение и вычитание. Начиная уже с садика, родители начинают задавать ребенку примеры на сложение. С первого класса, занимаясь с ребенком дома, уже приходится постоянно придумывать и придумывать новые примеры. Постепенно добавляются примеры с неизвестными слагаемыми, примеры на вычитание, с неизвестным уменьшаемым, вычитаемым...

Задание "Сложение и вычитание" как раз и будет выполнять эту рутинную работу за родителей! Просто укажите диапазон значений слагаемых или уменьшаемого с вычитаемым и ребенку самому понравится решать такие примеры на компьютере!

Таблица умножения. Ребенку будут предлагаться примеры из таблицы умножения. Родители сами смогут указать, какие примеры показывать, задавать ли примеры на деление, находить ли множители, делители или делимое.

Выражения со скобками. Это задание будет выдавать примеры со скобками. Ребенок проставит порядок действий, введет ответы по скобкам, а потом уже ответ по всему примеру.

Сложение/вычитание/умножение столбиком. Как следует из названия этих заданий, они будут учить вашего ребенка выполнять сложение, вычитание и умножение "столбиком".

"Арифметика с удовольствием !!!" - Развивающая программа для детей дошкольного возраста. Программа оформлена в понятной игровой форме, при помощи которой ребенок может потренировать свои арифметические навыки. Это не только способствует быстрому усвоению и запоминанию материала, но и повышает общий интерес к точным наукам у подрастающего поколения.

Все программы оказались по- своему интересными, увлекательными и познавательными. Как мне кажется, детям дошкольного возраста будет полезно познакомиться с данными программами, толку от этих программ будет намного больше, чем от обыденных игр в карты, стрелялки, гонки и т.п. Занимаясь с подобными программами, у ребенка будет мысль, что он играет в компьютерную игру, и в тоже время, он будет развиваться, обучаться.

В некоторой степени вышерассмотренные компьютерные программы могут формировать у детей навыки самоконтроля. Воспитателем или учителем такие программы могут быть использоваться как контролирующие программы, после изучения какой-то небольшой темы. Контроль в соответствии с теорией программированного обучения является необходимым элементом.

2.2 Реализация принципов программированного обучения

В ходе уроков по разным учебным дисциплинам возможна реализация принципов программированного обучения.

Рассмотрим более подробно как реализовать каждый принцип программированного обучения.

Первый принцип - принцип активизации деятельности учащихся. Каждый современный педагог и воспитатель ставит перед собой вопрос, как провести активизацию учебной деятельности ребенка. Возможно использование различных методов и форм работы, которые поспособствуют активизации деятельности. Например, включение на один из этапов урока проблемной ситуации или проблемной задачи, может активизировать деятельность учеников. Решение мотивационных задач и в особенности задач напрямую взаимосвязанных с жизненными ситуациями также способствует активизации деятельности. Подобный эффект возможен и от использования практических и лабораторных работ на уроке.

Для активной работы обучающихся, для их результативной и эффективной работы необходима смена деятельности на протяжении всего урока. Например, смена работы коллективной на самостоятельную работу, выполнение практического задания или дидактическая игра и т.п.

Принцип информативности без сомнения будет выполняться в процессе обучения. Стоит только отметить, что наилучшим будет тот урок, в ходе которого детям материал не будет даваться в готовом виде, а они самостоятельно придут, например, к формулировке какой-то теоремы или свойства геометрической фигуры. Если ребенок не будет получать знания, процесс обучения остановиться на одном месте.

Принцип обратной связи - это один из критериев современного урока. На каждом уроке педагог должен контролировать работу абсолютно всех детей и в необходимый момент проводить корректирующую работу. Это необходимо для того чтобы своевременно провести коррекцию и устранить ошибки чтобы в дальнейшем ребята не допускали их. Если на протяжении 1-2-х уроков ребенок совершает одну и туже ошибку (грамматическую, в записи, при выполнении арифметических действий и т.д.), если не было проведено коррекции, то ошибку будет очень трудно исправить в течение недели или даже месяца, так как ребенок уже привык выполнять с ошибкой.

