Cтатева ідентичність і сексуальна поведінка в підлітковому віці

Третій етап, анкетування «Ставлення учнів до допустимості сексуальних контактів». При дослідженні особливостей сексуальної поведінки підлітків можна позначити два аспекти. Один стосується розгляду дотримання культурної вікової норми: допустимість / неприпустимість вступу в статеві зв'язки в підлітковому віці. Інше пов'язане зі стилями сексуальної поведінки. Ці два аспекти ми і розглянемо в даному розділі.

Практично кожен шостий підліток (15,9 %) вказав на те, що у нього є досвід сексуальних відносин. Інші ж (і таких переважна більшість) не мають подібного досвіду. При цьому безумовно приймають вікову обмежувальну норму і слідують їй («Сексуальні контакти неприпустимі в моєму віці, і я не веду статеве життя») в цілому трохи більше третини (36,2 %). У даному випадку важливо звернути увагу на те, що частка таких відповідей істотно вище серед дівчат, ніж серед юнаків, відповідно: 41,9 % і 29,6 %.

Іншими словами, заборонна норма на вступ у статеві контакти в підлітковому віці в «жіночої» підліткової субкультури виявляється більш дієвою. У той же час явно відкидає дану норму і не слідкує їй («Я вважаю, що сексуальні контакти абсолютно природні в моєму віці і веду статеве життя») приблизно кожен десятий - 12,2 %. Причому кількість таких відповідей у юнаків в два рази вище, ніж у дівчат, відповідно: 16,1 % і 8,8 % . Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що в підлітковому середовищі виразно проявляються гендерні відмінності щодо прийняття вікової норми, яка забороняє статеві зв'язки, і прямування їй. У той же час число школярів, які фіксують наявність конфлікту між прийняттям норми заборони і поведінкою, однаково як серед юнаків, так і серед дівчат. Третина школярів вже не приймають заборонної норми, проте на рівні поведінки вони слідують їй («Сексуальні контакти припустимі в моєму віці, але сам (а) не веду статеве життя»). Паралельно з цим відносно невелика частина школярів (3,7 %) фіксує наявність у себе конфліктної ситуації щодо порушення культурно заданої обмежувальної норми на вступ у сексуальні відносини («Я розумію, що в моєму віці ще рано вступати в сексуальні відносини, але тим не менш веду статеве життя»).

Найбільш явно про переоцінку значущості заборонної норми свідчить вікова динаміка вибору варіантів відповідей: «Я вважаю, що сексуальні контакти абсолютно природні в моєму віці, і веду статеве життя». Частка тих, хто веде статеве життя і не відчуває негативних переживань, пов'язаних з порушенням вікової норми, серед юнаків зростає з 15,2 % у 10-му класі, а в 11-му їх число досягає вже 39,4 %. Серед дівчат вікова тенденція дещо інша: відмова від дотримання обмежувальної норми виявляється не настільки явним як у юнаків, і різке збільшення числа тих, хто вступив у сексуальні відносини, виявляється пізніше. У 10-му класі частка дівчат, які ведуть статеве життя і вважають це нормальним, становить 4,7 % , а в 11-му їх число зростає до 22,8 %.

Особливий інтерес, на мій погляд, представляє вибір варіанта відповіді, який визначає виражену конфліктну ситуацію неузгодженості між прийняттям заборонної норми і поведінкою: «Я розумію, що в моєму віці ще рано вступати в сексуальні відносини, проте веду статеве життя».

