Общий и невербальный интеллект, темпераментальные характеристики и уровень невротизации у подростков из неблагополучных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

11

ОБЩИЙ И НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ, ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И УРОВЕНЬ НЕВРОТИЗАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Подростки из неблагополучных семей обладают сниженным общим и невербальным интеллектом. Два подростка из благополучных семей имели уровень общего и невербального интеллекта выше среднего, тогда как такой уровень коэффициента интеллекта не был отмечено ни у одного ребенка из неблагополучных семей. У подростков из неблагополучных семей выражено слабое стремление к физической и физической деятельности. При возникновении трудностей надежность работы снижается. У подростков из неблагополучных семей низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, они не чувствительны к оценкам людей, которые их окружают, у них отсутствует чувствительность к неудачам в общении. У них чаще отмечаются выраженные невротические реакции.

Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни [3]. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами в семье осуществляется первичная социализация ребенка [6, 8].

Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Наиболее распространенными тяжелыми жизненными ситуациями являются насилие в семье и пренебрежение нуждами детей [3].

· Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки:

· Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;

· Структурные изменения в семьях- увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями,

в силу чего растет число отказных детей;

· Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.;

· Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда -- жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями [3].

Семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна к всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на ее уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности [8].

Этим и определяется цель исследования: сравнительный анализ вербального и невербального интеллекта подростков из неблагополучных семей.

Материалы и методы

1. методика определения уровня невербального интеллекта Прогрессивные матрицы Дж. Равена [11];

2. опросник структуры темперамента В.М. Русалова (детский вариант) [12];

3. тест инверсии эмоционального отражения [4];

4. Восьмицветовой тест М. Люшера [13]

В исследовании принимали участия 36 детей. 16 детей из Санкт-Петербургского Государственного Бюджетного учреждения «Центр социальной помощи семьи и детям Приморского района» и 20 детей из общеобразовательной школы № 158 Выборгского района.

Возрастной диапазон детей составил 13-15 лет. Из центра социальной помощи семьи и детям было опрошено 6 мальчиков и 10 девочек, из общеобразовательной школы 9 мальчиков и 11 девочек.

1). Методика определения уровня невербального интеллекта Прогрессивные матрицы Дж. Равена (2001). В методику в качестве стимульного материала используются абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному принципу. Общий смысл заданий заключается в следующем: испытуемому предъявляются рисунки с элементами, связанными между собой определенной зависимостью; одного элемента не достает. Испытуемому необходимо проанализировать матрицу с пропущенным элементом и выбрать недостающий элемент, из 6 предложенных ему.

Есть пять серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных матриц, расположенных по принципу возрастающей сложности (всего 60 матриц). Сложность заданий возрастает и при переходе от серии к серии.

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллекта, умственной производительности испытуемого. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (Равен Дж. И др., 2002).

2). Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (1990, детский вариант).

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

3) Тест инверсии эмоционального отражения (Леутин В.П., Николаева Е.И., 1988).

Тест инверсии эмоционального отражения является удобным инструментом для

организации массовых обследований с целью выявления группы риска в отношении заболеваний неврозами. Перечень представленных выше слов-стимулов включает в себя

2 группы слов: нейтральные и эмоциогенные. Эмоциогенные слова представлены на сером фоне. Этот вариант протокола с эмоциогенными словами на сером фоне находится в пользовании исключительно у экспериментатора. Обработка результатов заключается в подсчете суммы инвертированных ответов на эмоциогенные слова. Инвертированными считаются такие ассоциации, которые представляют собой антонимичные и псевдоантонимичные формы ответов. Например, «пакость - добро», «отдых - труд», развод - свадьба», «успех - зависть», беда - веселье», «сила - болезнь» и т.д.

В соответствии с количеством инверсий выделяют следующие группы испытуемых:

Группа 1 - испытуемые, создавшие 6-ть и более ассоциаций с инверсией знака эмоциональной окраски. Данным испытуемым представляют собой группу риска в отношении неврозов.

Группа 2 - испытуемые, создавшие от 2 до 5-ти ассоциаций с инверсией знака эмоциональной окраски. Данные испытуемые предрасположены к невротическому реагированию.

