ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СОСТОЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблема агрессии и агрессивности в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Проблема семейного воспитания ребенка в психологии

1.3 Влияние типов семейного воспитания ребенка на состояние агрессивности в подростковом возрасте

1.1 Проблема агрессии и агрессивности в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии

Проблема агрессивного поведения у лиц подросткового возраста становится все более актуальной в современной психологии. Под агрессивностью, как правило, психологи подразумевают поведенческую реакцию человека, которая характеризуется проявлением силы с целью нанесения вреда окружающим либо себе.

Понятие «агрессия» в переводе означает «наступать». Изначально под выражением «агрессивность» имели ввиду «немедленное движение к цели». В современной науке исследователями не выделено единой трактовки феномена «агрессия». В большинстве психологических словарей агрессия трактуется как осознанные действия, причиняющие или имеющие намерение причинить ущерб людям или животным.

К началу XIX века проявлением агрессии считалось любое активное поведение - доброжелательное и враждебное. С течением времени понятие «агрессия» стало более узким. Его стали понимать как враждебное поведение по отношению к окружающим людям. Сегодня исследователи данного феномена подходят к его сущности с разных точек зрения и рассматривают не только негативные, но и положительные стороны этого явления. Несмотря на разнообразие в определениях данного понятия, психологи-исследователи склоняются к тому, что агрессия - это попытка нанести вред другому человеку. Таким образом, в нашей работе мы будем опираться на трактовку агрессии как любой формы поведения, направленного причинение физического или морального вреда другим.

Феномен агрессии исследователи расценивают и как поведение, и как эмоцию. Так, определение агрессии как эмоции предполагает, что ее следует рассматривать как паттерн поведения, а не как мотив или установку. Часто агрессия ассоциируется с такой негативной эмоцией как злость, с мотивом оскорбить или навредить или негативной установкой (например, расовые или этнические предрассудки). Несмотря на то, что все эти факторы, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий.

Агрессия как поведение подразумевает индивидуальное или коллективное действие, направленное на нанесение психологического или физического вреда или на уничтожение другого человека; реакция субъекта на фрустрацию что сопровождается негативными эмоциями.

Немецкий психоаналитик и социальный психолог Э. Фромм в одном из своих трудов различает доброкачественную (биологически адаптивную) и злокачественную (биологически неадаптивную) агрессию. Если доброкачественная агрессия как у животных, так и у людей является спонтанной реакцией на угрозу жизненным интересам индивида, то злокачественная агрессия присуща только людям и несёт в себе биологический вред и социальное разрушение. Исследователь подчёркивает, что злокачественная агрессия может быть искоренена поскольку она не является врождённой.

Занимаясь проблемой агрессии, З. Фрейд пришёл к выводу, что агрессивность есть инстинктивное, врождённое влечению к смерти. По его мнению, агрессивность может проявляться как инстинкт саморазрушения, так и разрушения других людей. Однако, Фрейд не раз утверждал, что интенсивность этого инстинкта может быть редуцирована.

Как и З. Фрейд, другой известный австрийский ученый, лауреат Нобелевской премии К. Лоренц считал агрессивность врождённой. Автор рассматривал агрессию как психическое состояние, не требующее внешней угрозы или внутренней фрустрации. По мнению автора, такое состояние может возникать спонтанно и требует психической разрядки.

В наше время понятие «агрессия» приобрело несколько иной характер. Она проявляется с целью запугивания, подавления или нанесения физических травм другим людям или окружающей среде.

Для того, чтобы детально рассмотреть поставленную проблему, влияние типов семейного воспитания на агрессивность подростков, следует рассмотреть особенности психологического и физиологического развития подростков.

Подростковый период является переходным периодом от детства к взрослости и согласно разным периодизациям имеет разные возрастные рамки. В физиологическом плане границы подросткового возраста охватывают период от 11-12 до 14-16 лет. Данный возраст часто называют «тяжелым», «критическим», «переломным». В этот период происходит серьёзная перестройка организма ребенка, формируется его личность. Происходят изменения в мотивационной сфере подростка: на один уровень с учебной мотивацией выходит потребность в общении со сверстниками, приобретении ценностей и норм жизни подростков.

