Адаптация леворуких детей к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Леворукий ребенок в школе

1.1 Леворукость как индивидуальная особенность ребёнка

1.2 Особенности психической деятельности леворуких детей

1.3 Трудности переученных левшей

2. Диагностика леворукости

3. Практические рекомендации и задания по оказании помощи леворуким детям в подготовке и адаптации к школе

3.1 Особенности выработки учебных навыков

3.2 Тактика взаимоотношений с ребёнком

Заключение

Библиографический список

Приложение Батарея тестов для определения рукости М. Г. Князевой и В. Л. Вильдавского

леворукий ребенок дети адаптация

Введение

Большая часть человечества - праворукие и только 5 - 12% составляют леворукие. По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А. А. Айрапетянц, среди школьников семи - девяти лет в 1987 году выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек, в четырнадцать лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% среди девочек, то есть в средней школе остаётся ничтожное малое количество детей, отстоявших своё право на леворукость. По данным М. М Безруких, в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15 - 23%.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких детей, где можно купить ножи и ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, при-способленной для работы леворуких людей. Предпочтение руки учитывается не только в детстве: леворукий взрослый может получить практически любую специальность, так как есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких. У нас, к сожалению, всего этого нет.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что современная отечественная школа, ориентированная на праворукого школьника, недостаточно учитывает природные особенности леворукого ученика. Современные школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т. е. левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребёнка, имеющего правополушарную ориентацию. Между тем специальные исследования свидетельствуют, об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.

Практическая значимость данной темы заключается в том, что знание психологических проблем леворуких детей в школе способствует избеганию негативного отношения к леворукости со стороны родителей и учителей, которое только усугубляет трудности школьного обучения. Знание специфики психологии леворукого школьника даёт возможность определить комплекс специальных занятий, направленных на развитие определённых сторон психической жизни левши, способствует пониманию его поведения, эмоционального состояния.

Объект исследования: леворукие дети в процессе обучения в школе.

Предмет исследования: психологические проблемы леворуких детей в школе.

Цель исследования: изучить психологические проблемы леворуких детей в школе.

Для раскрытия данной темы ставим следующие задачи:

1) Обзор и анализ литературных источников по данному вопросу.

2) Определение психологических проблем леворуких детей в школе.

3) Изучение методов и методик диагностики леворукости.

4) Рассмотрение практических рекомендаций, заданий по оказанию помощи леворуким детям в подготовке и адаптации к школе.

1. Леворукий ребенок в школе

1.1 Леворукость как индивидуальная особенность ребёнка

Леворукость - это не патология и не недостаток развития. И тем более не каприз или упрямство ребёнка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают родители и «опытные» учителя.

Асимметрия рук, т. е. доминирование правой или левой руки, или невыраженное предпочтение какой-либо из рук (амбидекстрия), обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У правшей доминирующим, как правило, является левое полушарие, специализирующееся на переработке вербальной информации (у 95% правшей центр речи расположен в левом полушарии).

У левшей распределение основных функций между полушариями более сложно и не является просто зеркальным отражением асимметрии мозга, обнаруживаемой у правшей. Многочисленные исследования Спрингер С. и Дейч Г. показывают, что функциональная асимметрия у левшей менее выражена, в частности, центры речи могут быть расположены как в левом, так одновременно и в правомолушарии, а зрительно-пространственные функции, выполняемые обычно правым полушарием, могут контролироваться также и левым. Таким образом, у левшей отмечается менее чёткая специализация в работе полушарий головного мозга [11, с.358].

Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации; поэлементная (по частям) работа с материалом; лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий [10, c.103].

Таким образом, леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребёнка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

1.2 Особенности психической деятельности леворуких детей

Как было сказано, дети-левши обладают определённой спецификой познавательной деятельности. Это относится как к истинным левшам, так и к переученным, у которых полушария мозга выполняют не свойственные им функции [11, c. 362].

В деятельности леворукого ребёнка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

- сниженная способность зрительно-двигательной координации: дети плохо справляются с заданиями на срисовывание графических изображений, особенно их последовательности; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк;

- недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, трудности при анализе пространственных соотношений: у левшей часто отмечается искажение формы и пропорции фигур при графическом изображении; зеркальность письма; пропуск или перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение при письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении правой и левой сторон, при определении расположения предметов в пространстве (под-над, на-за и т.п.);

- особая стратегия переработки информации, аналитический стиль познания: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности. Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия и понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала;

- слабость внимания: трудности переключения и концентрации;

- речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа.

Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени - чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.

Итак, леворукий ребёнок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определёнными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребёнка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьёзные осложнения при овладении учебной деятельностью.

1.3 Трудности переученных левшей

Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников. Одна из причин - насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А. П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Профессор А. П. Чуприков и его сотрудники убедительно показали, «что фактор переучивания (декстра-стресс - стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей» [1, c.90].

Переучивая ребёнка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности, родители нарушают баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и ещё не сформированные механизмы координации и управления движениями, нарушают естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения. То есть намеренно создаются условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости. В результате ребёнок неуверен в своих силах, тревожен, беспокоен, нерешителен, боится повторить неудачу. Ему непонятно отчего он испытывает обиду, страх, унижение, и потому он ищет пути ухода от этих негативных переживаний. Один из вариантов - избегать условий, приводящих к неудаче. Но это возможно до школы.

Систематическое обучение лишает ребёнка и этого варианта отстранения от проблем. И тогда становится неизбежным конфликт между возможностями ребёнка и требованиями к нему, между осознаваемыми желаниями («Я хочу как все») и неосознанным, но уже привычным («Нет, я не могу»). Ребёнок боится, но вынужден подавлять свой страх, он не уверен в своих силах, но должен работать, то есть бесконечно подавляет свои эмоции. Подавленные эмоции не исчезают, они будоражат ребёнка, усиливают внутренний конфликт и неизбежно приводят к повышению тревожности, депрессии. Это верный путь к неврозу. Психической травмой - переживанием, которое наиболее сильно обостряет внутренний конфликт - могут выступать: начало обучение в школе; ситуации неудачи, когда ребёнок старается и очень ждёт поддержки, а в ответ - нетерпение, недовольство; потрясение, растерянность, окончательная потеря веры в себя. Невроз может возникнуть и без острой психотравмирующей ситуации. Ситуация хронической обиды, постоянного подчёркивания неудач, неудовлетворённость успехами ребёнка взрослых могут оказать такое же воздействие, как острая травма. Доказано, что адаптация к школе у леворуких и переученных детей проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для переученного левши может стать очень сильным невротизирующим фактором.

В книге «Леворукий ребёнок в школе и дома» практического психолога М. М. Безруких приводится анализ клинических проявлений различных видов неврозов при переучивании по данным А. П. Чуприкова и С. Е. Казаковой. Отмечается, что наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза. Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний. Так же имеют место быть и истерические неврозы, воспитание и обучение ребёнка с данной формой невроза представляет наибольшую сложность, так как она очень трудно поддаётся лечению.

Наиболее часто встречающиеся невротические симптомы у переученных левшей:

- нарушение сна;

-нарушение аппетита;

- головные боли (боли в животе);

- страхи;

- энурез;

- заикание;

- тики, навязчивые движения;

- повышенная возбудимость, раздражительность;

- укачивание в транспорте;

- повышенная чувствительность к запахам, духоте, жаре;

- длительное беспокойство, неусидчивость;

- вялость, заторможенность;

- резкая смена настроения;

- неадекватные реакции.

Во всех случаях необходимо обратиться к врачу - психоневрологу или педиатру. Врач назначит лечение и даст рекомендации. Однако без помощи родителей и учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию невозможно. Медикаментозное лечение помогает ребёнку справиться со своим состоянием, но таблетки не могут устранить причину невроза. Только преодоление всех причин, которые привили к срыву здоровья, поможет восстановить его. Ребёнок может преодолеть неуверенность, тревожность, страхи только с помощью взрослых. В нём необходимо укреплять уверенность, создавать условия для преодоления робости. Постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, недовольства помогают избежать главного, что приводит к неврозу - чувства несостоятельности, неудачи, неспособности. Дети с неврозами, как правило, плохо спят, а спокойный, глубокий сон лучше всего восстанавливает силы, поэтому родителям важно научиться расслаблять ребёнка перед сном. Многие специалисты рекомендуют использовать упражнения на расслабление, например, рекомендованные австрийским врачом Г. Этерлейн. Необходимо подчеркнуть, что любые усилия по расслаблению, снятию напряжения, устранения невроза не будут эффективны, если в доме неспокойная психологическая атмосфера [1, c. 103].

