Межличностное общение
Общение как процесс установления и развития контактов. Межличностное взаимодействие в спортивной деятельности. Эмпирическое исследование особенностей общения со сверстниками спортсменов в подростковом возрасте. Общение спортсменов со сверстниками.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.03.2016 |
| Размер файла | 284,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Общение в подростковом возрасте
1.1 Понятие и виды общения
1.2 Развитие личности в подростковом возрасте
2. Межличностное взаимодействие в спортивной деятельности
2.1 Специфика спортивной деятельности
2.2 Психологические основы общения в спорте
3. Эмпирическое исследование особенностей общения со сверстниками спортсменов в подростковом возрасте
3.1 Характеристика метода и выборки исследования
3.2 Описание и интерпретация результатов исследования
Введение
Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
В жизни каждого человека бывают периоды, когда вопросы общения ставятся особенно остро. Впервые это часто происходит в подростковом возрасте, который считается самым трудным и сложным из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. Главное содержание этого возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Группа сверстников становится для подростка той средой, в которой он пытается реализовать свои потребности и способности. От того, как будет складываться межличностное взаимодействие подростков, зависит формирование будущей личности. Все это и происходит в коллективе.
Общение это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание других людей.
Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации по содержанию, цели, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида.
В то же время актуальным, в частности в связи с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения формирования личности в нем.
Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми людьми (родителями, педагогами, сверстниками) приходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
В современной психологии нет единой точки зрения на содержание и структуру категории общения. В частности, понимание общения в качестве определенной деятельности или как одного из ее элементов (А.Н. Леонтьев), выделение общения в самостоятельный вид деятельности (А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева), определение общения и деятельности как двух равноправных сторон бытия человека (Б.Ф. Ломов).
Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (В.С. Агеев, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Н.Г. Круглова, Б.Г. Ломов и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения. В зарубежной психологической науке (Р. Адлер, М. Аргайл, Р. Вердербер, К. Вердербер и другие). общение контакт спортивный
Цель данного курсового исследования является изучение особенностей общения спортсменов со сверстниками в подростковом возрасте.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
теоретически обосновать понятие и виды общения;
рассмотреть развитие личности в подростковом возрасте;
изучить своеобразие общения в подростков со сверстниками;
выявить специфику спортивной деятельности;
рассмотреть психологические основы общения в спорте;
эмпирически исследовать общение спортсменов подростков со сверстниками.
Практическая значимость состоит в раскрытии важности коммуникативной сферы спортсменов, выявлении особенностей общения со сверстниками в подростковом возрасте.
1. Общение в подростковом возрасте
1.1 Понятие и виды общения
Понятие общения, как и любое понятие психологии, разрабатывалось многими исследователями и имеет разнообразные трактовки. Наиболее объемно это понятие представила Л.П. Буева, которая интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп) характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности [1].
В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания принято рассматривать как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения [2].
Контакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь является основным средством общения. Она может быть рассмотрена как объективация человеческого сознания посредством знаковой системы.
Важнейшим фактором речи являются паралингвистические средства передачи информации. К ним относятся: громкость речи, темп, особенности произнесения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралингвистических средств, сопровождающих общение, определяет его контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного, либо, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным через паралингвистические средства следует рассматривать как фактор неполноценного общения.
В общении выделяются следующие аспекты: содержание, функции, цель и средства. Содержание - это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию [2].
Функции общения выделяются в соответствии с содержанием общения. Различают четыре основные функции общения:
инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия;
интегративная функция раскрывает общение как средство объединения людей;
функция самовыражения определяет общение как форму взаимопонимания психологического контекста;
трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и так далее.
Среди других функций общения можно назвать: экспрессивную (функция взаимопонимания переживаний и эмоциональных состояний), социального контроля (регламентации поведения и деятельности), социализации (формирования навыков взаимодействия в обществе в соответствии с принятыми нормами и правилами) и другие [3].
Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Целью общения для человека является передача и получение объективных знаний о мире, обучению и воспитанию, согласование разумных действий в совместной деятельности, установлении и прояснении личных и деловых взаимоотношений. У человека целью общения представляют собой средства удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других.
Не менее существенны отличия средств общения. Средства общения можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения одного живого существа другому [3].
В зависимости от содержания, цели и средств общения можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивная (обмен знаниями), кондиционная (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационные (обмен побуждениями, целями, интересами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются её продуктами, которые служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое или психическое состояние.
Мотивационное общение имеет в своём содержании передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к действиям в определённом направлении. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности [4].
По целям общение делится на биологическое и социальное. Биологическое - это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида.
Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить [5].
1.2 Развитие личности в подростковом возрасте
Подростничество это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и "Я-концепцию" [6]
Главные мотивационные линии этого возрастного периода это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Эмоциональная сфера подростков характеризуется большой яркостью, силой, устойчивостью. Они чаще испытывают сильные положительные или сильные отрицательные эмоции и реже находятся в нейтральном состоянии. В этот период повышена потребность в эмоциональном насыщении, в жажде ощущений (отсюда - любовь к громкой музыке, рискованные формы поведения). Выражение эмоций бурное и непосредственное, подростки часто не могут сдерживать радость и гнев.
Особенностью эмоционального реагирования является легкое возникновение эмоциональной напряженности. В этот период наблюдаются достаточно частые и продолжительные аффективные реакции. Особенностью аффекта является полная поглощенность им, своеобразное сужение сознания, когда эмоции полностью блокируют интеллектуальный план и происходит их разрядка в виде выброса. У подростков в кризисный период часто встречается "аффект неадекватности" эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу, что связано с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний [7].
Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости, которое проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах (курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, подражание взрослым в одежде и прическе, то есть поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение). Стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о "настоящем мужчине", воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость [7].
Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста.
Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.
Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.
Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная.
Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания, и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность [8].
Еще одни новообразованием подросткового возраста является развитие рефлексии. Рефлексия мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей, характера, отношений и так далее. Формирование рефлексии становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития подростков (рефлексивная задача "Кто я?").
По данным Д.И. Фельдштейна, в 1011 лет предметом рефлексивных ожиданий подростка выступают отдельные поступки. В 1213 лет главным становится рассмотрение черт собственного характера и особенностей взаимоотношений с людьми. В 14-15 лет в структуре личностной рефлексии существенно повышается критичность подростков по отношению к себе [9].
Новый уровень самосознания, центральное новообразование подросткового возраста - "Я-концепция" развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и других свойств; самооценку; субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов [8].
У части детей "Я-концепция" может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания. Физическое "Я", то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт "Я-концепции" так называемое реальное "Я". "Я-концепция" включает три компонента: когнитивный, оценочный и поведенческий.
Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента "Я-конпеппии". Оценочный компонент связан с тем, что для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.
Помимо реального "Я", "Я-концепция" включает в себя "Я"-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное "Я" может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию [10].
Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным начинает читать художественную и научную литературу.
Общая логика развития всех волевых качеств характера может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей (1011 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (1112 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (1213 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет [11].
Таким образом, в подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Новообразованием личности в этом возрасте является чувство взрослости; становление нового уровня самосознания ("Я-концепция", рефлексия); устойчивость и красочность эмоций и чувств.
Своеобразие общения подростков со сверстниками
Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и других взрослых людей на ровесников, более или менее равных по положению.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение подростков, считает А.В. Мудрик, по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:
во-первых, очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер;
во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия (умения подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными, вне общества сверстников);
в-третьих, специфический вид эмоционального контакта, сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости [12].
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других - ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.
На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее. Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку [13].
Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры. Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно. С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости [13].
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни [14].
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников.
Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и не нормативным жестам [15].
Вообще чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят в их отношении конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. В этой сфере начинается разделение на "своих" и "чужих". Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки - подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам - подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных "тайн" [14].
Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. "Родство душ" становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение этого возраста [16].
Таким образом, отрочество - возраст сильно развитой общительности. Развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой.
2. Межличностное взаимодействие в спортивной деятельности
2.1 Специфика спортивной деятельности
Спортивная психология - область психологической науки, изучающая закономерности проявления и развития, психики человека в условиях спортивной деятельности.
Спортивная деятельность одна из сфер деятельности, где способности играют определяющую роль в достижениях человека [17].
Специфика спортивной деятельности заключается:
в высочайшей мотивации, позволяющей подвергать себя многолетним ежедневным физическим и психическим нагрузкам с целью достижения победы на соревнованиях высокого ранга; благодаря этой мотивации спорт стал обширной естественной лабораторией человеческих возможностей;
в постоянном совершенствовании сложной и весьма точной координации движений, в чрезвычайной быстроте двигательных актов и необходимости их предвосхищения (антиципации);
в постоянных и порой высочайших требованиях к волевым качествам спортсменов, в преодолении трудностей объективного и субъективного характера, в обилии стрессовых ситуаций и высокой ответственности за исход выступления;
в зрелищности, привлекающей на стадионы и другие спортивные сооружения, к телеэкранам, в кинозалы многочисленных зрителей, переживающих перипетии спортивных поединков, активно выражающих свои симпатии и антипатии спортсменам и командам;
в возможности реализации достигнутого уровня физического и психического развития во многих других сферах деятельности человека (военной, артистической, водительской, оперативной и тому подобное);
в возрастающем год от года соединении с бизнесом: с созданием обширной промышленной сферы, производящей все для спорта, в том числе спортивную моду, с развитием спонсорско-рекламных отношений; особое место в связи с этим занимает профессиональный спорт, приносящий немалые доходы, как предпринимателям, так и спортсменам [18].
Деятельность спортсменов носит соревновательный характер и по своей сути направлена на достижение результата независимо от уровня квалификации спортсмена [19].
Особое место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, побуждающая человека заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием игра. Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, к трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Так и к спорту человек испытывает потребности, определяющиеся удовлетворением, вызываемым самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней. Мотивы, побуждающие человека заниматься спортом, имеют свою структуру [20].
Непосредственные мотивы спортивной деятельности:
потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности;
потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью:
стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях;
стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы;
потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе.
Опосредованные мотивы спортивной деятельности:
стремление стать сильным, здоровым;
стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни;
чувство долга;
потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности [18].
Мотивы спортивной деятельности отличаются динамичностью проявлений. Действительно, в процессе длительных занятий спортом у одного и того же спортсмена наблюдается закономерная смена мотивов. А.Ц. Пуни на основании научно-практических исследований мотивов спортивной деятельности установил следующую динамику развития мотивов, побуждающих к занятиям спортом [19].
Начальная стадия занятия спортом. В этот период предпринимаются первые попытки включиться в спортивную деятельность. Побуждающие мотивы: характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям (подростки начинают обычно заниматься не одним, а несколькими видами спорта); имеют непосредственный характер (занятия спортом нравятся, главная движущая сила - любовь к физической культуре); связаны с условиями среды, благоприятствующими занятиям данным видом спорта (популярность вида по месту жительства, интерес окружающих людей); часто включают в себя элементы долга (обязанность посещать уроки физической культуры, секции).
Стадия специализации в избранном виде спорта. На этой стадии мотивами являются: развитие интереса к определенному виду спорта; стремление развить обнаруженные способности к определенному виду спорта; стремление к закреплению успеха; расширение специальных знаний, приобретение более высокой степени тренированности (выражается в стремлении к установлению личных рекордов - выполнение третьего разряда, второго, первого и так далее.). Кроме того, спортивная деятельность становится потребностью (на фоне привыкания к физическим нагрузкам необходимость испытывать их входит в привычку).
