Этнопсихологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Исследование проблемы самооценки в психологии

Проблема самооценки активно разрабатывается представителями самых различных школ и направлений психологии. Накоплено множество экспериментальных данных, которые, несмотря на различия теоретических подходов к проблеме развития и функционирования самооценки, свидетельствует о ее важной роли в системе регуляции поведения личности.

Различия подходов к изучению самооценки проявляются при решении вопросов об определении ее как психологического понятия и выделении факторов, детерминирующих ее формирование. Трудности с разграничением терминов: «Образ «Я», «Я»-концепция», самоотношение, самооценка связаны с тем, что они употребляются для обозначения общего круга проблем. Тем не менее, многими исследователями подчеркивается сложность и многозначность самооценки как личностного образования.

Изучение важной роли самооценки в регуляции поведения человека посвящены исследования, опирающиеся на традиции психоанализа. Так в работах Э. Эриксона поднимается, во-первых, проблема обусловленности развития психосоциальной идентичности процессом самовосприятия; во-вторых, проблема культурной обусловленности развития личности, в-третьих, проблема качественных изменений самовосприятия и отношения к миру от возраста к возрасту.

Интересна высказанная Эриксоном идея о том, что каждая стадия развития человека характеризуется возникновением ориентиров по отношению к себе и своей социальной среде, то есть самоотношение, самооценка человека не остается неизменной. На протяжении всей жизни человек может изменить самоотношение в зависимости от особенностей социальных взаимоотношений или же изменить свое отношение к самой среде.

Хорни К. предложил свою концепцию, где подчеркивается важность развитие представления о формировании особенности личности и черт характера человека. Как считает Хорни К, некоторые негативные представления о себе могут стать причиной возникновения длительных внутренних конфликтных ситуаций.

Как считает Саливен Г. в своих работах, «я-система» или система самооценки выполняет задачу по защите и контролю, зачастую искажая и ограничивая реальное положение вещей, что в свою очередь может препятствовать поведению личности. Поэтому в неофрейдистских исследованиях подчеркивается значимость самооценки, несмотря на различия в понятийном аппарате.

Специальные исследования самооценки проводил и К. Роджерс. Он считал, что рассогласование представлений о реальном и идеальном «Я» может привести к тому, что человек начинает игнорировать свой собственный опыт и мироощущение, а кроме того, начинает искажать оценки других людей.

Теория Маслоу А. о личности сводилась к тому, что самооценка выполняет важную функцию самоактуализации. По мнению Маслоу А., человек должен иметь адекватные представления о себе самом. Именно адекватные представления помогают преодолению сложных защитных механизмов. Маслоу также считал, что ведущей системой самооценки личности является система внутренних независимых оценок. На наш взгляд, идея Маслоу а включенности в самооценку человека личных оценок, а также о роли самооценки в поведении человека, является правильной, однако трудно согласиться с его противопоставлением внешних и внутренних оценок.

Немецкий ученый Хекхаузен Х. определил 3 детерминанты, которые обуславливают самооценку:

1. Результат действия;

2. Стандарт оценивания;

3. Тип атрибуции.

Как считает Хекхаузен Х., самооценка является основной мотивирующей силой личности.

Американский психолог Фестингер Л. Считает, что у людей присутствует потребность в оценке собственного поведения путем сопоставления с поведением схожих людей. На наш взгляд, по Фестингеру именно эта потребность в точной оценке собственного «Я» за счет схожести с другими людьми побуждает человека примыкать к тем или иным группам, близким ему по каким-либо характеристикам. Характеристики других людей, входящих в группу становятся критериями в оценке.

Изучая зарубежные подходы к определению механизма развития самооценки и ее значение в жизни каждого человека, мы пришли к выводу, что самооценка представляет из себя процесс регуляции поведения личности в обществе. Кроме того, на наш взгляд, на формирование и развитие самооценки влияет социум. Влияние социума различно у ученых-психологов:

- так, у Эриксона Э - это глобальное понимание детерминирующей роли культуры социума на развитие своего собственного «Я»;

-в теории Роджерса и Маслоу - акцент на влияние общения с близкими людьми, которые своими оценками могут повлиять на развитие внутренней оценки;

-в рамках символического интеракционизма осуществлен анализ механизмов влияния межличностных отношений на самооценку человека и основной акцент ими ставится на присвоение внешней оценки, выработанной группой;

-в концепции Р.Бернса - именно обществом вырабатываются стандарты оценки и ценности определяющие эти оценки; в когнитивной психологии социум определяет стандарты оценивания, тип атрибуции или задаются ориентиры для сравнения себя с другими.

