Типи взаємин батьків з дітьми дошкільного віку

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Рівненський державний гуманітарний університет

Кафедра педагогіки і психології (дошкільної, корекційної)

Курсова робота

Типи взаємин батьків з дітьми дошкільного віку

Пахарчук А.М.

Науковий керівник:

Савенко Л.В.

Рівне 2015

Зміст

Розділ 1. Вступ

1.1 Самооцінка

1.2 Особливості розвитку самооцінки у дітей дошкільного віку

1.3 Динаміка самооцінки у дошкільному віці

Розділ 2. Аналіз динаміки самооцінки у дітей дошкільного віку

2.1 Опис методики дослідження

2.2 Аналіз особливостей динаміки самооцінки у дошкільників

2.3 Педагогічний супровід формування адекватної самооцінки у дошкільників

Висновки

Список використаних джерел

Додатки

Розділ 1. Вступ

Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди перебували в центрі уваги не тільки філософів, учених, але й письменників і художників. Інтерес людини до себе, до свого внутрішнього світу здавна був предметом особливої уваги.

"Є тільки одна й тільки одна річ у всесвіті, про який ми знаємо більше, ніж могли б довідатися в результаті спостереження ззовні, - сказав К.С. Люiс. - Ця річ - ми самі. У нас є, так мовити, внутрішня інформація; ми в курсі справи". Поведінка людини завжди так чи інакше сполучається з її виставою про себе ("образ "Я") і з тим, яким вона праг би бути. Вивчення властивостей самосвідомості, адекватності самооцінок, структури й функцій "образа "Я" представляє не тільки теоретичний, але й практичний інтерес у зв'язку з формуванням життєвої позиції особистості.

Самооцінка відноситься до ядра особистості й суттєво впливає на поведінку індивіда. Вона тісно пов'язана з рівнем домагань людини - ступенем труднощів і цілей, які він ставить перед собою. До проблеми самооцінки й рівню домагань зверталися багато вітчизняних психологів. Самооцінка - цінність, значимість якої індивід наділяє себе в цілому й окремі сторони своєї особистості, діяльності, поведінки. Самооцінка виступає як відносно стійкий структурний утвір, компонент самопізнання і як процес самооцінювання. Основу самооцінки становить система особистісних змістів індивіда, прийнята їм система цінностей. Самооцінка формується при активній участі самої особистості й відбиває своєрідність її внутрішнього світу. В А.В. Петровського рівень домагань перегукується з Я- Ідеальним. Учений уважає, що "…самооцінка є результат… свого роду проекція реального "Я" на "Я" ідеальне.

У західній психології до вивчення самооцінки обертали погляди багато вчених. По класичній концепції У.Джемса (1890) вистава про актуалізацію ідеального - я покладене в основу поняття самооцінки, яке визначається як математичне відношення реальних досягнень індивіда до його домагань.[2.с. 28]

Т. Шибутанi пише про самооцінку так: "Якщо особистість - це організація цінностей, то ядром такої функціональної єдності є самооцінка".

Поняття самооцінки було детально досліджене Р.Бернсом. Учений розглядав самооцінку в складі системи, відомої як " Я-Концепція особистості". На думку Бернса Я-Концепція - це сукупність усіх вистав індивіда про себе, сполучена з їхньою оцінкою Р. Бернс.

Метою даної роботи є вивчення самооцінки у старшому дошкільному віці.

Об'єкт даної роботи - самооцінка дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Теоретичний аналіз динаміки самооцінки у дошкільників

2. Внесення особливостей в динаміку самооцінки дітей дошкільного віку

3. Обгрунтувати проблеми динаміки самооцінки у дошкільників

Дослідження проводилось в ДНЗ № 56.

Контингент дітей (9)

1.1 Самооцінка

самооцінка дошкільний особистість педагогічний

Самооцінка є необхідним компонентом розвитку самосвідомості, тобто самооцінка - це усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до навколишнього, до інших людей і до самого себе.

Мухіна В. С. у своїй книзі «Дитяча психологія» говорить про те, що однією зі сторін розвитку мотивів поведінки у дошкільному віці є підвищення їх усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт в спонукальних силах і наслідки своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, що він собою уявляє, якими якостями володіє, як ставляться до нього навколишні і чим викликане це відношення. Найбільш явно самосвідомість проявляється в самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення і невдачі, свої якості і можливості.

Для розуміння того, як саме розвивається самооцінка дитини, що впливає на її формування, слід розглянути ту соціальну ситуацію, в якій розвивається дитина в період свого дошкільного дитинства.

Шлях психічного розвитку дитини визначається системою відносин між ним і соціальною дійсністю і залежить від реального місця, яке маленька людина займає в світі людських відносин. До приходу дитини в дитячий сад соціальна ситуація його розвитку, в основному визначалася зв'язками дитина - дорослий. Включення дитини до групи однолітків істотно змінює соціальну ситуацію її розвитку. Тепер ці зв'язки дитина - дорослий доповнюються відносинами дитина - одноліток. Поза цими зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства.

Проблема самооцінки, як одна з центральних проблем психології особистості, вивчалася в працях різних вітчизняних і зарубіжних психологів.

Серед них можна виділити наступних авторів: Л.І. Божович, Л.В. Бороздіна, Л.С. Виготський, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, О.М. Леонтьєв, А.І. Ліпкіна, М.І. Лісіна, BC Мерлін, В.с. Мухіна, Є.І. Савонько, В.Ф. Сафін, Е.А. Серебрякова, ГОЛ. Собіева, А.Г. Спиркин, В.В. Столін, С.Л. Рубінштейн, П.Р. Чамата, І.І. Чеснокова, П.М. Якобсон, А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, І. Бранден, У. Джемс, Ф. Зімбардо, С. Куперсмит, К. Левін, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорні. [5.с.48]

Першопроходцем в області вивчення самооцінки можна назвати У. Джемса, який почав вивчати цей феномен ще в 1892 році в рамках вивчення самосвідомості. Він вивів формулу, за якою самооцінка прямо пропорційна успіху і назад пропорційна домаганням, тобто потенційним успіхам, яких індивід мав намір досягти.

