Особенности межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

1.2 Межличностные отношения младших школьников в группе

1.3 Самооценка и ее роль в младшем школьном возрасте

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ САМООЦЕНКОЙ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Сбор эмпирических данных

2.3 Анализ результатов и формулировка выводов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3



ВВЕДЕНИЕ

Среди многообразия проблем современной психологии, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.

В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностные отношения - совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является, по существу, ключевой проблемой социальной психологии.

Осуществляя совместную деятельность, люди вступают друг с другом в общение, устанавливают психологический контакт, представляющий собой, по мысли известного отечественного психолога Н.Н. Обозова, «сложный и многогранный процесс, которой может выступать в одно и то же время, как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга».

Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам. Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Л.И. Божович, Р. Бернса, О.А. Белоборыкиной, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой и других. Данные работы описывают динамику развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Согласно данным исследованиям, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования А.К. Болотовой доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка, его статуса в группе зависит становление его личности в системе межличностных отношений. Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми и сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Этот этап становления коммуникативных навыков общения выпадает в том числе и на период младшего школьного возраста.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. самооценка рубинштейн морено межличностный

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, на формирование межличностных отношений школьника в группе. Поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки и межличностного общения в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Это определяет цель исследования.

Цель исследования - изучить особенности межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой.

Объект исследования - межличностные отношения младших школьников в классном коллективе.

Предмет исследования - связь межличностных отношений в группе младших школьников с их самооценкой.

На основе цели определены следующие задачи:

- раскрыть психологические особенности младшего школьного возраста;

- изучить особенности развития межличностных отношений младших школьников;

- раскрыть сущность самооценки и рассмотреть в чем заключается ее роль в младшем школьном возрасте.

- провести эмпирическое изучение межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой;

- представить и проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования: в классных коллективах существует связь между количественными показателями межличностных отношений, выраженных в социометрических индексах и самооценкой школьников.

Методы исследования:

2.3.01 Теоретические: анализ, обобщение, систематизация информации по теме исследования.

2.3.02 Эмпирические: тестирование.

2.3.03 Статистические: первичный анализ данных, проверка распределения данных на соответствие закону нормального распределения (критерий Колмогорова-Смирнова), корреляционный анализ по Спирмену.

В исследовании использовались следующие методики:

1. Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн.

2. Социометрический тест Дж.Морено.

Для раскрытия темы определена следующая структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.



1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это особый период жизни ребёнка, который исторически выделился недавно. Он наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдаровой, А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова, В.В. Репина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.).

«Вершина детства»- так называет младший школьный возраст И.Ю.Кулагина [22]. Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него -- ведущая деятельность.

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [7].

С приходом ребёнка в школу, как писал Д.Б. Эльконин, происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - дети». Эти системы связаны игровой деятельностью [33].

Результаты игры не влияют на отношения ребёнка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями.

В школе, согласно Д.Б. Эльконину, возникает новая структура этих отношений. Система «ребёнок - взрослый» дифференцируется:

1. «ребенок - учитель»

2. «ребенок - взрослый»

3. «ребенок - родители» [33].

Система «ребенок - учитель» начинает определять отношение ребёнка к родителям и отношение ребенка к детям. Система «ребёнок - учитель» становится центром жизни ребенка, от неё зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий:

1. «ребенок - учитель»

2. «ребенок - родители» «ребенок - сверстники»

Отношение родителей к учебе ребенка, занявшей центральное место в его жизни, тоже очень значимо, но, как справедливо заметил Леонтьев, хорошие домашние отношения уже легко могут быть омрачены двойкой учителя.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина обнаружили, что 70% младших школьников плохо знают отметки своих товарищей и мало ими интересуются, если это не подчеркивает учитель, таким образом, отношение младших школьников друг к другу не зависит от успеваемости и поведения в школе, а определяется отношением учителя [7].

