Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушениями речи движений пальцев, что должно положительно повлиять на коррекцию звукопроизношения, развития речи должно явится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, слух. Дети овладевают приемами предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов, учатся выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора, развивается и зрение.

Дети, обучающиеся на занятиях по развитию мелкой моторики рук, при обучении элементам письма ведут более «уверенные» линии, ровнее держат строчку, сохраняют наклон.

Дети с нарушениями речи в практической деятельности, в общении страдают из-за своего дефекта. Они замкнуты, малоконтактны. Пальцевая гимнастика, включенная в коррекционные занятия, всегда сопровождается наиболее подходящим по смыслу стихотворным текстом. Проговаривание стихов одновременно с движениями дает ряд преимуществ для детей логопедической группы. Их речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. При игре в «Театр пальцев» легче решаются такие задачи, как работа над выразительностью речи, ее темпом, ритмом.

Нарушение речи у детей влечет за собой отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной ловкости и точности, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции.

Характерным в движениях детей-логопатов является замедленность, фрагментарность, некоторая скованность, страдает и наблюдательность.

Важно работать над развитием мелкой моторики, формированием зрительно-моторной координации на других занятиях.

МАТЕМАТИКА

1. Даются геометрические фигуры для обводки и чистая полоска бумаги. Составить число «5» из разных геометрических фигур. Провести анализ и дать задание: обвести фигуры по контуру и сравнить сколько контуров и геометрических фигур получилось путем складывания.

2. На верхней полоске нарисовать 6 больших, далеко расположенных друг от друга кругов, на нижней - 6 маленьких, близко расположенных кругов. Выяснить с детьми, что число предметов не зависит от расстояния между ними.

3. Осязание предметов. Игра «Чудесный мешочек» - ребенок наощупь должен опознать геометрическую фигуру.

4. Задание: в верхнем правом углу листа нарисовать треугольник, в нижнем левом - квадрат, посередине - пятиугольник, назвать место расположения каждой фигуры.

5. Деление квадрата, прямоугольника на две, четыре части, вписывание в квадрат круга, деление прямоугольника (квадрата) на треугольники.

6. Работа с линейкой: дети линуют клетки и выполняют задания по клеточкам.

7. Составление план-схемы группы, кабинета, участка на листе бумаги.

8. Работа с трафаретами: нарисуй с помощью трафарета трапецию, эллипс, многоугольник, цилиндр...

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Рисование:

- на рисовании использовать обводку трафаретов и обводку через кальку;

дети должны больше рисовать с натуры, а по замыслу занятий меньше, чем в массовом детском саду;

при рисовании человека даем шаблоны (голова - круг, овал; туловище - прямоугольник и т. д.);

учить детей передавать в рисовании мимику лица (смеющийся, плачущий);

рисовать на крупных листах бумаги, учить заполнять весь лист;

проводить занятия на смешивание красок.

2. Аппликация

- необходимо научить детей владеть ножницами:

вырезание круга дается вначале по шаблону.

3. Лепка

- пластилин должен быть разогретым (в теплой воде);

при лепке овощей и фруктов производить их обследование;

глина при лепке должна быть мягкой и эластичной;

- при расписывании глиняных игрушек вначале производится их грунтовка;

при раскрашивании овощей, фруктов подбирать натуральные цвета;

используется работа по тестопластике.

4. Конструирование

- использовать природный материал, пособия для шнуровки, работу с кубиками, палочками, геометрическими фигурами;

- при анализе образца постройки учить выделять основные части, различать их по величине, форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга. Для поддержания интереса при постройке использовать игрушки, кукольную мебель и прочее.

4.1. Расположение предметов в пространстве

Выделение пространственных отношений между предметами:

- посмотри и расскажи, что где находится;

посмотри и запомни, что изменилось, как было;

составь план-схему шкафа с игрушками: что стоит на верхней, нижней полках?

составь план-схему игрового уголка;

работа с картами, глобусом, на листе бумаги, в клетке.

5. Физкультура и музыка

включать упражнения по пальцевой гимнастике;

научить ходить в определенном направлении;

соотносить стихи с движениями и музыкой (логоритмика).

Коррекционные упражнения по развитию графомоторных навыков соединяются в 3 блока:

1. Упражнения для рук (самомассаж, игры пальцами, чтобы снять напряжение кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость):

· упражнения на развитие пальцевой моторики;

· упражнения на развитие мышц рук;

· комплексы пальчиковой гимнастики.