У. Джемс виділяв залежність самооцінки від характеру взаємин індивіда з іншими людьми. Його такий підхід був ідеалістичним, оскільки спілкування індивіда з іншими людьми розглядалося незалежно від реальної основи цього спілкування - практичної діяльності.

Оскільки відомо, самооцінка дитини активно розвивається в дошкільний період і в значній мірі залежить від оцінок однолітків і особливо дорослого, то можна говорити про виняткову важливість впливу дитячих дошкільних освітніх установ, зокрема вихователя, з яким дитина проводить 8-12 годин на день.

Рєпіна Т. А. розглядає різні функції групи дитячого саду, одна з яких, - це формування адекватної самооцінки дитини (під впливом оцінок однолітків і дорослих).

З точки зору Данилової Є. Є., формування адекватної самооцінки - найважливіший фактор розвитку особистості дитини. Щодо стійка самооцінка формується у дітей під впливом оцінки з боку оточуючих, перш за все - найближчих дорослих і однолітків, а так само в процесі власної діяльності дитини та самостійної оцінки її результатів

Проф. Марцинковская Т. Д. також вказує на важливість спілкування дітей з однолітками, в процесі якого розвивається і стає все більш адекватної самооцінка дітей.

Крім оцінок з боку інших людей, Мухіна В. С. говорить ще про засвоєння дитиною норм і правил поведінки. Що також є важливим чинником у розвитку самооцінки.

У міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Але покласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від неї дійсний сенс вчинків, не дозволяють їх неупереджено оцінювати. Така оцінка стає можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки.

З точки зору вищеназваних авторів самооцінка повинна сформуватися до старшого дошкільного віку. У цей час вона стає більш менш стійкою, не обумовленої ситуаційно. У цьому віці також слід звернути увагу на її адекватність.

Про те, як формується самооцінка в дошкільному дитинстві пише Мухіна В. С. в книзі «Дитяча психологія».

У молодшого дошкільника немає ще скільки-небудь обгрунтованого і правильного думки про себе, він просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину, який стверджує, що він акуратний, запитали, що це значить, він відповів: «Я не боюся». Інші діти, теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: «Не знаю».

Для того, щоб навчиться правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчиться оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається, як ми вже знаємо, далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»).

Як вже говорилося вище, у міру засвоєння норм і правил поведінки вони стають тими мірками, якими користується дитина при оцінці інших людей. Умінням порівнювати себе з іншими дитина опановує до старшого дошкільного віку, і це є основою правильної самооцінки. Старші дошкільники досить вірно усвідомлюють свої достоїнства і недоліки, з огляду на ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. Разом з тим дитина стає здатним і до того, щоб намір користуватися відношенням оточуючих до тих або інших його якостей і вчинків. У цьому віці діти, як правило, чудово усвідомлюють впертість як порушення норм поведінки і проявляють упертість свідомо тільки до тих дорослим, які йдуть на поступки.

З точки зору Олпорта Г. самооцінка починає розвиватися десь у віці п'яти-шести років. Це час, коли дитина починає дізнаватися, чого від нього очікують батьки, родичі, вчителі та інші люди, яким вони хочуть його бачити. Саме в цей період дитина починає розуміти різницю між «Я добрий» і «Я поганий». І все ж, у дитини немає достатньої розвиненої свідомості, ні уявлення про те, яким вона буде, коли стане дорослим. Як говорив Олпорт: «У дитинстві здатність думати про себе, як ти є, яким хочеш бути і яким повинен стати, знаходиться лише в зародковому стані».

Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина більш точно уявляє собі свої можливості, які вона демонструє в різних видах діяльності і за якими її оцінюють оточуючі. [21.с.121]

Говорячи про значення адекватності самооцінки для формування особистості, відомий психолог К. Роджерс прийшов до висновку про те, що внутрішня сутність людини виражається саме в самооцінці. Ідеї ??Роджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною і дорослим, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який у своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати за дітьми, не порушуючи їх справжньої самооцінки і допомагаючи їх соціалізації.

Проте батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до дитини. Тому в ранньому і особливо в дошкільному віці дитина може відчужуватися від своєї істинної самооцінки. Найчастіше це відбувається під тиском дорослих, у яких є своє власне уявлення про дитину, її здібностях і призначення. Свою оцінку вони нав'язують дитині, прагнучи до того, щоб вона її прийняла і зробила своєю власною самооцінкою. Деякі діти починають протестувати проти нав'язуваних їм дій, інтересів і уявлень, вступаючи в конфлікт з оточуючими, що народжує негативізм і агресію.

Однак найчастіше, відзначає Роджерс, діти і не намагаються протистояти батькам, погоджуючись з їх думкою про себе. Це відбувається тому, що дитина потребує ласки і ухвалення з боку дорослого. Однак проблема не тільки в тому, що, намагаючись заслужити любов інших, людина відмовляється від себе. Але і в тому, що при здійсненні діяльності, нав'язаної іншими і такою, що істинним, хоча і неусвідомлюваним в цей момент бажанням і здібностям, дитина не може бути успішною, як би вона не старалася і як би вона не переконувала себе, що ця діяльність і є справжнє її покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги чи агресії по відношенню до оточуючих, до нових видів діяльності та до нових людей. Практично всі психологи, які вивчають розвиток особистості дітей, погодилися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші й погані якості, свої переваги й недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину таким же, яким він бачить себе сам, що доводить її адекватність.

