Профилактика аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Реферат

Введение

Глава 1 Теоретические основы профилактики аддикции в образовательной практике

1.1 Сущность феномена «аддикция» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов

1.3 Роль учителя в профилактике аддикции в условиях учреждения общего среднего образования

Выводы по Главе 1

Глава 2 Пути профилактики аддикции в образовательной практике средней школы

2.1 Диагностика аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы

2.2 Организация профилактики аддиктивного поведения среди учащихся 8-9 классов средней школы

2.2.1 Беседа

2.2.2 Турнир-викторина

2.2.3 Экскурсия

Выводы по Главе 2

Глава 3 Опытная проверка эффективности разработанных мероприятий по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов

Выводы по Главе 3

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Методика диагностики склонности к различным видам зависимости (Лозовой Г.В)

Приложение Б. Результаты первичного исследования по методике диагностики склонности к различным видам зависимости Г.В. Лозовой

Приложение В. План профилактической работы по аддиктивному поведению учащихся в ГУО «Гимназия - колледж искусств г. Минска»

Приложение Г. Воспитательные мероприятия по профилактике аддикции

РЕФЕРАТ

аддикция учащийся поведение зависимость

Дипломная работа: 65 с., 2 таблицы, 4 рисунка, 41 источник, 5 приложений.

АДДИКЦИЯ, ЗАВИСИМОСТЬ, АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, ПОДРОСТКИ, ПРОФИЛАКТИКА, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Объект исследования - аддиктивное поведение подростков.

Предмет исследования - пути и средства профилактики аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы.

Цель исследования - теоретическое обоснование вопросов проявления аддикций у подростков, а также проведение опытно-экспериментальной работы по профилактике аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта педагогической работы по профилактике аддиктивного поведения; проведение диагностических исследований, методы математической обработки данных.

Основные результаты. В ходе исследования особенностей профилактики аддикции в образовательной практике средней школы была рассмотрена сущность феномена аддикции в психолого-педагогической литературе; охарактеризованы особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов; обозначена роль учителя в профилактике аддикции в условиях учреждения общего среднего образования; проведена диагностика аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы; разработан комплекс мероприятий по профилактике аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы; проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности предложенных мероприятий для профилактики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы.

Область применения. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами, работающими в системе школьной психологической службы, в практике организации работы по профилактике аддиктивных проявлений у подростков в условиях образовательного учреждения.

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется радикальными социально-экономическими преобразованиями, трансформацией института семьи, ослаблением социального контроля, сокращением детских неформальных коопераций, разрастанием сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, возрастанием агрессивного информационного потока СМИ. Изменения целого ряда социокультурных факторов развития и кризисность социально-психологической обстановки приводят к непрерывному возрастанию стрессовых ситуаций, интенсивному и длительному психоэмоциональному напряжению. Следствием этого является потеря человеком чувства безопасности и страх перед действительностью, порождающие стремление уйти от реальности. В результате множатся формы психической дезадаптации в детском и подростковом возрасте, среди которых, самой распространенной, по данным исследований, является аддиктивное поведение.

Аддикция - это несовершенный способ приспособления к слишком сложным для индивида условиям деятельности и общения. Сущностью аддиктивного поведения попытка бегства из реальности в некое соседнее смысловое пространство, где можно отдохнуть, порадоваться, собраться с силами для того, чтобы снова вернуться в угнетающую ситуацию реальной жизни.

Изучение феномена аддиктивного поведения проводится в рамках различных отраслей науки: медицине, психологии, педагогике, юриспруденции и др. В исследованиях А.Е.Личко, В.С.Битенского, И.Н.Пятницкой, П.Д.Шабанова, О.Ю.Штакельберг, Н.В.Говорина, Ц.П.Короленко, С.В.Березина, К.С.Лисецкого, Д.В.Колесова, Н.Л.Сироты рассматриваются некоторые психологические механизмы аддиктивного поведения и его профилактики у подростков. В зарубежной психологии рассматриваемая проблема отражена в исследованиях A.Markou, R.Brown, H.Milkman, G.D.Walters, M.Landry и др.

Актуальность. В настоящее время масштабы и скорость распространения среди подростков химических и нехимических (поведенческих) аддикций стремительно растут. В этой связи профилактика аддиктивного поведения в подростковом возрасте приобретает особую значимость. Во-первых, это кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактику аддиктивного поведения. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появления рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции, делают попытки к самоопределению.

Низкая эффективность реабилитационных программ со всей очевидностью показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными средствами противостояния угрозе дальнейшего распространения аддиктивного поведения. Очевидно, это связано с преимущественной направленностью программ на последствия, а не на причины аддикций. Доказанная различными областями научного знания действенность предупредительных мер позволяет говорить о реальности высокой эффективности первичной психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков, направленной на усиление личного противостояния аддикции.

Наметившаяся тенденция к омоложению контингента аддиктов доказывает необходимость поиска путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования.