Стадия спортивного мастерства. Здесь основные мотивы выражаются в стремлении: поддержать свое спортивное мастерство на высоком уровне и добиться еще больших успехов; служить своими спортивными достижениями Родине; содействовать развитию данного вида спорта, потребности передать свой опыт молодым спортсменам. Мотивы спортивной деятельности характеризуются ярко выраженной социальной направленностью и педагогическими стремлениями [19].
2.2 Психологические основы общения в спорте
Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
И осуществляется оно с помощью общения. Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [20].
Межличностное общение в спортивной деятельности занимает важное место. Межличностного общения может влиять на сплоченность команды, на единение в предстартовый момент.
Спорт бывает командного и одиночного вида. Для одиночного спортсмена командные отношения заложены с его тренером, психологом и теми, кто непосредственно оказывают влияние на достижение результатов; в командном виде спорта (футбол, хоккей) важным является не только общение с тренером, а еще и умение общаться с членами команды [21].
Существуют речевые и неречевые средства общения. С помощью речевых средств, тренер объясняет, отдает распоряжения, дает оценку действий спортсмена и указывает на те стороны, которые необходимо доработать. Среди речевых средств общения можно выделить следующие: произнесение имени партнера с целью: привлечь внимание, обозначить определенную комбинацию, подтвердить свою готовность действовать определенным образом, побудить партнера действовать определенным образом [18].
В спортивной сфере более адаптированы неречевые средства общения. Они могут быть представлены жестами, мимикой, действиями, взглядами. Например, жесты разделяют на четыре группы.
коммуникативные жесты используются вместо речи (жесты утверждения, отрицания, приветствия, прощания).
описательно-уточнительные являются сопровождением речи (жест направления движения).
жесты - состояния человека (выражают отношение к коллеге, ученику).
жесты - прикосновения (похлопывание по спине) [23].
В условиях жесткой напряженности соревновательного момента в командном виде спорта неречевое общение является связующим элементом между игроками. По той же самой мимике и жестам спортсмен может понять в какую сторону двигаться, что делать: идти на защиту или быть в запасе [23].
Содержание общения зависит от стажа совместной спортивной деятельности, знаний друг о друге, совпадения представлений о путях решения стоящих перед ними задач, статуса спортсменов и их роли в команде, физической и технико-тактической подготовленности спортсменов по отношению друг к другу, межличностных отношений.
Так же общение разделяют на внешнее и внутреннее. Внешнее межличностное общение - это непосредственно коммуникативная деятельность членов команды или спортсмена с тренером. Кто, с кем и как общается. Каков тип общения: деловой, эмоциональный. Внешнее межличностное общение дает представление как происходит взаимодействие.
Внутренне межличностное общение представлено субъективным восприятием процесса общения, эмоциональным переживанием от контакта, мотивами и целями общения [24].
Основные функции общения в спорте по Ю.Л. Ханину:
- функция социально-психологического отражения (отражение партнерами процесса общения);
- регулятивная функция (в процессе общения осуществляется влияние партнеров друг на друга);
- познавательная функция (в процессе общения знания друг о друге углубляются);
- функция социального контроля (формы поведения и эмоционального реагирования осуществляются в соответствии с нормами группы);
- функция социализации (организация оптимального общения при выполнении совместной деятельности) [25].
К факторам, обусловливающим межличностные контакты в спортивной деятельности, относятся:
успешность или неуспешность деятельности;
уровень подготовленности спортсменов;
статусно-ролевые отношения членов команды;
межличностные отношения;
индивидуально-психологические особенности спортсменов. [26].
К параметрам общения относятся:
средства общения, их содержание;
направленность и интенсивность.
В межличностных контактах решаются две взаимосвязанные задачи коммуникативная, деятельностная.
Решение коммуникативной задачи связано не столько с информацией, сколько с воздействием на партнера с целью изменения (или сохранения) его состояния, активности, поведения, действий. Решая коммуникативную задачу, следует выполнять общие требования к общению: своевременность, ясность, краткость и др.
В спорте выделяют три деятельностные задачи: обучение, воспитание и достижение определенного результата от деятельности (победа в соревновании) [22].