Группа 3 - испытуемые, создавшие не более 1-ой инвертированной ассоциации. Практически здоровые испытуемые (Леутин В.П., Николаева Е.И. 1988).

4)Тест Люшера использовался для определения эмоционального состояния ребенка на момент обследования (Филимоменко Ю.И., Тимофеев, 1995).

Тест относится к категории проективных методов и основан на предположении о том, что предпочтения одних цветов другим определенным образом связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации.

Психофизиологическими исследованиями, проведенными отечественными учеными подтверждено, что ряд физиологических показателей состояния испытуемого закономерным образом изменяется в зависимости от того, на какой цвет он смотрит, следовательно, возможно оценивать психическое состояние человека, измеряя особенности его цветовой чувствительности в коротко- или длинноволновых частях спектра. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

Результаты исследования

Сначала были проанализированы данные, полученные с помощью теста Дж. Равена (2002). Эти данные представлены на таблице 1. Согласно результатом, есть значимые различия в уровне интеллекта детей из разного типа семей.

Подростки из благополучных семей имеют средний показатель интеллекта 98,8 %, тогда как дети из неблагополучных семей - 93,8%. Стоит подчеркнуть, что ни у одного из подростков из 2 группы не было интеллекта выше среднего показателя, при этом среди подростков 1 группы 2 из 15 испытуемых показали результат выше среднего.

Сравнительный анализ общего и невербального интеллекта у подростков разных групп.

Таблица 1

Далее были проанализированы результаты опросника структуры темперамента В.М. Русалова (детский вариант). Для диагностики типа темперамента был применен опросник структуры темперамента В. М. Русалова. В таблице 2 указаны средние значения свойств темперамента отдельно по каждой группе: подростки из неблагополучных семей и обычные подростки.

По данным таблицы 2 можно сказать, что все свойства темперамента примерно одинаково обнаруживаются у подростков двух групп. Отличия обнаруживаются по шкалам эргичность и социальной эмоциональности. У подростков из неблагополучных семей предметная эргичность выражена слабее, чем у подростков из обычных семей. Это говорит о том, что подростки из неблагополучных семей более пассивны и их общий жизненный тонус низкий. У них выражено слабо стремление к умственной и физической деятельности. Сферы деятельности, которые они предпочитают, ограничены. Такие подростки часто не могут быстро включиться в работу и сохранять ее темп. При трудностях в какой либо деятельности надежность работы снижается. При появлениях препятствий подростки из трудных семей просто бросают работу и не преодолевают сложности. работоспособность восстанавливается медленно.

Подростки из благополучных семей имеют средний уровень эргичности. Они избирательны в проявления активности и не обнаруживают избегания напряженной работы, проявляют инициативу. Их работоспособность может долго сохраняться.

Низкий балл по шкале социальная эмоциональность у подростков из неблагополучных семей свидетельствует о том, что у них низкая эмоциональность в коммуникативной сфере. Они не чувствительны к оценкам людей, которые их окружают. Отсутствие чувствительности к неудачам в общении. Это отличает их от подростков из благополучных семей, коммуникативные способности которых находятся в пределах нормы.

Далее были проанализированы результаты теста инверсии эмоционального отражения (Леутин В.П., Николаева Е.И., 1988).

Таблица 2 Свойства темперамента подростков из разного типа семей (баллы)

Примечание:* - различие с уровнем значимости р=0,05

По результатам теста выделяются три группы испытуемых. В группу 1 входят испытуемые, создавшие 6-ть и более ассоциаций с инверсией знака эмоциональной окраски. Данным испытуемым представляют собой группу риска в отношении неврозов. В группу 2 входят испытуемые, создавшие от 2 до 5-ти ассоциаций с инверсией знака эмоциональной окраски. Данные испытуемые предрасположены к невротическому реагированию. В группу 3 входят испытуемые, создавшие не более 1-ой инвертированной ассоциации. Их относят к практически здоровым испытуемым.