Таким образом, состояние социально-психологической ситуации в Беларуси, нарастание скорости и масштабов распространения аддиктивного поведения, появление его новых форм, тенденция к омоложению контингента аддиктов, низкая эффективность профилактических мероприятий свидетельствуют о высокой актуальности рассматриваемой проблемы, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования - аддиктивное поведение подростков.

Предмет исследования - пути и средства профилактики аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании вопросов проявления аддикций у подростков, а также проведении опытно-экспериментальной работы по профилактике аддиктивного поведения у подростков в образовательной практике средней школы.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

рассмотреть сущность феномена аддикции в психолого-педагогической литературе;

охарактеризовать особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов;

обозначить роль учителя в профилактике аддикции в условиях учреждения общего среднего образования;

провести диагностику аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы;

разработать комплекс мероприятий по профилактике аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы;

провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности предложенных мероприятий для профилактики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта педагогической работы по профилактике аддиктивного поведения; проведение диагностических исследований, методы математической обработки данных.

Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. Дипломная работа включает в себя титульный лист, оглавление, реферат, введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Во Введении формулируются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования.

В Главе 1 излагается сущность феномена аддикции, детализируются особенности развития зависимости у учащихся 8-9 классов и раскрывается роль учителя в профилактике аддикции.

Глава 2 ориентирована на описание путей диагностики и профилактики аддикции в образовательной практике средней школы.

Глава 3 посвящена анализу хода и результатов опытной проверки эффективности разработанных мероприятий по профилактике аддикций у учащихся 8-9 классов средней школы.

В Заключении содержатся результаты, полученные в процессе исследований.

Список использованных источников включает 41 наименование.

В Приложении представлены дополнительные материалы, используемые на этапе диагностики аддикции среди учащихся 8-9 классов средней школы и в ходе опытной проверки эффективности разработанных мероприятий.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.1 Сущность феномена «аддикция» в психолого-педагогической литературе

Внутри многообразной категории «отклоняющегося поведения личности» выделяется подгруппа так называемого аддиктивного поведения или аддикций.

Понятие «аддикция» заимствовано из медицины. Словарь медицинских терминов трактует термин «аддикция» (аddiction) как «состояние зависимости, развивающееся в результате привыкания к тому или иному лекарственному препарату. Точнее говоря, данный термин заключает в себе состояние физической зависимости, вызванной приемом таких веществ, как морфин, героин или алкоголь; однако он также используется и в случае состояния психологической зависимости, вызванной приемом таких лекарственных препаратов, как барбитураты» [4, с. 11].

Большой психологический словарь считает «аддикцию» синонимом термина «аддиктивное поведение» и дает такое определение: «(от англ. addiction -- склонность, пагубная привычка; лат. addictus -- рабски преданный) -- особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния. При формировании аддикции происходит редукция межличностных эмоциональных отношений. В узком смысле аддииктивное поведение ограничивается только одним видом аддикций» [3, с. 9 - 10].

Таким образом, под аддикцией (аддиктивным поведением) в медицине понимают «наркозависимость», злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ), протекающее с измененным состоянием сознания, сопровождающееся снижением социальной адаптации и патохарактерологическими реакциями.

Психологи же склонны понимать аддикцию как зависимое поведение, включающее в себя ряд признаков: неготовность отказаться от испытываемого в результате такого поведения удовольствия, несогласие с квалификацией собственного поведения как заболевания и отказ от помощи; пренебрежение существующими социальными нормами; разрушение в результате этого отношений со значимыми людьми (друзьями и близкими), неприятие критики аддиктивного поведения со стороны других людей, защиту от подобной критики и возникновение чувства вины и беспокойства, желание и готовность скрыть аддиктивное поведение, безуспешность попыток самостоятельно отказаться от зависимости, часто -- наличие других глубинных потребностей, которые лишь маскируются под конкретную аддикцию [8, с. 5].

Зависимость, по определению Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ), есть «состояние периодической или хронической интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества» [25, с. 12]. Вместе с тем термин «зависимость» имеет в психологии широкую коннотацию, далеко выходящую за рамки химической зависимости и специфического поведения. «Зависимость (dependency) -- это поиск идентичности, поддержки, защиты и/или разрешения извне. Объектом зависимости может быть другой человек; социальная единица, такая как расширенная семья или религиозная и общественная группа; некая неосязаемая пятью органами чувств сущность, такая как ангел-хранитель; или даже система убеждений, как, например, философия ненасилия, которой исповедующий ее человек предан и от которой, в свою очередь, получает поддержку» [27, с. 56].

Зависимость разделяется на психическую и физическую.

Психическая зависимость характеризуется овладевающим желанием или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества, тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта, непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.

Физическая зависимость -- состояние, когда употребляемое вещество становится постоянно необходимым для поддержания нормального функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения. Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и психическими расстройствами [7, с. 10].