Коммуникативные и деятельностные задачи должны решаться взаимосвязано. В психологии спорта выделяют принципы, способствующие успешному решению этих задач:
1) адекватность общения по содержанию (соответствие целям, задачам, групповым установкам);
2) адекватность общения по направленности (включение в коммуникативные связи всех членов группы, отсутствие разрывов в межличностных отношениях, преобладание делового общения);
3) адекватность общения по интенсивности (соответствие количества обращений характеру взаимоотношений и сложности решаемых задач) [22].
Управлять общением в спортивной группе - значит управлять групповым поведением, коммуникацией в группе, совместной деятельностью членов группы, оптимизируя общение в группе. Как правило, эту работу проводят тренер и психолог спортивной группы [27].
Классификация механизмов управления групповым поведением:
ограничение деятельности в нежелательном направлении это метод стимулирования тех поведенческих проявлений, которые соответствуют предъявляемым требованиям ("стимул - организм - реакция");
регулирование поведения с помощью распоряжений, приказов и установок ограничением деятельности в нежелательном направлении, что возможно только при условии запрета общения в определенных ситуациях взаимодействия партнеров;
направление деятельности через массовые социально-психологические явления, возникающие в процессе общения личностей требует предварительной работы со спортсменами по усвоению ими принципа: "каждый член группы - это продукт социальной среды, который обязан подчиняться определенным социальным нормам, предписаниям и законам";
косвенный способ характеризуется тем, что управляющий не создает никаких препятствий, не дает никаких указаний, но так изменяет внешние условия деятельности, что каждый член группы, сам по себе, вынужден выбирать именно ту форму деятельности, которая желательна управляющему [27].
Управление коммуникацией в спортивной группе связано с организацией ситуаций, исключающих нежелательные формы общения и взаимовлияния у членов группы.
Главным является изменение ситуационной установки у спортсменов. Выделяют три основных компонента установки:
познавательный (компетентность и деловые качества);
эмоциональный (симпатия - антипатия);
поведенческий (программа действий и отношение к партнеру в определенной ситуации).
Известно, что главным звеном в формировании отношений между спортсменами является уровень спортивного мастерства (компетентность и деловые качества) [28].
Для оптимизации общения в спортивных группах надо выполнять ряд требований:
проводить предварительное планирование воздействий и желаемых (возможных) внутригрупповых связей;
организовывать межличностное общение и взаимовлияние между членами группы;
регулировать и корректировать воздействия на основе текущего контроля за их эффективностью;
обязательно проверять, соответствуют ли результаты воздействий ожиданиям [29].
Таким образом, спортивная деятельность имеет все признаки и содержательные характеристики общения между людьми, построенного на двигательном, психомоторном и идеомоторном базисе социальной жизни. Даже в индивидуализированных видах спортивной деятельности, спортсмены вступают в соревновательное общение друг с другом по определенным правилам. В командных же видах спортивной деятельности, психологические закономерности общения, взаимоотношений и психологической атмосферы в командах, взаимопонимания между спортсменами, командой и тренером являются определяющим фактором сплоченности команд, а, следовательно, и фактором спортивного успеха [30].
3. Эмпирическое исследование особенностей общения со сверстниками спортсменов в подростковом возрасте
3.1 Характеристика метода и выборки исследования
Целью данной курсовой работы является исследование особенностей общения со сверстниками подростков спортсменов и подростков не занимающихся спортом.
Исследование проводилось на базе ГУ "Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва № 4 г. Гомеля" и ГУО "Гимназия № 46 г. Гомеля имени Блеза Паскаля".
В исследовании принимали участие 40 испытуемых (20 мальчиков и 20 девочек) в возрасте от 13 до 16 лет, 20 из которых спортсмены (группа "А") и 20 не занимающихся спортом (группа "Б").
В качестве диагностического инструментария были использованы психодиагностические методики: "Диагностика коммуникативного контроля" (М. Шнайдера), "Оценка уровня общительности" (В.Ф. Ряховского) и "Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях" (И.Д. Ладанова, В.А. Уразаевой); а так же математико - статистические методы такие как: методы описательной статистики и t-критерий Стьюдента.