Первоклассники ещё не чувствуют себя частью единого коллектива, они обособлены и независимы друг от друга, эгоцентричны. Они стремятся хорошо выполнить свои личные школьные обязанности. В этом возрасте взаимооценки учащихся и построения взаимоотношений со сверстниками в большей мере определяется степенью соответствия поведения одноклассников роли ученика, а в качестве основных критериев выступают успеваемость и дисциплинированность.

Собственно, личностные критерии оценки одноклассников (как показывают экспериментальные данные) оказываются в этом возрасте как бы второстепенными, хотя и начинают играть более существенную роль к концу периода начального обучения.

Исследования Л.И. Божович показали, что для первоклассников и второклассников безразлично, получили они замечание наедине с учителем или в присутствии одноклассников в классе. Однако уже в четвертом классе

придают большее значение замечаниям, полученным в среде товарищей, таким образом, переживание эмоционального благополучия становится в зависимость (к четвертому классу) не только от мнения взрослых, но и от мнения одноклассников, их отношения [7].

Социальная ситуация развития ребенка, сложившаяся в начале младшего школьного возраста, требует особой деятельности, которая получила название учебной, и которая является ведущей в данном возрастном периоде [10].

Принято считать, что это деятельность по усвоению знаний. Но эта характеристика недостаточна. В игре ребёнок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). Однако, в дошкольном возрасте усвоение - косвенный продукт какой-то другой деятельности. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение интеллектуальных и духовных богатств, накопленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны.

Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребёнок приходит в школу, её ещё нет [15].

Учебная деятельность должна быть сформирована. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребёнка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он «не работает» иногда уже к началу второго класса [11].

Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин [33]. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. Превращение деятельности, которая еще не является учебной, в учебную, в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда в школе будет привлекать содержание обучения [23].

Учебная деятельность характеризуется её предметом. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности становится сам ребёнок, сам субъект, эту деятельность осуществляющий. Впервые субъект выступает сам для себя как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя, т.е. рефлексия. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают, а отметка выступает как определённая форма оценки. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений.

В структуру учебной деятельности входят [26]:

1. учебная задача - это то, что ученик должен освоить;

2. учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;

3. действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

4. действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Учебная деятельность - это такая же предметная деятельность, но предмет её теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность с ним затруднена. Для её осуществления нужно объекты материализовать [24].

Деятельность, первоначально разделённая между участниками, выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем становится формой существования новой психической функции. Высшие психические функции происходит из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида.

В младшем школьном возрасте появляются важные психологические новообразования в познавательной сфере ребёнка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это обуславливается тем, что ребёнок начинает осознавать особую анемическую задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Кроме того, в этот период идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. От наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребёнок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Дети уже могут не только рассматривать объект, но и управлять своим восприятием. Для этого должно возникнуть предварительное представление, предварительный поисковый образ того, что нужно увидеть.

В этом возрасте формируется произвольность внимания, т.е. способность сосредоточиться на мало интересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщённый характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщённый характер [21]. Учебная деятельность способствует развитию воли и произвольности. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе же вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Итак, произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Осознание себя и своих собственных изменений, которое возникает в результате развития учебной деятельности, не ограничивается рамками учения и распространяется на самые разные сферы жизнедеятельности младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими людьми. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение оснований своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития рефлексии, которая также является одним из важнейших новообразований, формирующихся у младшего школьника. В связи с этим, особенно важно выяснить, в чём проявляется и как функционирует рефлексия в межличностной сфере младших школьников. Так же, в свете проблематики межличностных отношений младших школьников, необходимо рассмотреть такие важные аспекты социального развития детей младшего школьного возраста как нравственность и моральные нормы.

1.2 Межличностные отношения младших школьников в группе

Исследованию феномена «межличностные отношения» посвятили свои работы такие авторы, как Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, Н.Н. Обозов, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский.

В психологическом словаре под редакцией Ю.Л. Неймера, понятие межличностные отношения, обозначено как «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения» [27].

