Образ семьи у детей и подростков из полных и неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Калужской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Калужской области

«Кондровский гуманитарно - технический колледж»

Гуманитарное отделение

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОБРАЗ СЕМЬИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Грищенко Альбина Александровна,

Обучающаяся группы С - 31

Научный руководитель:

Басулаева Екатерина Витальевна,

Кондрово 2016



Содержание

семья личность воспитание ребенок

Введение

1. Семья как фактор становления и развития личности

1.1 Роль семьи в становлении личности ребенка

1.2 Воспитательные функции семьи как системы

1.3 Специфика воспитания в полной и неполной семье

1.4 Семья как первичный источник формирования полоролевой идентичности

2. Образ семьи у детей и подростков из полных и неполных семей

2.1 Исследования в данной области и методики решения проблем по мнению ученых и психоаналитиков

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Семья имеет огромное значение в жизни любого человека. Семья является той средой, которая позволяет людям рождаться, расти и развиваться таким образом, чтобы быть эффективным членом социума. Семья оказывает влияние на человека в течение всей его жизни. Речь, безусловно, идет о родительской семье. Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни ребёнка и является ведущим фактором социализации в дошкольном возрасте. Даже покидая ее и создавая свою собственную, мы всю жизнь пользуемся ее внутренними этическими, моральными нормами, ее структурой, ее стратегическими планами, и столкновение с организацией собственной семьи только укрепляет нас в правильности ее принципов.

В последние годы специалисты все чаще обращают свое внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Выделяют несколько источников формирования таких семей. Наиболее массовый источник - это распад семьи вследствие развода супругов. В России распадается каждая вторая семья. Распад семьи является проблемой современного общества. Было проведено немало исследований, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода для маленького ребенка. Крупнейшие исследования, посвященные сепарациям и разводам таких исследователей как Хесерингтон, Кокс, Валерштейн и Келли, на которые ссылаются в своих работах Дж.Браун, Д. Кристенсен, свидетельствуют о потребности детей в родительской поддержке. Исследования показывают, что дети, втянутые в супружеский конфликт, склонны к депрессии и отставанию в развитии. Таким образом, факт развода вызывает тяжелые последствия для ребенка. Вопрос состоит в том, являются ли эти отклонения временными, или же они носят длительный характер. Жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обе родительские позиции - материнскую и отцовскую, она в принципе не может реализовать их одновременно и в полной мере. Процесс социализации ребенка и дальнейшие отношения с представителями противоположного пола зависят от опыта, который он получил в семье, наблюдая взаимоотношения между родителями. Есть все основания полагать, что специфические условия жизни ребенка в неполной семье будут отражаться на особенностях его личностного развития: самооценке, отношении к окружающим, на его представлениях о своей будущей семье.

Исследований, посвященных вопросам неполной семьи, существует достаточное количество и в подавляющем большинстве они акцентируют свое внимание на детях только дошкольного и младшего школьного возраста. В своей курсовой работе я также задаюсь вопросом о том, как сказывается воспитание в неполной семье на становление детей в более позднем возрасте.

В качестве теоретико-методологического основания в работе использовались труды Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, которые рассматривают роль семьи в жизнедеятельности человека; теоретический подход М. Боуэна, Ч. Тойча, анализ Э.Берна, акцентирующий внимание на влияние одного поколения семьи на другие и эмоциональных связях между членами семьи; Л.Б. Шнейдер, освещающий проблемы функционирования и стабильности семьи; а также современные исследования, посвященные проблеме детей и подростков из неполных семей.

Целью данной курсовой работы является изучить образ будущей семьи у детей, воспитывающихся в неполных и полных семьях.

Объектом исследования выступил образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей.

Предметом исследования стали представления детей и подростков из полных и неполных семей о взаимоотношениях в родительской и будущей собственной семье.

В курсовой работе была выдвинута следующая гипотеза:

1. образ собственной будущей семьи у детей из неполных семей будет отличаться от образа собственной будущей семьи у детей из полных семей;

Исходя из поставленных целей и гипотез, задачи исследования были сформулированы следующим образом:

1. определение теоретических оснований курсовой работы;

2. выявление представлений о будущей семье у детей и подростков из полных и неполных семей;

3. выявление полоролевой идентичности детей и поростков;

4. сравнительный анализ образа будущей семьи у подростков из полных и неполных семей и их психологическая интерпретация.



1. Семья как фактор становления и развития личности

1.1 Роль семьи в становлении личности ребенка

Человек как личность начинает развиваться в первую очередь в семье. Семья - малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство[5, с.9].

Становление личности начинается очень рано и продолжается всю жизнь. Развитие личности ребенка и его воспитание неразрывно связано с процессом его социализации. Первоначальными и единственными до определенного возраста носителями социального опыта для ребенка являются родители. Для формирования здоровой личности ребенка важны гармоничные отношения внутри родительской семьи.

Семья является одним из микрофакторов социализации человека. Но из всех существующих факторов, родительская семья является самым важным и влиятельным. Влияние семьи ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив и лишен критического отношения. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.



1.2 Воспитательные функции семьи как системы

Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья - это открытая самоорганизующаяся система. Такой взгляд на семью дает возможность видеть, что все в ней взаимосвязано. Системный подход позволяет выявить ряд признаков семьи, присущих ей как системе:

1. система, как целое всегда больше, чем сумма ее элементов;

2. фактор, влияющий на семью в целом, оказывает влияние на ее каждый элемент;

3. изменение одного элемента, входящего в семейную систему влечет за собой изменение других элементов и семьи в целом.