У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і її зростаюча активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.

Адекватна самооцінка лежить в основі формування в дитини впевненості в собі і своїх можливостях, виступає підставою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю і реалізації можливостей та здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушення спілкування і в цілому свідчить про неблагополучний розвитку особистості дитини.[12.с.56,58]

Також вчені на даному етапі виділі різноманітну кількість видів самооцінки.

У сучасній психолого-педагогічній науці розрізняють кілька видів самооцінки. Вони відображають особливості об'єктів оцінювання, їхню складність, а також деякі якісні й кількісні характеристики самої оцінки. Залежно від того, що підлягає оцінюванню - окремі сторони особистості, конкретні властивості, що проявляються лише в деяких особливих видах діяльності, або особистість у цілому - розрізняють два види самооцінки: глобальну, під якою розуміють загальну самооцінку особистості, й часткову, яка належить до різних рівнів пізнання властивостей особистості.

Ще однією підставою для виокремлення видів самооцінки є така її характеристика, як адекватність. Відповідно до ступеня адекватності розрізняють два види самооцінки: адекватну й неадекватну. В свою чергу неадекватна самооцінка згідно до еталона, з яким вона порівнюється, може бути завищеною або заниженою.

Знати самооцінку дуже важливо. Це відіграє важливу роль у процесі взаємовідносин, морального спілкування, в які люди як соціальні істоти, безперечно, включаються. Знаючи тип самооцінки можна певною мірою нею регулювати. У визначенні власної самооцінки слід знати орієнтовні характеристики людей із заниженою і завищеною самооцінкою.

Людина з низькою самооцінкою відчуває себе невдахою. Вона не хоче братися ні за що нове, оскільки боїться, що в неї нічого не вийде. Вона терпіти не може ризику, тому що не вірить, що її зусилля до чого-небудь приведуть. Вона не намагається що-небудь змінити у своєму житті, оскільки вважає, що майбутнім керувати неможливо, і все визначиться само собою. Характерні якості таких людей: упевнені в глибині душі, що небагато варті (принижена гідність); бояться здійснити помилки; постійно мріють про фізичну досконалість; обмежуються інтересами і вчинками, які добре відомі і безпечні; не вміють сприймати компліменти; в спілкуванні з іншими передусім турбуються про враження, яке справляють на них; несміливі; схильні до самозгубної поведінки (наприклад, вживання наркотиків); або не сприймають критики, або впадають від неї в розпач.

Людина з високою самооцінкою бачить себе господарем становища. Вона розуміє, що являє собою неповторну особистість і може багато дати іншим людям. Вона ризикує, хоча і не завжди успішно, тому що хоче жити насиченим життям і засвоїти досвід, який допоможе їй вирости. Така людина не вважає, що нею керують зовнішні обставини: навпаки, вона вважає, що сама спрямовує хід свого життя. Вона відчуває себе впевненою і добре знає, чого хоче. Для неї в житті існує менше розчарувань. Якщо хто-небудь ображає її чи не любить, вона вважає, що це швидше їхні труднощі, і не сприймає цього всерйоз. Така людина знає себе, свої слабкі і сильні сторони досить добре, щоб відчувати себе упевненою навіть у світлі чийогось несхвалення. Характерні риси таких людей: впевнені в глибині душі, що вони володіють достатньою цінністю; роблять помилки і вчаться на них; сприймають свій фізичний вигляд таким, як він є, навіть якщо він недосконалий; досліджують нові можливості та інтереси, використовують їх як можливість для подальшого зростання; спокійно сприймають компліменти; безпосередні в спілкуванні з іншими; турбуються про своє фізичне й емоційне здоров'я; сприймають критику як можливий шлях зростання.[18.с.26,48]

1.2 Особливості розвитку самооцінки у дітей дошкільного віку

У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого вона вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення нею своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостейо собистості.

Відомо, що дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Вже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити». Все психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною нею дійсності. Діти, котрі виховуються у дитячому садку, володіють досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки спрямовуються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки та вміння, на прикладах показуючи найкращі і найгірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення порівнювати себе з іншими, оцінювати.

Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, відіграє велику роль у формуванні дитячих оцінок та самооцінок. Проте, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками.

Особливості дитячої самооцінки полягають в тому, що в оцінці своїх товаришів і самих себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний». Ось приклади жорсткої оцінки якостей своїх товаришів. Шестирічний Сашко каже: «найкращі у нас Люся і Галя. Люся навіть краще Галі, тому що вона ні разу не отримувала зауваження.

Деякі п'ятирічні діти вживають порівняння «краще», «гірше» в тому ж сенсі що і поняття «добрий», «поганий», вважаючи за краще оцінювати за допомогою таких висловів: «трішки хороший», «трошки поганий», «нарівні».

Проте більшість дітей п'яти-семи років правильно користуються цими порівняннями, і там, де в своїй оцінці вони можуть спертися на конкретний наочний матеріал, діти вживають ці поняття адекватно.

Оцінюючи своїх товаришів і самих себе за допомогою понять «хороший», «розумний», «неслухняний», шестирічні та семирічні діти іноді намагаються розмежувати ці поняття. Це говорить про те, що їхнє ставлення до інших дітей і до себе стає більш свідомим, що вони звертають увагу на різноманітні сторони особистостей своїх товаришів, з якими дитина постійно порівнюють самогосебе.[16.с.112,114]

При вивченні дитячих оціночних міркувань необхідно враховувати ці особливості вживання дітьми оціночних понять, так як у вихованні особистості дитини формування понять морального порядку грає істотну роль.