В цикле исследований, проведенных под руководством А.А. Бодалева, предметом исследования межличностных отношений, являются «представления человека о другом (о его социальных и личностных качествах), возникающие в результате межличностного восприятия и познания» [7].

Развитие межличностных отношений во многом обуславливается особенностями общающихся. К ним относятся: пол, возраст, национальность, профессия, состояние здоровья, опыт общения с людьми, личностные характеристики.

Н.Н. Обозов отмечает, что опыт общения с людьми позволяет практически осваивать и применять разнообразные нормы общения с разными людьми и формировать социальный контроль над проявлением своих эмоций [32].

В ходе исследований были выделены личные качества, затрудняющие развитие межличностных отношений. К ним относятся: самовлюбленность, высокомерие, заносчивость, самодовольство, тщеславие, постоянная склонность не соглашаться с партнером, двуличие, неискренность.

Одним из явлений межличностных отношений выделяют взаимоотношения - личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние [6].

Можно с некоторыми оговорками принять такой факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших социальных и малых групп. Большую часть своей жизни человек проводит в малой группе. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать, как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным социально-психологическим образование [13].

Существование любой группы имеет общие закономерности:

1. Группа неизбежно структурируется.

2. Группа развивается.

Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из существенных видов групп является коллектив- устойчивая во времени группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

Выделяют три этапа формирования учебного коллектива.

На первом, организационном этапе, группа учащихся не представляет собой коллектив. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности. В целом, первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу, усвоением требований, норм, традиций учебного заведения [19].

Второй этап формирования и развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, то есть члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется созданием системы межличностных и деловых отношений между членами коллектива. Педагогу для организации соответствующей коррекционной работы чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных отношений в коллективе, а также на чем они основаны. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявить скрытую от непосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений в группе, выявить лидеров и статусное положение всех остальных членов группы. Лидер - определяющая сила группы. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним[19].

Третий этап развития коллектива характеризуется высоким уровне сплоченности - ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок, позиций членов группы по отношению к объектам наиболее значимым для группы в целом.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат - совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности. Для выявления структуры межличностных отношений в группе необходимо выявить, что показатели этих объектов характеризуют структуру межличностных отношений в данной, определенной группе [19].

Межличностные отношения строятся на симпатиях и антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, на критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и

правильное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора.

Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходит ряд этапов.

В свою очередь, Я. Коломинский, критериями выбора называл вопросы о желании человека совместно с кем-либо участвовать в какой-либо деятельности [19].

Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей. Деление критериев по силе, обобщенности связано с представлением о наличии между людьми спонтанных непосредственных влияний как основы межличностных отношений.

Взаимоотношения между учениками в классе - это не отношения, которые возникают в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается не только из учения, но и из трудовых, общественно-полезных, бытовых дел. Личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп. Группы сверстников остаются важными в течение всего детства (до 12 лет). Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенка происходят заметные перемены.

В начале среднего детства группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень малодействующих правил и их состав быстро меняется. Структура самой группы отличается в этом возрасте большой гибкостью. Группа сверстников приобретает существенно большее значение для ее членов, когда они достигают 10-12 лет. Группа приобретает для ребенка исключительную важность. В этот период организационная структура группы становится более формальной. Могут появиться специальные требования к желающим стать членом группы. Весьма важным становится деление по половому признаку [25].

Таким образом, межличностные отношения имеют ряд форм,

особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников, в процессе общения, в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [11].

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений по сравнению с дошкольниками. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной, но и помогает социализации детей в новых условиях и стимулирует их учебу.

Взаимоотношения младших школьников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических исследований можно обнаружить, что среди предпочитаемых, часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Так же дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана общности случайных интересов (например, они сидят за одной партой).

Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но, в целом, дети глубже осознают те или иные качества личности, характера.