Стоит отметить, что в отечественной психологии проблема самооценки личности изучалась или в контексте онтогенеза личности, или же в рамках самосознания. Основными положениями в области самооценки личности является признание ее в качестве элемента и механизма организации поведения и деятельности с другими людьми. К важнейшей функции самооценки относится регулятивная. Проблемы, связанные с изучением функционирования и развития самооценки также изучались в работах Ананьева Б.Г., Божовича Л.И, Кона И.С. и других ученых-психологов.

Липкина А.И. считает, что самооценка является оценкой «индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психологических свойств, которые в этих действиях проявляются...».

Данное определение описывает внешнюю сторону процесса самооценивания и не вскрывает механизмов формирования и функционирования самооценки.

О связи самооценки с мотивами свидетельствует исследование, проведенное Г.И.Катрич. По ее мнению, основополагающей в личности ребенка является самооценка, связанная с ведущим мотивом, направленностью личности. Г.И. Катрич выявила связь между направленностью личности и характером самооценки.

Т.В. Галкина рассматривает процесс самооценивания как процесс решения задач на оценку себя.

Отличительной характеристикой самооценки, по мнению Л.В.Бороздиной, является критическая оценка себя с точки зрения определенной системы ценностей.

А.В.Захарова в своей концепции также основополагающими в самооценке считает ценности, личностные смыслы, мотивы. В рамках ее концепции выполнен ряд работ, подтверждающих обоснованность такого определения.

Следующая проблема, на которой мы хотели бы остановиться- это проблема генезиса самооценки. В рамках решения этой проблемы решается два вопроса. Во-первых, вопрос о стадиях или уровнях развития самооценки в онтогенезе. Во-вторых, вопрос о детерминантах развития самооценки.

Б.Г. Ананьев считает, что в сознательной деятельности ребенка наиболее сложным процессом является самооценка. По его мнению. развитие процесса оценивания возможно за счет выделения из опенок окружающих оснований и способов оценки.

Б.Г. Ананьев выделяет три уровня развития самооценки: Г)оценка себя на индивидном уровне; 2) оценка себя как субъекта деятельности: 3) оценка себя как индивидуальности.

П. Р. Чамата развитие самооценки связывает с переходом с оценок своих отдельных действий, поступков к оценкам своего внутреннего состояния, моральных качеств.

Как считает Божович Л.И., самооценка является одним из самых важных показателей развития личности, проходя ряд значимых этапов. При этом самооценка позволяет подстраивать свое поведение в зависимости от внешних факторов и в зависимости от различных ситуаций.

В настоящее время психологам известно большое количество различных исследований про возрастные различия самооценки. Так, в дошкольном возрасте для детей свойственна завышенная самооценка при преобладании элементов реалистичности. К концу дошкольного возраста самооценка становится более обобщенной, проявляясь в представлениях ребенка о себе. Поэтому исследователи отмечают в своих работах, что к концу дошкольного возраста самооценки детей определяются оценками, которые им дают взрослые.

Следующим этапом развития самооценки является младший школьный возраст. На этом этапе для личности ребенка характерно дальнейшее развитие самооценки, при этом ее характеристики становятся все более устойчивыми к внешним факторам, проявляется критичность к себе. Таким образом, самооценка младших школьников становится свойством личности.

В исследованиях Захаровой А.В. рассматривается концепция, в которой развивается мысль о том, что самооценка детей младшего школьного возраста является дифференцированной и осознанной.

Стоит также сказать, что различные исследования, посвященные особенностям развития самооценки в младшем школьном возрасте содержат в себе крайне важные сведения о возможности исследования самооценки в рамках процесса самооценивания, посредством анализа ее основных характеристик и взаимосвязей. Многие исследователи соглашаются друг с другом в том, что качественные изменения в самооценке проявляются только в подростковом возрасте, при этом они характеризуются повышенным интересом к себе, увеличением интеллектуальных способностей, появлением самонаблюдения и значимости как оценок внешних наблюдателей, так и самооценок.

На наш взгляд, важность исследования процесса самооценивания в младшем школьном возрасте необходима, поскольку изменения в поведении личности ребенка становятся основными для дальнейшего интеллектуального развития ребенка.

Теперь рассмотрим основные факторы генезиса самооценки. Как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях основным показателем развития самооценки считается общение с окружающими людьми и собственная деятельность детей. Общаясь со взрослыми, дети усваивают способы и критерии оценки. Кроме того, многие авторы отмечают роль семьи при формировании самооценки. В этих исследованиях говорит о том, что существуют разнообразные факторы, определяющие развитие самооценки, такие как текущее состояние эмоциональной сферы взаимоотношений, прочность семейных уз, стили воспитания детей и т.д.