Зачастую понятия «аддиктивное поведение» и «зависимое поведение» смешиваются. Однако, И.А.Фурманов, А.Н.Сизанов, В.А.Хриптович на основе анализа научной литературы по данной проблеме выявили, что аддиктивное поведение занимает промежуточный этап в процессе формирования зависимости [36, с. 11]. В отличие от зависимого поведения, результатом которого является сформированность психологической и физиологической зависимостей, в процессе формирования аддиктивного поведения формируется лишь психологическая зависимость. Под аддиктивным же процессом понимается процесс формирования зависимости, включающий в себя этап первых проб, аддиктивное поведение и зависимое поведение.

С точки зрения психологии, зависимость - это психическое состояние, поэтому объектом зависимости может стать любая аддикция.

На сегодняшний день известно более 200 видов аддиктивного поведения. Классификация видов аддиктивного поведения может быть представлена так:

1) химические аддикции (табачная, алкогольная, токсикоманическая, наркотическая, лекарственная, от чая, кофе, сахара, соли, шоколада, семечек и др.). В данном случае упор делается на психоактивное вещество, которое может изменять состояние сознания. Поэтому все, что попадает в организм человека и изменяет состояние его сознания, может рассматриваться как ПАВ. Многие люди широко используют химические вещества, такие, как алкоголь, кофе, транквилизаторы. Большинству из них удается сохранять контроль над их употреблением на протяжении всей жизни, и только некоторые становятся настоящими рабами зависимости.

В широком смысле под химической зависимостью (другие названия - лекарственная, наркотическая) понимают зависимость от употребления любых психоактивных веществ, которые в связи с этим подразделяются на легальные (табак, алкоголь, лекарства) и нелегальные наркотики (кокаин, производные конопли, опиата и др.).

2) эмоциональные аддикции (пищевые, трудоголизм, ургентная, спортивная, от здоровьесберегающих технологий, бьюти, танорексия, от отношений, любовная, сексуальная, компьютерные, телевизионные, шопинговые, гемблинг, неразборчивость в чтении, религиозная, «перманентной войны», от домашних животных, рыбалка, духовного поиска и др). В данном случае индивид устанавливает тесную эмоциональную связь с объектом аддикции, что помогает ему в регуляции своего эмоционального состояния.

3) перекрещивающиеся аддикции. Некоторые люди страдают химической зависимостью от сладкого, но то обстоятельство, что пища доставляет удовольствие, создает ощущение комфорта и успокаивает, порождая эмоциональную аддикцию.

4) составные аддикции. Кофе/чай - чтобы проснуться, сладкий завтрак - чтобы подбодрить себя и начать работать, работоголизм, ургентная аддикция, трата денег - чтобы чувствовать себя комфортнее и увереннее, алкоголь, телевизор, снотворное и т.д. - чтобы «развеяться», снять стресс, заглушить неприятное чувство [36, c. 47].

Зависимости определяются по социальной значимости как более или менее социально приемлемые.

Элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится доминирующей идеей [28, с. 161].

Зависимость возникает в процессе любой деятельности. Какое угодно человеческое увлечение (игры, работа, художественное, научное или техническое творчество, путешествия, спорт, секс, прием пищи или напитков, программирование, коллекционирование, забота о собственном здоровье и т. д.) в своих крайних формах может приводить к саморазрушающему поведению, отрыву от реальности и угрожать здоровью и жизни. Поэтому любая зависимость таит в себе опасность привести к разрушению личности, к развитию психических или соматических болезней, преждевременной смерти [26, с. 9].

Выбор объекта аддиктивного поведения определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются индивидуальной предрасположенностью к тем иным объектам аддикции. Считается, что особая популярность алкоголя (в качестве объекта аддикции) во многом обязана широкому спектру его действия: он может с одинаковым успехом использоваться для возбуждения, согревания, расслабления, лечения простудных заболеваний, повышения уверенности и раскованности [30, с. 54].

Н.С. Курек выделяет опасное, пагубное и сопровождающееся психической и физической зависимостью злоупотребление ПАВ (психоактивных веществ) [15, с. 39].

Зависимость от ПАВ - болезненный поведенческий шаблон. Он связан с невозможностью обрести безопасность, самоценность и личностное своеобразие и имеет следующие особенности:

основан на неадекватной самооценке и потере самоуважения;

на некоторое время притупляет ощущение дискомфорта, страха, боли;

искажает действительность и создает иллюзию заботы о человеке;

вредит физически, психологически, эмоционально;

ограничивает личные, профессиональные и социальные возможности;

вызывает «синдром хорошего самочувствия», который маскирует подлинные эмоции;

поддерживает разобщенность с другими людьми.

Алкоголизм, никотинизм, токсикомания и наркомания развиваются однотипно. Развиваемая Ц.П. Короленко концепция аддиктивного поведения исходит из положения о наличии общих механизмов, свойственных различным формам аддикции как фармакологического, так и нефармакологического содержания. При этом наблюдается снижение уровня требований и критики к окружающим и к самому себе, что может сопровождаться упрощением личности с нивелировкой личностных свойств, вплоть до ее постепенной деградации [12, с. 62].