Принцип дозирования учебного материала. Данный принцип беспрекословно выполняется. Изучение любой темы происходит постепенно. Например, изучение темы "сокращения дробей" невозможно без изучения темы "наименьшее общее кратное", а данная темы не может быть изучена без детального изучения тем "признаки делимости". Таким образом, учитель небольшими порциями преподносит детям материал. Аналогичная ситуация происходит и при изучении других учебных предметов. Например, невозможно разобрать слово по составу, если не знаешь что такое корень слова и суффикс, приставка и окончание и т.п. Учитель русского языка аналогичным образом по частям сообщает детям материал и из частей формируется представление о целом.

Принцип индивидуализации темпа и содержания обучения. Каждый ребенок в зависимости от своих индивидуальных способностей воспринимает учебный материал по-разному. Во-первых это может быть отличие в восприятии материала, кому - то необходима наглядная, кому-то словесная форма предоставления материала. Формы организации работы на уроках тоже могут быть различными, например индивидуальная работа, парная или групповая. На уроках необходимо использовать различные виды работы, они также способствуют активизации деятельности. Принцип индивидуализации обучения напрямую связан с построением индивидуальных траекторий развитий детей. Очень близок с данным принципом и принцип эмпирической верификации (проверки) учебного материала. Перед тем как объяснить материал детям необходимо его немного видоизменить, но при этом сохранить общую концепцию, то есть адаптировать его под индивидуальные особенности конкретных учеников. На практике можно встретиться как с очень "слабыми", так и с "сильными" учениками. В таких случаях надо будет подобрать либо задания более низкого уровня или более высокой сложности.



Заключение

В результате работы над своим дипломным проектом мной били изучение теоретические основы теории бихевиоризма Скиннера и программированного обучения. Анализ литературы по теме позволил определить актуальность данной проблемы, выявить особенности программированного подхода.

Работа состоит из двух глав. В первой главе рассмотрена история развития бихевиоризма, представлены ключевые идей концепции. Рассмотрены основные принципы построения программированного обучения.

Во второй главе мной были рассмотрены некоторые компьютерные программы, которые можно использовать при работе с детьми дошкольного возраста, дана их краткая характеристика. Рассмотрена реализация каждого принципа программированного обучения на уроках.

Проанализировав научную и методическую литературу по данному вопросу можно увидеть тонкую нить, связывающую современные требования, которые предъявляются к системе образования и основные принципы построения обучения в соответствии с теорией бихевиоризма и программированным обучение. Программированное обучение является одним из методов обучения, которое можно использовать в рамках современного урока.



Список литературы

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; см. материал "Что же такое Школа Завтрашнего Дня?".

2) http://www.modelschool.ru/index.html Модельная; см. сайт Школы завтрашнего дня

3) Американская социологическая мысль: Тексты/ под редакцией В.И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ,1994.

4) Басс А.Х. Психология агрессии, 1961;

5) Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. -- М.: Высшая школа, 1970. -- 300 с.

6) Гальперин П. Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. -- М., 1967.

7) Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

8) Доллард Д. и др. Фрустрация и агрессия, 1939;

9) Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Учебник под редакцией академика РАН М.Ф. Жукова.- Новосибирск: ООО "Издательство ЮКЭЛ", 1997.

10) Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. -- М.: Мир, 1965. -- 274 с.

11) Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -- М.: Высшая школа, 1986.Білан В.В.

12) Миллер Н.Е. Фрустрационно-агрессивные гипотезы (физиологическое обозрение), 1939;

13) Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

14) Рорти Р. Философия и зеркало природы. - Новосибирск: изд-во Новосибирского университета,1997.

15) Скиннер Б.Ф. Бихевиоризм 50-х, 1963.

16) Скиннер Б.Ф. и Роджерс К.Р. Вопросы о контроле поведения человека, 1956;

17) Скиннер Б.Ф. Поведение культур, 1961(Американская академия искусства и наук);

18) Учитель. Книга о профессоре Израиле Ефремовиче Шварце / Составители: Н.Г. Липкина, Л.А.Косолапова, Б.М.Чарный, А.И. Санникова. -- Пермь: Книжный мир, 2009. -- 520 с.

19) Фрейджер Р., Фэйдимен Дж , Теории личности и личностный рост.

20) Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод /Авт. вст. ст. П.С. Гуревич. - М.: Республика, 1994.

21) Шварц И.Е. Глава X. Программированное обучение // Педагогика школы: Учеб. пособие. Ч. 1бщие основы. Дидактика. -- Пермь: Перм. пед. ин-т., 1968. -- 281 с.

Размещено на Allbest.ru

...