Подростковый возраст по праву считается одним из тяжелых периодов жизни человека. Длясь относительно недолго, он играет значительную роль в определении дальнейшей жизни личности. Именно в этот период преимущественно формируется характер и другие индивидуально- типологические особенности личности. Так, переход от детства к взрослости и усвоение новых видов социальной деятельности вместе с гормональной перестройкой всего организма способствуют уязвимости и податливости подростка к негативным влияниям окружающего мира. При этом важно учитывать стремление подростка освободиться от контроля взрослых. Нередко такое стремление приводит к отрицанию и обесцениванию духовных ценностей и устоев жизни старшего поколения. Вместе с тем, очевидным становятся дефекты современной воспитательной работы с тинейджерами. Особенно влиятельными в этом контексте являются неэффективные взаимоотношения в семье.

В подростковом возрасте человек начинает обосабливаться от семьи и входить в общественную жизнь. У подростка в этот период появляются новые обязанности и стремление к самореализации. Вместе с тем во время пубертатного периода развиваются психические познавательные процессы у ребенка и формируется его личность, в результате чего происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы теряют своё основное значение. Ребенок начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. Этот процесс нередко оказывается в форме агрессивного поведения. Психологическая атмосфера в коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных.

Перед современным подростком выдвигаются жесткие условия его социализации, что обусловлено неустойчивой социальной, экономической, экологической, идеологической обстановкой. Как следствие, все эти факторы приводят к возникновению и росту отклонений в развитии и поведении у подрастающего поколения.

Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Не смотря на индивидуальные особенности агрессивных подростков, для них характерны подобные черты поведения: примитивность и скудность ценностных ориентаций, отсутствие и неустойчивость интересов, увлечений и хобби. Такие подростки, как правило, имеют низкий уровень интеллекта, повышенную внушаемость, недоразвитость нравственных представлений. Для них свойственна эмоциональная грубость, озлобленность на окружающих людей (сверстников и взрослых), эгоцентризм, максимально завышенная либо максимально заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, страх перед широкими социальными контактами, неумение самостоятельно решать трудные жизненные ситуации, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. На ряду с этим среди подростков, склонных к агрессивному поведению, характерны тинейджеры с хорошим интеллектуальным развитием и социальными контактами. У таких подростков агрессивность является средством увеличения престижа, демонстрации собственной самостоятельности и взрослости.

Одно из самых значимых новообразований подросткового возраста - это перестроение взаимоотношений с родителями, переход от детских моделей поведения и зависимости от семьи к шаблонам взрослых отношений.

Психологическое состояние подростка связано с двумя моментами: психофизиологическим - половым созреванием и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых (развитие критического рефлекторного мышления).

Проблему агрессивного поведения в подростковом возрасте считают одной из центральных психолого-педагогических проблем. Юношеский возраст и ранняя юность представляют собой группу высокого риска. Прежде всего, отражаются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психо-гормональных процессов и кончая перестройкой Я- концепции. Ученики имеют неопределенность социального положения и, как следствие, у них возникают противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля. Подростки также, взаимодействуя со сверстниками, чаще узнают о превосходстве агрессивного поведения во время игр. Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения юношей. Подростковая агрессия все чаще является результатом общей ярости и сниженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей.

Среди причин агрессивного поведения подростков мы можем выделить как социальные, которые обусловлены социальной напряженностью, так и психологические, связанные с возрастными психологическими особенностями подросткового характера, межличностными отношениями детей данной возрастной группы. Однако эти причины настолько тесно связаны между собой, что можно говорить о социально-психологических причинах агрессивного поведения подростков, не разбирая их отдельно.

Агрессивное поведение подростков, относящееся к девиантному, имеет специфические особенности и рассматривается как результат неправильной социализации, совершающейся под влиянием целенаправленных, и стихийных воздействий на личность подростка. При этом, среди причин, обусловливающих возникновение отклонений в поведении, большую роль играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, понимание которых обуславливает эффективную профилактическую деятельность.

Таким образом, девиантное поведение на данном этапе развития общества является наиболее актуальной проблемой.

К факторам, которые являются причинами проявление агрессивного поведения, исследователи относят: индивидуальный (психологические предпосылки девиантного поведения); психолого-педагогический (проявляется в отклонениях воспитания); социально-психологический (раскрывает неблагоприятные особенности отношений подростков со значимым окружением); личный (проявляется в избирательном отношении личности к среде общения); социальный (определяется социальными и экономическими условиями жизни общества).