Семья, как система чувствительна к внутренним и внешним воздействиям, а ребенок, является наиболее восприимчивым элементом семейной системы.

Семья создается для удовлетворения определенных потребностей ее членов. Функционирование семьи позволяет реализовывать эти потребности. Важной функцией семьи является удовлетворение потребности супругов в отцовстве и материнстве, потребности в контакте с детьми, их воспитании. Воспитание детей занимает продолжительное время от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. Воспитательный потенциал - это возможности семьи в формировании личности ребенка. В результате этого взаимодействия ребенок усваивает основы межличностных взаимоотношений, семейные традиции, обычаи, нормы поведения, моральные и нравственные принципы, которые он в свою очередь, несомненно, в том или ином виде и объеме перенесет в свою будущую семью. В теории семейных систем М.Боуэна этот процесс называется наследованием внутрисемейных основ отношений.

Основой жизнедеятельности семьи является система вербального и невербального общения - межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмен информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния[9, с.56].

Существует определенная специфика семейного воспитания, в отличие от общественного. По природе своей семейное воспитание должно быть основано на чувствах. Изначально семья, должна строиться на чувстве любви, взаимной симпатии и уважения. Если родителям удается сохранить этот эмоционально-чувственный фон, определяющий нравственную атмосферу семьи и качество взаимоотношений ее членов, то у ребенка не возникает неразрешимых проблем в приятии и воспроизведеии окружающего мира и себя, как части этого мира. Для того чтобы ребенок был счастлив его нужно просто любить.

Таким образом, семья является одним из основных факторов становления и развития личности ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения.

Для психического здоровья и эмоциональной уравновешенности ребенку необходима стабильная семейная среда. Распад семьи вследствие смерти, развода или раздельного проживания родителей всегда представляет для ребенка потрясение и может нанести ему длительную травму. Среди этиологических семейных факторов, влияющих на появления у детей неврозов, первое место занимает развод родителей. Развод может стать причиной следующих психолого-педагогических проблем:

· усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;

· нарушение социальной адаптации ;

· формирование определенных дефектов характера и поведения;

· увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой новый социальный статус;

· детская безнадзорность;

· сложности во взаимоотношениях;

· однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения половой идентификации.

Расставание с одним из родителей может привести к утрате ребенком доверия к миру, ощущения безопасности, появлению чувства страха, симптомов невроза. Многие исследователи отмечают, что потрясение, каким является для ребенка развод, создает также определенные условия для его асоциального поведения. «Уход родителя разрушает существующие у ребенка эмоционально-чувсвенные связи, рушиться весь мир, в котором он до этого прибывал» [12, c.42]. Этот факт не может не отразиться на развитии ребенка.

Напряженная конфликтная атмосфера, сопровождающая процесс развода родителей, действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает для него быть местом, где можно получить поддержку и утешение. Ребенок не может чувствовать себя в безопасности в мире, который рушиться. Нарушение стабильной семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В такие моменты ребенок легче поддается внешним влияниям, так как он стремятся к разрядке внутреннего напряжения.

Семья для супругов и ребенка это далеко не одно и то же. Если взрослые создают семью по собственной воле, и исходя из своих желаний, то ребенок не выбирает родителей, не решает самостоятельно вопрос о своем рождении. Он приходит уже в существующий задолго до его рождения мир. Ребенок воспринимает семью, как нечто, что существовало всегда, и будет существовать вечно. И поэтому распад семьи ребенком и его родителями воспринимается по-разному. И если для родителей развод - это болезненное, малоприятное, порой драматичное переживание, то для ребенка - это крушение его мира, под стать вселенской катастрофе. Для разводящихся гамма чувств изменяется от полной депрессии и страха за будущее до ощущения полета и долгожданной свободы. Для ребенка состояние эйфории полностью исключено, его восприятие ситуации в большей мере ориентировано на отношение родителей к разводу. Если родители воспринимают развод как трагедию и к тому же отягощают ситуацию конфликтными отношениями, то ребенок будет переживать аналогичные чувства. Лучшее, что родители могут сделать для своего ребенка, если развод все-таки неизбежен, постараться не фиксироваться на негативных моментах. Тем ни менее даже если родители сделали все возможное, чтобы помочь ребенку пережить свой разрыв, они должны быть готовы к изменениям в поведении ребенка. Развод может активизировать старые и новые обиды. Переживания ребенка могу меняться от вялой депрессии и безразличия до полного отрицания родителей и их мнения.

С уходом из семьи отца или матери дети теряют ощущение неразрывной родительской связи. Семья перестает быть для них единым целым. Дети очень остро переживают разрыв родителей, часто винят себя в этом [12, c.63]

Таким образом, структура семьи, которая включает в себя не только ее членов, но и внутрисемейные взаимоотношение влияет на развитие личности ребенка. Для ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей: матери, отца, сестер, братьев. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения.