З віком в цілому збільшується частка підлітків, які переживають ситуацію вступу в статеві зв'язки як порушення норми. Разом з тим представляється доцільним розглянути отримані дані щодо іншого параметра. Так, особливий інтерес представляє оцінка виборів даного варіанту відповіді не стільки від загальної вибірки школярів, скільки від підвибірки тих, хто вказав, що веде статеве життя. При такому аналізі вікова динаміка вибору цього варіанту відповіді виглядають істотно інакше. Наприклад, серед хлопчиків - десятикласників, ведуть статеве життя, більше половини (58,8 %) фіксують переживання конфлікту внаслідок порушення ними вікової норми. В 11-му класі їх число скорочується до 29,3 %. Іншими словами, серед юнаків, веде статеве життя, сама «конфліктність» порушення вікової норми до старших класів послідовно знижується. У дівчат у 10-му класі фіксують переживання конфлікту 12,5 %, в 11-му їх частка різко зростає і становить вже 38,6 %. Однак у більш старшому віці (11- й клас), коли заборонна норма втрачає свою «безумовність», число тих, хто переживає конфлікт, пов'язаний з її порушенням, знижується. Іншими словами, до старшого шкільного віку соціальна норма заборони на вступ підлітків у сексуальні відносини втрачає свою актуальність і, по суті, втрачає свою обмежувальну функцію.

Від розгляду питання про дотримання вікової обмежувальної норми на вступ у сексуальні відносини перейдемо до аналізу стильових особливостей сексуальної поведінки. У даному випадку виділимо такі індикатори, як регулярність/нерегулярність ведення статевого життя та наявність постійного сексуального партнера. З цією метою респондентам ставилося спеціальне питання, що передбачає такі варіанти відповідей: «Я веду статеве життя регулярно, і у мене є постійний партнер», «Я веду статеве життя регулярно, але у мене немає постійного партнера», «Я веду статеве життя епізодично з постійним партнером»,«Я веду статеве життя епізодично, але з різними партнерами»; « Нині я не веду статевого життя, але сексуальний контакт був» і «Я взагалі не мав (а) статевих контактів».

Слід зазначити, що переважна більшість учнів (78,9 %) вказали, що вони «взагалі не мали статевих контактів». Відповідно приблизно кожен п'ятий підліток (21,1 %) веде статеве життя. Ці дані схожі з результатами, отриманими нами при відповідях на попереднє питання, що певною мірою підтверджує достовірність відповідей респондентів.

Оскільки запропоновані респондентам питання безпосередньо орієнтовані на виявлення стильових особливостей сексуальної поведінки, то важливо проаналізувати відповіді на нього саме тих школярів, які мають досвід сексуальних відносин.

Серед школярів, що мають досвід сексуальних відносин, майже кожен другий (46,5 %) не веде статевого життя, хоча певний досвід у них є. На цю цифру слід звернути особливу увагу, оскільки вона показує, що для значного числа підлітків сам вступ у статевий зв'язок обмежується, по всій вірогідності, лише одиничним прецедентом. На жаль, матеріали дослідження не дають можливості більш детально розглянути характер сексуальної поведінки і сексуального досвіду у цієї групи підлітків, наприклад, чи був сексуальний контакт пов'язаний з примусом, згвалтуванням , здійснений чи внаслідок втрати самоконтролю і т. д. Тому в даному випадку сама відповідь про досвід сексуальних відносин, мабуть, можна розглядати лише як позначення сексуального дебюту. Це підтверджує, зокрема, і більш детальний аналіз вікової динаміки фіксації даного варіанта відповіді юнаками та дівчатами. У міру дорослішання від 10-го до 11-го класу число підлітків, які відзначають наявність поодиноких сексуальних контактів, істотно знижується: у юнаків в 10-му класі 57,1 % , а в 11-му - 42,3%, у дівчат відповідно.

Так, ми бачимо, що дівчата більшою мірою орієнтовані на підтримку сексуальних відносин («регулярних» або «епізодичних») саме з постійним партнером. Сумарна частка орієнтованих на постійного партнера серед дівчат становить 45,0%, а серед юнаків - 19,7 %. Для юнаків же, навпаки, більш характерна орієнтація на сексуальні зв'язки з різними партнерами - 31,1 %; серед дівчат таких 12,5 %. Це дозволяє зробити висновок про те, що вже в підлітковому віці досить виразно проявляються традиційні установки щодо «чоловічої і жіночої поведінки» у сфері сексуальних відносин: полігамія і моногамія.