Особливістю дитячих оцінок і самооцінок є їх емоційний характер. Дітям легко оцінити себе позитивно і важко оцінити себе негативно. Вони вдаються до невинних хитрощів, щоб не показати своїх недоліків, негативних якостей. Більшість дітей оцінює себе з позитивного боку непрямим шляхом. На прямо поставлені запитання: «а ти який? Хороший, розумний, поганий? Чому ти так вважаєш? »- Діти зазвичай відповідають так:« Я не знаю... Я теж слухаю ». «Я не завжди балуюсь...». «А я можу вважати до 10».

Багато дітей все-таки примирюються з першістю одного - двох інших дітей.

Зате на питання: «хто гірше тебе розповідає, малює, чергує?» Діти охоче відповідають, причому намагаються обгрунтувати свою оцінку. Узагалі, коли мова йде про інші, діти більш балакучі: вони щедрі і на позитивні оцінки, коли не доводиться порівнювати з собою, а ще більш щедрі на негативні оцінки.

На кожному етапі розвитку дитина має відомими вміннями. Одні з них вже майже сформовані, інші знаходяться в стадії формування, треті тільки починають формуватися. Зрозуміло, що вміння старших дітей більш різноманітні й досконалі. Цим обумовлюється те, що старші діти не тільки можуть назвати більше своїх умінь, а й те, що їх оцінка більш змістовна, ніж у п'ятирічних дітей. Численні бесіди з дітьми показують, що на загальне запитання: «Що ти вмієш добре робити?» - П'ятирічні діти називають звичні, відомі їм прості вміння або дають узагальнену відповідь: «все вмію добре робити». Ось їх типові відповіді: добре вмію бігати, є, а більше нічого ». «Добре вмію мозаїку складати, літо і зиму малювати». «Я дуже добре вмію чергувати, розносити. Мамі допомагаю розносити. Нічого я не можу погано! »

Звичайно, оцінка дитиною своїх умінь залежить і від того, в якій стадії формування вони знаходяться. Якщо вміння більш-менш сформовані, то і оцінка його буде більш правильною, більш адекватною. Це відноситься до вміння бігати, стрибати, виконувати обов'язки чергових, малювати і т.д. [21.с.28,41]

Самосвідомість - це властивість особистості, яка залежить від індивідуальних особливостей дитини і, головним чином, від умов її життя, виховання і навчання. У прояві самосвідомості у дітей дошкільного віку спостерігаються прямо-таки протилежні якості. Правильно виховані діти усвідомлюють, недобре говорити неправду, що потрібно бути ввічливими, скромними, щиро визнавати свої провини і помилки: так вселяють батьки і педагоги. Але є діти, яких не правильно виховую в сім'ї. Батьки і родичі перетворюють їх на предмет поклоніння. Усі їхні вимоги негайно задовольняються, їх захвалювати, балують. Такі діти стають примхливими, егоїстичними, розв'язнішими і грубими, вони не бажають підкоряться правилами, тому що в сім'ї їм прищепили не правильне самосвідомість: зайве зарозумілість, зневажливе ставлення до інших людей - дорослим і дітям.

Таким чином, для формування самооцінки важлива та діяльність, в яку включений дитина, і оцінки його досягнень дорослими і однолітками, тому що критерії самооцінки безпосередньо залежать від дорослого і прийнятої системи виховної роботи.

Часто самооцінка особистості пов'язана з рівнем домагань особистості.

Рівень самооцінки впливає на рівень домагань особистості, на обране коло труднощів життєвих цілей, на співвідношення удач і невдач на життєвому шляху людини, обумовлює тенденції розвитку особистості і її життєвої долі, ймовірність наростання фрустрованості й невротичності.

Рівень домагань ґрунтується на самооцінці, збереження якої стало для людини потребою.

Важливо, щоб рівень домагань був трохи вище самооцінки, трохи випереджав її, створюючи тим самим можливості росту. Тому рівень домагань, що повністю збігається із самооцінкою, для особистісного розвитку несприятливий. Настільки ж несприятливим є низький або середній рівень домагань у значимі для людини областях.

У конкретній діяльності самооцінка й рівень домагань можуть бути досить точно встановлені. Тому стосовно до конкретної діяльності можна говорити про рівні самооцінки й домагань - високому, середньому й низькому.

Самооцінка й заснований на ній рівень домагань стають звичними для індивіда й виникає потреба зберігати цю рівновагу.

Неможливість задовольнити свої домагання завжди зіштовхують людину з неуспіхом, породжуючи конфлікт.

Звідси й неадекватна реакція людини на свій неуспіх: він або відкидає сам факт неуспіху, або пояснює його не відповідними до дійсності причинами. Неадекватна реакція стає захистом для людини, дозволяє ій у випадку неуспіху (саме тому, що причину неуспіху він бачить сам не свій) не знижувати оцінку себе, своїх можливостей, вимог до себе, своїх домагань.[29.с.45,78]

Розбіжність реального й ідеального "Я" - цілком нормальна, природна, внаслідок росту самосвідомості й необхідна передумова цілеспрямованого самовиховання.

Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощів чергової дії, приводить до конфлікту двох тенденцій - тенденції підвищити домагання, щоб одержати максимальний успіх, і тенденції знизити їх, щоб уникнути невдачі. Переживання успіху (або неуспіху), що виникає внаслідок досягнення (або недосягнення) рівня домагань, спричиняє зсув рівня домагань в область більш важких (або більш легких) завдань. Зниження труднощів, що обирається метою після успіху або її підвищення після невдачі (атипичное типичное зміна рівня домагань) говорять про нереалістичний рівень домагань або неадекватній самооцінці.

Вистави про свої можливості роблять суб'єкта нестійким у виборі цілей: його домагання різко підвищуються після успіху й настільки ж різко падають після невдачі. Вплив невдачі більше знижує самооцінку, чому успіх підвищує її. Відомо, що в експериментальній психології характеристики самооцінки нерідко встановлюються по параметрах домагань. На думку Бороздиной В. Рівень домагань уважається проявом самооцінки в дії особистості.