Потребность в полной семье обусловлена еще тем фактом, что на ранних этапах своего развития у ребенка нет других способов научения кроме присоединения и подражания. Родители их взаимоотношения и их отношение к ребенку дают ребенку образцы поведения мужчины и женщины, матери и отца, мужа и жены. «Уже в возрасте шести месяцев ребенок отличает людей, заботящихся о нем друг от друга, и проявляет к ним чувства и эмоции, как к людям. На 2-м году жизни в семейном общении воспринимает первые образцы феминности и маскулинности. Между 2-мя и 3-мя годами ребенок уже осознает свой пол и соотносит свое «Я» с представлениями о людях своего и другого пола» [24] В ролевых играх он реализует мужское и женское поведение и в первую очередь как родительское и супружеское. В этих играх уже проявляются простейшие уровни семейных установок, соответствующие общим стереотипам семьи. Подражая мужскому и женскому поведению, мальчики более эксцентричны и инструментальны в своих играх, а девочки - более концентричны и эмоциональны. В 3-5 лет ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола и в играх имитирует его поведение [24,с. 16] Взаимоотношения родителей влияют на усвоение ребенком поведения, связанного с его полом. По мнению М.Земски, когда в семье нет образца соответствующего пола или наблюдается агрессивное доминирование лиц противоположного пола, то такое положение может привести к отрицательным последствиям [24,c. 17] В полных семьях дети имеют возможность не только подражать родителю того же пола, но и отличаться от родителя противоположного пола. Такое «перекрестное» отождествление весьма желательно для воспитания детей. Девушке личностный образ отца помогает верить в свои силы, а в будущем - понимать мужа и сына. Мальчику же близость матери дает способность в будущем лучше понимать жену и дочь. В неполных семьях могут возникать трудности, в связи с отсутствием «перекрестного» отождествления. С самого раннего возраста дети испытывают потребность общаться с взрослыми обоих полов. От мужской роли отца для детей традиционно ждут самостоятельность активность, силу, смелость, ответственность за принятие решений, контроль над соблюдением социальных норм, материального обеспечения всей семьи. От женской роли матери зависит воспитание у детей доверия к миру, сердечности, ласки, снисходительности, доброты, нежности других нравственных качеств человека. Мать, в первую очередь, создает эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей.

По мнению Э. Фромма, любой человек для нормального развития нуждается и в отцовской и в материнской любви [31,c.52] По природе своей материнская и отцовская любовь различны. Материнская любовь безусловна. Ребенку не нужно заслуживать материнскую любовь. Мать любит ребенка просто потому, что он есть. Отцовская любовь обусловлена его ожиданиями, по поводу выполнения ребенком своих обязанностей. Мать и отец выполняют разные функции в воспитании ребенка. Если задача матери обеспечить безопасность своего ребенка, то задача отца научить ребенка справляться с проблемами, которые перед ним ставит общество. Материнская любовь должна помочь ребенку стать независимым и научить любить, а отцовская - поверить в свои силы, приобрести авторитетность в своих собственных глазах, в своих поступках пользоваться разумом и здравым смыслом. Общая задача родителей заключается в том, чтобы ребенок стал независимым и самостоятельным, свободным от их внешнего влияния, соединил в своей сущности чувства и разум. Если бы человек обладал только отцовским чувством, то он бы был злым и бесчеловечным, а если только материнским, то лишенным здравого смысла. Перечисляя причины неврозов, корни которых лежат в детстве человека Э.Фромм называет такие как: любящая, но снисходительная мать; доминантная мать и подчиняющийся безразличный отец; холодная, властная мать. Нехватка отцовской или материнской любви может стать с одной стороны причиной беспомощности и зависимости человека, а с другой его неспособности любить и ожидать любви от других [31, c. 75]

Роли мужчины и женщины в воспитании ребенка различны, но по своему значению, оказываемому на его развития они равнозначны. То есть, для развития гармоничной личности важно, чтобы в воспитании ребенка принимали участие оба родителя и мать, и отец. Развитие личности ребенка облегчается, если родители служат для него положительным образцом во всех отношениях, если в становлении своей личности ребенок опирается на модели их поведения.

Подводя итог, важно отметить, что становление и развитие личности ребенка неразрывно связано с семьей. Рассматривая развитие ребенка и становление его личности, в первую очередь следует обращать внимание на процесс его социализации, который первоначально происходит в семье. Для развития личности ребенка важно наличие благоприятной семейной ситуации, любое ее функциональное или структурное нарушение сказывается на его последующем становлении как личности. Для развития собственного «Я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей. Из своей родительской семьи человек выходит с определенным «багажом» знаний, умений, морально-этических установок, ценностей, и от качества этого «багажа» будет зависеть, как он проживет свою жизнь.

1.3 Специфика воспитания в полной и неполной семье

Семья - это первичный фактор социализации ребенка. В неполной семье этот процесс нарушен, поскольку нарушена привычная структура семьи. Проблема неполной семьи - это, по сути, проблема нарушения социализации ребенка. С этой точки зрения, важно рассмотреть какие именно коррективы в процесс воспитание вносит отсутствие одного из родителей. Неполная семья - это семья с одним родителем. Существуют три типа таких семей:

1. семья с родными детьми, в которой один родитель покинул семью или умер;

2. семья, в которой женщина вне брака воспитывает детей;

3. семья с одним родителем и усыновленными детьми.

Чаще всего это семьи где воспитанием детей занимается мать. Воспитание, в широком смысле этого термина - это не только целенаправленное воздействие на ребенка, для формирования у него определенных качеств, знаний, умений, но и непосредственное общение в кругу семьи.

