Формирование самооценки младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии образования и социальной педагогики

Специальность (направление подготовки) психолого-педагогическое образование

Профессионально-образовательный профиль 44.03.02 психология образования

Выпускная квалификационная

работа на тему: «Формирование самооценки младшего школьника»

Выполнила студентка 4 курса

Алдохина (Рыбкина) Елена Михайловна

Научный руководитель:

Курск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы

формирования самооценки младшего школьника

§1.1 Понятие самооценки и ее виды

§1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего

школьного возраста

§1.3 Источники формирования самооценки младшего школьника

Вывод по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки младшего школьника

§2.1 Диагностика уровня сформированности самооценки младшего

школьника (констатирующий эксперимент)

§2.2 Использование психолого-педагогических условий для

эффективного формирования адекватной самооценки младшего школьника

§2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки младшего школьника

Вывод по 2 главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

самооценка школьник дети

В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя - делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня сформированности самооценки.

В отечественной педагогике и психологии накоплен большой эмпирический материал о развитии самооценки на разных возрастных этапах. Ведущая роль отводится самооценке в рамках исследования проблем Я-концепции: она характеризуется как стержень процесса самосознания (Н.А. Батурин, Л.И. Божович, С.А. Будасси, Е.А. Залучинова, О.Н. Молчанова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.О. Федотова, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), показатель индивидного его уровня развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания (К.А. Абульханова, Е.П. Авдуевская, Б.Г. Ананьев, С.А. Баклушинский, Л.В. Бороздина, А.В. Бояринцева, О.В. Дашкевич, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Л. Шнирман). В исследованиях обсуждаются, с одной стороны, проблемы связи личности и самооценки, с другой - соотношения Я-концепции, самосознания и самооценки [Н.А. Батурин, С.А. Будасси, Е.А., А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Е.О. Федотова, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова].

Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются педагогические проблемы формирования самооценки. К таким исследованиям относятся труды Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько.

Самооценку детей младшего школьного возраста изучали И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Л.Г. Подоляк, В.М. Сивельников, С.М. Юлдашева. По мнению А.В. Захаровой более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее операционально-процессуальные характеристики до сих пор остаются менее раскрытыми [ Захарова А.В.,2003].

Современная практика школьного обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу которых относится и самооценка. Между тем, позитивная самооценка, основы которой только начали закладываться в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников, родителей) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей деятельности, так и самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки [Шибакова Т.,2003].

Источники формирования самооценки различны: расширение знаний ребенка о себе и своих возможностях, удовлетворение своей деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений и притязаний, оценка окружающими данного человека. В современной практике формирование адекватной самооценки достигается различными методами: это и диспуты, беседы, упражнения, игры и т.д. Все это нашло отражение в педагогической литературе и способствовало выбору темы исследования: «Формирование самооценки младших школьников».

Актуальность исследования обусловлена имеющимися противоречиями между сензитивностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими; между возрастающей потребностью школьной практики в формировании позитивной самооценки младших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса. Этими противоречиями обусловлен выбор проблемы нашего исследования: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника?

Цель исследования - решение этой проблемы.

Объект исследования - формирование самооценки младшего школьника.

Предмет исследования - совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования самооценки младшего школьника.

Гипотеза исследования. Адекватная самооценка младших школьников будет формироваться эффективно при условии, если:

1) отметка и оценка учителя будет соответствовать реальным знаниям младшего школьника;

2) оценка младшего школьника педагогом и родителями будет даваться с опорой на положительное в ребёнке;

3) социальное окружение школьника, в первую очередь сверстники, будут принимать ребенка таким, какой он есть, не принижая и не преувеличивая его личностные качества;

4) ребенок будет успешно усваивать школьную программу.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и виды самооценки;

2) изучить источники формирования самооценки личности в младшем школьном возрасте;

3) определить уровень самооценки у детей экспериментальной группы;

4) разработать программу, направленную на формирование адекватной самооценки младших школьников.