Експерименти останніх років розкривають залежність рівнів самооцінки й домагань під впливом тривожності індивіда. Виділяють відому ймовірність наростання тривожності від високої самооцінки до низької.

Вчені констатують присутність зворотної залежності величин рівня тривожності й самооцінки як якоїсь тенденції, що виявляється лише за допомогою аналізу усереднених значень.

А от при зіставленні рівня домагань із рівнем тривожності такому зв'язку скільки-небудь виразно взагалі на загал підтвердити не вдалося.

Аналіз співвідношення цих трьох елементів розкриває вірогідно значимее посилення рівня тривожності при розбіжності рівнів самооцінки й домагань, навіть якщо позиція самооцінки суб'єкта висока. Складається враження, що ріст хронічної тривожності не випадково супроводжує неузгодженості рівнів самооцінки й домагань, а формується як реакція на цю розбіжність.

Тривала неузгодженість самооцінки й рівня домагань -- це ситуація, при якій людина сама із собою не в ладі, ситуація пролонгованого внутрішньособистісного конфлікту, іноді досить гострого.

Спроба вирівняти його "стрибком" не завжди спрацьовує, часті ж, але невдалі "стрибки" здатні збільшити коректовану дистанцію, а хронічний емоційний дискомфорт у вигляді переживання почуття невдоволення собою, емоційної напруженості, занепокоєння, тривожного очікування може придбати форму якогось патогенного фактора, що співвідноситься ряду психосоматичних захворювань.

Отже, самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань особистості, з бажаним рівнем її самооцінки. Людина може або підвищити домагання, щоб пережити максимальний успіх, або знизити їх, щоб уникнути невдачі. Важливо, щоб рівень домагань був трохи вище самооцінки, трохи випереджав її, створюючи тим самим можливості росту.[12.с.116]

1.3 Динаміка самооцінки у дітей дошкільного віку

Розвиток самооцінки - одне із центральних ланок становлення особистості. Виняткове значення в розвитку самооцінки має вступ дитини в школу й освоєння нею нової соціальної ситуації розвитку. У цей період відбувається зміна ведучого виду діяльності. Навчальна діяльність сприяє "повороту дитини на себе", розвитку в неї рефлексії, що, у свою чергу, сприяє більш інтенсивному розвитку його самооцінки, включаючи формування таких її якостей як усвідомленість і рефлексивность.

Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами, що дозволяє більше уваги приділяти навколишньому світу. У хлопчиків з високою самооцінкою рівень домагань вище, чим у їхніх однолітків, що пояснюється наполегливим підкресленням родителями цінності прагнення до досконалості. Вони орієнтують дитину на певні стандарти, створюють зворотний зв'язок у вигляді своїх оцінних суджень і вказують їй на необхідні засоби для досягнення більшого успіху. Дитина з високою самооцінкою привчена постійно випробовувати свої можливості, пізнаючи й визнаючи свої сильні й слабкі сторони. Діти з високою самооцінкою ставлять більш високі цілі й домагаються успіху.

Очікування батьків (або відсутність таких) є важливим чинником, що направляє розвиток дитини по певному руслу, що особливо проявляється в школі у вигляді " пророцтва, що реалізує». У єдиної дитини в родині самооцінка в середньому вище, чим у дітей у багатодітних родинах. Але хлопчики, що ростуть у родині, де всі інші діти - дівчатка, мають високу самооцінку. Бернс вважає, що сімейні взаємини значніше впливають на формування Я-Концепції, чому класова, релігійна й етнічна приналежність. Хоча Розенберг у книзі "Суспільство й образ Я в юнацькому віці" (1965) писав, що в хлопчиків з вищих і середніх класів самооцінка вище приблизно на 19%, чому в хлопчиків з родин робітників. У дівчинок усього на 6%.

Вікова динаміка в розвитку самооцінки в період переходу від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку знаходить вираження в росту дифференцированності структурних компонентів (Я-Реальне, Я-Дзеркальне і Я-Ідеальне), якісних змінах когнітивного й регулятивного компонентів самооцінки в напрямку більшої адекватності, стійкості й дифференцированности по якостях. Важливими умовами розвитку самооцінки дитини є зростання ролі очікуваних оцінок соціального дорослого в опосередкуванні власних самооцінок дитину й узагальнення досвіду діяльності й спілкування. Найбільш чутливим до вікових змін у цей період є когнітивний компонент самооцінки.[18.с.46-61]

А. Менчинько підкреслювала, що в навчальній діяльності кожного школяра самооцінка відіграє велику роль. Як один з "…важливих особистісних параметрів розумової діяльності, вона виконує функцію саморегуляції поведінки, за допомогою її визначається бажаність (або небажаність) якого-небудь вчинку. Самооцінка у великій мері впливає на ступінь успішності здійснюваної діяльності".

Формування самооцінки протягом раннього й дошкільного дитинства, відзначала Л.І. Божович, відбувається під впливом значимих дорослих, особливо батьків. Реакції дорослих є найважливішим регулятором поведінки дитини.

У молодшого ж школяра саме вчитель стає авторитетніше батьків. До кінця молодшого шкільного віку діти більше зважають на думку й оцінкоу однолітків. А "На протязі середнього шкільного віку складається вже відносно стійка самооцінка й рівень домагань. Це породжує потребу бути не тільки на рівні вимог інших людей, але й на рівні власних вимог і власної самооцінки.

Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки і правильно оцінювати свої дії - основа формування самоконтролю і самооцінки. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам.

Розділ 2. Аналіз динамвки самооцінки у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Опис методики дослідження

Експериментальне дослідження проводилось в місті Рівному в ДНЗ «Здоров'ячок» № 56, в групі № 8 старшого дошкільного віку.