Воспитание - это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Успешность или неуспешность воспитания в большей степени зависит не от формальной структуры семьи, а от того может ли семья считаться зрелой или нет. В зрелой семье отношения основаны на чувстве любви и уважения, здесь принято быть честным, и откровенно выражать все свои чувства, мысли, с уверенностью быть услышанным, понятым, принятым. Зрелая семья - эта та семья, в которой все ее члены имеют возможность расти и развиваться. Зрелая семья отличается от неблагополучной не тем, что в ней нет проблем, а тем, что зрелая семья в состоянии, во-первых, не закрывать глаза на возникающие проблемы, а во-вторых, справляться с ними[19, c.27].

В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Нельзя сказать однозначно, что наличие отца гарантирует успешное воспитание, а его фактическое отсутствие будет влиять только отрицательно. Так, результаты психологических исследований показали, что постоянные конфликты в семье нередко оказывают на ребенка более тяжелое воздействие, чем стабильная жизнь с одним из родителей. Тем ни менее, было проведено немало наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на ребенка. Развод родителей может вызвать у ребенка такие тяжелые последствия как: депрессии, неврозы и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность, непослушание и напротив замкнутость.

Дети в неполной семье, так же как дети из полной семьи, развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Тем не менее, жизнь с одним родителем вносит в воспитание специфические обстоятельства и существенно отличается от жизни в условиях полной семьи. Есть все основания полагать, что эти весьма специфичные условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям [19, c.30]

Особенности развития, формирования личности ребенка в неполной семье будут зависеть от возраста и пола ребенка, а также от причины отсутствия отца. Если ребенку меньше двух лет, то развод, возможно, не окажет на него такого сильного влияния, как на ребенка более старшего возраста. До двух лет для ребенка наиболее значима эмоциональная связь с матерью, она ему дает чувство безопасности. Тем ни менее ребенок рано или поздно начинает осознавать отсутствие у него одного из родителей, сравнивая себе с другими, у которых есть и мама и папа. У него может появиться ощущение собственной ущербности, случайности своего рождения или просто собственной нежеланности для родителей.

В более позднем возрасте увеличивается роль отца. Для ребенка 3-6 лет опыт развода более травматичен, он не в состоянии понять всего происходящего и склонен винить себя во всем. У него возможно появление страхов, связанных с неизвестностью неопределенностью будущего, и потерей второго родителя [20, c.36]

Все авторы, которые занимались вопросами неполной семьи, считают, что самая большая проблема ребенка из такой семьи, в том, что ему трудно создать целостное представление о взаимоотношениях мужчины и женщины, как партнеров. Существует угроза, что как девочки, так и мальчики из неполных семей могут либо создать искаженно-негативное представление о лицах противоположного пола, либо наоборот - мало реалистичные идеалы. Если в семье есть мать, отец и ребенок, то в ней существует три вида взаимоотношений: между родителями, как супругами; между ребенком и матерью; и между ребенком и отцом. С добавлением каждого нового члена семьи прибавляется вид отношений. Однако с каждым уходящим членом семьи соответственно убывают определенные отношения. Если мать остается с ребенком одна, то будет только один вид отношений, то есть между матерью и ребенком. Ребенок, воспитывающийся в семье, где есть два родителя, всегда имеет образец этих взаимоотношений перед глазами, что позволяет ему составить более полную картину того, что же такое партнерство в семье. Другой вопрос, какого качества этот образец.

Следующая важная проблема, заключается в том, что родители, переживая свой разрыв, могут своим негативным отношением друг к другу повлиять на возникновения у ребенка конфликта лояльности. Важно помнить, что ребенок любит и маму, и папу и ему трудно выбрать, чью-то сторону, для него этот выбор будут означать предательство другого родителя. Здесь также стоит отметить, что травмирующее влияние на ребенка оказывает не только отсутствие отца, а в большей мере его отрицательный образ, транслируемый матерью или непредставленность образа отца в картине мира ребенка [20, c.47]. Для ребенка важно знать, что его отец есть и он хороший. Положительный образ отца может частично компенсировать потерю для ребенка. В этом плане показательны имеющиеся наблюдения детей 2,5-5 лет, агрессивно-расторможенное поведение которых полностью нормализовалось при появлении в доме портрета отца. Кроме того, что представление об отце, как о плохом травмирует ребенка, оно может для него иметь отрицательные последствия во взрослой жизни. Если «все мужчины - негодяи», то, как мальчик может поверить в то, что мужчиной быть хорошо, а для девочки это чревато формированием негативной установки на отношения с противоположным полом в будущем. У мальчиков, воспитанных одинокой матерью, можно наблюдать либо развитие «женских» черт характера, либо, напротив, «компенсаторной мужественности». Для второго случая характерно сочетание преувеличенно «мужского» поведения с зависимым характером. Девочки, лишившиеся отца, проявляют неуверенность в общении с мужчинами, у них не сформированы модели «женского поведения».

В то же время за неимением мужа мать невольно может взвалить на сына его роль, лишая ребенка, таким образом, сыновней позиции. Роль мужа для своей мамы непосильная ноша для ребенка. Очень трудно не пересечь эту тонкую грань, там, где заканчиваются отношения мама - ребенок и начинаются партнерские: мужчина - женщина. Надо признать, что не застрахованы от такой путаницы ролей и полные семьи, где у родителей отсутствую между собой супружеские отношения.