2. Ознакомление с приемами выполнения различных видов предметно-практической деятельности, развивающих мелкую моторику.

3. Упражнения на развитие зрительного внимания, памяти, логического мышления при обучении элементам письма.

Для достижения поставленных целей необходимо вовлечение в работу с ребенком в первую очередь родителей и воспитателей.

Знакомство с семьей начинается с посещения ребенка дома, выяснения бытовых условий, отношения родителей к дефектам ребенка. Затем родители знакомятся с условиями пребывания детей в дошкольном учреждении, целями и задачами в достижении общего результата воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Логопед сразу после проведения обследования ставит родителей в известность о тех недостатках речи, которые он обнаружил у ребенка.

Через беседы, консультации родители получают информацию о достижениях ребенка.

Проводятся групповые и индивидуальные консультации на интересующие родителей темы. Родителям показываются несложные артикуляционные упражнения, которые следует проводить с ребенком дома в игровой форме. Дается совет по подбору речевого и наглядного материала. Логопед показывает, как вести тетрадь для индивидуальной работы по обучению ребенка правильной речи.

Проводятся беседы и консультации на темы:

1. Результаты обследования детей.

2. Пальцы - наши помощники.

3. Создание условий в семье для игр и занятий с детьми с нарушениями речи.

4. Как правильно подобрать речевой и наглядный материал для работы в тетрадях дома.

5. Психологическая готовность ребенка к школе.

6. Роль родителей в исправлении дефектов звукопроизношения у детей-логопатов.

Родители посещают коррекционные занятия в целях ознакомления с методикой проведения артикуляционной гимнастики, гимнастики для пальцев рук, обучения элементам письма, штриховки. На открытых занятиях показываем родителям достижения детей по различным видам деятельности по обучению элементам грамоты, по письму и печатанию. Дети показывают родителям концерты, спектакли «Театра пальцев». Необходимо привлекать родителей к изготовлению наглядного материала для занятий, перчатки декораций для спектаклей.

Для воспитателей логопед проводит консультации о результатах обследования, о дефектах речи детей. Проводятся семинарские занятия для помощников воспитателей и воспитателей по изучению особенностей развития детей с нарушениями речи с целью создания условий для правильного воспитания и обучения.

Воспитатель получает консультации об индивидуальной работе с детьми-логопатами. Логопед показывает воспитателю наиболее тяжелые случаи отклонений в речевом развитии, объясняет причины их возникновения, подсказывает, какую посильную помощь можно оказать ребенку в группе, рекомендует, как использовать режимные процессы при устранении дефектов речи, раскрывает трудности, которые испытывает ребенок с нарушениями речи при усвоении учебного материала.

Логопед показывает воспитателю игровые приемы, направленные на развитие понимания речи, обогащение словаря, закрепление грамматических навыков.

Воспитатель занимается в вечернее время по индивидуальным планам с детьми. Он знает комплексы артикуляционной, пальчиковой гимнастики, активно использует эти упражнения в утренние часы (зарядка), на физкультурных, музыкальных занятиях, как элементы физкультминуток на занятиях по развитию речи, математике и т.д. По отношению к детям, занимающимся у логопеда постановкой звука, воспитатель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных занятиях.

Воспитатели логопедических групп умело сочетают цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» они не только закрепляют у детей представление о цвете, вкусе, форме овощей, но и следят за тем, чтобы воспитанники с нарушением звукопроизношения правильно употребляли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произносил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.

Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно представлять особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели - воспитать у ребенка правильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

А различные упражнения и приемы помогут не только развить мелкую моторику, но и сделать это легким и увлекательным.

Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 3 ниже.

Таблица 3

Уровень развития графо-моторных навыков детей на формирующем этапе

Уровень развития графо-моторных навыков	Количество детей
Высокий	8
Средний	12
Низкий	0

Как видно из таблицы, в нашем эксперименте присутствует положительная динамика. Количество детей со средним и высоким уровнем развития графо-моторных навыков увеличилось, а с низким - сократилось к нулю.

2.3 Оценка результативности проведенной практической работы

По окончании проведения нашей экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

Результаты проведенной нами работы отражены в таблице 4.