Для того що визначити рівень самооцінки у дітей старшого дошкільного віку попередньо була проведена розмова з дітьми по наступним питанням:

1. Чи любиш ти, коли тебе хвалять?

2. Як часто тебе хвалять? Чи хотілося тобі, щоб тебе частіше хвалили? (Якщо не любиш коли тебе хвалять, то чому?)

3. Чи подобається товаришам спілкуватися з тобою?

4. Які ролі тобі дають друзі у грі?

5. Яку роль ти сам собі вибрав?

6. Як ти думаєш: чи по-різному до тебе відносяться твої друзі, вихователі, рідні?

Після цього з дітьми використовувались такі методики для визначення самооцінки:

Методика "Драбинка"

Була намальована на аркуші паперу драбинка з 10 сходинок.

Спочатку показувалась дитині драбинка і говорила, що на самій нижній сходинці стоять самі погані хлопчики і дівчатки.

На другій - трошечки кращі, а от на верхній сходинці стоять найгарніші, найдобріші і найрозумніші хлопчики і дівчатка.

На яку сходинку поставив би ти себе? (Намалюй себе на цій сходинці. Можна намалювати 0, якщо дитині важко намалювати чоловічка).

Обробка результатів:

1-3 сходинка - низький рівень самооцінки (занижена);

4-7 сходинка - середній рівень самооцінки (правильний);

8-10 сходинка - високий рівень самооцінки (завищена).

Методика “Який Я?”

Також проводилась методика “Який Я?”

Методика “Який Я?” призначена для визначення самооцінки дитини 5-9 років. Користуючись представленим далі протоколом, запитували в дитини, як вона сама себе сприймає й оцінює по десятьох різних позитивних якостях особистості. Оцінки, пропоновані дитиною самій собі, надавались у відповідних колонках протоколу, а потім переводились в бали. Оцінка результатів.

Відповіді типу “так” оцінюються в 1 бал, відповіді типу “ні” оцінюються в 0 балів, відповіді типу “не знаю” чи “іноді” оцінюються в 0,5 бала. Рівень самооцінки визначається по загальній сумі балів, набраної дитиною по всіх якостях особистості.

Для виявлення самооцінки та рівня розвитку самокритичності дошкільника використовувалась методика І.Д. Беха. Дитині пропонувалося 12 карток із позитивними і негативними висловлюваннями про дітей. Давалося завдання: «Уважно передивись ці висловлювання. Вибери картки з тими висловлюваннями, які підходять тобі, якими ти міг би охарактеризувати себе». Кількість вибраних карток могла бути необмеженою. На картках були такі висловлювання:

· я хороший дошкільник;

· завжди уважно слухаю вихователя;

· товаришую з багатьма дітьми;

· поважаю старших;

· завжди кажу правду;

· допомагаю батькам по господарству;

· часто відволікаюся на заняттях;

· сварюся з дітьми;

· інколи не виконую завдань;

· трапляється, що забуваю вдома зошити;

· буває, що спізнююся на заняття;

· інколи не слухаюся батьків [2, c. 12].

Рівень самокритичності:

· низький

· середній

· високий.

2.2 Аналіз особливостей динаміки самооцінки старших дошкільників

Під час проведення першої методики «Драбинка» було виявлено, що більшість дітей має завищену самооцінку. Четверо дітей намалювали себе на найвищій сходинці,що характеризує,що дитина має завищену самооцінку.

Троє дітей поставили себе в самому центрі драбинки. При цьому Олексій Р. відповів при цьому,що він хороший хлопчик,завжди допомагає мамі з татом,але він не виконав завдання,яке дада йому вихователь кілька днів назад. Двоє дітей: Олександр С. та Марія Н. поставили себе на найнижчу сходинку.Після експерименту експериментатором було задано кілька питань стосовно цих двоє дошкільників вихователю, і той пояснила, що в цій сім'ї досить суворо виховують цих дітей. Можливо це й спричинило вибір їхнього місця на драбинці (див. додаток 2).

Під час проведення методики “Який я” було виявлено наступні результати, які були занесені до протоколу. Дитині задавались запитання,який ти?:

1 Гарний

2 Добрий

3 Розумний

4 Акуратний

5 Слухняний

6 Уважний

7 Ввічливий

8 Умілий (здатний)

9 Працьовитий

1 Чесний

Після чого відповіді оцінювались. Відповіді типу “так” оцінюються в 1 бал, відповіді типу “ні” оцінюються в 0 балів, відповіді типу “не знаю” чи “іноді” оцінюються в 0,5 бала. Рівень самооцінки визначається по загальній сумі балів, набраної дитиною по всіх якостях особистості.

10 балів - дуже висока.

8-9 балів - висока.

4-7 балів - середня.

2-3 бала - низька.

0-1 бал - дуже низька.

Було виявлено,що діти мають середній рівень самооцінки, так як знову ж таки всі діти відповіли як і в попередньому експерименті: четверо дітей більшість відповідало так, четверо дітей відповідали іноді, лише одна дитина:Марія Н найчастіше відповідала - незнаю.

Після проведення методики методики І.Д. Беха було визначено, що дітей самокритичність знаходиться на початковій стадії. Діти схильні неадекватно оцінювати свої пізнавальні здібності, тому їх самооцінка висока, вони задоволені собою. Коли складність завдань підвищується, дошкільник починає шукати причину своїх невдач не лише у зовнішніх впливах, але і в своїх здібностях, вміннях, навичках, бажаннях. Під кінець дитячого садка самокритичність стає вищою. Так 76% дітей 6-ти років мають високий та середній рівні самокритичності.