Отсутствие отца в семье не одинаково переживается детьми разного пола. Мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества в семье. Эмоциональное состояние у них является более угнетенным, чем у девочек. Это связано с тем, что мальчики находятся в достаточно сложной эмоциональной ситуации: их связи с матерью менее тесные, чем у девочек. Таким образом, можно говорить об эмоциональном дискомфорте мальчиков, живущих с одинокой матерью. Девочки больше связаны с матерью, и она является для них более значимым и близким человеком. В связи с этим девочки, воспитываемые без отца, имеют более благоприятную картину эмоциональной сферы. Но опять же, эмоциональное самоощущение ребенка будет зависеть от его возраста, и от того в какой мере отец принимает участие в его воспитании.

«В отсутствие отца, стремясь создать первичную модель мужского поведения и мужских реакций, подросток становится более восприимчивым к воздействию конкурирующих моделей, которые ему навязывают сверстники и массовая культура. Так, мальчик-подросток, оставшись без отца, может подражать приятелям, поведение которых кажется ему подходящим под определение "настоящий мужчина". Перенимая их "мужественную" позу, стремясь быть принятым в данную группу, он усваивает и определенный набор незрелых стереотипов, которые могут, к примеру, допускать сексуальное использование девушек для доказательства мужественности [22, c. 36]. В то же время оказавшаяся без отца девочка-подросток часто тянется к своим сверстникам противоположного пола, пытаясь восполнить мужскую привязанность, которой ей так не хватает. Она может смириться с принятым в их кругу обращением с женским полом, чтобы удовлетворить свою потребность в серьезных отношениях с мужчинами, даже если эти отношения строятся на эксплуатации».

К негативным факторам воспитания ребенка в неполной семье следует отнести суженый круг внутрисемейного общения, что так же влияет на качество воспитания ребенка [22, c.51]. То есть, с уходом одного из родителей (отца) часть социальных контактов ребенка может быть нарушена.

У ребенка, который живет только с матерью, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Это связано с тем, что мать в силу своей занятости не может уделять ребенку достаточно времени и знакомить его с окружающим миром во всей полноте.

Отсутствие в семье отца имеет устойчивые и закономерные последствия не только для развития личности ребенка, но и для личности матери ребенка. Ситуация, связанная с отсутствием отца, находит отражение в ценностных ориентациях матерей-одиночек. Был проведен ряд исследований, которые показали, что ценностные ориентации незамужних матерей отличаются от ценностных ориентации замужних. Причем ценностные установки изменяются так же в зависимости от пола воспитываемого ребенка. Для незамужних матерей, воспитывающих мальчиков, наряду с ценностью воспитания ребенка, оказывается значимым и достижение высокого материального положения и успешности в профессиональной деятельности, что характерно для мужской позиции в традиционной модели семьи. Таким образом, в случае развода, когда ребенком оказывается мальчик, позиция матери принципиально трансформируется. Суть этой трансформации состоит в принятии матерью отцовской роли. При воспитании дочери ценностная структура идет по иной линии: актуализируется ценностная значимость общения с друзьями. То есть ситуация отсутствия одного из родителей влияет не только на ребенка, но и на оставшегося с ним родителя [26, c.24].

В полной семье в воспитании ребенка принимают участие оба родителя. В неполной семье, если второй родитель оказывается вне процесса воспитания, оно часто носит односторонний характер. Ребенку необходима отцовская любовь. Мальчик и девочка одинаково нуждаются в отце - каждый по-своему, психологические механизмы этой потребности различны, но жизнь без отца для обоих тяжела и чревата негативными последствиями.

Таким образом, воспитание в неполной семье имеет свои специфические особенности и отличается от жизни ребенка в полной семье. Развод оказывает негативное влияние на всех членов семьи. К негативным факторам воспитания ребенка, без отца можно отнести: отсутствие целостного представления о мужчинах и женщинах, о моделях взаимоотношений между ними; и как следствие искажения в формировании полоролевй идентичности; неблагоприятную картину эмоционально-личностной сферы детей; узкий круг внутрисемейного общения; односторонний характер воспитания.

В связи с тем, что большая часть проблем неполной семьи связывается с формированием у ребенка представлений, соответствующих гендерному образу, принятому в культуре, то важно рассмотреть этот аспект семейного воспитания более подробно.

1.4 Семья как первичный источник формирования полоролевой идентичности

Полоролевая дифференциация - сложный биосоциальный процесс, следствие непрерывного взаимодействия биологических и социальных определений. Суть полоролевой дифференциации заключается в становлении психологического пола, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности [29, c. 39].

Как для девочек, так и для мальчиков практически в любой культуре первичной является идентификация с матерью, то есть феминная. Таким образом, в плане становления полоролевой идентичности мальчику необходимо преодолеть и изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую, по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Возможно, в этой связи мальчик вынужден строить свою полоролевую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в их играх. У девочек полоролевая идентификация происходит гораздо легче в связи с их близостью с матерью.

В процессе формирования соответствующей полоролевой идентичности, как для мальчиков, так и для девочек особенно велика роль отца. Именно отец проявляет большую требовательность, чем мать, к тому, чтобы ребенок, его поведение соответствовали полу, поскольку отцы отличаются большей избирательностью.