Если леворукий ребёнок обучается праворукому письму, не следует торопиться менять руку, особенно в тех случаях, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать неменьший стресс. Как это ни сложно, и учителю, и родителям нужно будет смириться и с плохим почерком, и со значительно более медленным темпом деятельности, но, кроме этого, нужно сделать всё, чтобы ребёнок не чувствовал собственной ущербности. Другая ситуация - когда ребёнок упорно (тайно или открыто), несмотря на переучивание, работает левой рукой. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме, и само разрешение работать левой рукой может устранить многие проблемы, снять главный стрессорный фактор.

В дошкольном возрасте возможно и ненасильственное переучивание. В раннем дошкольном возрасте родители и воспитатели не всегда обращают внимание на то, какая рука у ребёнка ведущая, тем более что направление рукости достаточно отчётливо устанавливается только к 3-5 годам. Между тем при обучении новым действиям дети стараются сделать так, как говорит взрослый: брать ложку в правую руку, держать карандаш правой рукой и т.п. И ребёнок левша выполняя требования взрослого, делает так, как велят, даже если это действие ему не очень удобно. В результате такого ненасильственного переучивания родители могут и не подозревать, что их ребёнок левша [11, c.360].

При овладении бытовыми навыками скрытая леворукость ребёнка, как правило, не сказывается на успешности выполнения действий, однако, приступая к систематическому обучению в школе, особенно при овладении письмом и чтением, такие дети могут встретиться с неожиданными трудностями.

Таким образом, переучивание левши - это не только вмешательство в сложнейший процесс формирования сложных координационных движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребёнка. Одновременно это вмешательство и в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности. Чтобы избежать вышеобозначенных проблем, необходимо определить направление «рукости» ребёнка до начала обучения: в детском саду или при приёме в школу.

2. Диагностика леворукости

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырех-пятилетнем возрасте), так как именно в этом возрасте ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учиться писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти действия ведущей рукой, а переучивание, как было сказано выше, может отрицательно отразится на росте и развитии ребёнка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьёзным нарушениям здоровья [1, c. 58].

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространённым является метод количественной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Нужно отметить, что, во-первых, обычно в вопросниках используются те двигательные навыки человека, которые формируются у него под влиянием среды. Во-вторых, опросник - это самооценка, а специальные исследования доказали, что самооценка не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Ещё сложнее использовать опросники при оценки рукости у детей, поэтому исследователи предпочитают оценивать рукость в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребёнка. Существуют специальные батареи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращённые варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Первый - переплетение пальцев рук (см. прил.1, рис.1). Тест должен выполняться быстро без подготовки. У правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей - левый. Несмотря на большую популярность тест мало информативен [1, c. 59].

Второй - «поза Наполеона», скрещивание рук (см. прил.1, рис.2). У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть - под правым предплечьем, у левшей - сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем - правая.

Третий - аплодирование (см. прил.1, рис.3). У правшей при аплодировании более активна правая рука, у левшей - левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками.

Очень интересны и информативны пробы на одновременные действия обеих рук, например рисование (круга, квадрата, треугольника). Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется не ведущей рукой.

Учитывая, что скорость движений и сила ведущей руки больше чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой руки.

Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд; число точек (касаний ручки) на плоскости листа при простукивании ручкой за 10 секунд; каждое задание выполняется трижды и рассчитывается среднее значение.

Силу ведущей и неведущей руки можно измерить ручным динамометром. Силу каждой руки необходимо измерить три раза и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая неведущую на 2 кг [1, c. 61].

При проведении обследования детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французской исследовательницы М. Озьяс, в том случае когда определение рукости вызывает какие-либо проблемы, необходимо проводить полное обследование, включающее следующие задания:

1. Завинтить крышки на бутылках.

2. Зажечь спички.

3. Разрезать бумагу ножницами.

4. Наколоть, нанизать (но не на стержень (иголку), а стержнем, вставляя его в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур).

5. Почистить обувь щёткой

6. Намотать нитку на катушку.

7. Перелить воду из одного сосуда в другой.

8. попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

11. Разложить (раздать) карточки (карты).

12. Проколоть дырочки (5-6 ударов).

13. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

14. Продеть нитку в иголку.

15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

17. Достать бусинку ложкой из стакана.

18. Позвонить колокольчиком, дёрнуть за шнур звонка.

19. Закрыть, открыть молнию на сумке.

20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

Самое главное - все действия непривычны, ненатренированы, что, по мнению автора, и позволяет получить более точную картину превосходства одной руки над другой [1, c. 63].

Для определения рукости также используется и батарея тестов, разработанная отечественными исследователями М. Г. Князевой и В. Л.Виль-давским. Эти тесты включают игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Часть заданий - бытовые, часто используемые, многие из заданий дети выполняют обеими руками, и это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые из них даются в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку (см. прил. 2).

А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой и левой рукой, иногда рисует левой, а пишет и правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто педагоги и родители придерживаются такой позиции: «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнение привычных бытовых действий, другое - письмо. Существуют специальные обозначения: термин «графическое функциональное превосходство», которое подразумевает существование «графических левшей» и «графических правшей», и термин «бытовое функциональное превосходство», характеризующий преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (соответственно «бытовые левши» и «бытовые правши») [1, c. 69].

Исследования французских учёных показали, что, как правило (в 90% случаев), графические левши оказываются и бытовыми левшами, а графические правши - бытовыми правшами, причём это соотношение сохраняется в возрасте от пяти до двенадцати лет. Есть дети - амбидекстры и в бытовых и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт сложности при выборе руки для письма, и каждый из них может быть единственным случаем, который психолог и должен будет определить. Вот некоторые возможные варианты:

1) Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой. Как правило, эти дети - левши, но дома или в детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой. У этих детей процесс обучения письму идёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2) Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или в равной степени правой и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма или нарушение моторных функций правой руки. В этом случае целесообразно учить ребёнка писать правой рукой.

Также необходимо определение ведущей ноги и ведущего глаза. Это целесообразно выявить при выборе вида занятий физической культурой, биологией, астрономией, а также при выборе рабочего места учащегося.

Тесты для определения «ногости»:

1. Закидывание ноги на ногу - ведущая нога при этом оказывается сверху.

2. Измерение длины шага - считается, что длина шага ведущей ноги больше, чем неведущей.

3. Отклонение от заданного направления - тест, основанный на различии длины шага ведущей и неведущей ноги. Одним из вариантов выполнения этого теста является следующий: цель (квадрат, круг) намечается на полу на расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазами или в светонепроницаемой повязке (очках). Человек естественно отклоняется от заданного направления движения за счёт разной длины шага. Ведущей считается нога, противоположная направлению отклонения, если отклонение больше 1 м.

Тесты на определение ведущего глаза:

Подзорная труба. Можно свернуть в трубочку лист бумаги, проклеить место соединения и попросить ребёнка посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу, как и любые другие предметы, используемые для определения левшества, следует положить пред ребёнком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Проба Розенбаха. Можно поставить ребёнка лицом к окну на расстоянии 3-4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, совместить его с вертикальной линией (рамой). При закрывании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при закрывании правого глаза карандаш смещается вправо, если ведущий глаз - левый, карандаш смещается влево. При закрывании неведущего глаза карандаш остаётся на месте.

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2-3 см к переносице. Ведущий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и удерживает её, а неведущий совершает горизонтальные движения отведения и приведения.

Процедура обследования не сложна, но сложные случаи встречаются часто. Практический психолог М. М. Безруких в своей книге «Леворукий ребёнок в школе и дома» приводит разбор таких случаев. Все примеры показывают как непросто, но важно и необходимо определить ведущую руку ещё до начала активного обучения письму [1, c. 71].

3. Практические рекомендации и задания по оказанию помощи леворуким детям в подготовке и адаптации к школе

3.1 Особенности выработки учебных навыков

На протяжении первого класса (возможно, и более продолжительное время) леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных занятий, направленных на развитие следующих сторон их психической жизни:

- зрительно-моторной координации;

- точности пространственного восприятия;

- зрительной памяти;

- наглядно-образного мышления;

-способности к целостной переработки информации;

- моторики;

- фонематического слуха;

- речи.