Особливий інтерес представляє аналіз вікової динаміки відповідей учнів щодо стилів їх сексуальної поведінки. При цьому виявляються суттєві гендерні відмінності в стилях сексуальної поведінки. Якщо у дівчат від 10-го до 11-го класу помітно збільшується частка орієнтованих на сексуальні відносини з постійним партнером з 33,5 % до 50,3 % , то у юнаків такої помітної вікової динаміки щодо орієнтацій на сексуальні відносини з постійним партнером не відбувається. У той же час на відміну від дівчат у юнаків від 10-го до 11-го класу явно збільшується частка тих, чия сексуальне поведінка орієнтована на «епізодичні контакти з різними партнерами», відповідно: 16,3 % і 25,3 %.

Слід звернути особливу увагу на те, що 15,6 % учнів веде статеве життя «епізодично і з різними партнерами». Цей тип сексуальної поведінки визначається непостійними, безладними сексуальними контактами. На відміну від підлітків, які дотримуються «сімейного» стилю поведінки (орієнтованих на постійного партнера), учнів, які відзначили цей варіант відповіді, можна віднести до групи ризику, так як вибрали стратегію сексуальної поведінки «з різними партнерами» висока ймовірність захворювань, що передаються статевим шляхом. Також до групи ризику можна віднести і підлітків, « які ведуть статеве життя регулярно, але не мають постійного партнера», їх частка становить 8,1%. Слід зазначити, що з точки зору суспільної моралі цей стиль сексуальної поведінки найбільш звинувачуємий. В цілому ж серед підлітків, які почали статеве життя, явно в зоні ризику у зв'язку з можливістю зараження ЗПСШ перебуває кожен четвертий.

Висновок: Існує чітка тенденція переоцінки підлітками вікової заборонної норми у міру їх дорослішання, що виражається в зниженні «безумовності» норми і супроводжується зростанням психологічної напруги. При цьому свою «безумовність» заборонна норма втрачає, як правило, не через порушення підлітком культурної заборони, а внаслідок зниження значимості її власне вікового сенсу. Основні зрушення тут відбуваються на рубежі 10-го класу. До етапу закінчення школи досвід статевого життя вже мають близько третини дівчат і більше половини юнаків.

2.4 Практичні рекомендації щодо гармонійного сексуального розвитку підлітків

Періодизація віку відводить великий проміжок часу підліткового віку: з 9-10 до 20 років. Причому на вік 12-15 років припадає власне період статевого дозрівання, а на 16-24 роки - становлення сексуальності. Міжнародні експерти на нараді ВООЗ в 1974 р. визначили підлітковий вік як період, протягом якого:

1) протікає статевий розвиток від появи вторинних статевих ознак до настання статевої зрілості;

2) психологічні процеси, властиві дітям, змінюються поведінкою, характерним для дорослих;

3) відбувається перехід від повної соціально - економічної залежності від дорослих до відносноїнезалежності [22].

У багатьох країнах сексуальну освіту доповнює або коригує сімейне виховання. Правильно було б починати освіту з дошкільного віку, але і підлітковий період для цього не втрачений. Підлітки знаходяться на етапі, коли їх інтерес до протилежної статі створює дуже сильну мотивацію до навчання. Ні в який інший період життя людина не прагне до інформації про сексуальне життя так, як у підлітковому віці.

В. Марков вважає, що в процесі освіти бажано прагнути до того, щоб у підлітків були сформульовані такі уявлення:

У 7-11 років:

-були обізнані про початок статевого дозрівання і очікування змін в організмі;

-про біологічну сторону репродуктивної функції, мали уявлення про дітородіння;

-знали про зміну в емоційній сфері (коливаннях настрою, можливе посилення конфліктності у відносинах з оточуючими, про перше кохання та т. п.) і соціальній сфері (у зв'язку з настанням статевої зрілості змінюється статус дитини, до нього пред'являються вимоги вище, ніж до дітей молодшого віку, об'єктивно зростає самостійність, відповідальність за свою поведінку, деяка автономія від дорослих та ін);

-знали, що дружба - це багатогранний прояв відносин;

-розуміли, як можна будувати відносини всередині сім'ї на принципах взаємної поваги і рівності.