Как правило, формирование зависимости происходит в последовательности: эксперимент - периодическое употребление - регулярное употребление - навязчивая идея - психофизиологическая зависимость. Характерной особенностью зависимого поведения является его цикличность. Фазами одного цикла являются: наличие внутренней готовности к зависимому поведению; усиление желания и напряжения; ожидание и активный поиск объекта аддикции; получение объекта и достижение специфических переживаний; расслабление; фаза ремиссии (относительного покоя). Далее цикл повторяется с индивидуальной частотой и выраженностью [36, с. 12].

Что касается педагогического аспекта рассматриваемой проблемы, то по мнению А.В. Гоголевой, наличие аддиктивного поведения указывает на «нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро- и макросреды. Ребенок своим поведением «кричит» о необходимости оказания ему экстренной помощи, и меры в этих случаях требуются профилактические, психолого-педагогические, воспитательные в большей степени, чем медицинские» [7, с. 7].

Аддиктивное поведение является переходной стадией и характеризуется злоупотреблением одним или несколькими психоактивными веществами в сочетании с другими нарушениями поведения, порой криминального характера.

В этой связи стоит согласиться с точкой зрения авторов, которые считают, что аддиктивное поведение (addiction - пристрастие, пагубная привычка, порочная склонность) - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций [36, с. 12].

Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования. Например, курильщик с многолетним стажем, отказавшись от сигарет, нередко испытывает постоянное желание есть и быстро набирает лишний вес. Таким образом, несмотря на кажущиеся внешние различия, разные формы аддиктивного поведения имеют принципиально схожие психологические механизмы.

Степень зависимости можно определить по сумме следующих критериев:

Приоритетность деятельности или объекта - когда возникают постоянные и преобладающие мысли об этом, а излюбленная деятельность или объект приобретают первостепенное и зачастую единственное значение в жизни.

Изменения настроения, которые характеризуют степень поглощенности деятельностью или объектом - эмоциональный подъем или успокоение наступают только при занятии этим видом деятельности или в присутствии этого объекта.

Развитие привыкания - когда для достижения нужного эффекта требуется увеличение времени, объема, дозировки - т.е. количественное наращивание параметров действий или использования объекта.

Симптомы отмены - когда при потере или внезапном сокращении возможности пользоваться объектом или осуществлять деятельность возникают негативные эмоции, раздражение, агрессия или даже физиологические реакции.

Возникновение и нарастание конфликтности - внутриличностной, межличностной (с окружающими людьми), с другими видами деятельности, работой, хобби, интересами.

Рецидивы - когда после прекращения занятия этим видом деятельности снова возникает непреодолимое желание к нему вернуться [26, с.11].

Таким образом, аддиктивное поведение (аддикция) - это одна из форм так называемого разрушительного поведения, при котором человек будто стремится убежать от окружающей реальности, фиксируя свое внимание на конкретных видах деятельности и предметах или изменяя собственное психоэмоциональное состояния путем употребления различных веществ.

В контексте обьекта исследования представляется весьма значимым выявить и рассмотреть специфические особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов.

1.2 Особенности развития зависимостей у учащихся 8-9 классов

Несмотря на то, что аддиктивное поведение может сформироваться в любом возрасте, большинство исследователей отмечают, что подростковый возраст - наиболее уязвим в отношении его возникновения и развития. Данный факт объясняется с точки зрения особенностей подросткового возраста.

Резко выраженные особенности подросткового возраста называют подростковым комплексом [12, с.183].

Подростковый комплекс характеризуется беспокойством, тревогой, склонностью к резким колебаниям настроения, импульсивностью, негативизмом, конфликтностью и противоречивостью чувств. К психологическим особенностям подросткового возраста относят перепады настроения, категоричность высказываний и суждений, желание подростка быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и бравадой, борьбу с авторитетами и обожествление кумиров. Эгоистичность подростка проявляется наряду с преданностью и самопожертвованием. Проявление грубости и бесцеремонности к другим людям сочетается с неимоверной собственной ранимостью, колебаниями ожиданий - от сияющего оптимизма к самому мрачному пессимизму.

Этот возрастной этап развития индивида является кризисным в отношении всех аспектов взросления: биологического, психологического, психосоциального [8, с. 114]. Глобальной характеристикой подросткового возраста, согласно этому подходу, является амбивалентность. Физиологическое развитие организма вынуждает подростка психологически приспосабливаться не только к телесным изменениям (рост, пропорции, наружные признаки полового созревания, функциональные и морфологические изменения различных систем и органов), но и к динамике отношений в референтной группе сверстников, к изменениям в статусно-ролевых позициях. Старшие подростки стремятся к самостоятельности и независимости, прежде всего от родителей и воспитывающих взрослых. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этот период сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью; чрезмерная самоуверенность и категоричность с чувствительностью и неуверенностью в своих силах; стремление к широким социальным контактам с желанием быть в одиночестве; бесцеремонность со стеснительностью; романтизм с прагматизмом и цинизмом; потребность в нежности с садизмом [17, с.39].