Таблица 4

Уровень развития графо-моторных навыков детей на контрольном этапе

Уровень развития графо-моторных навыков	Количество детей
Высокий	11
Средний	9
Низкий	0

Как видно из данных, представленных в поданной выше таблице, пальчиковые игры в комплексе с другими упражнениями являются очень эффективными. Главным в данном вопросе является правильный подбор игровых упражнений.

Из 20 детей, которые принимали участие в эксперименте, по окончании практической работы 11 имели высокий, а 9 - средний уровень развития графо-моторных навыков.

Анализ полученных результатов подтверждает эффективность проделанной работы. В методической литературе уделяется большое внимание этому вопросу, так как целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

Работая по теме «Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи», используя продуктивную модель по формированию и развитию функционального базиса процессов письма и чтения, были достигнуты положительные результаты. Анализ данных сравнительного обследования показал, что общая картина радикально изменилась к лучшему. Количество предпосылок дисграфии по всем ее видам уменьшилось в среднем на 70 %.

Пальчиковый игротренинг является эффективным для детей с различными нарушениями речи. Обычно через полгода у большинства детей, в том числе заикающихся, речь становится нормальной. К концу года устраняются аграмматизмы.

На результативность использования пальчиковой гимнастики сильно влияет эмоциональная и образная окраска упражнений. Различные упражнения можно объединять в один сюжет, при описании которого получается живой рассказ на какую-то тему, например, Прогулка в лес. Детям совсем нетрудно самим придумать такие образы, да еще в движении, как улитка ползет, бабочка летает, трава колышется от ветра, прилетает птица, кормит их и т.д.

Результативность занятий пальчиковой гимнастикой зависит от того, чем еще занимается ребенок. Занятия по музыке, физической культуре, математике, лепке, аппликации, рисованию, игры в конструкторы и мозаики - все это способствует развитию мелкой моторики рук и повышает умственную деятельность ребенка, развивает его речевые способности.



Заключение

Нарушение речевого и двигательного развития -- наиболее распространенные отклонения в формировании у ребенка высшей психической деятельности. Раннее выявление и коррекция различных нарушений в развитии речи и двигательных навыков малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребенка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений.

Двигательная и речевая функция ребенка, так же как и другие высшие психические функции, не дана ему изначально, она преодолевает длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Этот путь индивидуален и неравномерен. В определенный период все процессы синхронизируются, чтобы создать в совокупности целостный ансамбль речевой деятельности, способный адекватно реагировать на те требования, которые предъявляет ребенку социальное окружение.

Очень важно, чтобы родители знали нормы двигательного и речевого развития ребенка, отслеживали этапы становления различных навыков. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

Таким образом, очевидно, что при своевременном выявлении графо-моторной недостаточности и при проведении регулярной и продуктивной коррекционно-развивающей работы уровень готовности к овладению письмом у детей с общим недоразвитием речи значительно возрастает. Представленные методики по формированию графо-моторного навыка у дошкольников с ОНР позволяют повысить эффективность коррекционно-логопедической работы.



Список использованной литературы

1. Амосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе / Н.С. Амосова // Логопед. 2004. № 6.

2. Ануфриев А.В., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Москва, 1997.

3. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, 1984.

4. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми. Дефектология N3, 1983.

5. Буцикина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцикина, Г.М. Вартапетова // Логопед. 2005. № 3.

6. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

7. Воробьева В.К. Развитие связности высказывания учащихся с моторной алалией. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи (сборник), МГПИ, Москва, 1982.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. Педагогика. Москва, 1982.

9. Гвоздев А.И. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961.

10. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. Дефектология N2, 1994.

11. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. Москва, 1998.

12. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения их пересказу. Дефектология N1, 1989.

13. Горбатова Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов. М.: Белый ветер, 2005.

14. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М.: Наука, 1955.

15. Диагностика речевого развития дошкольников. Под ред. Ушаковой О.С. РАО. Москва, 1997.

16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Москва, 1985.

17. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. Просвещение. Москва, 1982.

18. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Социально-политический журнал. Москва, 1994.

19. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Социально-политический журнал. Москва, 1994.

20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1990.

22. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). Москва, 1989.

23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Советская Россия. Москва, 1979.

24. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970.

25. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва, 1998.

26. Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. Институт коррекционной педагогики. Москва. 1992.

27. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. Москва, 1998.

28. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999.

29. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Спб.: Детство-пресс, 2001.