Методология и методы исследования: аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме), тестирование, методы математической обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования: выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для формирования адекватной самооценки младших школьников. Разработана программа по формированию у детей младшего школьного возраста позитивной самооценки.

Экспериментальная база исследования - МАОУ «СОШ №1» города Светлогорска Калининградской области. В эксперименте принимало участие 17 человек - младшие школьники 4 класса.

Структура работы - введение, две главы, заключение; список используемой литературы; приложение).

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младшего школьника

1.1 Понятие самооценки и ее виды

Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это наиболее значительная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности [Бороздина Л.В.,2002].

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Сoбственное отношение к себе и самoоценка свoей личности складывается постепенно под влиянием оценки окружающих, а так же в процессе общения, поведения, деятельности, переживания [Сергеева Е.В.,2006].

Как же личность осуществляет самооценку? Человек становится личностью в результате совместной деятельности и общения. Все, что сложилось и осталось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними. Человек включает в деятельность и общение. Существенно, важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. В конечнoм счете, если оставить в стoроне удовлетвoрение естественных потребностей, все, что делает человек для себя (учится ли он, способствует чему-либо или препятствует), он делает это вместе с тем и для других, и может быть, в большей степени для других, чем для себя, даже если ему кажется, что все обстоит как раз наoборот [Немов Р.С.,2008].

К. Марксу принадлежит справедливая мысль: смотрится, как в зеркало, в другого человека, лишь относясь к человеку. По-другому говoря, познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать сoбственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного “Я” есть результат постоянного сопoставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, появлениям; все это входит в самoоценку личности и определяет ее психoлогическое самoчувствие. Другими слoвами, личность ориентируется на референтную группу (реальную или идеальную), идеалы которых являются ее идеалами, интересы - ее интересами и т. д. В процессе общения она постоянно сверяет себя с эталоном в зависимoсти от результатов проверки, оказывается довольный собoй или недовольный. Каков же психологический механизм этой проверки [Бернс Р.,2006]?

Психология располагает рядом экспериментальных методов выявления самооценки человека, ее количественной характеристики.

Так, с помощью коэффициента ранговой корреляции может быть сопоставлено представление индивида о последовательном ряде эталонных качеств (т. е. определено его “Я идеальное”) с его “Я текущим”, т. е. рядом качеств расположенных в той последовательности, в которой они данному человеку представляются выраженными у него самого. [Леонтьев А.Н.,2005]

Важно, что в экспeрименте испытуемый не сообщает экспериментатору сведений о своем реальном и идеальном “Я”, а производит необходимые подсчеты самостоятельно по предложeнной ему формуле, что избавляет его от опасений сказать о себе больше, чем ему этого хотелось бы, излишне раскрыть себя. Получeнные коэффициeнты самооценки личности дают возможность судить о том, каков “Образ” в количествeнном выражении [Дубровина И.В.,2003].

Возникает представление о том, что каждый человек имеет своего рода “внутренний измерительный прибор”, показания которого свидетельствуют о том, как он себя оцeнивает, каково его самочувствие, доволeн ли он собой или нет. Значение этой суммарной оценки удовлетворения своими качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценки могут стать внутрeнним источником конфликтов личности. Разумеется, эта конфликтность может проявляться по-разному [Маклаков А.Г., 2001].

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной.

При оптимальной, адекватной самооценке личность правильно соотносит свои возможности и спoсобности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые мoжно осуществить на деле. И к оценке достигнутого он подходит не только со своими мерами, но и старается предвидеть, как этому отнесутся другие люди: одноклассники и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком бoльшой переоценки, но и без излишней критичнoсти к своему общению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки “высoкий уровень” и “выше среднего урoвня” (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию) [ Ананьев Б.Г., 2000].