Трудности в изучении негативного влияния подобных факторов на поведение подростка объясняется тем, что они не выступают изолированно, а действуют в комплексе. Так, развитие личности человека обусловлено взаимодействием разнообразных факторов: наследственности, окружающей среды, воспитания, своего практического опыта и т.д. Важно отметить, что в возрасте 12-13 лет особенности поведения подростка объясняются условиями жизни в микросоциуме.

Причины агрессивного поведения и учебной неуспеваемости в подростковом возрасте заключаются в педагогической запущенности, нарушениях физического и психического здоровья подростка. Отклоняющееся поведение является последствием неправильного воспитания в семье и в школе.

Согласно исследованиям Д. И. Фельдштейна, на первой стадии подросткового периода (10-11 лет) поведение подростка характеризуется критическим отношением к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек приписывают себе отрицательные черты характера и поведения (жестокости, грубости, агрессивности). При этом у подростков на первой стадии преобладает физическая и косвенная агрессивность; вербальная агрессия и негативизм развиты в равной степени.

Такое ситуативно-отрицательное отношение к собственной личности сохраняется у подростков и на второй стадии пубертата (в 12-13 лет). Оно в значительной степени обусловливается оценкой окружающих взрослых и сверстников. В этот период наиболее выраженным становится негативизм, растёт физическая и вербальная агрессия, тогда как косвенная агрессивность выражена в меньшей степени.

На третьей стадии пубертата (в 14-15 лет) наблюдается сравнение подростком собственного поведения с нормами, принятыми в значимых для него группах. В этот период доминирует вербальная агрессивность. А уровень негативизма, так же как и физическая и косвенная агрессивность повышается несущественно.

Группы сверстников, стихийно объединяющие подростков, склонны закреплять и пропагандировать девиантные способы поведения. Существуют группы, характеризующиеся установкой на защиту от трудностей разного рода, на удовлетворение сиюминутных желаний, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, стремление всячески избегать выполнения обязанностей и поручений. У большей части таких подростков, как известно, отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения и устойчивые интересы.

Анализ приведенных фактов говорит о том, что у 10-11-летних подростков преобладают физические формы агрессивности. Так же быстрыми темпами с возрастом растет негативизм. А у старших подростков, как правило, начинает сильнее проявляться вербальная агрессия.

На основе материалов, полученных в результате анализа продуктов деятельности и диагностики подростков, а также бесед с учителями и родителями, Л.М.Семенюк были выделены группы подростков с возможным проявлением агрессии:

1) Подростки с комплексом аномальных потребностей, имеющие деформированные ценности и стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Для таких тинейджеров характерны эгоизм, отсутствие эмпатии, равнодушие к чувствам других, отсутствие авторитетов, озлобленность, вспыльчивость, грубость, драчливость, дерзость. В поведении таких подростков преобладает физическая форма агрессии.

2) Подростки с искаженными потребностями и ценностями, но имеющие среднеразвитый круг интересов. Они отличаются заостренным индивидуализмом, стремятся занять привилегированное положение в обществе за счет ущемления прав более слабых. Такие подростки склонны к применению физической силы ситуативно и только против более слабых оппонентов.

3) Подростки, имеющие конфликт между негативными и позитивными потребностями. Для них характерны притворство и приспособленчество, неустойчивость и односторонность интересов. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4) Подростки, имеющие слабую стадию деформации потребностей, у них отсутствуют конкретные интересы и ограничен круг общения. Такие подростки отличаются мнительностью, безволием, робостью и мстительностью. Для таких подростков наиболее характерным является вызывающее поведение перед старшими и сильными товарищами; преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Можно сказать, что именно в подростковом возрасте не только происходит полная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникает закладка основ сознательности поведения.

Представленная нами классификация агрессивности подростков, которая основывается на совокупности свойств, являющихся типичными для определенной группы детей, позволяет не только глубже распознавать причины отклонений в развитии личности и поведении, но и намечать типологию приемов воспитательной работы.

Наиболее ярко проблема агрессивности появляется в подростковом возрасте. Одной из объективных причин, влияющих на агрессивность в подростковом возрасте является тип семейного воспитания. Отсюда, существуют объективные и субъективные причины, влияющие на агрессивность в подростковом возрасте. Одной из объективных причин влияющих на агрессивность является тип воспитания подростка в семье.

Поэтому изучение причин влияющих на агрессивность является крайне важной и значимой, одной из такой причин является тип воспитания ребёнка в семье, поэтому рассмотрение типов семейного воспитания важной псих проблемой.