При организации развивающей работы у психолога может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда и детского психоневролога [11, c. 363].

Проверку и исправление звукопроизношения родители могут освоить самостоятельно, используя специальные методические руководства практического психолога М. М. Безруких (см. библиографический список). Эти же руководства содержат упражнения по определению уровня и развитию тонкокоординированных движений руки, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций.

В работе с леворукими детьми следует учитывать определённые особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь навыков письма.

Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребёнка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо. При этом способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.

При овладении письмом леворукий ребёнок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связано, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребёнок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность [11, c. 364].

Следует принимать во внимание и ещё один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребёнка. Это касается учёта ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребёнка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося. Последнее из перечисленных требований может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе.

Тем не менее, учёт ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей [10, c. 102].

3.2 Тактика взаимоотношений с ребёнком

Хотелось бы обратить внимание родителей на некоторые факторы, усугубляющие школьные трудности, затрудняющие помощь ребёнку. Один из таких факторов - неправильная тактика взаимоотношений с ребёнком. Известный детский психолог А. И. Захаров выделяет следующие черты неправильной тактики родителей:

1) Низкая сплочённость и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.

2) Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.

3) Выраженная степень опеки и ограниченности в каких-либо сферах жизнедеятельности детей.

4) Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений.

Отрицательно действуют на ребёнка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит усугубляют трудности такие черты личности родителей (и прежде всего мам), как:

- повышенная эмоциональная чувствительность, склонность всё принимать «близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться;

- эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

- склонность к беспокойству;

- противоречивость личности;

- стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

- эгоцентризм - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

- гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность пойти на компромисс.

Какую тактику поведения избрать родителям, чтобы помочь леворукому ребёнку адаптироваться к школе и при этом не потерять себя?

Итак, первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости.

Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие - рациональный режим дня. Ведь леворукий ребёнок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребёнка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

Четвёртое условие - приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научиться просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Ребёнок должен иметь право на ошибку и при этом быть уверен, что ошибки не караются, а исправляются [1, c. 288].

Итак, нет ничего необычного, быстродействующего, не требующего от родителей большого терпения. Условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на физическое и психическое здоровье ребёнка.

Заключение

Главная трудность в обучении и в воспитании леворукого ребёнка - найти ту золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе к нему отношение. Нежелательно, чтобы боязнь родителей за здоровье своих детей вылилась в гиперопёку, когда взрослые стараются всё сделать за ребёнка, ни в чём ему не отказывают, идут, что называется, у него на поводу.

Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, вот только форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной. Не стоит ругать ребёнка, если он возбуждён, отчитывать, если он сам расстроен.

С плохими отметками, «грязными» тетрадями, нежеланием читать и прочими школьными проблемами и родитель, и учитель смиряются гораздо легче, чем с нарушениями поведения. Между тем типичные нарушения поведения леворукого ребёнка - чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность или, наоборот, вялость, отказ от работы - проявления невротических расстройств, которые нельзя снять наказанием, окриком, раздражением.

Что делать в этом случае?

Во-первых, следует сделать всё, чтобы не усугублять это состояние, во-вторых, если такая возможность есть, необходимо обратиться к врачу и строго следовать его рекомендациям, в-третьих, хорошо бы создать все условия, чтобы расслабить ребёнка, снять напряжение успокоить.

Таким образом:

- леворукость сама по себе - не патология, а один из возможных вариантов нормы;

- леворукий ребёнок очень раним и требует бережного, внимательного и доброго отношения;

- у леворукого ребёнка есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Леворукость - один из множества признаков, составляющих индивидуальную неповторимость ребёнка. Признак, на первый взгляд, не самый важный, которым, как считают многие, можно пренебречь, подравнять под большинство, переучив школьника. Как было доказано выше, этого не стоит делать.

Необходимо понимать, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребёнка как активного субъекта познания и деятельности.

Основная задача взрослых в работе как с леворукими детьми, так и с праворукими - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.

Библиографический список

1. Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома. Екатеринбург: У-Фактория, 2004, 300 с.

2. Безруких М. М. Леворукий ребёнок. М.:, 2001, 256.

3. Безруких М. М. Прописи для детей с трудностями обучениями и леворуких. М.:, 2001.

4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребёнок идёт в школу. М.:, 2000.