Методика "Диагностика коммуникативного контроля" предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Методика "Оценка уровня общительности" В.Ф. Ряховского дает возможность определить уровень коммуникабельности человека. Она классифицирует испытуемых по семи категориям, к которым относятся:
некоммуникабельность - неприспособленность к работе в коллективе, что указывает на низкий уровень социализации;
замкнутость - неразговорчивость, предпочтительность одиночества;
в известной степени общительность - в незнакомой обстановке чувствует себя вполне комфортно, но в спорах и диспутах участвует неохотно;
нормальная коммуникабельность - любознательность, интерес к собеседнику, терпеливость в общении с другими, отстаивание своей точки зрения без вспыльчивости; весьма общителен (порой может быть сверх нормы) - любопытность, разговорчивость, любит высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих, охотно знакомится с новыми людьми;
"рубаха-парень" - общительность бьет ключом, всегда в курсе всех дел, любит принимать участие во всех дискуссиях, больше на несерьезные темы;
коммуникабельность болезненного характера - говорлив, многословен, вмешивается в дела, к которым не имеет никакого отношения, берется судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентен.
Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева, предназначена для выявления основных коммуникативных ориентаций и их гармоничности в процессе формального общения. Основа опросника - признание того, что межличностная коммуникация зависит от мотивационной структуры партнеров, которая задает определенные ориентации и их гармоничность в коммуникативном процессе. Опросник состоит из 20 утверждений, которые группируются по 3 шкалам:
ориентация на принятие партнера;
ориентация на адекватность восприятия и понимание партнера;
ориентация на достижение компромисса
3.2 Описание и интерпретация результатов исследования
На первом этапе нашей диагностики проводилось исследование коммуникативного контроля испытуемых каждой группы методикой М. Шнайдера.
Таблицы 2.1. Уровень коммуникативного контроля у исследуемых
|
№ п/п |
Группа "А" |
Группа "Б" |
|||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
1 |
3 |
Низкий |
8 |
Высокий |
|
|
2 |
2 |
Низкий |
4 |
Средний |
|
|
3 |
3 |
Низкий |
7 |
Высокий |
|
|
4 |
5 |
Средний |
5 |
Средний |
|
|
5 |
5 |
Средний |
5 |
Средний |
|
|
6 |
3 |
Низкий |
9 |
Высокий |
|
|
7 |
6 |
Средний |
10 |
Высокий |
|
|
8 |
2 |
Низкий |
5 |
Средний |
|
|
9 |
2 |
Низкий |
5 |
Средний |
|
|
10 |
4 |
Средний |
4 |
Средний |
|
|
11 |
4 |
Средний |
6 |
Средний |
|
|
12 |
1 |
Низкий |
7 |
Высокий |
|
|
13 |
2 |
Низкий |
8 |
Высокий |
|
|
14 |
4 |
Средний |
10 |
Высокий |
|
|
15 |
3 |
Низкий |
4 |
Средний |
|
|
16 |
2 |
Низкий |
10 |
Высокий |
|
|
17 |
3 |
Низкий |
4 |
Средний |
|
|
18 |
2 |
Низкий |
10 |
Высокий |
|
|
19 |
2 |
Низкий |
4 |
Средний |
|
|
20 |
3 |
Низкий |
6 |
Средний |
Представим данные, приведенные в таблице 2.1 в виде диаграмм.
Рисунок 2.1 Уровень коммуникативного контроля у испытуемых группы "А"
На рис. 2.1 видно, что для большинства испытуемых группы "А" (70%) характерен низкий уровень коммуникативного контроля, то есть. высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.
Средний уровень коммуникативного контроля выявлен у 30% испытуемых.