1.2 Проблема семейного воспитания ребенка в психологии

Семья - это основной социальный институт, задачей которого является социализация подрастающего поколения. Именно в ней закладывается обоснование отношение мировоззрения, социального поведения, ценностных ориентаций, морально-этических идеалов, компетентности в различных сферах жизнедеятельности человека.

Современная семья переживает сложный этап эволюции - переход от традиционной модели к новой. Меняются особенности родственных отношений, то становятся система власти и подчинения в семейной жизни, роль и функциональная зависимость, положение детей.

Семья может быть положительным или отрицательным фактором воспитания. Положительная сторона семейного воспитания подростка заключается в том, что только значимые для него родственники (мать, отец, бабушки, дедушки, братья, сестры) могут дать необходимые подростку любовь и заботу. Вместе с тем семья, являясь самым социальным институтом и ближайшим окружением подростка, может нанести непоправимый вред в воспитании.

Известно, что семья как малая социальная группа является значимой и влиятельной воспитательной средой. Именно в семье ребенок получает свой первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в социуме. Для ребёнка необходимо, чтобы то, чему его учат в семье, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что взрослые сами соблюдают нормы поведения, которым учат его.

Семья является институтом первичной социализации ребенка. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, копируя модель взаимоотношений между членами семьи, он принимает формы отношений, которые на последующих этапах развития закрепляются и сохраняются. Таким образом, факторами, обуславливающими агрессивное поведение ребенка, являются осуждающие реакции родителей на поведение ребенка, не соответствующее их требованиям; особенности отношений между родителями и детьми; специфика семейной атмосферы; характер сиблинговых отношений и т.д.

Исходя из психологических исследований, личность подростка формируется не сама по себе. Особенное воздействие на ее развитие оказывает ближайшее окружение подростка. Прежде всего, таким окружением является семья. Авторы по-разному подходят к вопросу влияния семьи на формирование личности подростков. В частности, существует несколько классификаций неблагополучных семей, в которых у подростков появляются отклонения в поведении.

По мнению Л. С. Алексеевой существуют такие виды неблагополучных семей:

1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически некомпетентная;

4) асоциальная.

Интересную точку зрения развивает Г. Бочкарева. Автор различает семьи:

1) с негативной эмоциональной атмосферой (родители равнодушны и грубы по отношению к собственным детям);

2) с отсутствием эмоциональных контактов между членами семьи (наблюдается равнодушие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений). В таких случаях ребенок ищет эмоционально благополучные отношения вне семьи;

3) с нездоровой нравственной атмосферой (у ребенка развивают нежелательные потребности и интересы, что обуславливает аморальное поведение).

К факторам развития агрессивности у подростков З. В. Баерунас относит воспитательные следующие ситуации: 1) отсутствие сознательного воспитательного влияния на ребенка; 2) высокий уровень авторитарности, подавления и, возможно, насилия в воспитании; 3) преувеличение самостоятельности ребенка; 4) непостоянность в воспитании из-за несогласия родителей.

По мнению А.Е. Личко можно выделить четыре неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопека, которая проявляется в диапазоне от стремления быть соучастником жизни детей (мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопека; 3) ситуация, создающая «кумира» семьи (ребенка постоянно хвалят и уделяют ему нездоровое внимание); 4) ситуация, создающая «золушек» в семье (детям уделяется мало внимания).

Комплекс неблагоприятных (психологических, биологических и социально-психологических) факторов оказывает негативное влияние на образ жизни подростков. Они попадают под сильное воздействие подростковой группы, которая формирует асоциальные жизненные ценности. Также закреплению девиантного поведения в подростковом возрасте способствуют образ жизни, подростка, среда и круг общения. Таким образом, негативный микроклимат семейных отношений способствует возникновению и развитию у подростков отчуждения и грубости, что в дальнейшем может перерасти в агрессию.

Также характеристикой семьи, влияющей на агрессивность подростков, является ее состав. Так, характеристика «полная или неполная» семья обуславливают составляющие семейной обстановки, которые связываются с возникновением агрессивности (важно знать, один или оба родителя живут вместе с ребенком и каков характер их отношений). Для установления корреляции между подростковой агрессивностью в полных и неполных семьях, нами был рассмотрен ряд исследований, касающихся специфических аспектов семейных отношений, объясняющих эту взаимосвязь.