Підлітки 11-14 років :

- вміли обговорювати моральні цінності, знали їх мінливість, неоднаковість у різних культурах, товариствах, просто у різних людей;

-повинні знати про існування різноманітних форм сексуальності;

-знати про біологічні і сексуальні фактори, що впливають на сексуальність;

-знати про хвороби, що передаються статевим шляхом, включаючи СНІД, тому що саме підлітки цього віку належать до покоління, якому доведеться жити, відчуваючи в повній мірі наслідки цих хвороб;

-знати про сексуальне насильство, щоб проводити лінію безпечної поведінки (засоби масової інформації значно полегшують дітям і підліткам доступ до картин і фактам деструктивної сексуальності і насильства, саме тому необхідні конструктивне просвітництво і правдиві знання про відносини між статями);

-знати про безпечний секс (тому про презервативи та статеву зрілість важливо говорити прямо і відкрито, пояснювати хибність поширеного уявлення про те, що перервані статеві зносини можуть запобігти вагітності та ін);

-повинні вміти сказати «ні», якщо усвідомлюють, що не готові почати сексуально активне життя;

-спробувати сформувати у підлітків терпимість до чужої думки, вибору, формі реалізації сексуальної поведінки;

-повинні усвідомлювати відповідальність за свій вибір (починати - не починати сексуально активне життя, використовувати - не використовувати контрацепцію і т. п.).

Підлітки 14-16 років повинні знати:

-біологічні аспекти репродукції;

-про сексуальні стосунки, про сімейні пари, про розлучення, розлуку, смерть;

-знати переваги та недоліки методів планування сім'ї і мати уявлення про те, як виглядають засоби контрацепції і як їх використовувати;

-знати про девіантну поведінку, яке може бути направлено саме на них;

-вміти обговорювати спірні питання в парі;

-знати основи шлюбного законодавства;

-знати служби, де вони можуть отримати допомогу, консультації [7].

Завдяки цим основам підліток матиме гармонійний сексуальний розвиток. Звичайно, ці завдання сексуального виховання можуть і повинні уточнюватися, доповнюватися. В освіті молодих людей повинні бути збалансовані позитивні сторони спільного життя і сексуальних відносин, а також ризик і проблеми, пов'язані з ними. При цьому не можна допускати у підлітків виникнення страху перед першим сексуальним досвідом. Молоді люди повинні мати право на помилки. Незважаючи на гарну сексуальну освіту, завжди існуватиме загроза небажаної вагітності та зараження захворюваннями, що передаються статевим шляхом [38]. Говорячи тільки про негативні моменти сексуальних відносин, дорослі не можуть сприяти поліпшенню сексуального здоров'я майбутніх поколінь. Єдиний вихід - це дати грамотну інформацію, врівноважуючи задоволення і ризик. При цьому форма і мову її подання повинен бути на тому рівні, який сприймає підліток.

Ознайомлення з питаннями гігієни в період статевого дозрівання має відбуватися до появи самих ознак зрілості з метою запобігання шкідливого психічного травмування молодої людини. Немає потреби вести бесіди на статеві теми у вигляді якихось спеціальних лекцій або курсів. Найкраще, якщо всі необхідні відомості і роз'яснення будуть даватися на тлі морального виховання.

Потрібно відкрито і відверто розглядати питання про початок статевого спілкування, про небезпеки, пов'язані з легковажним ставленням до статевих зв'язків, що тягне за собою і ранню вагітність, і аборти, які можуть стати причиною безпліддя, і венеричні хвороби [11].

Природно, кращий метод виховання дітей - позитивний приклад поведінки їхніх батьків. У дружній родині, в якій батьки не на словах, а на ділі поважають моральні принципи соціалістичного суспільства, діти будуть з належною увагою ставитися до порад, що стосуються взаємовідносин між юнаками та дівчатами.

Робота зі статевого виховання особливо необхідна серед старшокласників і студентів вузів, багато з яких вважають себе цілком сформованими і досягли статевої зрілості. Молодим людям хочеться не стільки слухати моралізаторство, скільки висловлювати свою думку, полемізувати. І з цим треба рахуватися. Відвертий діалог між батьком і сином, матір'ю і дочкою, коли кожен висловлює свою думку, наприклад, при обговоренні поведінки того чи іншого літературного героя, поступово направляється старшим в потрібне русло (якщо, звичайно, батьки при цьому відіграватимуть роль старших товаришів), спільна спроба дати визначення таким поняттям, як статева, психологічна та соціальна зрілість, може бути одним з методів статевого виховання [49].