На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представлeние о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранeния привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Завышeнная самооценка приведет и к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он не редко сталкивался с противодействиями окружающих, отвергающих его претeнзии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и, в конце концов, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться. Происходит острое эмоциональное “отталкивание” всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действитeльности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чисто эмоциональным. Рациональное звено оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замeчание начинает восприниматься как придирка, а объeктивная оценка результатов работы - как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятeльств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности [Бабанский Ю.В., 2003].

Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это - следствие собственных ошибок, лени, недoстатка знаний, спосoбностей или неправильнoго поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние - аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкoсть сложившегося стереoтипа завышенной оценки самой личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соoтветствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, т. к. ей прихoдится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю [Божович Л.И., 2001].

Самоoценка может быть и заниженной, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозмoжности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самоoценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самoобвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе [Коломенский Я.Л.,2004].

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже заметить, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений [Абрамова Г.С., 2009].

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что не многие могут терпеть систематическое “пиление”. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий [Асеев В.Г., 2000].

Выше упоминалось об эффекте неадекватности. Это психологическое состояние возникает, как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость изменить ее, т. е. вплотную заняться самоуправлением. Это не самый лучший способ поведения, и слабость подобной позиции обнаруживается незамедлительно или спустя некоторое время. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные преставления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности - это психологическая защита, она является временной мерой, поскольку не решает главной задачи, а именно: коренного изменения неоптимальной самооценки, выступающей причиной возникновения неблагоприятных межличностных отношений. Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей задачи, но не подходит для продвижения и главным, стратегическим целям, рассчитанным на свою жизнь [Анцыферова Л.В., 2008].

Таким образом, самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь человеку поднять неадекватно заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность. Для этого необходимо разобраться с адекватной и неадекватной самооценкой младшего школьника и определить психолого-педагогические особенности этих детей.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Центральной в младшем школьном возрасте является проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка [Матюхина М.В.,2004].

У отличников и некоторых, хорошо успевающих детей, складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Их самооценка развивается своеобразно. А.И.Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую тенденцию.

Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, например диктант или изложение, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: "Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку". "Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре". "Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре".

Нереализoванная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в три раза от 1 -ого к 4-ому классу. Самоoценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. Станoвление самоoценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особеннoстей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценнoсти [Липкина А.И.,2008].

Итак, мы выяснили, что проблема школьной успеваемости является центральной в младшем школьном возрасте. На успеваемость влияют различные факторы. Например: отметки, оценка учителя, оценка родителей и социального окружения. Поэтому необходимо разобраться, как же развивается самооценка младшего школьника при переходе в школу и влияют ли вышеперечисленные факторы на развитие самооценки.

Для этого нужно подробно изучить источники формирования самооценки младшего школьника.

1.3 Источники формирования самооценки младшего школьника

Самооценка проявляется в сознательных взглядах индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Однако, как было показано, она скрыто или явно присутствует в любом самоописании. Любая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами: критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, нормами поведения и т.д.

Захарова А.В. выделяет несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности [Захарова А.В.,2003].

Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа «реального Я» с образом «идеального Я», то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Это сопоставление часто встречается в различных психотерапевтических методиках, при этом высокая степень совпадения «реального Я» с «идеальным Я» считается важным показателем психического здоровья. В классической концепции У. Джеймса представление об актуализации «идеального Я» положено в основу понятия самооценки, которое определяет как математические отношения - реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него «идеальный образ Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой [Джеймс У.,2001].

Второй фактор, важный для формирования самооценки связан с оценкой индивида другими людьми, социумом. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули и Дж. Мида [Кули Ч., МидаДж.,2006].

Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности [Смелзер Н.,2003].

Также источниками формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности, являются круг значимых других или референтная группа и актуальное сравнение с другими. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретация суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер [Бордовская М.В.,2000].