Материалы социометрических исследований подтверждают то, что успехи в школе принимаются младшими школьниками как главная характеристика личности. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально- избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной симпатией, привязанностью, принятием другого. Распространена групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности [28].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние обстоятельства. Эти факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе межличностных отношений и в структуре коллектива. Дети часто тяжело переживают несоответствие между уровнем притязаний в этой области и фактическим состоянием дел [18]. Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими. В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить [28].

Усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений.

Таким образом, межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально-психологические характеристики. При изучении характеристики внутригрупповых отношений детей, важным вопросом является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержание. Дифференциация в группах детей младшего школьного возраста подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ребенка в группе с его личностными качествами, которые характеризуют его систему отношений.

Межличностные отношения у младших школьников - это один из основных показателей нормального психологического развития. Ведущими психологами изучена и определена роль межличностных отношений со сверстниками в школьном возрасте, которые создают базу для становления самосознания ребенка, для формирования образа «Я», учебной деятельности, навыков общения и т.д.

1.3 Самооценка и ее роль в младшем школьном возрасте

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе («образ Я»). В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям [15].

Самооценка - суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом, эталоном.

Главные функции, выполняемые самооценкой:

1. регуляторная - на ее основе происходит решение задач личностного выбора;

2. защитная - обеспечивает относительную стабильность и независимость личности.

Выполняя две эти функции, самооценка влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношений с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности [8].

В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации - приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

По характеру временной отнесенности выделяются:

1. прогностическая самооценка - оценка своих возможностей, осуществляемая вначале задачи, до развертывания процесса решения;

2. актуальная (корригирующая, симультанная) самооценка - оценка своих возможностей решения задачи, осуществляемая в процессе решения;

3. ретроспективная самооценка - оценка особенностей своего решения задачи.

Прогностическая самооценка связана с развитием у человека способности к прогнозированию и характеризуется глубиной осуществляемого прогноза, степенью его обоснованности и вероятности. В прогностической самооценке синтезируется информация, получаемая субъектом в ходе анализа ситуации оценивания.

Что касается актуальной самооценки, то делается акцент на том, что «этот вид самооценки отражает эмоциональные состояния и ожидания субъекта, степень «удачности» его деятельности».

Говоря о ретроспективной самооценке, важно отметить, что «ее назначение - не только подведение итогов, но и участие в составлении субъектом перспективных программ собственных действий».

Можно так же выделить 3 уровня самооценки: низкая самооценка, средняя самооценка.

Низкая самооценка возникает при разных факторах, включая генетические факторы, внешность, вес, психическое здоровье. Человеку с низкой самооценкой присущи такие характеристики как:

1. Чрезмерная самокритика и неудовлетворение в первую очередь собой, вследствие и окружающим миром.

2. Сверхчувствительность к критике, сопровождаемая чувством, что на человека нападают.

3. Нерешительность и боязнь допустить ошибку.

4. Желание всем угодить и никого не расстраивать.

5. Чувство вины, возникающее при неправильном восприятии прошлых ошибок.

6. Враждебность, как защитная реакция.

8. Отношение к неудачам как к пожизненным и недопустимым.

Люди с низкой самооценкой очень критичны к себе и зависят от признания и поощрения людей, которые находятся в окружении, будь то класс, группа или рабочий коллектив. Они верят, что их признание окружающими зависит от их результатов на работе, в учебе, отношениях и т.п. Человеку с низкой самооценкой кажется, что уровень близости его с окружающими зависит от его успехов и неудач. Он успешен - люди дружелюбны и открыты. Он менее успешен- люди закрыты и отстранены [6].

Для людей со средней самооценкой характерны следующие особенности:

1. Верит в свои ценности и принципы и готов их отстаивать.

2. Способен действовать по отношению к тому, что он считают правильным.

3. Верит своим суждениям.

4. Учится у прошлого, строит планы на будущее, живет в настоящем.

5. Доверяет своей способности решать проблемы.

6. Просит о помощи, если в ней нуждается.

7. Не поддается манипуляциям.