Говорити про статеве виховання потрібно навіть з тими, у кого вже настало статеве дозрівання і навіть з досягли більш старшого віку.

У поглядах на жіночність і чоловічість, за результатами експериментального дослідження, проявилися відмінності еталонів маскулінності і фемінності. Щодо традиційного розуміння чоловічих рис, то респондентами були зазначені наступні: хоробрість, відважність, розсудливість, комунікабельний, рішучість, дотепність, цілеспрямованість, порядність, освічений. Традиційне бачення жіночості можна простежити на таких характеристиках: привітна, приємна, розумна, вихована, цілеспрямована, начитана, комунікабельна, інтелігентна.

Дослідження зафіксувало взаємне визнання переваги хлопців у таких галузях, як кар'єризм, соціальний статус, вольові характеристики хоча, хлопці оцінюють цю різницю як більш значиму, ніж дівчата. Разом із тим дослідження виявило згоду між статями, що хлопці і дівчата максимально відрізняються за конфіденційністю. Саме на цю характеристику найчастіше вказували респонденти, як на характеристику, за якою хлопці і дівчата відрізняються найбільше.

Існує чітка тенденція переоцінки підлітками вікової заборонної норми у міру їх дорослішання, що виражається в зниженні «безумовності» норми і супроводжується зростанням психологічної напруги. При цьому свою «безумовність» заборонна норма втрачає, як правило, не через порушення підлітком культурної заборони, а внаслідок зниження значимості її власне вікового сенсу. Основні зрушення тут відбуваються на рубежі 10-го класу. До етапу закінчення школи досвід статевого життя вже мають близько третини дівчат і більше половини юнаків.

Рекомендації щодо гармонійного сексуального розвитку підлітка повинні давати не тільки батьки, але і в школі ця тема повинна бути відкрита. Завдяки цьому у підлітків може бути більше шансів дізнатися про статеве життя, та його наслідки.

Висновки

У підлітковому віці, як підкреслюється науковцями, відбувається становлення статево-рольової ідентичності і сексуальної поведінки. Підлітковий вік визначає подальший розвиток особистості, орієнтацію на справжні зразки Я-чоловіка і Я-жінки в нових змінних умовах, наповнення їх егалітарними цінностями, якими передбачено формуванню статевої «Я-концепції» та сексуальної поведінки.

Сучасний етап розвитку суспільства характеризується формуванням нових поглядів та уявлень на типово жіночі та чоловічі ролі, усталенням паритетних відношень у статево-типовій поведінці обох статей, стосуються процесу становлення творчої, активної, самодостатньої, незалежної від статі, андрогенної особистості.

1. В роботі здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми сексуальної поведінки підлітка. Багато авторів зазначають, що недоліки статевого виховання, його відокремленість від особливостей психосексуального розвитку дитини можуть призвести до деформації особистості. Д. Колесов і Н. Сельверова в результаті дослідження дійшли висновку, що за певних умов статеве виховання перетворюється на «дефектне». Дефектним слід вважати таке статеве виховання, яке прояви сексуального розвитку дитини спрямовує на хибний шлях, або пригнічує їх

2. У становленні статевої ідентифікації і сексуальної поведінки підлітків значна роль належить соціально-психологічним чинникам, серед яких провідну роль відіграє найближче оточення (сім'я, школа, однолітки), а також особливості та зміст навчально-виховного процесу.

Установки і сексуальна поведінка підлітків змінились в ході останнього десятиліття. На це вплинули не тільки явище акселерації, але й нові соціальні нормативи суспільства. Особливо відчутні гендерні (статеві) відмінності у цих питаннях у дівчат, порівнюючи із хлопцями. У перших аутоеротична і гетеросексуальна активність помітно зросла. Цей процес підкріплюється ще й вимогами рівності статей, які широко впроваджуються феміністським рухом у розвинутих країнах світу. Ідеї даного руху, завдяки засобам масової комунікації, відбиваються у свідомості сучасних підлітків у нашій країні.