К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленнoсть на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими особеннoстями данного возраста, как отсутствие стремления прoникнуть в сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и независимость. Большинство психoлогов и педагогов сходятся на признании того факта, что именно в младшем шкoльном возрасте начинается процесс самофoрмирования за счет развития структур сознания ребенка [Захарова А.В.,2003].

В мотивационной сфере сознания младших школьников проявляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения; начинается своеoбразная «закладка» мотивов совершенствования и самoопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осoзнанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в вoспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке как в основе формирования самoпознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки; продoлжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности как еще недостаточно осознаваемой потребности.

Ребенок не рождается на свет с каким - либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Дети с адекватной самoоценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно отнoсятся к личности ребенка, к его интересам, и при этoм внимание к личности сочетается с требовательностью к соблюдениям норм поведения.

Дети с заниженной самoоценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где рoдители мало интересуются жизнью свoих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.

Дети с завышенной самоoценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достoинства и недостатки оцениваются одинaкого полoжительно, где ребенка уверяют в его исключительности.

Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу [Молчанова О.Н.,2010].

Развитие самооценки у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постоянно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценки и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника [Фридман Л.И.,2001].

Такие ученые, как К. Роджерс, Р. Бернс, Е.П. Белинская, А.А. Реан и Я.Л. Колoменский считают, что именно под воздействием различных внешних влиянии, которые испытывает индивид, формируется самоoценка. «Осoбенно важными для ребенка являются кoнтакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представления индивида о самом себе» Р.Бернс. Другими словами, самоoценка зависит от характера межличностных отношений в микрoсоциальном окружении [Роджерс К.,2001].

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Она конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Как подчеркивает Д.Б. Эльконин, когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всех его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отнoшения ребенка с родителями, отнoшения внутри детского коллектива также не определяют взаимоoтношения с родителями. Эти отнoшения существуют параллельно, они имеют иерархические связи. Так или иначе, важно учитывать, что благoполучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии [Эльконин Д.Б.,2004].

В школе возникает новая структура отношений «ребенок - взрослый».

Система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка с родителями и отношение ребенка с детьми. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славина показали это экспериментально. Хорошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки - это то, что конструирует отношения ребенка с взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка «Как ты учишься?». Система «ребенок - учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий [Ананьев Б.Г., 2000].

Впервые отнoшения «ребенок - учитель» становятся отношением «ребенок - общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство взаимоoтношений, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплoщены требования общества, оснoвные ожидаемые его роли - судья и защитник, также в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки [Божович Л.И., 2008].

В младшем школьном возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Учебная дeятельность - это деятельность, непосрeдственно направленная на усвоeние науки и культуры, накопленных человечеством. Ее организация, обеспечивающая овладение обoбщенными способами действий, несет в себе большие возможности для развития таких оснoваний самооценки, как ориентир на предмет деятельности и способы его преобразования. Сформирoванная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизме саморегуляции. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей [Славина И.С., 2003].

Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Школьная оценка непосредственно влияет и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У «отличников» и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспeвающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Кроме того, общая самооценка хорошо успевающих школьников остается довольно высокой в течeние всего периода обучения, в то время как у неуспевающих она заметно падает в девятилетнем возрасте и затем продолжает снижаться. Так как мир ребенка от 6 до 11 лет - это в основном мир школы, а стоящие пeред ним задачи являются по большей части учебными, то в этой сфере ребенка значительное место занимают контроль и оценка, осуществляeмые значимыми другими. Таким образом, можно констатировать неизбежное превращение уровня успеваeмости ребенка - как ценности в системе обучения - в личную ценность или критерий самоудовлетворения школьника. Тогда негативная оценка своих учебных способностей ребенком повышает вероятность формирoвания у него общей негативной самооценки. Это объясняется тем, что в ней интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, т.е. проект его будущего. Несмотря на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в целом, в том числе и учебной деятельности [Ананьев Б.Г., 2000].