8. Признает и принимает разные внутренние чувства и мотивы.

9. Смело выражает свои чувства, не задевая и не оскорбляя других.

Люди с средней самооценкой менее критичны к себе в отличии от людей с низкой самооценкой, они менее зависимы от мнения окружающих людей. Они верят, что они сами и их мнение не менее важно, чем мнение окружающих их людей. Люди со средней самооценкой более контактны и открыты мнение о себе менее зависимо от их успехов или неудач.

Человек с высокой самооценкой характеризуется следующими факторами:

1. Абсолютная уверенность в своей правоте.

2. Не умеет ошибаться и считает, что если что-то складывается не та, то в желание превосходства.

Таким образом, самооценка является важной частью "Образа Я" у людей и у младшего школьника, в частности.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Учебная деятельность становится для ребенка ведущей. В начале младшего школьного возраста он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Развитие личности ребенка в этот период зависит от школьной успеваемости: оценивают его как хорошего или плохого ученика [12].

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников.

По Э. Эриксону, полноценное развитие в младшем школьном возрасте предполагает формирование чувства компетентности. Если ребенок не чувствует себя компетентным в учебной деятельности, то его личностное развитие искажается. Оценка успеваемости в этом возрасте является, по существу, оценкой личности ребенка.

Согласно К. Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста. Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание ситуации, себя и окружающих людей [2].

В исследованиях особенностей генезиса самооценки А.В. Захаровой также был рассмотрен младший школьный возраст, в качестве узлового в становлении самооценки как системного образования. Она пишет: «…именно в этот период появляются те «приобретения» в ее развитии, которые знаменуют переход от начальных, исходных форм к более зрелым, детерминированным конкретным «личным участием» ребенка; в это время также происходит не только интенсивное развитие структуры, форм, видов самооценки, но и их интеграция в целостную систему. А.В. Захарова выделяет два основных фактора, обеспечивающие условия развития самооценки:

- общение с окружающими (усваиваются способы оценивания, формы и критерии оценок);

- собственная деятельность субъекта (происходит апробация данных способов).

Таким образом, межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. Считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками. Нужно отметить, что самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе представления о себе.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ САМООЦЕНКОЙ

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: проверка гипотезы о том, что у младших школьников существует связь между особенностями межличностных отношений и уровнем их самооценки.

Задачи:

1. Формирование выборки испытуемых;

2. Подбор методик сбора эмпирических данных и их статистической обработки;

3. Сбор эмпирических данных;

4. Анализ связей и формулировка выводов.

Формирование выборки

Эмпирическое исследование проводилось с группой детей младшего школьного возраста СОШ №37 г. Вологды, в количестве 40 человек в возрасте 9-10 лет (4 «А» и 4 «Б» классы).

Подбор методик сбора эмпирических данных и их статистической обработки

Для изучения самооценки использовалась методика Дембо- Рубинштейн.

Для изучения особенностей межличностных отношений в группе младших школьников использовался социометрический тест Дж.Морено.

Статистическая обработка данных производилась в программе «Statistica 10». Так же использовался критерий Колмогорова-Смирнова, который позволяет проверить нормальность распределения. Данный критерий предназначен для проверки гипотезы о принадлежности выборки некоторому закону распределения, то есть проверки того, соответствует ли эмпирическое распределение предполагаемой модели. Для анализа корреляционных связей использовался ранговый коэффициент Спирмена, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. Он позволяет определить степень связи между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Методика Дембо- Рубинштейн. Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень

развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы восемь линий. Они обозначают:

1. здоровый - больной;

2. аккуратный - неаккуратный;

3. умелый - неумелый;

4. умный- глупый

5. добрый- злой

6. есть друзья- нет друзей

7. веселый- скучный

8. хороший ученик- плохой ученик Инструкция:

"Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: "Я самый умный" или "Я не очень веселый". Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий".

Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой.

"Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.

Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.

А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?"

Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. "А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять

свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?"

Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. "Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы

рассказать о себе?" (Отвечает на вопросы детей.)

"А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились".

Психолог раздает бланки, в 1 классе - с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. В более старших классах дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения.

"Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?"

Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной "здоровый - больной".

Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.

Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано "аккуратный", внизу - "неаккуратный". На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик".

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной "аккуратный-неаккуратный". Так последовательно заполняются все 8 линий. После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов

1. Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8, которые включают в себя самооценку аккуратности (СА), самооценку умений (СУ), самооценку интеллектуальных возможностей (СИ), самооценку доброжелательности (СД), самооценку общительности (СО), самооценку позитивности (СП), самооценку успеваемости (СУс).

Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются

отдельно.

По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье") определяется высота самооценки - от "О" до знака "крестика".

Для диагностики межличностных отношений использовался метод социометрии.

Социометрический тест - метод, разработанный Дж. Морено. Эта методика позволяет сделать моментальный тест на выявление внутренних взаимоотношений в коллективе, и в дальнейшем использовать полученные данные для работы по повышению сплоченности.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе.

Анализ социометрических данных осуществляется с помощью социометрических индексов, а именно:

1. Индекс эмоциональной экспансивности (ЭЭi) характеризует потребность личности в общении. Положительная эмоциональная экспансивность характеризует позитивное отношение к группе, силу притяжения индивида к группе. Отрицательная эмоциональная экспансивность может выявлять силу отталкивания индивида от группы.

ЭЭi= ПЭi- ОЭi (1),

где ПЭi-положительная эмоциональная экспансивность каждого члена группы,

ОЭi- отрицательная эмоциональная экспансивность

Чтобы определить индекс эмоциональной экспансивности каждого члена группы, необходимо определить индекс положительной эмоциональной экспансивности:

ПЭi= (2)



Отрицательная эмоциональная экспансивность определяется по формуле

ОЭi= (3)

2. Индекс социометрического статуса члена группы

где Si- социометрический статус члена группы

- число положительных выборов - число отрицательных выборов

Индекс социометрического статуса является показателем предпочтения или какого-либо члена группы со стороны остальных ее участников. Статусом в социальной психологии называется положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус, то есть различное влияние на собратьев по группе. Социометрический статус отражает положение субъекта в сфере неформальных межличностных отношений в группе, его показатель (количество предпочтений) может в значительной мере расходиться с официальным статусом человека в группе.

Принято выделять следующие социометрические статусы члена группы:

“Звезда” - член группы, получившей наибольшее количество выборов (на карте он размещается в I зоне, в центре). Он популярен. Однако, “звезд” в группе немного - 1-2, реже - 3-4 человека.

“Предпочитаемый” - член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он помещается во II зоне.

“Оттесненный” - термин, обозначающий члена группы, получающего менее половины от максимального числа выборов.

“Изолированный” - лицо, которое не получает ни одного выбора. На карте его помещают в IV зоне.

Социометрический статус определяется числом выборов учениками друг друга. Отдавая свой выбор тому или иному однокласснику, ученик демонстрирует его потребность в общении с теми или иными одноклассниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее число одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. И это число будет выражать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение. Иногда существуют противоречия между положением, которое занимает ученик системе ответственной зависимости, и его местом в системе личных взаимоотношений.

2.2 Сбор эмпирических данных

На этапе сбора эмпирических данных для определния индивидуальных социометрических индексов была выбрана социометрическая методика (Д.Морено, Я.Коломинский), а для количественной характеристики самооценки - методика Дембо- Рубинштейн.

После определения критериев и индексов социометрии необходимо было приступить к непосредственному опросу. Каждый член группы должен ответить на вопросы социометрической крточки, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или наоборот антипатий, доверия, недоверия.

Процедура социометрии проводилась в каждом классе отдельно, в групповой форме и заняла примерно 10 минут. При этом респонденты были размещены таким образом, чтобы они могли работать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Участники опроса могли на протяжениии всей процедуры видеть членов класса и список фамилий всего класса. Каждому респонденту был назначен номер.