Некоторые исследования установили взаимосвязь между негативными отношениями в системе «родители-ребенок» и агрессивным поведением со стороны ребенка. Так, было установлено, что дети (не важно, какого возраста), имеющие плохие отношения с одним или обоими родителями, чувствующие собственную ничтожность и не получающие родительской поддержки, склонны причинять вред другим детям и вступать в преступную деятельность. Именно таких детей склонны называть агрессивными.

Наиболее анализируемым и изучаемым аспектом отношений в семье является характер семейного руководства - отношение родителей к детям и их воспитательные действия. Существует множество вариаций такого феномена: одни родители в воспитании собственных детей придерживаются позиции невмешательства и позволяют ребенку все, что он хочет, или просто не обращают внимания на него и его поведение. Другие родители предпочитают постоянное вмешательство в жизнь ребенка путем поощрения (за поведение, соответствующее социальным нормам) или наказания (за неприемлемое агрессивное поведение). Бывает, что родители поощряют детей за агрессивные реакции или наказывают за социально принятое поведение, подкрепляя, таким образом, неправильные установки. Такое подкрепление, намеренное или непреднамеренное, предопределяет формирование агрессивного поведения у детей и подростков. Таким образом, в основе исследования взаимосвязи семейного руководства с агрессивностью у детей лежат особенности контроля и строгости родителей по отношениям к детям. Также было установлено, что жестокие наказания предопределяют высокий уровень агрессивности у подростков. Вместе с тем, недостаточный контроль и надзор за подростками также обуславливает высокий уровень асоциальности с проявлением агрессивного поведения.

Этот анализ взаимосвязи между типом воспитания в семье и агрессивным поведением подростков позволяет прийти к выводу, что отсутствие контроля над поведением ребёнка и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности тинейджера. Не смотря на то, что отдельного внимания заслуживают свидетельства о связи между различными характеристиками семьи и возможностью развития агрессивного поведения, ее причинно-следственная связь не достаточно изучена. Если родителям не хватает умения научить ребенка соблюдать определенные правила поведения, его манерой становятся неподчинение и физическая агрессивность. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми.

Каждой семье свойственна своя специфическая система воспитания, в которую входят понимание целей воспитания, задач, и целенаправленное применение уместных методов и приемов воспитания ребенка.

Психологи выделяют четыре самых распространенных тактики семейного воспитания детей и, соответственно, четыре типа семейных взаимоотношений: опека, диктат, сотрудничество и «невмешательство». Диктат в семье связан с систематическим доминированием одних членов семьи над другими (сверхпроявление инициативы и чувства собственного достоинства). Родители, которые предъявляют требования к собственному ребенку в форме приказа или насилия, чаще всего получают в ответ сопротивлением ребенка. Такое явление объясняется защитной реакцией ребенка, который отвечает на принуждение своими действиями: вспышками гнева, обманом, лицемерием и т.д. Результатом столкновения диктата с сопротивлением может быть откровенная ненависть со стороны ребенка, а также ломка всех его личностных ценностей: чувства собственного достоинства, самостоятельности, веры в себя и в свои возможности, инициативности и т.д. Таким образом, жесткая авторитарность родителей, систематическое лишение ребенка права голоса при решении семейных вопросов, игнорирование его интересов и мнений приводит к серьезным нарушениям развития личности и формированию агрессивности в частности.

Гиперопека в семейном воспитании выступает в форме системы отношений, в которых родители ограждают ребенка от любых усилий и трудностей, решая все за него посредством обеспечения собственным трудом удовлетворение потребностей ребенка. При этом, вопрос формирования и развития личности ребенка не является первоочередной задачей. В центре воспитательных воздействий оказывается удовлетворение физиологических потребностей ребенка и ограждение его от трудностей реальной жизни. Родители, таким образом, блокируют процесс подготовки детей к взрослой и самостоятельной жизни. Такие дети оказываются дезадаптированы в коллективе и новой социальной ситуации. Не смотря на отличие методов воспитания от диктата, результат такого отношения подобный: у детей не сформированы инициатива, самостоятельность, они отстранены от решения жизненных вопросов.

Тактика «невмешательства» основывается на признании возможности и необходимости независимой жизни взрослых от детей. При этом существуют четкие границы личного пространства родителей и детей, в которые они не могут вторгаться. В основе такого типа семейного воспитания лежит родительская пассивность.