Распределение подростков по группам риска в отношении невротических реакций

Таблица 3

Как видно из таблицы 3, в группу риска в отношении невроза попало 4 подростка из неблагополучных семей и 2 подростка из благополучных семей. Предрасположены к неврозам 7 подростков из неблагополучных семей и 6 - из благополучных. И практически здоровыми оказались 5 подростков из неблагополучных семей и 12 из благополучных.

Далее были проанализированы результаты теста М. Люшера.

Анализ результатов, полученных с помощью теста М. Люшера, обнаружил преобладание эрготропного тонуса у 10 детей из неблагополучных семей и 18 детей из благополучных семей. Следовательно, на момент исследования они находились в благоприятном эмоциональном состоянии и были готовы к затрате энергии. У 6 детей из неблагополучных и 2 детей из благополучных семей обнаружилось преобладание трофотропных тенденций, то есть у них возможны перевозбуждение, усталость и потребности в покое. Это позволило предположить, что большее число детей в нашей выборке было готово к взаимодействию и могло адекватно отвечать на эмоциональные вопросы.

Таблица 4. Распределение подростков по типам вегетативного баланса (тест М. Люшера)

Таким образом, подростки из неблагополучных семей обладают сниженным общим и невербальным интеллектом. Два подростка из благополучных семей имели уровень общего и невербального интеллекта выше среднего, тогда как такой уровень коэффициента интеллекта не был отмечено ни у одного ребенка из неблагополучных семей. У подростков из неблагополучных семей выражено слабое стремление к физической и физической деятельности. При возникновении трудностей надежность работы снижается. У подростков из неблагополучных семей низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, они не чувствительны к оценкам людей, которые их окружают, у них отсутствует чувствительность к неудачам в общении. У них чаще отмечаются выраженные невротические реакции.

В то же время наши данные не дают основание для вывода, что является первичным фактором в подобных изменениях у подростков из неблагополучных семей: снижение уровня интеллекта влечет невротические изменения или невротические изменения влекут за собой изменения в интеллектуальной сфере. Для этого необходимы дальнейшие исследования.

невербальный интеллект подросток неблагополучная семья

Литература

1.АлексееваЛ.С.Зависимостьотклоняющегосяповедениянесовершеннолетнихоттипа неблагополучной семьи. - М.: Социс, 2000.

2.ВергуновЕ.Г.,НиколаеваЕ.И.Оценкапсихофизиологическойстоимостикреативностив междисциплинарных исследованиях // Вестник психофизиологии. 2014. № 1. С. 74-82.

3.Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2006. - № 6.

4.Леутин В.П., Николаева Е.И. Тест инверсии эмоционального отражения (методические рекомендации).

- Новосибирск, 1988. - 21с.

5.Леутин В.П., Николаева Е.И. Адаптационные стратегии и специфика функциональной асимметрии мозга // Психология образования в поликультурном пространстве. 2008. Т. 2. № 3-4. С. 12-22.

6.Меренкова В.С., Николаева Е.И. Влияние анамнеза матери на здоровье детей первого и второго года жизни //Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. Т. 3. № 3. С. 53-60.12

7.Небылицын В. Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.

8.Николаева Е.И.: Психология семьи. - СПб.: Питер, 2013.

9.Николаева Е.И., Вергунов Е.Г. Прогноз психофизиологической «стоимости» эффективности процесса обучения у старших школьников // Психология образования в поликультурном пространстве. 2013. Т. 1. № 21. С. 47-52.

10.Николаева Е.И., Гаджибабаева Д.Р. Сравнительный анализ личностных особенностей подростков, проживающих в семье и в и в интернете (на примере Дагестана) // Психология образования в поликультурном пространстве. 2011. Т. 2. № 14. С. 70-73.

11.Равен Дж., Равен Дж. К., Корт Дж.Х. Руководство для Прогрессивных Матриц Равена и Словарных

шкал: Раздел 1 и 2 / Пер с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 80 с.

12.Русалов В. М. Опросник структуры темперамента. - М., 1990.

13.Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И.. Краткое руководство по использованию теста М. Люшера. - СПб.: ИМАТОН, 1995.

Размещено на Allbest.ru