30. Филичева Т.Б. Психолого - педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Дефектология N4, 1985.

31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2008.

32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. Москва, 1993.

33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обследование и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. Москва, 1995.

34. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова. Москва, 1997.



Приложения

Приложение 1

· Упражнения на развитие пальцевой моторики

· Упражнения на развитие мышц рук

· Комплексы пальчиковой гимнастики

КОМПЛЕКСЫ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ

УПРАЖНЕНИЯ ПЕРВОГО КОМПЛЕКСА

Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь - вместе).

Ладошка-кулачек-ребро (на счет «раз-два-три»).

Пальчики здороваются (на счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т. д.).

Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки бегают по столу).

Дети бегут наперегонки (движения как в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

ПОТЕШКА «ПАЛЬЧИКИ-МАЛЬЧИКИ»

«Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил. С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел».

Логопед показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему; прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.

УПРАЖНЕНИЯ ВТОРОГО КОМПЛЕКСА

1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).

2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).

Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).

Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

ПОТЕШКА «БЕЛКА»

«Сидит белка на тележке, продает она орешки: Лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому».

Логопед и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ТРЕТЬЕГО КОМПЛЕКСА

Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

Цветок (то же, но пальцы разъединить).

Корни растения (прижать руки тыльной стороны друг к другу, опустить пальцы вниз).

ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК»

«Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья».

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачек, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

УПРАЖНЕНИЯ ЧЕТВЕРТОГО КОМПЛЕКСА

Пчела (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).

Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).

Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

Солнечные лучи (скрестить пальцы), поднять руки вверх, расставить пальцы).

Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

ИГРА-ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК»

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.

«...Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди...

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора».

Логопед и дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.

УПРАЖНЕНИЯ ПЯТОГО КОМПЛЕКСА

Замок (на счет «раз» - ладони вместе, на счет «два» - пальцы соединяются в «замок»).

Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед; заяц «убегает» - перебирая пальцами, быстро двигаться назад).

Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).

Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).

Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).

ИГРА-ПОТЕШКА "НУ-КА, БРАТЦЫ, НА РАБОТУ!"

«... Ну-ка, братцы, на работу! Покажи свою охоту.

Большому - дрова рубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить. А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь,

Песни петь, да плясать,

Родных братьев забавлять».

Логопед и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.

УПРАЖНЕНИЯ ШЕСТОГО КОМПЛЕКСА

«Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуты вверх, приблизить их друг к другу).

«Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).

«Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).

«Ворота» (соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).

«Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев рук).

ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»

попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца

«Раз, два, три, четыре, пять

Мы грибы идем искать. Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик все съел, От того и потолстел».

УПРАЖНЕНИЯ СЕДЬМОГО КОМПЛЕКСА

«Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

«Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).

Сжимание и разжимание кистей рук на счет: раз-два.

ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»

(ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем пальцы медленно закрываются, приобретают форму цветка, производятся покачивания головкой цветка).

«Наши алые цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит,

лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают».

УПРАЖНЕНИЯ ВОСЬМОГО КОМПЛЕКСА

1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указа тельный и средний пальцы, расставить их).

«Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).

«Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).

«Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх).

«Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).

ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»

(начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы)

«Мы делили апельсин. Апельсин всего один.

Эта долька для кота,

Эта долька для ежа, Эта долька для улитки,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку кожура».

УПРАЖНЕНИЯ ДЕВЯТОГО КОМПЛЕКСА

1. «Ножницы» (указательный и средний палец правой и левой рук имитируют стрижку ножницами).

«Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им).

«Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой рук).

«Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие).

«Пожарник» (упражнение с предметом: используется игрушечная лесенка, указательный и средний палец бегут по ней).

ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»

(сжимание и разжимание пальцев рук)

«В прятки пальчики играли

И головки убирали.

Вот так, вот так, Так головки убирали».

УПРАЖНЕНИЯ ДЕСЯТОГО КОМПЛЕКСА

«Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения вверх, вниз).

«Птички клюют» (большой палец поочередно соединять с остальными пальцами).

«Гнездо» (пальцы обеих рук скруглить и соединить в форме чаши).

ПОТЕШКА «СОРОКА»

(при произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки; на словах "этому дала" сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца).

«Сорока, сорока кашу варила...»

ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

1. СТРОЕНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ РУКИ.