Если же ребенок воспитывается в неполной семье, где отсутствует отец, то при формировании полоролевой идентичности у него могут возникать определенный трудности, в связи с отсутствием образа для идентификации. Особенно сложно приходиться мальчикам, которые воспитываются в такой семье, так как мать не может заменить собой отца и его роли в воспитании [29, c. 48]

Недавно проведенное О.Г.Калина исследование позволило обнаружить ряд новых закономерностей, связанных не только с наличием или отсутствием отцовской фигуры, но и особенностями его психического образа у подростков. В ходе исследования было выявлено: если в образе отца старшего подростка присутствует положительная эмоциональная составляющая, то фактическое наличие или отсутствие отца не будет влиять на его маскулинность. Однако, если образ отца имеет негативную эмоциональную окраску, то его присутствие будет играть решающее значение. Видимо, в условиях неполной семьи влияние отрицательного отношения подростка к отцу во много крат усиливается и приводит к уменьшению маскулинности подростка. Как показало данное исследование, решающую роль в половой идентификации играют эмоциональные отношения подростка с отцом.

Особенно важно присутствие обоих родителей для успешного протекания формирования полоролевой идентичности в переходном возрасте. Именно в подростковом возрасте половое созревание заново актуализирует давно решенный для подростка вопрос о его полоролевой идентичности. В том смысле, что критерии «маскулинности» и «феминности» усложняются. В переходном возрасте стереотипы маскулинности и феминности поляризуются особенно резко, а потребность соответствовать им становится как некогда острой. Это распространяется не только на внешние половые признаки, а и на многие социальные и психологические качества, такие как: эмоциональная сфера, характер, интересы, ценности.

Подводя итог, важно отметить, что полоролевая идентичность - это сложный феномен, на который существует большое разнообразие взглядов [29, c. 56]. Но, так или иначе, большинство из теорий, объясняющих механизмы полоролевой идентификации, говорят об определяющей роли семьи в этом процессе. То есть те модели и образцы полоролевого поведения, которые ребенок изначально усваивает от своих родителей, идентифицируя себя с родителем одного с ним пола, будут реализовываться ребенком в собственной взрослой жизни и оказывать решающее влияние на нее.

В связи с этим важно рассмотреть влияние воспитания в полной и неполной семье на образ будущей семьи ребенка.



2. Образ семьи у детей и подростков из полных и неполных семей

2.1 Исследования в данной области и методики решения проблем по мнению ученых и психоаналитиков

Образ будущей семьи правомерно рассматривать в контексте образа мира, поскольку образ будущей семьи определенно является частью наиболее общего понятия. Образ мира - это целостный, многоуровневый конструкт, который включает в себя представление человека о себе, об окружающем мире, о людях и о своей деятельности. В советской психологии эту тему активно начал обсуждать А.Н.Леонтьев. Он выделял в сознаваемом образе мира три уровня сознания:

1. чувственные образы;

2. значения;

3. личностный смысл.

Кроме того он указывал на то, что именно образ мира является ориентировочной основой поведения. То есть именно образ мира человека диктует ему действие, которое он выберет из всего разнообразия возможных и предпримет в каждый момент своей жизни.

Кроме сознательного уровня образ мира имеет и бессознательный. Образ мира ребенка начинает зарождаться в семье задолго до того, как у него сформируется собственная система оценок. Ребенок впитывает в себя все, не имея возможности критично относится к происходящему. Всецело находясь в зависимости от тех людей, которые о нем заботятся, ребенок не может что-то брать, а что-то отвергать, из того что ему дают родители, поскольку от этого зависит его выживание [35, c. 36].

«В психологической науке проблема образа мира рассматривается: 1 - в контексте когнитивных процессов; 2 - в контексте системы значений и смыслов, вырабатываемых в результате взаимодействия человека с миром; 3 в контексте жизненного пути личности во взаимодействии с миром; 4 - в контексте проблемы адаптации и выстраивания адекватного взаимодействия в условиях изменяющихся реалий бытия; 5 - в контексте проблемы самосознания и мировоззрения; и др.» [37, c. 32].

Интересные исследования образа мира детей, воспитывающихся в неполных семьях, были проведены М.А.Одинцовой. Она изучала такую психологическую характеристику, как виктимность. На основании исследования было сделано следующее заключение: подростки из неполных семей отличаются высоким уровнем проявления виктимности в поведении, реализуя его посредством социальной роли жертвы. Эта роль прочно закрепляется и переходит в статус жертвы. И если социальная или игровая роль жертвы - проявляется ситуативно, то статус жертвы, более постоянен и становится в жизни человека «второй натурой». М.А.Одинцова называет неполную семью виктимогенной группой, которая провоцирует человека, предрасположенного стать жертвой, в тех или иных условиях социализации.

Для своей реализации во взаимоотношениях роль жертвы требует комплементарной роли палача. Проигрывание роли жертвы вне семьи не так трагично и имеет последствия только для самой жертвы. В семье в эти игры включены дети, которые в дальнейшем, перенимая поведение родителей, воспроизводят его патогенные паттерны уже в своей жизни и в своих семьях.