После того, как опрашиваемые сделали свои выборы, началась обработка полученных данных с помощью построения социоматрицы.

Социоматрица позволила получить данные по каждому испутемому, выявить статус личности в группе. Он определяется на основании того, сколько полодительных и отрицательных выборов получил каждый член группы. Это число и измеряет социометрический статус личности.

Следующим используемым психологическим инструментом была методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн.

Данная методика была осуществлена с этой же выборкой испытуемых, в каждом классе отдельно, в групповой форме. Заняла примерно 20 минут.

Участники исследования также работали самостоятельно. Обследуемым выдавлся бланк, на листе в клеточку, где они смогли отметить уровень своей самооценки по имеющимся шкалам.

Далее, с помощью перевода полученных отметок в баллы, составляется таблица, характеризующая количественные показатели уровня самооценки у каждого испытуемого.

После того, как все результаты были получены и подсчитаны, они были занесены в таблицу первичных данных. Первичные данные самооценки и социометрические индексы представлены в сводной таблице первичных данных (Приложение 1).

2.3 Анализ связей и формулировка выводов

Обработка полученных результатов включала в себя первичную обработку данных и основную обработку данных.

На этапе первичной обработки данных было произведено вычисление описательных статистик и проверка распределений переменных на соответствие закону нормального распределения.

Для каждой из переменных было рассчитано: среднее арифметическое, минимум, максимум, стандартное отклонение, нижний, верхний квартиль и медиана (Таблица 1).

Таблица 1- Описательные статистики

	N набл.	Среднее	Медиана	Минимум	Максим.	Нижняя - Квартиль	Верхняя - Квартиль	Ст.откл.
СА	40	12,57500	12,00000	9,00000	18,00000	10,00000	16,00000	2,781694
СУ	40	12,25000	11,00000	9,00000	19,00000	10,00000	16,00000	2,826160
СИ	40	13,17500	12,00000	10,00000	18,00000	12,00000	15,50000	2,308152
СД	40	13,85000	14,00000	8,00000	19,00000	11,50000	16,00000	3,125987
СО	40	12,62500	11,00000	4,00000	18,00000	10,00000	16,00000	4,155241
СП	40	12,60000	11,00000	6,00000	19,00000	10,00000	16,00000	3,705851
СУ	40	14,55000	14,00000	12,00000	18,00000	14,00000	16,00000	1,782393
СБ	40	13,05000	12,00000	9,00000	18,00000	11,00000	16,00000	2,500769
ЭЭ1	40	0,01750	0,05000	-0,28000	0,28000	0,00000	0,10000	0,120825
ПЭ1	40	0,14850	0,15000	0,05000	0,33000	0,10000	0,20000	0,062164
ОЭ1	40	0,08600	0,10000	0,05000	0,16000	0,05000	0,10000	0,039406
СС1	40	0,23550	0,22000	0,10000	0,40000	0,20000	0,27000	0,073203
ЭЭ2	40	-0,00275	0,00000	-0,66000	0,20000	-0,02500	0,08000	0,170098
ПЭ2	40	0,11725	0,10000	0,05000	0,25000	0,07500	0,16000	0,057734
ОЭ2	40	0,09000	0,10000	0,05000	0,20000	0,05000	0,10000	0,041448
СС2	40	0,21000	0,22000	0,10000	0,35000	0,16000	0,26000	0,065123

Проверка формы распределения количественных переменных на ее соответствие закону нормального распределения осуществлялась с помощью модуля «подгонка распределения» программы «Statistica 10». Статистическая значимость отличий эмпирического распределения от закона нормального распределения оценивалась с помощью критерия Колмогорова- Смирнова. В результате проверки подтверждено статистически значимое отклонение эмпирического распределения от нормального (Приложение 2).

Для проверки основной гипотезы о связи социометрического статуса и уровня самооценки младших школьников был использован критерий Спирмена.

...