ЗАДАЧИ:

· познакомить с расположением, названием и назначением пальцев;

· обучать различным действиям рукой и отдельными пальцами при вы полнении различных действий;

· обучать приемам обследования предметов и их изображений;

· обучать соблюдению определенной последовательности при обследовании (предметов домашнего обихода, животных, растений, геометрических фигур...)

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячь мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочки», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной» и др.

2. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ.

ЗАДАЧИ:

· учить различать с помощью осязаний геометрические фигуры (круг-шар, квадрат-куб, треугольник-призма, овал-эллипсоид, прямоугольник-параллепипед);

· учить находить эти формы в окружающих предметах.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Найди все квадраты», «Составить из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди в предмете, что у него треугольное, овальное», «Найди на столе круглые и квадратные предметы» и пр.

3. ВЫДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ И ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ.

ЗАДАЧИ:

· научить различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, твердая-мягкая, теплая-холодная) и др..

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное» и т.п.

4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ.

ЗАДАЧИ:

· учить различать величину предметов;

· научить осязательным приемам сравнения предметов наложением плоских предметов, измеренном с помощью осязательных действий пальцев с использованием условных мерок (палец, рука, линейка, полоска).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Подбери предметы одинаковой длины (ширины, высоты)», «Найди самый высокий предмет», «Составь по образцу от самого большого к самому маленькому», «Измерь рукой длину и ширину стола», «Сколько раз укладывается палочка в длине и ширине книги (листа)» и пр.

5.ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩИХ ПРЕДМЕТАХ.

ЗАДАЧИ:

· учить определять поверхности стен, дверей, пола...;

· находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях;

· дать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Угадай, где стоишь», «найди, где пол, где стена», «Где стекло в окне», «Найди, где в стене дверь», «Разложи отдельно, что деревянное, металлическое, стеклянное», «Что из меха, а что из сукна», «Найди все шелковые (ситцевые, шерстяные) ткани», «Где здесь теплые и холодные вещи» и пр.

6. ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЗНАКОВ И СВОЙСТВ ПРЕДМЕТОВ.

ЗАДАЧИ:

· учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличи тельным осязательным признакам (все круглое, все жесткое, все холодное, мягкое, колючее...);

· научить обследованию различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, ткани, стекла и прочих материалов) с целью тренировки дифференцирования их величины, фактуры и температуры ощущений.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик и т.п.) по форме, величине и материалу», «Отбери все металлическое», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «найди один острый предмет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы», «Где здесь три теплых предмета»

7.ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ЗАДАЧИ:

· учить ориентироваться на микро-плоскости (на листе, столе, клетке - выделять стороны, углы, середину);

· научить детей составлять план-схемы детского учреждения, участка, групповой комнаты, логопедического кабинета;

· учить составлять кроссворды, лабиринты, вписывать круг в квадрат, овал - в четырехугольник (Приложение 4 ).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Расставить на столе игрушки и предметы так, как я назову», «Расскажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его, не наклоняясь».

8. ЗНАКОМСТВО С ОРГАНАМИ ЧЕЛОВЕКА. ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ.

ЗАДАЧИ:

· учить обследовать себя, выделяя характерные признаки и особенно сти тела (голова шарообразная, волосы кудрявые, длинные, плечи покатые или круглые и т.д.);

· учить ухаживать за телом, соблюдая гигиену тела, зрения;

· показать значение осанки для здоровья.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Найди ребят с короткой стрижкой», «Расскажи, какие у тебя волосы», «Что у человека мягкое, что твердое (мягкое-живот, щеки: твердое-кость, голова, зубы)», «расскажи о своих волосах, лице, ногах», «Как ухаживать за глазами», «Покажи правильную осанку».

9. ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЧЕЛОВЕКОМ

ЗАДАЧИ:

· учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, слабых и других видов действий рук;

· учить сопряженному действию рук.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ:

«Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову друга», «Рука сильная, а слабая», «Рука здоровается, рука прощается», «Мы обнимаемся», «Рука баюкающая, помогающая» и т.п.