Отношения «Жертва-Преследователь» хорошо описана в теории трансакцинного анализа, основателем, которого является Э.Берн. Он говорил, что людям свойственно следовать жизненным сценариям, которые они создают в детстве до 5-6 лет, под воздействием родителей и в которых предписаны все ключевые события жизни, вплоть до ее финала. В течение жизни этот сценарий многократно корректируется, но его основные моменты чаще остаются неизменными. Родители с самого рождения учат ребенка, как вести себя, как думать, как и что чувствовать и воспринимать. Иногда это прямые указания, иногда ребенок просто идентифицируясь с родителями и подражая им, перенимает их жизненные позиции и образ мира. Внутри сценария, где есть готовый сюжет, можно только играть роль, но никак не жить. Не важно, какое решение примет ребенок:«походить на своих родителей» или «быть не похожим на родителей», он все время вынужден сверяться со сценарием, отказывая себе в удовольствии быть свободным и проживать свою собственную жизнь. Безусловно, хороший актер может позволить себе некоторую свободу в виде импровизации, но эта свобода, в пьесе с заранее известным финалом, всего лишь ее иллюзия [37, c. 44].

Подтверждая идеи Э.Берн, Г.Т.Хоментаускас пишет: «Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. То есть, семья закладывает определенные сценарии, которые иногда являются очень стабильными, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни» [40, c. 37].

Устойчивость жизненных сценариев обосновывается тем, что всегда легче идти проторенным, чем искать свой собственный путь. Ребенок, переживший развод своих родителей, воспринимает его как нормальный, адекватный, а подчас и единственный способ разрешения конфликтной ситуации. Вот почему развод становиться привычным, переходящим из поколения в поколение выходом из кризисных ситуаций, которые непременно случаются в любой семье.

Исходя из гипотезы, что истории построения супружеских семей мужчин и женщин, воспитывавшихся в полных родительских семьях, и семьях, переживших развод, в значительной степени будут отличаться именно по тем параметрам, которые обусловлены родительским разводом и недостатком опыта наблюдения супружеского взаимодействия, С.О. Докучаева провела исследования. Результаты исследования показали, что люди, пережившие в детстве развод родителей, чаще воспроизводят структуру неполной семьи. По данным исследования 60% женщин и 50% мужчин, переживших развод родителей, тоже развелись, для мужчин и женщин, воспитанных в полных семьях этот показатель почти в два раза ниже. Описывая свои взаимоотношения в семье, мужчины и женщины из неполных семей реже, чем из полных рассматривают возможность «идти на компромисс» для решения конфликтных ситуаций. Кроме того исследуя цели вступления в брак, С.О.Докучаева заметила, что женщины, родители которых развелись, реже указывали целью создания брака «потребностью во взаимной заботе супругов» [41, c.25].

По мнению Т.И. Дымновой: «Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. У них оказывается сниженной способность к продуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни, вследствие нивелирования эволюционно дифференцированных взаимодополняющих качеств мужчины и женщины, реализующихся во всем многообразии их полоролевого взаимодействия в семейных отношениях и передающихся из поколения в поколение, прежде всего любовью к детям, в эмоционально-действенном контакте с ними. Структурный дисбаланс в родительской семье отражается на структуре семей последующих поколений, на стабильности браков, на стиле межличностного взаимодействия и адаптивных способностях» [42, c.11].

Согласно психоаналитическому направлению, супруги, не имея адекватных целей и установок при создании семьи, неосознанно строят свою семью по модели родительской семьи. То есть, при построении своей семейной жизни они неосознанно опираются на модель семьи, в которой они воспитывались.

В. Я. Титаренко считает, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или же отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у такого ребенка значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывается в полной семье [43, c.18].

В частности, один из основных представителей системного семейного подхода М.Боуэн говорит о том, что образцы поведения и семейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение, в том числе и события, подобные ранней или трагической смерти, разводу, переезду, болезни, несчастному случаю и т.д. В данном случае, поскольку семья представляет собой самовоспроизводящуюся функциональную систему то, можно предполагать, что однажды разрушенная семья воспроизведется в последующих поколениях в том аномальном виде, который приобрела вследствие разрушения [8, c.496].

Если говорить о неполной семье, то это семья с нарушенной структурой, вследствие чего, она не в состоянии адекватно и в полном объеме выполнять все свои функции. Одна из функций семьи удовлетворение потребностей ее членов. Для удовлетворения каких именно потребности ребенка требуются участие обоих родителей очень подробно описала С.О.Докучаева:

1. Потребность в защите. Беззащитность перед внешним миром - один из источников неврозов современных детей. Наличие отца позволяет ребенку чувствовать свою безопасность, повышает его статус. Ребенку нет необходимости доказывать свою силу, поскольку он в состоянии постоять за себя, он не обидчив и не плаксив, а имеет понятие о чести и достоинстве.

2. Потребность в авторитете. Вопреки распространенному мнению, дети не стремятся к абсолютной свободе, которой еще не в силах распорядиться, они нуждаются в том, чтобы эту свободу ограничил разумный, заботливый, уважаемый близкий человек, берущий на себя ответственность за ребенка.

3. Необходимость развития интеллектуальной сферы, математических, пространственных, аналитических способностей ребенка. Наличие мужчины в семье улучшает умственное развитие детей, формирует естественный интерес к обучению, получению образования.

4. Потребность в примере супружеских отношений, образцов «мужественного» и «женственного» поведения и общения с представителями противоположного пола. Функции матери отца в процессе воспитания различны. Мать учит безусловности, любви нежности, приятию, мягкости, терпению. Отец помогает овладеть такими качествами как: сила, великодушие, ответственность, умение ставить перед собой цели и достигать их, адекватно оценивать ситуацию. Отец в жизни девочки играет роль первого близкого мужчины. То, как он относится к матери своих детей, к своим дочерям, во многом определяет представление девочки о мужчинах вообще. «Получая искаженное представление об отношениях мужчины и женщины, вследствие того что отец отсутствует или мать транслирует дочери свое негативное обобщенное представление о мужчинах, девочка или готова на роль прислуги - дает все и не получает ничего, или чувствует, что может все делать самостоятельно и быть совершенно независимой.» В семье наблюдаются образцы мужского и женского мышления, поступков, способов поведения, проявления чувств и эмоций, увлечений. Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения, или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении, как агрессивном, резком, жестоком.