Обостряется чувствительность подростка к оценке другими его внешности, способностей, силы, умений в сочетании с излишней самоуверенностью, чрезмерным критиканством, пренебрежением к суждениям взрослых. Для подростков характерно сочетание чувствительности с поразительной чёрствостью, а болезненной застенчивости - с нагловатостью. Жажда признания проявляется наряду с бравированием независимостью, а отказ от общепринятых правил - с обожествлением случайных кумиров. Подросток стремится к философским обобщениям, для него характерна внутренняя противоречивость психики, неопределённость уровня притязаний, склонность к крайним позициям; эгоцентризм мышления и склонность к теоретизированию [11, с. 62]. Акцентируется конфликт идентичности против спутанности ролей, неопределённость, расстройство временной перспективы [24, с.95]. Подросток характеризуется оппозиционной готовностью, максимализмом в оценках, непереносимостью опеки, многообразием переживаний, связанных с пробуждающейся сексуальностью [30, с. 64].

Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера (гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие особенности подросткового возраста [18, c. 44]. К этим факторам необходимо отнести особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями: эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися сексуальным влечениям [18, с. 45].

Л.К. Гаврилина и В.Б. Пружинская выделили факторы, способствующие формированию зависимого поведения в подростковом возрасте, которые делятся на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся:

Социально-экономические условия. Нет сомнения в том, что в тех слоях общества, где обычная социальная структура нарушена нищетой, миграцией или быстрыми социально-экономическими переменами, появляются проблемы, связанные с психоактивными веществами.

Доступность психоактивных веществ.

Открытая или скрытая реклама порока в СМИ.

Восприятие наркотиков подростками, претендующими на взрослость, как атрибута независимой, богемной жизни.

Среди субъективных факторов выделяются следующие:

Отягощенная наследственность (родители зависимы от ПАВ).

Родителям присуща психологическая зависимость, они обременены наследием несвободы (жизнь с оглядкой на других, бессубъектность).

Деспотизм в семье, повышенная доминантность родителей.

Акцентуации характера подростка.

Неадекватная самооценка подростка [6, с. 26].

Существует ряд поведенческих стереотипов, характерных для этого возрастного периода. К ним относятся реакция оппозиции, реакция имитации, реакция отрицательной имитации, реакция компенсации, реакция гиперкомпенсации, реакция эмансипации, реакция группирования и реакция увлечения.

Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам окружающих взрослых. Реакция оппозиции может быть вызвана и чрезвычайными требованиями к ребёнку, непосильной для него учебной или какой-либо другой нагрузкой, конфликтами в семье, школьной неуспеваемостью, несправедливым отношением. В зависимости от характерологических и эмоциональных особенностей ребёнка протест иногда проявляется активно в виде грубости, агрессивности, жестокости, демонстративных попыток самоубийства и т.п., или в пассивной форме - в виде отказа от еды, прогулов занятий и побегов из дома.

Реакция имитации проявляется в подражании определённому лицу, образцу. Иногда образцом может стать и антисоциальный герой. Известно, какое влияние оказывает на подростковую преступность возвеличивание преступника-супермена. Пропаганда уголовного романтизма, употребления ПАВ оказывает отрицательное влияние на самосознание подростка. Разновидностью реакции имитации является реакция отрицательной имитации - поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели (если модель отрицательна, то реакция является положительной).

Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области подчёркнутым успехом в другой области. Например, неудачи в учёбе могут компенсироваться «смелым» поведением.

Реакция гиперкомпенсации - стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности. Например, присущая подростку робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему поступку. Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта: бокс, каратэ и т.п.

Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.

Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений. Важная особенность подростковой и юношеской сексуальности - её «экспериментальный» характер. Открывая свои сексуальные способности, подросток с разных сторон исследует их. Ни в каком другом возрасте не наблюдается такого большого числа случаев отклоняющегося, близкого к патологии поведения, как в 12-15 лет. От взрослых требуются большие знания и такт, чтобы отличить действительно тревожные симптомы, требующие квалифицированного медицинского вмешательства, от внешне похожих на них.

Реакция увлечения (хобби-реакция) - проявляется в самых разнообразных подростковых увлечениях: поп-, рок-музыка; стиль одежды; стремление к получению легкой информации, не требующей больших размышлений (пустые многочасовые разговоры); увлечения, связанные с чувством азарта (компьютерные игры и т.п.); увлечения, обеспечивающие всеобщий успех и внимание (артист, гитарист, чемпион, модница и т.д.); увлечения, связанные с физическим самоутверждением, овладением престижными навыками (водить машину, мотоцикл и др.) [30].

Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованностъ в будущем и личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое. От всего этого хочется убежать, заглушить и изменить свое психическое состояние, пусть временно, но в «лучшую» сторону. Личная жизнь, учебная деятельность и окружающая их среда рассматриваются ими чаще всего как «серые», «скучные», «монотонные», «апатичные». Этим подросткам не удается найти в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные привлечь их внимание, увлечь, обрадовать, вызвать эмоциональную реакцию. И только после употребления различных психоактивных веществ они достигают чувства приподнятости без реального улучшения ситуации. Они в группе, они приняты, их поняли. Далее ситуация в микро- и макросреде (семья, школа, одноклассники и пр.) становится ещё более непереносимой, конфликтной. Так возникают все большая зависимость и отторжение от реальной действительности [7, с. 27-28].

Синдромы зависимости в подростковом возрасте составляют ядро клинических проявлений алкогольной и неалкогольной формы наркомании (морфинизм, барбитуромания, гашишизм), токсикомании (бензиновой, ацетоновой и др.), лекарственной зависимости (пристрастия к психотропным препаратам), выражая различные степени пристрастия и привыкания к широкому кругу токсических веществ и лекарственных препаратов, обладающих психоделическими свойствами.

Как отмечает А.В. Гоголева, за последнее время увеличилось число синдромов, относящихся к аддиктивному и компульсивному поведению. Под компульсивным поведением подразумевается поведение или действие, предпринимаемое для интенсивного возбуждения или эмоциональной разрядки, трудно контролируемое личностью и в дальнейшем вызывающее дискомфорт. Такие шаблоны поведения могут быть внутренними (мысли, образы, чувства) или внешними (работа, игра). Компульсивное поведение дает возможность имитации хорошего самочувствия на короткий период, не разрешая внутриличностных проблем [7, с. 28]. К компульсивному поведению относятся следующие его разновидности:

переедание;

стремление к снижению веса;

стремление к риску и стрессу;

потребность быть занятым («работоголики»);

стремление к достижениям;

потребность в физических упражнениях;

стремление к смене сексуального партнера;

потребность в изоляции;

потребность покупать или приобретать вещи [7, с. 29].

Такое поведение можно считать патологическим, если оно отражает единственный способ совладения со стрессом [14, c.20].

Аддиктивная активность носит избирательный характер -- в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной пустоты, стагнации (бесчувственности). Они могут проявить большую активность для достижения цели, связанной с добыванием алкоголя, наркотиков и пр., вплоть до совершения аморальных и криминальных проступков [7, с. 28].

Учитель, психолог, социальный педагог особое внимание должен уделять поведению подростков «группы риска» в разных сферах их жизнедеятельности. С. А. Кулаков [14] выделяет ряд шаблонов поведения, которые позволяют определить отклоняющееся поведение и искажение личности аддиктивного подростка в различных сферах:

1) в поведенческой сфере при общении: избежание решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, преимущественно однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение, появление социофобий, ориентация на слишком жесткие нормы и требования, перфекционизм, нетерпимость и нетерпеливость, не позволяющие отношениям личности обрести устойчивость;

2) в аффективной сфере: эмоциональная лабильность, низкая фрустрационная толерантность и быстрое возникновение тревоги и депрессии, сниженная или не стабильная самооценка, преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, что приводит к еще большему снижению самооценки, непринятию «обратных связей» и способствует закрытости личности;

3) искажение мотивационно-потребностной сферы: блокировка потребности в защищенности, самоутверждении, свободе, принадлежности к референтной группе, временной перспективы;

4) наличие когнитивных искажений, усиливающих дисгармонию личности, «аффективная логика» (выявлены и ранжированы методом анализа высказываний): «долженствование»; сверхожидание от других: «эмоциональные блоки»: («мальчики не плачут»); эскапизм (избегание проблем), «селективная выборка» -- построение заключения, основанного на деталях, вырванных из контекста («если другие критикуют меня, то я -- плохой»); «сверхраспространенность» -- построение глобального вывода, основанного на одном изолированном факте; «абсолютное мышление», проживание опыта в двух противоположных категориях: все или ничего; «произвольное отражение» -- формирование выводов при отсутствии аргументов в его поддержку; перфекционизм; преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, что приводит к еще большему снижению самооценки, непринятию «обратных связей» и способствует закрытости личности [14, с. 46-47].

Подростка следует побудить к рассказу о друзьях (возможно, в анонимной форме), включая знакомых, пробующих алкоголь и наркотики. Если подросток упоминает о многих друзьях, употребляющих наркотики, алкоголь, посещающих вечеринки и определенные тусовки, где их принято употреблять, и входит в «группу риска», подозрения психолога, учителя, социального педагога должны возрасти [7, с. 31-32].

По мнению А.В. Гоголевой, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.

Школьная несостоятельность, резкое снижение успеваемости, школьная дезадаптация, способствующие употреблению психоактивных веществ, и должны насторожить и навести на мысль о злоупотреблении подростком психоактивных веществ.