На рис. 2.1 видно, что у большинства испытуемых группы "Б" (55%) средний уровень коммуникативного контроля. Данные испытуемые в общении непосредственны, искренне относятся к другим. Эти люди сдержаны в эмоциональных проявлениях, соотносят свои реакции с поведением окружающих людей. У 45% испытуемых высокий уровень коммуникативного контроля: испытуемые постоянно следят за собой, управляют выражением своих эмоций.
Рисунок 2.2 Уровень коммуникативного контроля у испытуемых группы "Б"
Результаты диагностики уровня общительности испытуемых с помощью теста "Оценка уровня общительности" (В.Ф. Ряховского) также представим в виде сводной таблицы (таблица 2.2).
Таблица 2.2 Оценка уровня общительности
|
№ п/п |
Группа "А" |
Группа "Б" |
|||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
11 |
Повышенный уровень общительности |
28 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
2 |
16 |
Нормальная коммуникабельность |
30 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
3 |
17 |
Нормальная коммуникабельность |
16 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
4 |
19 |
Затруднения коммуникабельности |
24 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
5 |
20 |
Затруднения коммуникабельности |
15 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
6 |
11 |
Нормальная коммуникабельность |
30 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
7 |
13 |
Нормальная коммуникабельность |
29 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
8 |
16 |
Нормальная коммуникабельность |
24 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
9 |
18 |
Нормальная коммуникабельность |
26 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
10 |
20 |
Затруднения коммуникабельности |
30 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
11 |
22 |
Затруднения коммуникабельности |
22 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
12 |
18 |
Нормальная коммуникабельность |
24 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
13 |
14 |
Нормальная коммуникабельность |
18 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
14 |
29 |
Затруднения коммуникабельности |
27 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
15 |
11 |
Нормальная коммуникабельность |
26 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
16 |
24 |
Затруднения коммуникабельности |
21 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
17 |
10 |
Нормальная коммуникабельность |
25 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
18 |
8 |
Повышенный уровень общительности |
19 |
Нормальная коммуникабельность |
|
|
19 |
16 |
Нормальная коммуникабельность |
26 |
Затруднения коммуникабельности |
|
|
20 |
20 |
Затруднения коммуникабельности |
27 |
Затруднения коммуникабельности |
Для проведения сравнительного анализа уровня общительности в исследуемых группах составим сводную диаграмму (рис.2.3).
Рисунок 2.3 Уровень общительности в исследуемых группах
На рисунке 2.3 видно, что для большинства испытуемых группы "А" (11 человек - 55%) характерна нормальная коммуникабельность, они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми.
Для большинства испытуемых группы "Б" (11 человек - 55%) характерны затруднения в коммуникациях, они замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество.
Результаты диагностики мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева) также представим в виде сводных таблиц (таблица 2.3 и 2.4).
Таблица 2.3 Мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях у испытуемых группы "А"
|
№ п/п |
Группа "А" |
||||||||
|
Принятие партнера |
Восприятия и понимание партнера |
Достижение компромисса |
Гармоничность камуникативных ориентаций |
||||||
|
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
Баллы |
Уровень |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
1 |
11 |
Средний |
28 |
Высокий |
28 |
Высокий |
67 |
Высокий |
|
|
2 |
16 |
Средний |
25 |
Высокий |
16 |
Средний |
57 |
Средний |
|
|
3 |
17 |
Средний |
16 |
Средний |
15 |
Средний |
48 |
Средний |
|
|
4 |
19 |
Средний |
24 |
Высокий |
24 |
Высокий |
67 |
Высокий |
|
|
5 |
20 |
Средний |
15 |
Средний |
26 |
Высокий |
61 |
Средний |
|
|
6 |
11 |
Средний |
23 |
Высокий |
22 |
Высокий |
56 |
Средний |
|
|
7 |
13 |
Средний |
26 |
Высокий |
18 |
Средний |
57 |
Средний |
|
|
8 |
16 |
Средний |
24 |
Высокий |
26 |
Высокий |
68 |
Высокий |
|
|
9 |
18 |
Средний |
26 |
Высокий |
19 |
Средний |
63 |
Средний |
|
|
10 |
20 |
Средний |
21 |
Высокий |
8 |
Низкий |
49 |
Средний |
|
|
11 |
22 |
Высокий |
22 |
Высокий |
11 |
Средний |
54 |
Средний |
|
|
12 |
18 |
Средний |
24 |
Высокий |
18 |
Средний |
60 |
Средний |
|
|
13 |
14 |
Средний |
<...