Семейное воспитание по типу сотрудничества предусматривает опосредованность межличностных отношений общими целями и задачами, организацией совместной деятельности и высокими нравственными ценностями. В такой воспитательной ситуации преодолевается эгоизм ребенка. Семья с сотрудничеством как ведущим типом семейного воспитания является наиболее эффективной и благоприятной для развития личности подростка.

Своеобразие сочетания родителями в отношении к ребенку социальных ожиданий, требований и контролирующих санкций в психологии принято определять как стиль семейного воспитания. Принято выделять пять стилей или воспитательных тактик в семье. Первым из них является авторитарный воспитательный стиль, который выражается в тактике диктата. Данная тактика ориентирована на подавление одними членами семьи (чаще родителями) инициативы и чувства собственного достоинства других членов семьи. Как правило, авторитарность родителей сопровождается постоянным игнорированием интересов ребенка, лишением его права голоса при решении семейных вопросов, жесткими приказами, принуждением и произволом родителей.

Родители, которые предпочитают такой вид воздействия на ребенка, как приказ и насилие, чаще всего сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, угрозы и принуждение со стороны родителей вспышками грубости, агресивности, ложью, лицемерием, а иногда и откровенной ненавистью.

Следующий стиль семейных отношений - демократический (тактика сотрудничества), который в основе имеет сплочённость межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, а так же нравственными ценностями. Тактика сотрудничества в воспитании ориентирует родителей не только на помощь и поддержку детей в их делах (в обучении, во взаимодействии с окружением, приобретение трудовых или спортивных навыков) и на участие детей в домашней работе (уборка, походы за покупками, уходу младших детей). Такая тактика подразумевает взаимоуважение и взаимопонимание родителей и детей, установление между ними равноправных отношений, эмоционально действенное включение в дела друг друга, сочувствие и сопереживание.

Тактика невмешательства или либеральный стиль воспитания в семье означает, что межличностные отношения между членами семьи строятся на признании возможности , а иногда и целесообразности существования взрослых и детей независимо друг от друга. Как правило, такой тип взаимоотношения возникает на фоне пассивности родителей как воспитателей и их уклонения от активного позитивного вмешательства в жизнь и судьбу ребенка. В таких условиях ребенок может стать ориентированным только на себя, эмоционально чёрствым к проблемам других в частности родных людей человеком.

Тактика опеки предполагает систему отношений, при которых родители стремятся удовлетворить все потребности ребенка и оградить его от каких-либо забот, усилий и жизненных сложностей. При таких условиях искусственного отдаления от усилий и ответственности ребенок в большинстве случаев вырастает вялым и безразличным ко всему, что не затрагивает сферу его личных интересов. А порой такой ребенок и во взрослом возрасте остается некомпетентным и беспомощным в решении вопросов , касающихся непосредственного удовлетворения его потребностей, а тем более общих проблем семьи. Результатом такой тактики семейного воспитания является инфантилизм детей, их избегание ответственных видов деятельности и решений. В его сознании прочно формируется эгоцентрическая доминанта.

Неустойчивый стиль воспитания подразумевает под собой тактику спонтанного перехода родителей от одного стиля общения с ребенком к другому. Такой подход к воспитанию чреват серьёзными последствиями. В ребёнке формируется двойственное отношение к родителем, недоверие, а иногда и отстраненность от них. Ребёнок становится всё более ориентирован на свои собственные нужды, потому что не может соответствовать постоянно меняющимся требованиям взрослых.

Таким образом, анализ литературы показал, что наилучшим стилем общения с подростками является демократический стиль, который благотворно влияет на общение подростка с социальной средой.

1.3 Влияние типов семейного воспитания ребенка на состояние агрессивности в подростковом возрасте

Атмосфера напряженности и конфликтности в семейной ситуации действует на подростка резко отрицательно. Дисгармоничные отношения в семье дают ему образцы агрессивности, непостоянства, враждебности и асоциального поведения. Неудовлетворение основных потребностей детей быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании негативных черт личности.

Для формирования собственного «Я» подростка решающим фактором является взгляды и поведение. Благодаря их правильной позиции подросток создает о себе определенное мнение. Возникновение у детей разного типа нарушений в поведении, связанных с семейным средой, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи.