5. Безруких М. М., Ефимова С. П., Круглов Б. С. Почему учиться трудно. М.:, 1995.

6.Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребёнок левша. Тула:, 1996.

7. Безруких М. М. Проблемные дети. М.:, 2000.

8. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М.:, 1994.

9. Крылов Д. Н., Кулакова Т. П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у школьников и их профилактика//Школа и психическое здоровье учащихся/Под. ред. С. М. Громбаха. М.:, 1998.

10. Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.:, 1994.

11. Практическая психология образования./Под. ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2006, 592 с.

12. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:, 1989.

13. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.:, 1983.

14. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов на /Д.: Феникс, 2000.

15. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.:, 1992.

16. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.

Приложение Батарея тестов для определения рукости М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий [1, c. 63].

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка нашего обследования должна быть спокойной, благожелательной, не следует фиксировать внимание ребёнка на том, что вы определяете рукость. Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Исследователь обязательно должен сидеть за столом напротив ребёнка. Все приспособления, предметы следует класть пред ребёнком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, е6сли коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не отвлекался.

Первое задание - рисование. Положите перед ребёнком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать, то, что он хочет или может. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можно успокоить его: «Я знаю, что это трудно - нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся», подбодрить, сказав, что он всё делает верно. В этом задании учитывается не только то, какой рукой ребёнок работает, но и то при работе какой рукой лучше качество выполнения рисунка. Рисунки, выполненные детьми пяти, шести, семи лет правой и левой рукой приводятся в приложении 3. На рисунках отчётливо видно различия в выполнении одних и тех же заданий ведущей и неведущей рукой. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более чёткие, пропорциональные, линии более ровные, тремор выражен значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий. Во время выполнения ребёнком задания взрослому следует обратить внимание на то, как он держит ручку (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжён, правильно ли сидит.

Второе задание - открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребёнку предлагается несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Третье задание - «Построй домик из спичек (палочек)». Ведущая рука - та, которая используется более активно.

Четвёртое задание - «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч, например теннисный, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько раз.

Пятое задание - вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и т. п.). Ведущая - более активная рука, причём это необязательно та рука, в которой ребёнок держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (колоды карт). Все карточки (10-15 штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, это рука ведущая) раскладывать их по одной.

Шестое задание - нанизывание бисера (или пуговиц - для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребёнок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание - выполнение вращательных движений. Ребёнку предлагают открыть2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. Учтите, ребёнок может держать за крышку, а крутить сам пузырёк.

Восьмое задание - развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков - процесс довольно сложный, и ребёнок использует обе руки. Можно использовать другой вариант задания - составление цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок одной рукой держит скрепку, а другой пытается присоединить вторую скрепку.

Девятое задание - «Построй из кубиков дом, ограду, сложи рисунок по образцу т. п.». Ведущая рука чаще берёт, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще используются две руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.

Десятым пунктом заданий будут данные о семейном левшестве.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак плюс в столбец «левой рукой», при предпочтении правой - минус в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребёнок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в столбец «обеими руками». Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой рукой». Итак, если вы получили больше семи плюсов в столбце «левой рукой», то ребёнок, скорее всего левша.

На первый взгляд, всё просто, однако вы можете получить все плюсы в столбце «левой рукой» за 2-9 задания, но за первое - рисование - может быть минус, то есть все бытовые действия ребёнок действительно может выполнять лучше левой рукой, а графические - правой. Это один из сложных вариантов, которые совсем не редки. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалирование левой руки в бытовых действиях, а преимущество правой - в графических. Ситуация может прямо противоположной. Полезно ещё раз проверить, какой рукой ребёнок выполняет непривычные действия (см. прил. 1).

Результаты заносятся в таблицу (табл. 1).

Таблица 1

Оценка результатов тестирования на определение рукости

Задания	Правая рука	Обеими руками	Левой рукой
1. Рисование
2. Открывание спичечного коробка
3. Построй домик из спичек»
4. «Игра в мяч»
5. Вырезание ножницами по контуру рисунка
6. Нанизывание бисера на иголку с ниткой
7. Выполнение вращательных движений
8. Развязывание узелков
9. «Построй из кубиков дом…»
10. Семейное левшество/ правшество

Размещено на Allbest.ru

...