Отже, за допомогою вище зазначених методик визначено, що діти старшого дошкільного віку мають досить високий рівень самооцінки за всіма визначальними параметрами. Чесність, скромність, доброта, працьовитість - це ті параметри, які одержали найвищі коефіцієнти дітей дошкільного віку. А найнижчі коефіцієнти отримали параметри - розум та уважність. Це підтверджує припущення про те, що дошкільник набагато впевненіше почуває себе в сфері спілкування, володіючи такими якостями, які допомагають йому досягти успіхів саме в цій сфері. В категоріях розум та уважність дошкільник оцінює себе значно нижче. Це пов'язано з тим, що саме навчальна сфера піддається найчастішим оцінкам з боку значущого іншого (вихователя). Тому дошкільник починає опиратися на педагогічну оцінку. Порівнюючись з оцінкою вихователя самооцінка власного розуму піддається критичному осмисленню і дещо знижується.

З такими дітьми, що мають завищену або занижену самооцінку треба проводити відповідну методичну роботу.

Психолог разом з вихователем (класним керівником) розробляє програму роботи: розробляють і проводять психотренінги, створюють ігрові ситуації для підвищення статусу дитини, залучають до роботи батьків. Для підвищення самооцінки дитини треба підвищувати статус дитини. Похвала чи засудження, критика дитини з боку вихователя, батьків впливає на впливає на статус дитини і тим самим регулюється самооцінка дитини.

Отже, самооцінка дошкільника характеризується такими особливостями:

дошкільник оцінює себе, як правило, вище ніж заслуговує;

формується під впливом оцінок значущих інших, насамперед вихователя;

найбільш значущий параметр самооцінки - навчальна успішність;

низька самокритичність: тенденція помічати і переоцінювати свої досягнення, а негативні сторони власної діяльності та поведінки не визнавати; високий рівень задоволеності собою.

2.3 Педагогічний супровід формування самооцінки у дошкільників

Для корекції і відповідного рівня самооцінки дошкільників було вибрано певні методи роботи.

Гра «Мовчок»

Ціль. Корекція поводження за допомогою рольових ігор. Ведучий читає вірш «Новачок».

У дитячий сад прийшов Мовчок --

Дуже боязкий новачок.

Він спочатку був не сміливий,

З нами пісеньок не співав.

А потім, дивимося, звик:

Немов заїка -- скок та скок.

До чого ж осмілів: Навіть пісеньку заспівав.

Дитина, яка виконує роль Мовчка, спочатку робко сидить на стільці, потім, відповідно до тексту, перетворюється в сміливого: стрибає зі стільця, а потім співає яку-небудь знайому пісеньку.

Гра «Три характери»

Мета. Дати моральну оцінку злості, плаксивості; робота над мімікою і пантомімою. Діти слухають три спеціально підібрані музичні п'єси : «Злюка», «Плаксій» і «Резвушка». Разом з ведучим дають оцінку поводження Злюки, Плаксії і Резвушки. Троє дітей зображують героїв пєс, всі інші догадуються по їхній міміці і пантомімі, хто з них хто.

Малювання на тему сценки «Три характери»

Ціль. Рефлексія по попередньо проведеному етюді. Ведучий знайомить дітей з піктограмами, пояснюючи при цьому, що при різних емоційних станах вираження обличчя буде різним. Просить зобразити Злюку, Плаксія і Резвушку.

Гра «Дракон кусає свій хвіст»

Мета. Зняття напруженості, невротичних станів; розвиток згуртованості групи. Звучить весела музика. Діти стають у лінію, тримаючись за плечі. Перша дитина -- «голова» дракона, остання -- «хвіст». «Голова» намагається піймати «хвіст», а той втікає. «Тіло» дракона нерозривно. Як тільки «голова» схопила «хвіст», вона стає «хвостом». Гра продовжується доти, поки кожен учасник не побуває в двох ролях.

Гра «Компліменти»

Мета. Допомогти дитині побачити свої позитивні сторони; дати відчути, що його розуміють і цінують інші діти. Стоячи в колі, усі беруться за руки. Дивлячись в очі сусіду, дитина говорить: «Мені подобається в тобі...» Приймаючий киває головою і відповідає: «Спасибі, мені дуже приємно!» Вправа продовжується по колу. (Після вправи бажано обговорити, що почували учасники, що несподіваного вони довідалися про себе, чи сподобалося їм дарувати компліменти.)

Складаємо «Загальну історію»

Мета. Допомогти дітям виразити свою індивідуальність; учити висловлювати свої думки; навчити адекватним способам взаємодії -- взаєморозуміння; розвивати уміння спокійно вислухати співрозмовника. Діти вибирають основну тему казки. Потім вони сідають у коло і по черзі, тримаючи в руках «чарівну паличку», починають складати. Перша дитина говорить першу пропозицію, друга продовжує і т.д. Наприкінці проводиться обговорення, чи сподобалася дітям ця історія, що вони почували, говорячи по колу; що вони робили, якщо хотілося поправити іншоу дитину, і т.п.

Інсценування «Загальної історії»

Мета. Корекція поводження; зняття емоційної напруги; робота над виразністю рухів; зміцнення дитячої групи.

Гра «Голка і нитка»

Ціль. Розвиток довільності, комунікативних і організаторських здібностей. Діти вибирають ведучого. Під веселу музику він відіграє роль голки, інші діти -- роль нитки. «Голка» бігає по кімнаті, «петляє», а «нитка» (група дітей один за одним -- за нею. (Роль голки потрібно доручати соромливим, замкнутим дітям).

Отже, з'ясовано, що загальноприйнятим вважається, що самооцінка - якість особистості, яка виражається в здатності людини оцінювати результати власної діяльності та поведінки, а також свої психічні властивості та якості, які в цій діяльності та поведінці проявляються.

Питання становлення самооцінки, її формування в дошкільнят є важливими для соціальної педагогіки, і для психології та педагогіки передусім, оскільки за ними - визначення розвитку особистості майбутнього громадянина, члена суспільства. Саме тому до них привернута пильна увага психологів, науковців педагогічних дисциплін.