Подобные документы
Понятие и особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование межличностных отношений со сверстниками у подростков с разными акцентуациями характеров. Нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций.
курсовая работа [387,0 K], добавлен 06.05.2014Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012Ч. Дарвин "О выражении эмоций у человека и животных". Единство общения и деятельности. Общение как обмен информацией, межличностное взаимодействие. Эмоции и чувства. Функции и виды речи. Факторы педагогического общения. Темперамент, способности, характер.
контрольная работа [54,0 K], добавлен 17.09.2013Психолого-педагогические особенности общения. Ребёнок и сверстник, общение ребёнка со сверстником. Развитие речи в процессе общение со сверстниками. Свойства и роль общения со взрослыми в развитии ребёнка. Общение со взрослыми в дошкольном возрасте.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 20.10.2010Условия и основные факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте. Возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками. Основные причины затруднений общения подростков.
курсовая работа [251,2 K], добавлен 23.08.2014Общение как сложный, многоплановый процесс установления контактов между людьми. Психология и этика делового общения. Понятие, критерии, уровни, средства успешности общения. Дефицитное общение: комплексные трудности в общении. Методы изучения общения.
реферат [38,9 K], добавлен 08.04.2011Система отношения человека к другим людям и ее реализация в форме общения. Стадии развития потребности ребенка в общении. Связь общения с деятельностью. Основные функции общения. Формирование межличностных отношений как одна из особенностей общения.
реферат [16,0 K], добавлен 10.10.2010Общение как социально-психологическая проблема. Анализ концепции теории отношений В.Н. Мясищева. Общение с родителями и сверстниками и его влияние на становление личности подростка. Программа занятий по профилактике и преодолению трудностей общения.
дипломная работа [710,2 K], добавлен 27.06.2015Общая характеристика общения дошкольников. Особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения дошкольников 6-7 лет со сверстниками, проявление лидеров.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 20.11.2011Общение как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Характеристика его видов. Существующие точки зрения на сущность творчества. Творческая природа и психологическое значение общения.
реферат [20,9 K], добавлен 29.03.2012Сущность общения, его психологическое обоснование и этапы развития. Тенденции общения в подростковом возрасте, его отличительные признаки, степень влияния на становление личности подростка. Характер общения с противоположным полом и сексуальность.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 10.11.2009Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Это сложный процесс установления контактов между людьми.
реферат [35,1 K], добавлен 09.06.2008Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Процесс экспериментального психологического общения, его особенности и специфика. Проблемы, возникающие при общении.
контрольная работа [16,8 K], добавлен 17.03.2010Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. Онтогенетические аспекты общения как ведущего вида деятельности. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 19.11.2016Психологические подходы к проблеме общения. Принципы общения подростков со сверстниками, которое имеет в этом возрасте первостепенное значение, так как они активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя.
курсовая работа [227,3 K], добавлен 10.08.2011Характеристика невербального общения: выражение лица (мимика), визуальный контакт, интонация и тембр голоса, позы и жесты, межличностное пространство, ответ на невербальное общение. Невербальное общение и выражение эмоций в педагогическом взаимодействии.
контрольная работа [42,8 K], добавлен 29.09.2010Исследование многопланового процесса развития контактов между людьми, порождаемого потребностями совместной деятельности. Обзор стратегий, техник и приёмов общения в работе журналиста. Изучение особенностей вербального словесного и невербального общения.
эссе [17,4 K], добавлен 13.06.2012Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007Общение как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми. Функции и кодекс делового общения. Структура деловой беседы. Особенности поведения на деловых переговорах, в конфликтной ситуации. Культура телефонного общения.
реферат [22,4 K], добавлен 21.12.2011