Родительский контроль и теплота влияют на проявление детьми агрессии, формирование Я-концепции, интернализацию нравственных ценностей и развитие социальных навыков. Одну из точке зрения в научной литературе предлагает Э. Маккоби. Автор говорит, что степень контроля родителей за действиями детей меняется в соответствии с тем, как те, становясь взрослее, приобретают навыки самоконтроля и ответственности за свои поступки. Теплота и эмоциональная поддержка со стороны родителей чрезвычайно важна для развития отношений с детьми, для того, чтобы вызвать у них аналогичные чувства. Такие отношения облегчают взаимодействие между родителями и детьми, даже в тех случаях, когда необходимо проявить волю.

Как правило, агрессивность в личности подростков формируется в форме протеста против непонимания взрослых, а также из-за недовольства своим общественным статусом. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять и его природные особенности темперамента. Это может быть возбудимость и сила эмоций. Они формируют такие черты характера, как раздражительность, вспыльчивость и неумение держать себя. Совершенно очевидно, что в состоянии фрустрации такой подросток ищет выхода внутреннему напряжению, прибегая к дракам, ругани и т. д.

Подросток взрослеет, а значит готовится к жизни взрослого человека. Конечно, и физически, и психологически, и социально подросток не может значится истинно взрослым человеком. По объективным причинам, подросток не может включится во взрослую жизнь, однако стремится к ней и заявляет на равные со взрослыми права.

Основоположник научной психологии гуманистического направления Маслоу А. утверждает, что данные экспериментов и наблюдений показывают, что нормальные дети часто проявляют враждебность, склонность к агрессии и эгоизм, но не менее часто они могут быть щедры, готовы к сотрудничеству и лишены эгоизма. Основной принцип, который определяет относительную частоту двух типов поведения, заключается в том, что ребенок, который чувствует себя незащищенной, для базовых потребностей которой в безопасности, любви, принадлежности и самоуважение существуют препятствия или угроза, проявит больше эгоизма, ненависти, жестокости, агрессивности и склонности к разрушительному поведению.

По мнению Т.А Фальковича, резкое отлучение ребёнка от груди и сведение общения с матерью к минимуму, формирует в детях такие качества, как тревожность, подозрительность, жестокость и эгоизм. И наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не производятся.

Психологические наблюдения показали, что родители, резко подавляют жестокость и агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а наоборот, возвращают ее. Развивая, в своего ребенка чрезмерную жестокость и агрессивность, которая будет проявляться и в зрелые годы. Если родители не обращают внимания на жестокость и агрессивные реакции ребенка, то она скоро начнет считать, что такое поведение разрешена, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастут в привычку действовать жестоко и агрессивно. Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, могут научить своих детей справляться с жестокостью и агрессией.

С точки зрения Э.Г. Эйдемиллера, конкретной социально-психологической формой организации жизнедеятельности семьи является структура ролей в ней. Именно под структурой в основных чертах определяет, что, кем, когда, в какой последовательности должно делаться.

Семейным ролям «мать», «отец», «ребенок» должно соответствовать поведение этих членов общества. Так, от любой матери ожидается, что она будет заботиться о своих детях. Мать, чувствует, что, вопреки роли матери, не любит своего ребенка, испытывает угрызения совести - это один из видов внутренних санкций. Существует такая роль, как «любимец», особенности ее выполнения в немалой степени зависят от конкретной семьи и индивида. Существуют патологичные семейные роли, когда роль одного из членов семьи, может быть травматичной для других, а не для него самого. Патологичные роли «козла отпущения» возникают, прежде всего потому, что вся семья, имеющая конфликтные, фрустрирующими переживания, нуждается в «громоотводе» для разрядки негативных эмоций.

Подростки в особенности зависят от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этом, как может показаться, решающим является не ее состав. Семья может быть как полная, так и не неполная, распавшаяся. Царящая нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи или же между взрослыми и детьми имеет более весомое влияние.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме изучения влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности в подростковом возрасте показывает, что изложенные выше проблемы являются значимыми и крайне актуальными, но не до конца изученными, поэтому требует не только теоретического, но и более глубокого эмпирического изучения.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЛИЯНИЮ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СОСТОЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе московской общеобразовательной школы № 1249.

Изначально мы провели пилотажное исследование. Пилотажное исследование - это первое, предварительное исследование, которое предпринимается с целью проверки качества подготовки основного исследования.

Пилотажное исследование в психологической диагностике играет важную роль как форма проверки рациональности и обоснованности исследования, определения возможности успешного проведения основного исследования у большого количества испытуемых и отбора из общего числа эмпирических методик более подходящих.