5. Процесс половой идентификации мальчиков и девочек. По мнению многих специалистов, отрицательное влияние воспитания ребенка в неполной семье на его дальнейшую семейную жизнь заключается в том, что у него не формируется адекватного представления о полоролевых семейных взаимоотношений. Это в последующем может отражаться на неспособности выполнять определенные семейные роли, присущие тому или иному полу.

Согласно точке зрения В.Е.Кагана, формирование полоролевых и семейноролевых установок тем успешнее, чем благополучнее родительская семья. «У детей, воспитывающихся в неполных семьях, часто формируется нереалистичные представления о мужчинах и женщинах, как будущих партнерах.» Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознавал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства как к родителю своего пола, так и к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания, возникают теплые и дружеские отношения.

6. Возможность наблюдать проявления различных чувств и управлять ими. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт управляемого поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления чувств. Наблюдая, как родители что-то обсуждают, спорят, а иногда и ссорятся, ребенок воспринимает эти события как реальные, допустимые, но и преодолеваемые и видит, какими способами родители достигают согласия. Дети учатся управлять своим гневом, раздражением, обидой, желаниями, отмечая, как формируются и преодолеваются эти эмоции у взрослых.

7. В полной семье возможен двухсторонний, более полный и объективный взгляд на поступки ребенка. Родители могут обсудить свои точки зрения, вспомнить свой детский опыт, что поможет лучше разобраться в поведении детей.

8. Семья должна состоять не менее чем из трех человек. У ребенка всегда должен быть выбор, к кому из взрослых обратиться с вопросом, особенно в случае конфликтов с одним из родителей, когда второй родитель может выступить в роли третейского судьи. Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностного взаимодействия. Воспитываясь в полной семье, ребенок получает более богатый опыт межличностного взаимодействия, в отличие от ребенка из неполной семьи, у которого этот опыт гораздо уже. [41, c.52].

Образ неполной семьи достраиваться ребенком до полной. Образ отсутствующего отца у ребенка всегда сформирован. В неполной семье он более подвержен оценке и более однозначен, так как его нельзя скорректировать, глядя на поведение реального родителя. Именно за счет этого образ будущей семьи у ребенка, родители которого развелись, должен получиться менее ньюансированным, более ригидным и более однозначным.

Недавно проведенное О.Г.Калина исследование позволило обнаружить ряд новых закономерностей, связанных не только с наличием или отсутствием отцовской фигуры, но и особенностями его психического образа у подростков. В ходе исследования было выявлено: если в образе отца старшего подростка присутствует положительная эмоциональная составляющая, то фактическое наличие или отсутствие отца не будет влиять на его маскулинность. Однако, если образ отца имеет негативную эмоциональную окраску, то его присутствие будет играть решающее значение[45, c.129]. Видимо, в условиях неполной семьи влияние отрицательного отношения подростка к отцу во много крат усиливается и приводит к уменьшению маскулинности подростка. Как показало данное исследование, решающую роль в половой идентификации играют эмоциональные отношения подростка с отцом.

Таким образом, теоретический обзор литературы по данной проблематике показывает, что одним из существенных факторов, определяющих последующую жизнь ребенка, безусловно, является семья. Дети чаще всего строят свою семейную жизнь на основе примера семьи, в которой они воспитывались. Воспитание в неполной семье - негативный фактор, который может отражаться на будущей семейной жизни, что доказано многочисленными данными психотерапии, направленной на устранение влияния структурного дисбаланса в семье, отражающегося на последующих поколениях.



Заключение

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы.

Существует как сходства, так и различия в образе семьи у детей и подростков из полных и неполных семей. Это касается и родительской и своей будущей семьи.

Дети обоего пола воспринимают семейную ситуацию в родительской семье как благополучную, бесконфликтную, не вызывающую тревогу, и проецируют это отношение на свою будущую семью. Их представления о ней ограничиваются двумя-тремя сферами семейной жизни: воспитание детей, работа и досуг. Причем их содержание довольно бедно. Большинство подростков из обоих типов семей намерено иметь собственных детей.

Вместе с тем, мальчики из неполных семей обнаруживают тенденцию воспринимать семейную ситуацию в родительской семье как неполноценную, и переживать это чувство достоверно чаще, чем девочки. Семья как настоящая, так и будущая, у детей из неполных семей является проблемной областью их жизни, что не свойственно детям из полных семей.

А у девочек из неполных семей её будущая семья чаще вызывает чувство тревоги, чем у мальчиков. Подростки из полных семей раньше планируют начать собственную семейную жизнь, для детей из неполных семей этот аспект их будущего отодвигается во временной перспективе до тех пор, пока они не обретут профессию и не обеспечат материальное благополучие своей семьи. Нужно отметить, что материальное положение волнует подростков из неполных семей больше, чем подростков из полных. Возможно, в таком виде проявляется чувство беззащитности, и неуверенности, которое формируется у ребенка при наличии отца.

...