Приложение 2

· Упражнения на развитие зрительной памяти, целенаправленного внимания при обучении элементам письма

· Формирование осязательного обследования и развитие мелкой моторики

· Упражнения, направленные на подготовку руки ребенка к письму

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВНИМАНИЯ

Цель упражнений: развивать память ребенка, вооружать его приемами осмысленного запоминания. При этом необходимо помнить, что для развития памяти нужно придерживаться следующих условий:

1) давать установку - посмотрите на то, что этот ребенок должен запомнить. Дети, внимательно посмотрите на эту фигуру: запомните, она называется круг. После того, как дети обследуют фигуру, педагог снова напоминает: «Так что это за фигура, которую мы рассматриваем? Все запомнили, какое название вы должны запомнить?»;

2) многократное повторение. Нахождение данной фигуры среди чужих, сравнение по величине, использование этих названий в процессе выполнения аппликации, рисования, нахождение предметов, похожих на круг и т.д. Повторение осуществляется не в один прием, а распределено по времени. Повторение варьируется;

3) повышение интереса к объекту, который надо запомнить. Это может быть осуществление путем необычности появления предмета (в посылке, конверте и т.д.). Составление какой-то необычайной истории об этом предмете. Например, детей привели на участок, дети сидят на песке отпечаток какого-то предмета. «Посмотрите, какой след оставлен. Чей этот след?» (кто-то может назвать круг). И путем сложения определяют, что след от круга. И обследуют круг.

4) перед ребенком лежит клюшка (картинка). Воспитатель строит клюшку из цветных полосок. Анализирует из каких (полосок) частей искроил клюшку, как ее строили. Предлагается построить то же, затем по памяти;

5) усложнение заключается в том, что фигурки не подкрепляются картинкой, а дети сами ищут сравнение с каким-нибудь предметом. Каждая фигура раскладывается на элементы, уточняется и закрепляется цвет каждой полоски, точно определяется расположение полосок. После чего дети самостоятельно выкладывают фигуру из цветных полосок.

6) педагог показывает фигуру из однотонных полосок. Дети анализируют, из чего она состоит (цвет, количество полосок, их величина), как строится - сначала берет длинную полоску, поменьше, от этой полоски вниз кладет снова коротенькую полоску. Дети по памяти выкладывают фигуру.

7) педагог быстро рисует фигуру, затем быстро стирает.

Но перед рисованием предупреждает детей, чтобы они внимательно смотрели и запоминали. Этот прием можно использовать в подготовительной группе при знакомстве с цифрами. По мере знакомства с основными цифрами число карточек увеличивается. Педагог указкой показывает цифры - дети называют, затем карточки переворачиваются, снова педагог указывает перевернутую карточку, дети должны назвать цифру, которая написана с обратной стороны. Потом вообще убираются карточки, педагог указкой показывает место стоявших карточек - дети по следам восприятия называют цифру. Сначала дети читают цифру по порядку, потом вразброс здесь особенно должна напрягаться память ребенка.

8) раскладываются игрушки, а затем они меняются местами дети должны поставить игрушки на место;

9) Какого предмета не стало? Что изменилось?

10) Кто больше запомнит: «Двое детей становятся напротив друг друга, смотрят внимательно один на другого и по очереди называют одежду другого и цвет ее (4-5 лет), запоминать сверху вниз.

11) Предлагается картинка и запомнить, что на ней нарисовано.

12) «словесное запоминание» - дать для запоминания 5 слов: дом, вода, сахар, кукла. Если ребенок не запомнил, предложить и слова «увязать» между собой. - Давайте представим, что дом находится в лесу. В доме есть вода. Водой с сахаром угощаем куклу. Еще раз называем 5 слов. После этого, слова должен назвать ребенок. В каждом занятии число слов увеличивается на 2, можно вначале к первым 5-ти добавить еще два, можно брать новые 7 слов. Принцип запоминания тот же. Запоминание пар слов:

кукла - играть зима - снег заяц - капуста

курица- яйцо компот- груша лиса - курица

чай - сахар щетка - зубы медведь- мед

вечер - лампа молоток- гвоздь волк - охотник

Сначала называются пары слов, затем первое слово, а второе запоминается. Если ребенок сам не видел связей, помочь установить их между словами, а затем снова повторить в этом же порядке.

13) работа с разрезными картинками. Два набора одинаковых предметов 1,5x10 см. Одна из парных карт разрезается (один на 2 части, а другие на 3, 4, 5). Сначала рассматривает целое. Затем разрезная. Предложить ее сложить. Определить сначала вверх и низ предмета на карте.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

1. Кто больше заметит предметов на картине?

2. Игра «Кто из чего».