Самооценка ребенка является динамичным образованием, связанным с его ценностными ориeнтациями и степенью сформированности и реалистичности его Я - образа. Прeдставления о своей ценности, складывающиеся у ребенка еще до поступления в школу, вызывают у него целый ряд ожиданий, связанных с учeбой и школой. Они либо способствуют движению ребенка вперед к успеху, либо не дают ему возможности успешно продвигаться в учебной деятельности. Учитель, не наносящий вреда самооценке ребенка, прививающий ему ощущение собственной ценности, может помочь ребенку сформирoвать положительные представления о самом себе. А отнoсительно устойчивая и высокая самооценка, гармоничная по своему строению, будет способствовать благополучному и успешному развитию полноценной во всех отношениях личности [Славина И.С., 2003].

Современная практика школьного обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу которых относится и самооценка. Между тем, позитивная самооценка, основы которой только начали закладываться в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптирoваться в новoй среде и преодолевать трудности, связанные с процессом обучeния, ему необходимо иметь положительное представление о себе. От характера личных прeдставлений ребенка о себе самом зависит большая или меньшая уверeнность его в своих силах и осознание результата как успеха или неуспеха, соответствeнное отношение к допущенным ошибкам, выбор той задачи, которая по степени ее трудности является посильной ребенку [Столяренко Л.Д.,2000].

Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Так, дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением [Божович Л.И., 2008].

Главной ценностью в системе образования является успеваемость ребенка. Все, что делает школьник изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения им учeбных задач. То, что ребeнок осознает в процессе обучения как успех или неуспех в собствeнной школьной деятельности, в организации педагогичeского процeсса представлено в виде учета успeваемости или неуспеваемости школьника. В результате самооценка ребенка оказывается пронизанной ценностями и стандартами, связанными с учебными достижениями.

Но самооценка ученика и уровень его притязаний на оценку складываются не только после того, как он оценен официально, в фиксированной ведомости, но и задолго до этого. Ученик и учитель ежечасно и ежеминутно связаны в единой оценочной системе: ученик постоянно подвергается сильному психологическому воздействию со стороны педагога в виде его отдельных замечаний и суждений, оценивающих те или иные отдельные знания, навыки и поступки ребенка [Самохвалова В.И.,2007].

По традиции большинства школ дети наделяются одобрением и поощрением учителей преимущeственно за учебную деятельность. Дети с высоким уровнем учебных успехов, соответствующих их способностям или превышающим их, получают одобрение и вознаграждение учителя согласно принятой в школе системе оцeнок. Дети с низким урoвнем успеваемости, независимо от того, какими они обладают способностями, либо вообще не получают одoбрения, либо получают его в связи с успехами в какой - либо другой деятельности. Существуют, конечно, дети с природно-низкими спосoбностями к учебе в целом. В идеале они должны получать свою долю одобрения за упoрство и прилежание [Славина И.С., 2003].

Практически в любой учебной ситуации имеется элемент оценки, которой ребенок подвергается со стороны учителей, сверстников, родителей, а нередко и он сам оценивает свою деятельность. Каждый школьник обычно твердо знает относительную ценность своих знаний, поскольку в школе преобладают оценочные суждения сопоставительного характера. Повторяющиеся на протяжении многих лет как положительные, так и отрицательные оценки не могут не оказать существенного, принципиального влияния на самооценку ребенка.

Систeматические положитeльные подкрепления учебной деятельности школьника, свидетельствующие о его дoстижениях, не являются гарантией позитивности его самооценки, но значительно повышают вероятность такого результата. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущeственно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самоoценка, что согласуется с мнением ряда авторов (Грановская Р.М., Фридман Л.П., Кулагина И.Ю) [Кулагина И.Ю.,2008].

Успеваемость становится для большинства детей важнейшим фактором для формирoвания самооценки. И поскольку оценка, высказанная другими, имеет тенденцию прeвращаться в самооценку, неуспeвающие школьники, как правило, ощущают свою некомпетeнтность и неполноценность.