Висновки

У ході роботи ми провели аналіз вітчизняних і закордонних дослідників на тему "Самооцінка дітей дошкільного віку" визначили їх взаємодію, простежили динаміку в різні вікові періоди й визначили оптимальні позитивні комбінації самооцінки.

Самооцінка - це моральна оцінка своїх власних учинків, моральних якостей, мотивів; одне із проявів моральної самосвідомості й совісті особистості. Здатність до самооцінки формується в людині в процесі його соціалізації, у міру свідомого засвоєння їм тих моральних принципів, які виробляються суспільством, і виявлення свого особистого відношення до власних учинків на основі оцінок, що даються цим учинкам навколишніми. Рівень домагань особистості - прагнення індивіда до мети такої складності, яка, на його думку, відповідає його здатностям. Рівень домагань може бути заниженим або завищеним, тобто він не завжди відповідає об'єктивній оцінці здатностей індивіда.

Також було виявлено,що самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань особистості, з бажаним рівнем її самооцінки, рівень самооцінки впливає на рівень домагань особистості, на обиране коло труднощів життєвих цілей, на співвідношення удач і невдач на життєвому шляху людини, обумовлює тенденції розвитку особистості і її життєвої долі, імовірність наростання фрустрированности й невротичности. Рівень домагань ґрунтується на самооцінці, збереження якої стало для людини потребою. Важливо, щоб рівень домагань був трохи вище самооцінки, трохи випереджав її, створюючи тим самим можливості росту З віком самооцінка стає більш адекватною, що допомагає учням реальніше оцінювати свої можливості й відповідно до цього планувати навчання, розміряти свій рівень домагань. Він складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. У процесі навчання дитина, осягаючи основи наук, формує свою самооцінку, рівень домагань, установки на життєві успіхи або невдачі, своє відношення до людей.

Перспектива подальшого вивчення самооцінки й рівня домагань дуже велика, тому що самооцінка є важливим регулятором поведінки людини. Від самооцінки багато в чому залежать взаємини людини з навколишніми, її критичність, вимогливість до себе, відносини до успіхів і невдач як у навчальному процесі, так і в інших сферах взаємодії з навколишніми. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини й подальшу соціалізацію його особистості.

Список використаної літератури

1. Архипова Е. А. Залежність самооцінки від авторитету вихователя. -- Педагогічні проблеми соціальної психології. Мінськ, 1979, вип. 16, с. 13 -- 19.;

2. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. - М., 1989. - Вып.327. - С.56 - 59.;

3. Бондарь Н.Е.. Бондарь И.В. Самооценка личностной зрелости в юношеском возрасте. // Наука і освіта. - 2004. - №3. - С. 15 - 17.

4. Бороздина Л.В., Рудова Е.В„ Соломина Л.В. Самооценка и возраст

5. Забродський М. «Основи вікової психологіі», Тернопіль, Навчальна книга - Богдан, 2003р.

6. Категории, принципы и методы психологии. Психологические процессы: Тез. науч. сообщ. совет. Психологов. - М., 1983. -68 с.;

7. Бурі Р. С. Виховання в процесі навчання на заняттях у дитячому саду. М., 1981;

8. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. - 1977. - №5;

9. Воспитание детей в старшей группе детского сада, сост. Г.М.Лямина - М., 1984;

10. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. -376с.;

11. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.// Психологический журнал, 1990, т.1, №2;

12. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. - М., 1992. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып.1);

13. Захарова А-В. Уровень притязаний как показатель самооценки // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1989. -Вып.1. -С. 23-27;

14. Кон И.С. Психология детского возраста./ Проблемы формирования личности / Учеб. Пособие для студентов пед. ин. - тов. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.;

15. Липкина А. И. Психологія дитини і формування моральних компонентів його світогляду. -- Питання психології, 1980, № 1, с. 11 -- 12.;

16. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1968. - 141 с.;

17. Менчинська Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка / под ред. Е.Д. Божович. - М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995;

19. Остапенко Г.В.Самооцінка в підлітковому віці. // Наука і освіта. -- 2004. -№3.-С. 130-132.;

20. Островська К. Труднощі виховання як бар'єри нормативного розвитку особистості дошкільників// Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Проблеми девіантоної поведінки: історія, теорія, практика". , К.: Міленіум, 2002. -С. 262 - 265;

21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. “ Психология: Пособие для студентов высших педагогичних учбных заведений“ - 2-е изд., стереотип. - М.; издат. центр “ Академия “; Высшая школа, 2001.

22. Пєтухова И.В., Шишкина В.Ю, Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности. // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб. - М., 1989. - Вып.327. - С. 38 - 42.;

23. Приемы психической саморегуляции как средство оптимизации психического состояния детей в процессе учебной деятельности: Метод, рекомендации. - Пермь, 1984. - 26 с.;

24. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 98 - 115;

25. Психологический словарь. -- М., 1983. -- 445 с.;

26. Рувинский Л. Самовоспитание дошкольника.-М.: Просвещение, 1982. - 141с.;

27. Творчі прояви дітей 5--7 років у театрально-ігровій діяльності. -- У кн.: Художня творчість дітей / Під ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974, с. 142 - 146

28. Трубицина М.С. «Развитие адекватной самооценки учащихся уровня сформрованности основных коммуникативных компетенций.:Владимир, гімназия №23, 2003.

29. Урунтаева Г.А., Адгонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995;

30. Ценностный мир современного студенчества (Социальный портрет явления) / Сост. А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. - М. - 1992.- 40с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.4);

31. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.- 117с.

Додаток 1

Список дітей

1. Анна Т.

2. Валерія Ш.

3. Богдан У.

4. Олександр С.

5. Олексій С.

6. Марія Н.

Дотаток 2

Размещено на Аllbest.ru

...