Підлітковий вік характеризується неоднозначністю у визначенні провідної діяльності. Найпоширенішими є точки зору, згідно з якими провідним видом діяльності є інтимно-особистісне спілкування (Д. Ельконін), суспільно корисна праця (Д. Фельдштейн).

Спілкування підлітка з однолітками за рівнем значущості займає провідну позицію. На відміну від молодшого шкільного віку, коли дорослий займає авторитетне становище, підліток має сильне прагнення до спілкування з однолітками. Найбільше бажання підлітка - заслужити повагу і визнання ровесників, стати авторитетним у групі. Тому він повинний відповідати очікуванням однолітків, а це іноді суперечить моральним нормам.

3. Проведено експериментальне дослідження статевої ідентифікації і сексуальної поведінки в підлітковому віці. Результати експериментального дослідження підтвердили те, що у поглядах підлітків простежується стереотипне зображення чоловіків і жінок у сімейно-побутовій сфері. Ймовірно, цей стереотип сформований саме у родинному середовищі. Підтвердилась також щодо популярності серед дівчат-підлітків філософії фемінізму, насамперед в інформації, яка стосується трудової діяльності. Думка про те, що тенденцією сучасного суспільства є маскулінізація жінок (набуття чоловічих рис) та набуття фемінних рис чоловіками підтвердилась частково. Респонденти зазначили тенденцію до маскулінізації жінок, але своїми відповідями спростували думки про набуття чоловіками фемінних рис.

4. Надано практичні рекомендації для гармонійного сексуального розвитку підлітка. Які можуть бути використані педагогами, психологами при роботі з підлітками для їх гармонійного сексуального розвитку, а також в процесі психодіагностичної роботи і при наданні психологічної допомоги.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. А. И. Миракяна. - М. : Изд-во НИИ СО и УК АПН, 1997. - 234 с.

2. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии / Под ред. с предисл. Н. Ю. Алексеенко. - СПб. : Академия, 1994. - 308 с.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков / Под ред. с предисл. В. П. Зинченко. - М. : Еврознак, 2003 - 423 с.

4. Аверин О. С. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. с предисл. Н. Ю. Алексеенко. - М. : Еврознак, 2003 - 411 с.

5. Алферов А. Д. Психология развития подростка: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. А. В. Касьянова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 234 с.

6. Анастази Н. В. Психологическое тестирование / Под. ред. В. С. Мухина. - М. : Прогресс, 1982. - 123 с.

7. Алферов А. Д. Психология развития подростка: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. А. В. Касьянова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 234 с.

8. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности / Отв. ред. А. Г. Асмолов, В. И. Панов. - М. : Ин-т психологии РАН, Психол. ин-т РАО, 1996. - 376 с.

9. Бандурка О. М. Основи психології і педагогіки / О. М. Бандурка, В. О. Тюріна, О. І. Федоренко. - Харків : Вид-во Нац. ун-ту внутр. справ, 2003. - С. 108 - 127.

10. Байярд Р. Ваш беспокойный подросток / Под ред. Дж. Байярд. - М. : Изд-во НИИ СО и УК АПН, 1991. - 234 с.

11. Вікова і педагогічна психологія / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, 3. В. Огороднійчук та ін. - 2-е вид., допов. - К.: Каравела, 2009. - 400 с.

12. Возрастная психология: учебно-методическое пособие / гл. ред. М. В. Мухова. - Уфа : БашГПУ, 2000. - 600 с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Для студ. психол. и педагог., специальностей / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М : Край, 1999. - 548 с.

14. Волков Б. С. Психология ранней юности: Для студ. психол. і педагог, спеціальностей / Под. ред. П. К. Анохин. - М : Сфера, 2001. - 548 с.

15. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Учеб. пособие для студентов вузов / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова. - М. : Академия, 2002. - 578 с.

16. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. А. С. Батуева. - М. : Край, 1991. - 340с.

17. Говорун Т. А. Стать та сексуальність: психологічний курс. Навч. посібник / Під ред. Н. Ю. Олексієнко. - Тернопіль : Богдан, 1999. - 384 с.