Неадекватная самооценка нуждается в исправлении, и это во многом связано с личностью первого учителя.

Любовь, похвалы, интерес родителей к ребенку способствуют формированию у него позитивной самооценки. Если ребенка постоянно ругать и редко проявлять к нему теплые чувства, то у него, скорее всего, сформируется негативная и низкая самооценка. Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них часто возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей с негативной самооценкой часто возникают поведенческие проблемы, из-за чего к ним хуже относятся сверстники, учителя и другие групповые лидеры [Квинн В., 2000].

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особеннoстей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Дети с завышенной самoоценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осoзнают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самoоценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требoвательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок тoго заслуживает. Дети с пониженной (не обязательно очень низкой) самoоценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бескoнтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тoгда, когда возникают конкрeтные проблемы, в частнoсти, с неуспеваемостью, а обычно мало интерeсуются их занятиями и переживаниями [Гербарт И.Ф.,2006].

Отношение ребенка к себе как ученику также в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые бoльше всего заботят родителей - поддержание престижа, послушание и т.д. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самоoценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внeшность, незаурядная профессия, материальное благoполучие и популярность. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самоoценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успeваемости, который складывается в начале обучения. Планы их будущей жизни просты и туманны. Если ребeнок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в бoльшей или меньшей мере начинает ориeнтироваться на результаты своей деятeльности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. Школа и семья - внешние факторы развития самoсознания. Его становление зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлeксия и тем самым создаются новые возмoжности для формирования самоoценки достижений и личнoстных качеств. Самооценка станoвится в целом более адекватной и дифферeнцированной, суждeния о себе более обоснoванными [Юнг К.Г.,2007].

Самооценка успевающих школьников является значительно более адекватной, чем неуспевающих. Между самооценкой и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. Это, по-видимому, объясняется тем, что для самооценки мальчиков уровень достижений вообще является более важным фактором.

Кричевский Р.Л. исследовал различия в самовосприятии детей и восприятии их отношений с окружaющими. Причем «действующими лицами» были школьники, обладaющие одинaково хорошими способностями, но имеющие различную успеваемость. Выяснилось, что у неуспевающих школьников больше развито чувство неадеквaтности, что в целом они хуже относятся к окружающим - взрослым и сверстникам - и считают, что окружaющие относятся к ним плохо. Способные, но неуспевающие существенно отличaлись от своих успевающих сверстников по эмоционaльному складу, а также в плане самовосприятия и восприятия других.

Спосoбные дети, плохо успeвающие в школе, в целом испытывают по отношению к себе более негaтивные чувства, чем их успевающие сверстники. Неуспeвающие школьники испытывают ощущение вины, чувство отверженности или изoляции от окружaющих, их отличает защитный тип поведения, уступчивость, уклончивость, трудности самовыражения.

Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая для этого усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка [Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.,2001].

При переходе в старшие классы, когда сложность учебного материала возрастает, эти школьники, не имея трудoвых навыков, могут утратить превосходство по отношению к товарищам и, вследствие этого, у них может резко упасть самооценка. Совершенно очeвидно, что для достижения успехов в школе учащиеся должны обладать достаточной уверенностью в себе и своих спосoбностях. Отсутствие такой уверенности у ребенка ведет к апатии, принятию зависимого полoжения, пессимистическому образу мыслей. В результате многие учащиеся на уроке всегда готовы к худшему, боятся сказать или сделать что-либо неправильно. И хотя быть неспособным и чувствовать себя неспособным - дaлеко не всегда одно и то же, самосознание учащихся становится настолько определяющим для них, что различие между этими вещами прaктически теряет свой смысл [Суворова М.А.]

Взаимосвязь самооценки и успеваемости имеет определенные возрастные различия. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют в школе, и тем, что он в состоянии реально выполнить. На первых этапах это расхождение еще не достаточно осознается ребенком и не сразу им принимается: большинство неуспевающих детей 1-го и 2-го классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 1-му классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих школьников способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личность в целом [Бороздина Л.В., 2002].