В нашем пилотажном исследовании приняло участие 12 подростков и 9 родителей. Результаты пилотажного исследования были включены в основной эксперимент.

Гипотеза: по нашему мнению, существует связь между состоянием агрессивности в подростковом возрасте и типом воспитания ребенка в семье. При воспитании подростков по типу эмоционального отвержения, повышается уровень деструктивной агрессии, конфликтности и враждебности по отношению к сверстникам, снижается состояние эмпатии и нарушается взаимодействие с социальной средой. При воспитание по типу эмоционального принятия формируется конструктивная агрессия, которая благоприятно влияет на взаимодействие в социуме.

Задачи эмпирического исследования:

1) Исследовать типы воспитания подростков в семье;

2) Выявить уровень агрессивности в подростковом возрасте;

3) Проанализировать связь между типом воспитания ребёнка в семье и состоянием агрессивности

4) Исследовать влияние агрессивности на социальную адаптацию и состояние эмпатии.

Наше исследование включало в себя несколько этапов:

Первый этап нашего эмпирического исследования включал в себя анализ научной литературы по проблеме влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности у подростков, постановку цели и гипотезы исследования, выявление эмпирических методик для изучения поставленной цели. Так же в первый этап нашего исследования было включено проведение пилотажного исследования.

На втором этапе происходил основной эксперимент на подростках и их родителях. На данном этапе мы использовали 4 ранее отобранных методики.

Третий этап включал в себя количественный и качественный анализ эмпирических данных по изучению типов семейного воспитания на состояние агрессивности в подростковом возрасте.

Общее количество испытуемых в эксперименте составило 84 человека. Из которых 46 являются подростками 13-14 лет, а 38 родителями этих подростков.

Теоретический анализ проблемы агрессивности подростков и типов семейного воспитания, дает основание утверждать, что семейное воспитание играет важную роль в формировании и развитии негативных эмоциональных состояний у подростков, а также их личностей в целом. Вместе с тем, вопрос взаимосвязи типов семейного воспитания в семье с состоянием агрессивности подростков является недостаточно изученным. Это обусловлено как небольшим количеством исследований в этой сфере, так и особенностью их организации на начальном этапе разработки проблемы.

Основной целью нашего эмпирического исследования было определение влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности подростков.

Целью эмпирического исследования стало изучение психологических особенностей влияния типов семейного воспитания на состояние агрессивности в подростковом возрасте.

Опираясь на выявленные нами во время теоретического анализа психологические особенности развития подростков и влияния на них разных типов семейного воспитания, для достижения цели наше эмпирическое исследование проходило в несколько этапов и заключалось в решении следующих задач:

1. Исследование типов семейного воспитания и взаимоотношений в семье с использованием теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Столина.

2.Определение уровня агрессивности испытуемых подростков с помощью теста-опросника А. Басса и Э. Дарки.

3. Изучение социально-психологической адаптации подростков с помощью методики К. Роджерса и Р. Даймонд.

4. Определение уровня эмпатических способностей при помощи методики В. В. Бойко.

5. Определение влияния типов семейного воспитания на агрессивность подростков.

2.2 Методики исследования взаимосвязи типов семейного воспитания с агрессивностью подростков

Для реализации целей и задач эмпирического исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов. Каждый из методов имел свои направленности, однако они компенсировали недостатки, присущие каждому из методов.

На каждом возрастном этапе жизни личность человека проходит определенные изменения. В связи с этим, у человека постепенно развиваются определенные качества характерны для его возраста. Так, личность подростка имеет отличительные от взрослого человека черты. Для пубертатного периода характерны неуравновешенность, повышенная чувствительность и возбудимость, раздражительность, стремление к независимости, сочетание застенчивости с развязанностью. Каждый из подростков проходит этап освобождения от влияния, переходит к самостоятельности, а так же становится уязвимым к влиянию (не всегда позитивному) ближайшего окружения. Такие особенности влияют на поведение и формы общение подростка, на его переживания, которые присущи подростковому возрасту.

На формирование отдельных черт личности , установок и конечно форм поведения, в подростковом возрасте часто влияют большие и малые социальные группы. Так, пребывая в малой социальной группе (класс, семья, дворовая компания) индивид усваивает традиции, ценности и особые формы поведения посредством общения со сверстниками и значимыми взрослыми.