С приходом ребенка в школу, у него повышается роль учебной деятельности, которая напрямую влияет на его личность. Следовательно, социальное окружение влияет на развитие самооценки при помощи системы ценностей, обуславливающих взаимоотношения детей и взрослых, при помощи определенной личностной направленности.

Во многих исследованиях проведены экспериментальные исследования о самооценке. Учеными было выяснено, что одним из важнейших показателей развития самооценки личности младшего школьника является особенность взаимодействия структурных компонентов. К структурным компонентам относят взаимодействие эмоционального и когнитивного. Многие исследование по праву считают эмоциональный компонент превалирующим над когнитивным. Сторонники такой точки зрения работают в рамках традиций психоанализа и гуманистической психологии. В работах данных исследователей подчеркивается важность единства этих компонентов структуры самооценки личности младшего школьника. На разных этапах развития самооценки роль каждого из структурных компонентов обладает своей специфичностью.

Так, Божович Л.И. считает, что для дошкольного возраста важнейшим является эмоциональный компонент, который возникает за счет естественного желания ребенка получить одобрительный комментарий от взрослого, в то время как когнитивный структурный компонент практически отсутствует. В младшем школьном возрасте происходит некоторый сдвиг в сторону когнитивного компонента, так как именно в этот период происходит бурное развитие понятийного мышления. В свою очередь понятийное мышление влияет на интеллектуализацию отношения к себе. Следующим этапом является подростковый возраст. Самооценка в этот период проходит бурный период своего развития, при этом эмоциональная «нагрузка» самооценки снова превалирует над когнитивной.

В настоящее время в развитии и функционировании самооценки исследователями выделяются разные ее формы, раскрывающие особенности динамики процессов самооценивания в различных возрастных группах и внешних условиях.

Всего выделяют несколько форм самооценки:

1. Общая;

2. Частная; конкретная;

3. Оперативная; текущая.

Больше всего разногласий возникает при определении общей самооценки. Прежде всего, необходимо дать определение понятию «общая самооценка». Под общей самооценкой понимается оценка ценностей собственного «Я». Кроме того, под ней понимается уверенность в себе, оценка достоинств личности, уверенность в себе.

Что касается частных самооценок, то тут у исследователей разногласий не возникает. Под частной самооценкой понимается оценка конкретных действий, фактов и качеств. Текущие и оперативные самооценки реализуют оценку изменяющихся обстоятельств.

Дополнительно стоит рассмотреть основные виды самооценки. При изучении самооценки младших школьников, выделяют следующие ее виды:

1. Прогностическая.

2. Ретроспективная.

Прогностический вид самооценки реализует оценку субъектом своих обязанностей. Также прогностическая самооценка показывает особенности прогноза в ситуациях анализа какую-либо информацию, а также опирается на представления о себе. Иначе говоря, прогностическая самооценка характеризуется мерой адекватности.

Ретроспективная самооценка, на наш взгляд, является итоговой, так как в ней реализуется оценка субъектом окончательных итогов своей деятельности, а также своих поступков. Показателем развития ретроспективной самооценки являются особенностей аргументаций и их критичность.

Во многих исследованиях основными показателями развития самооценки становятся ее уровень и адекватность. Уровень самооценки - это ее высота - высокая, средняя и низкая. В экспериментальной части исследования мы рассматриваем уровни самооценки на примере младших школьников города Махачкала. Также необходимо отметить, что уровень самооценки невозможно интерпретировать верно, если отсутствуют особенности обоснования и типа аргументаций, так как высокая и низкая самооценка может определяться различными обстоятельствами.

Проблема адекватности самооценки имеет место в качестве фактора, имеющего важное значение для развития личности. Критерием адекватность самооценки младших школьников должны являться совпадения объективности и адекватности, и, кроме того, адекватность мнений привлекаемых экспертов. Таким образом, когда я проводила экспериментальное исследование в средней общеобразовательной школе №5 г. Махачкала, на адекватность самооценки младших школьников влияла также и моя собственная адекватность. Поэтому для любого экспериментального исследования необходимо заранее обговорить критерии адекватности того или иного вида и формы самооценки.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам сделать вывод о том, что в изучении самооценки накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако многие авторы не проводили зависимости уровня самооценки от этнокультурных факторов. Многие авторы, такие как Захарова А.В., Катрич Г.И., Бороздина Л.В., подчеркивают, что ценностные ориентации личности, ее направленность, обуславливают особенности развития самооценки. Под направленностью личности, на наш взгляд, понимается совокупность устойчивых мотивов, развивающихся в кругу семьи, а также в деятельности, осуществляемой субъектом. Следовательно, направленность личности и ценностные ориентации считаются системообразующими факторами в развитии самооценки личности младших школьников.

1.2 Проблема развития личности в этнокультурной среде