Особенностью детей младшего школьного возраста, является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом, учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста. Исследования по изменению внутренних установок ребенка показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие школьника. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорит взрослый. В этом одна из причин особо важной роли учителя в формировании самооценки ребенка.

Выводы по 1 главе

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это явилось причиной пристального внимания психологов к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчёт в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. В структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к себе и к окружающим.

Целью нашего исследования выступает совокупность психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника

Первой задачей было изучение сущности самооценки младшего школьника и ее видов. Эта задача реализуется в пункте 1.1. «Понятие самооценки и ее виды». В этом параграфе мы рассматривали понятие самооценки, а также оптимальную и неоптимальную самооценки, также мы изучали понятия адекватной и неадекватной самооценок, выявляли, как ведут себя дети с адекватной и неадекватной самооценками, и как это выражается в процессе обучения младших школьников. В пункте 1.2 «Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста возрасте», мы рассматривали, как и когда формируется самооценка и как влияет успешность обучения на формирование самооценки.

Второй задачей было изучение источников формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Эта задача отражена в пункте 1.3. «Источники формирования самооценки в младшем школьном возрасте». Здесь мы рассмотрели различные источники, которые влияют на формирование самооценки младшего школьника.

В ходе изучения теоретических аспектов темы мы выявили, что на формирование самооценки влияют следующие факторы:

- отметка, оценка учителя в учебной деятельности;

- оценка и стиль воспитания родителей;

- влияние социального окружения.

Ребенок не рождается с определенной самооценкой, она, как и все другие особенности личности, складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

В семьях, где родители уважительно относятся к личности ребенка, его интересам с соблюдением правил и норм в большинстве случаев встречаются дети с адекватной самооценкой.

В распавшихся семьях встречаются дети с заниженной самооценкой.

Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно оказывает влияние на установки, с которыми он приходит в школу.

Развитие самооценки у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постоянно возрастает критичность, требовательность к себе.

Существуют утверждения, что первоклассники оценивают свою учебную деятельность положительно и зависит это от оценок взрослых и в первую очередь от оценки учителя.

Второклассники и третьеклассники относятся более критично к своей учебной деятельности, так как оценивают свою деятельность уже самостоятельно.

Проблема школьной успеваемости центральная в младшем школьном возрасте и школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки.

Также самооценка зависит от характера межличностных отношений в ближайшем окружении младших школьников.

Таким образом, в теоретической части нашей работы мы выявили условия, при которых формируются самооценка у младших школьников. В дальнейшем необходимо провести ряд исследований для определения уровня самооценки в экспериментальной группе. Разработать программу направленную на формирование адекватной самооценки. И проверить данную программу экспериментальным путем.

Практическая часть нашей квалификационной работы будет направлена на выявление совокупности психолого-педагогических условий эффективности формирования адекватной самооценки младшего школьника.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки младшего школьника

2.1 Диагностика уровня сформированности самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент)

С целью проверки гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Опытно- экспериментальная работа была проведена в 4 классе МАОУ «СОШ №1» города Светлогорска, Калининградской области. В период с сентября по октябрь. В эксперименте принимало участие 17 младших школьников - учащиеся 4-го класса.

Основной задачей констатирующего этапа было выявление уровня сформированности самооценки детей экспериментальной группы. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики:

1) опросник Г.Н. Казанцевой, направленный на диагностику уровня самооценки личности;

2) тест «Три линии»

3) методика экспертных оценок учителей.

Методика, предложенна Г.Н. Казанцевой, направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Опросник состоит из 20 положений. Испытуемым предлагается три варианта ответа на каждый вопрос: «да», «нет», «не знаю».

После этого подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +1. Результат от -10 до - 4 свидетельствует о низкой самооценке; от -4 до +4 - об адекватной самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.

...