Таким образом, подростковый возраст является наиболее уязвимым в отношении возникновения и развития аддикций. Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера, поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие особенности подросткового возраста.

1.3 Роль учителя в профилактике аддикции в условиях учреждения общего среднего образования

Аддиктивное поведение является одним из наиболее распространённых отклонений в современном мире. Очевидным является и тот факт, что начало отклонения очень часто приходится на период детства, когда ребёнок только учится противостоять неблагоприятным обстоятельствам своей жизни. Ведь именно способность человека преодолевать препятствия и справляться с периодами психологического спада служит гарантией предотвращения развития отклоняющегося поведения. На первой стадии развития аддиктивного поведения возможно педагогическое вмешательство и педагогическая коррекция. Вторая стадия предполагает совместную работу педагога и психолога. Что касается последующих стадий развития, то они требуют специального вмешательства специалистов медицинского профиля и опытного психотерапевта, т.е. не могут быть оставлены на уровне психолого-педагогической деятельности.

Особая роль в деле профилактики аддиктивного поведения принадлежит учреждениям общего среднего образования.

В соответствии с положением ВОЗ профилактика -- это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья населения [25, c. 15].

Все профилактические мероприятия, по классификации ВОЗ, подразделяются на социальные, социально-медицинские и медицинские, которые различаются по частным целям, средствам и эффекту воздействия. В то же время профилактику следует рассматривать как единое целое, в неразрывной связи упомянутых трех ее компонентов, что обеспечивает достижение генеральной цели -- улучшения здоровья населения.

Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактическую работу.

Первичная, или преимущественно социальная, профилактика направлена на сохранение и развитие условий, способствующих здоровью, и на предупреждение неблагоприятного воздействия на него факторов социальной и природной среды. Первичная профилактика является массовой и наиболее эффективной. Она основывается на комплексном системном исследовании влияния условий и факторов социальной и природной среды на здоровье населения. В рамках первичной профилактики проводятся меры зашиты, которые воздействуют либо на неблагоприятные факторы, либо на повышение устойчивости организма человека.

Задача вторичной -- социально-медицинской -- профилактики состоит в возможно более раннем выявлении изменений в состоянии организма, поэтому она основывается на результатах массовых медицинских обследований населения. Затем проводится индивидуальная коррекция систем жизнеобеспечения организма.

Третичная, или преимущественно медицинская, профилактика направлена на предупреждение перехода заболевания в более тяжелую стадию или в более тяжелую форму, на предупреждение обострений заболевания, снижение уровня временной нетрудоспособности, инвалидности, смертности. Третичная профилактика также индивидуальна: это лечение во всем его многообразии и медико-социальная реабилитация [34, с. 8-9].

В условиях учреждений общего среднего образования реализуется первичная профилактика аддиктивного поведения.

Профилактика аддикций в учреждениях общего среднего образования представляет собой систему целенаправленного педагогического воздействия и взаимодействия и психолого-педагогической поддержки, ориентированную на устранение и предупреждение возникновения препятствий нормальному ходу личностного развития [6, с. 22].

Главная задача первичной профилактики - формирование типа поведения подростков, отвергающего применение психоактивных веществ с целью стойкого изменения состояния сознания [21, c. 7].

Этапами профилактической деятельности являются следующие:

Диагностический (включает в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения: повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, низкий уровень интеллекта, неспособность к эмпатии, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегии избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленных на поиск ощущений и др., а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах.

Информационно-просветительсткий этап (включает в себя расширение компетенции подростка в таких областях, как психосексуальное развитие, культура межличностных отношений, технологии общения, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, видов аддиктивной реализации, динамики развития аддиктивного процесса и последствий.

Психологический тренинг профилактики аддиктивного поведения с эле-ментами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающих формирование и развитие навыков работы над собой [5, с. 261-262] .

К работе по профилактике зависимого поведения обязательно должны привлекаться родители, общественные организации, представители всех уровней органов государственной власти, врачи, представители правоохранительных органов, церковь и т. д., но возглавить ее должны именно работники системы образования.

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умении принимать ответственность за свою собственную жизнь.

В сфере образования, в связи с проблемой аддиктивного поведения, актуальны такие стороны школьной жизни, как адекватная учебная нагрузка, придание особой значимости личностному аспекту, касающемуся и детского, и педагогического контингента.

Работникам образовательных учреждений необходимо осознать, что, в сущности, цель образования - развитие учащихся через обучение и воспитание - совпадает с целью первичной профилактики зависимого поведения, т. к. полноценное развитие это и есть главный фактор предупреждения разного рода поведенческих нарушений [41, c. 27].

Первичная профилактика в условиях учреждений общего среднего образования должна основываться на ряде принципов:

1. Тотальность. Она должна проводиться со всеми здоровыми учащимися без исключения. В настоящее время приобщиться к потреблению психоактивных веществ или обнаружить какие-либо другие отклонения поведения может практически любой подросток. Поэтому профилактика наркомании в подростковой и юношеской среде должна практиковаться как система содействия всем подросткам в решении задач взросления.