Художник «Хитрюшкин» нарисовал животных, но каждому из них что-нибудь не дорисовал. Что нужно дорисовать? (у лисы нет хвоста; петух без ноги; машина без колеса; чайник без ручки; вилка без двух зубьев; часы без стрелок; молоток без ручки и т.д.).

3. Каким цветом раскрасить остальные квадраты? Бусы? Мячи?

Закрасить все круги красным цветом, все квадраты - зеленым, треугольники - синим.

5. Найти два одинаковых предмета: серия ключей, среди которых два одинаковых (шапочки, матрешки, машины).

6. Найти фигуру, на которую похож мяч? Кузов машины?

7. Найти предметы треугольной формы, круглой формы.

8. Какой предмет отличается от другого? Чем?

9. Чем отличается серия парных карт, которые имеют некоторые отличия? Чем отличаются карты?

10. Рассмотри фигуры и заполни нижнюю строчку.

Приложение 3

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ

ФОРМИРОВАНИЮ ОСЯЗАНИЯ

И РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ

ВИДЫ ДЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ОСЯЗАНИЯ И РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ

Детям логопедических групп мы предлагаем для развития мелкой моторики:

- мозаику (мелкую и крупную), всевозможные пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;

- наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);

- наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;

- цветные клубочки ниток для перематывания;

- пособия по застегиванию пуговиц разной величины, кнопок, крючков;

- наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;

- наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия (узнавание предметов на ощупь);

дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, семян растений;

- пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу.

Хорошим средством для развития движений пальцев является игра в «Театр пальчиков». Дети с удовольствием разучивают движения пальцами, пальцами учимся изображать дерево, домик, лодку, стул, корзину, гриб и т.д. Но наибольшее удовольствие доставляет детям разучивание «живых персонажей». Пальцы превращаются в зайцев, волка, медведя, гуся, лошадь, петуха, курицу и т.д.

Наши дети освоили движения пальцев рук почти всех персонажей сказок («Курочка ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Три медведя», «Сказка о глупом мышонке», Маршака). Такая необычная игровая деятельность вызывает у детей интерес и яркий эмоциональный настрой, что позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание быстро и точно воспроизвести пальцевую фигурку стимулирует запоминание. Когда сценки-упражнения разучены, дети надевают перчатки. Уже к концу четвертого месяца ребята, с которыми мы занимаемся, овладевают самыми сложными упражнениями.

Предлагаю описания некоторых движений пальцев для героев этих сказок и тексты некоторых стихов.

«Два зайца»

Заяц, заяц, Чем ты занят?

- Кочерыжку разгрызаю!

- А чему ты, заяц, рад?

- Рад, что зубки не болят!

«Гусь»

Га-га-га, гогочет гусь!

Я семьей своей горжусь!

На гуся, и на гусыню

Все гляжу-не нагляжусь!

Га-га-га!

«Лошадка»

Вот так лошадка!

Шерстка гладка.

Чисто умыта

от головы до копыта

овса поела -

И снова принялась за дело:

Иго-го-го!

«Две лягушки»

Кума, кума, ты к нам?

К вам, к вам, к вам!

К воде скачу, ловить хочу!

А кого ловить кума?

Рака, карпа и сома.

Как поймаешь, дашь ли нам?

Как не дать. Конечно дам!

«Петушок»

Петушился, петушился

Забияка-петушок.

Забияке где-то в драке

Оторвали гребешок.

Ходит он без гребешка,-

Не похож на петушка!

«Крокодилы»

Только мама крокодила

Крокодилу скажет: "Милый!"

Скажет мама: "Спи, мой нежный,

спи мой ласковый малыш,

Тихо в заводи прибрежной,

рады все, когда ты спишь.

«Кошка»

-Киска, киска, киска, брысь,

На дорожку не садись!

Наша деточка пойдет-

Через киску упадет!

«Волк и медведь»

Ты куда идешь медведь?

В город елку посмотреть.

Да на что тебе она?

Новый год встречать пора.

Где поставишь ты ее?

В лес возьму, в свое жилье.

Что ж не вырубишь в лесу?

Жалко, лучше принесу!

Тренировке тонких движений пальцев рук, можно уделять 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях, 2-3 минуты на индивидуальных занятиях и в вечернее время. Упражнения с детьми могут проводить и логопед, и воспитатели, и родители.

Размещено на Allbest.ru

...