18. Заброцький М. М. Вікова психологія / М. М. Заброцький. - К.: МАУП, 1998. - 89 с.

19. Загальна психологія : Підручн. для студ. вищ. навч. закладів / За заг. ред. акад. С. Д. Максименка. - К. : Форум, 2000. - 280 с.

20. Загальна психологія : Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук [та ін.]. - К. : А. Г .Н., 2002. - 258 с.

21. Зимняя И. А. Педагогическая психология / Под ред. с предисл. М. В. Ермолаев. - М. : Академия, 1997. - 608 с.

22. Ильин Е. Н. Дифференциальная психология мужчины и женщины / Е. Н. Ильин, Д. П. Петров. - СПб. : «Питер», 2002. - 544 с.

23. Кле М. Психология подростка : (психосексуальное развитие) / М. Кле - М. : Педагогика, 1991. - 172 с.

24. Кон И. С. Введение в сексологию - М. : Просвещение, 1989. - 357 с.

25. Кон И. С. Мужская и женская сексуальность - М. : Просвещение, 1998 - 2000. - 256 с.

26. Кон И. С. Психология ранней юности - М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

27. Кон И. С. Психология старшеклассника - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

28. Кон И. С. Сексуальная культура в Росии. Клубничка на березке - М. : ОГИ, 1997. - 230 с.

29. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет - М. : Изд-во РОУ, 1996. - 230 с.

30. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет - М. : Изд-во РОУ, 1996. - 230 с.

31. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. / Е. А. Леванова. - М. : 2002. - 320 с.

32. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В. Н. Колюцкий. - М. : Изд-во НИИ СО и УК АПН, 2001. - 234 с.

33. Максаков А. Г. Общая психология / А. Г. Максаков. - СПб. : «Питер», 2000. - 180 с.

34. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - М. : Апрель-Пресс, 2000. - 317 с.

35. Мґясоїд П. А. Загальна психологія : Навч. посіб. - 3-тє вид., випр. / П. А. Мґясоїд. - К. : Вища шк., 2004. - 317 с.

36. Немов Р. С. Психологія : підруч. для студ. висш. пед. учеб. закладів : 3-е изд., Кн. 1. / Р. С. Немов. ? М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 379 с.

37. Основи психології / За заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. - К. : Либідь, 1996. - 500 с.

38. Основи психології і педагогіки : Навч.посіб. / А. В. Семенова, Р. С. Гурін, Т. Ю. Осипова, А. М. Ващенко; За ред. А.В. Семенової. - 2-ге вид., випр. і доп.-К. : Знання, 2007.

39. Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. ? М. : Изд-во МГУ, 1997. - 436 с.

40. Поліщук В. М. Вікова та педагогічна психологія / В. М. Поліщук - Суми : Форум, 2007. - 330 с.

41. Практикум по психології / Під ред. А. А. Крилова, С. А. Манічева. - Спб. : Издательство С. - Петербургского университета, 2000. - С. 68 - 76.

42. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. : 1999. - 345 с.

43. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становлення личности. / Х. Ремшмидт. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - 321 с.

44. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Под ред. В. Н. Дружинина. - Л. : Изд. ЛГУ, 1996. - 256 с.

45. Рыбалко Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости / Под ред. К. Н. Поливанова. - М. : ИПП, 1996. - 569 с.

46. Савчин М. В. Вікова психологія / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. - К : Академвидав, 2006. - 360 с.

47. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека / Под ред. Е. М. Исаев. - М. : Мир, 2000. - 423 с.

48. Тодорів Л. Д. Психологічні умови формування життєвих перспектив у підлітковості (когнітивний аспект): Канд. дис. / Отв. ред. В. А. Барабанщиков, В. И. Панов. - К. : Ин-т психологии РАН, Психол. ин-т РАО, 2000. - С. 5 -- 13.

49. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / З. Фрейд. - Харьков : Фолио, 1999. - С. 43 -- 44

50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис - М. : Прогресс, 1996. - 341 с.

Размещено на Allbest.ru