2. Конструктивный характер. Он преследует цели не только разрушения или изменения неблагоприятных установок, но изначально строит желательные, служит предупреждению зависимого поведения, а не только борется с ним. Главным направлением должно стать формирование у несовершеннолетних навыков принятия правильных решений в трудных жизненных ситуациях и устойчивости к наркотикам.

3. Опережающий характер воздействия. Первичная профилактика должна опережать негативное влияние «опытных» сверстников и более старших товарищей. Создание стойких антинаркотических и антиалкогольных установок возможно лишь до момента, когда дети самопроизвольно усвоят распространенные традиции потребления психоактивных веществ. Запоздавшие попытки их создания более трудны и менее продуктивны, т.к. теперь необходимо перестраивать уже готовые установки.

4. Непрерывность. Первичная профилактика должна стать постоянной каждодневной работой.

5. Адресность. Первичную профилактику наркомании необходимо проводить со всеми учащимися общеобразовательных школ с учетом пола и возраста учащегося, социально-культурных факторов. Профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Самым опасным возрастом для начала экспериментирования с психоактивными веществами является возраст от 11 до 17 лет, т.е. период обучения в средних и старших классах общеобразовательной школы. В это время занятия по первичной профилактике аддикций необходимо проводить с учетом пола и физиологических изменений, бурно протекающих в этом возрасте.

6. Комплексность. Эффективная первичная профилактика требует сочетания многих элементов. В этом случае цель профилактики объединяет представителей всех слоев общества - педагогов, психологов, врачей, родителей - и различных организаций - школ, правоохранительных органов, молодежных клубов, детских садов, церкви, государственной администрации, медицинских учреждений и общественных объединений, заинтересованных и способствующих здоровому будущему детей [21, c. 17-18].

Целесообразно включение в образовательный цикл интегрированных курсов, спецкурсов и факультативов, направленных в своем содержании на расширение объема знаний о реальной жизни. Данная информация необходима для обретения свободы выбора, для развития адаптивных способностей, формирования смысложизненной позиции, которые помогут подросткам решать жизненно-важные проблемы без страха перед действительностью, пользуясь разнообразными активными стратегиями преодоления стресса [5, с. 262] .

В профилактических технологиях выделяют традиционные и психосоциальные подходы. К традиционным подходам относятся:

Информационный. Это наиболее распространенный подход. Его суть состоит в предоставлении учащимся фактических данных о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях курения, употребления алкоголя и других психоактивных веществ. Информационный подход основан на убеждении, что учащиеся, узнавшие о вреде психоактивных веществ, выработают к ним отрицательное отношение и примут рациональное решение никогда их не употреблять.

Запугивание. В противоположность точной фактической информации, на которой строится информирование, при запугивании используют преувеличенные эмоционально насыщенные призывы не употреблять психоактивные вещества. Классическим примером является демонстрация фотографий автомобильных аварий с целью предупредить вождение в нетрезвом виде.

Морализирование. Профилактика, облеченная в форму моральных и этических суждений, является следующим традиционным подходом. Лекции о «дьявольских зельях» иногда комбинируются с информированием и запугиванием. Хотя подход довольно популярен, вследствие своей простоты, он, к сожалению, неэффективен. Религиозные люди обычно не употребляют психоактивные вещества, а для нерелигиозных подростков, имеющих иные ценностные ориентации, моральные и этические призывы мало привлекательны.

Организация досуга. Подход основан на идее предоставления детям возможности испытать и проявить себя в различных формах активного отдыха, дополнительного образования, общественной работы, которые выступают как привлекательная альтернатива аддиктивному поведению [6, с. 28-29].

К психосоциальным подходам относятся:

Программы формирования навыков сопротивления давлению. Основаны на признании важности социальных влияний на подростка. Идущие от семьи, сверстников, СМИ социальные влияния способствуют усвоению социально приемлемого или асоциального поведения. В рамках профилактических программ с помощью ролевых игр подростков учат отказываться пробовать ПАВ под давлением группы. «Нет», сказанное в игровой ситуации, становится своеобразной психологической прививкой: вероятность того, что подросток повторит его в реальной ситуации, возрастает.

Программы развития зрелой, социально компетентной личности. Программы направлены на оказание помощи подросткам в реализации стремления обрести зрелость, то есть в личностном росте, который сопровождает процесс взросления. Зрелая личность самостоятельна, независима, ответственна за принимаемые решения, социабельна и коммуникабельна.

В рамках программ у школьников формируют широкий спектр личностных и социальных навыков: умение адресовать проблемы себе, конструктивно вести себя в конфликте, эффективно общаться, «выставлять» свои личностные границы и не нарушать чужие, критично относиться к содержанию воспринимаемой информации, к предлагаемым образцам поведения [6, с. 29-30].

...