Для оценки речевого развития детей была использована методика развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной [36]. Цель данной методики - определение уровня речевых умений и навыков (словарь, грамматика, связная речь). Методика состоит из пяти заданий. Все задания из этой методики должны проводиться индивидуально. Данная методика позволяет выявить уровень владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития (словарь, грамматика, связная речь). По результатам диагностики выделяются высокий, средний, низкий уровни речевого развития.

Методика развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной позволяет выявить умения:

? называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным;

? обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным;

? называть действия (глаголы), связанные с движением;

? употреблять обобщающие слова;

? понимать противоположные значения слов;

? образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы;

? согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

? выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

В связной речи ребенка методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной позволяет

? определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;

? умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

? выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет.

Для проведения диагностики с детьми требуются игрушки - кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руки), мяч (яркой расцветки, резиновый), картинка небольшого формата (кошка с котятами), отдельные предметы посуды, одежды, мебели.

Первым проводится занятие «Кукла».

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности:

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

Ребенок называет имя в предложении (я хочу назвать куклу: Марина).

Подобный ответ показывает высокий уровень развитии - 3 балла.

Если ребенок дает имя одним словом - средний уровень развития - 2 балла.

Ребенок не дает имя (повторяет слово кукла) - это показатель низкого уровня развития - 1 балл.

Далее воспитатель задает 2 вопрос (подбор определений): Расскажи, какая кукла Марина? (красивая, нарядная, хорошая).

Если ребенок называет два слова и более (красивая , нарядная) - это высокий уровень - 3 балла.

Если ребенок называет одно слово (хорошая) - средний уровень развития - 2 балла.

Ребенок не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла) - низкий уровень развития - 1балл.

Педагог задает ребенку третий вопрос: какая одежда одета на кукле Марине?

Ребенок самостоятельно называет более двух предметов одежды (она в зеленом платье и белых носочках) - высокий уровень развития - 3 балла.

Ребенок с помощью вопросов педагога называет (это носочки, это платье) - средний уровень развития речи - 2 балла.

Ребенок показывает предметы одежды, но не называет - низкий уровень - 1 балл.

Далее педагог просит ребенка назвать одним словом одежду на кукле (платье, носки - это ……?), т.е. дать обобщающее понятие.

Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи) - 3 балла.

Называет другие виды одежды (трусики кофта колготки) - 2 балла.

Ребенок повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки) - 1балл.

Педагог задает вопрос ребенку следующий вопрос: «Какая одежда одета на тебе?»

Ребенок называет более двух слов (рубашка, майка, брюки) - высокий уровень развития - 3 балла.

Ребенок называет два предмета одежды (майка, рубашка) - средний уровень - 2 балла.

Ребенок называет только одно слово (рубашка) или перечисляет обувь (тапочки, туфли) - низкий уровень - 1 балл.

Далее педагог выполняет действия с куклой (кукла садится, встает, поднимает руку, машет рукой) и спрашивает ребенка» Что делает кукла по имени Марина?» (называние действий):

Ребенок называет все действия - высокий уровень - 3балла.

Ребенок называет два действия куклы (встала, подняла руку) - 2 балла.

Ребенок называет одно слово - действие (стоит или сидит) - низкий уровень - 1 балл.

Воспитатель задает вопрос ребенку: «Что можно делать с куклой?» (называние действий).

Ребенок отвечает более двух слов (играть, укладывать спать, качать ее) - высокий уровень - 3 балла.

Ребенок называет два действия (катать в коляске, кормить куклу) средний уровень - 2 балла.

Ребенок называет одно слово (играть) - низкий уровень - 1 балл.

Воспитатель говорит ребенку: «Попроси Марину вежливо, чтобы она встала, села».

Ребенок использует прямую речь и вежливые формы (Марина, встань, пожалуйста) - высокий уровень развития речи - 3 балла;

Ребенок называет два глагола в повелительной форме (встань, сядь) - средний уровень - 2 балла.

Ребенок называет действия не в требуемой форме (встать, сесть) - низкий уровень - 1 балл.

Составление совместного рассказа воспитателя и ребенка по схеме: «Это... (кукла). Она... (красивая). Ее зовут... (Марина). У нее есть... (красное платье, белый бант). С куклой можно... (играть)».

Ребенок заканчивает все предложения - высокий уровень развития речи - 3 балла.

Ребенок заканчивает два предложения - средний уровень - 2 балла.

Ребенок называет одно слово (или говорит о другом, рассказывает про свою куклу) - низкий уровень - 1 балл.

Задание 2 «Мяч».

Воспитатель спрашивает у ребенка: Какой это мяч? И передает мяч в руки ребенка. Ребенок может назвать два или более признака (круглый, резиновый, красный, большой и т.д.). Второй вопрос звучит так: Что с ним можно делать? Ребенок называет либо более двух слов (глаголов) - (подбрасывать, в футбол играть) либо два действия (играть, бросать) либо называет одно слово (играть).

Воспитатель задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит:

- Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.)

- А ты что сделал? (Поймал.)

- Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.)

- А я что сделала? (Поймала.)

Если ребенок называет все глаголы в нужной форме, то это показывает высокий уровень развития его речи;

Если ребенок называет 2 - 3 глагола правильно - средний уровень; называет только одно действие - низкий уровень.

В конце занятия педагог просит составить рассказ про мяч: «Это ... (мяч). Он... (круглый, синий). Мяч можно... (катить, ловить, бросать). Я люблю... (играть с мячом)».

Ребенок заканчивает предложение, называя 2 - 3 признака и действия - это показывает высокий уровень развития его речи; называет по одному слову, повторяя сказанное взрослым - средний уровень; не может закончить предложение, начатое взрослым - низкий уровень.

Задание 3. Картина «Кошка с котятами».

Педагог задает вопрос ребенку, показывая картинку: «Кто это? (кошка.) Какая она?». Ребенок смотрит на картинку и самостоятельно отвечает.

? ребенок отвечает (это - кошка, у нее котята, кошка черная);

? отвечает по вопросам педагога;

? описывает своего кота (из опыта) (у меня есть кот Мартын, он очень толстый).

Следующий вопрос педагога: как назвать детеныша кошки?

? ребенок называет правильно (единственное число - котенок, котик);

? вместо единственного называет множественное число (котенки, котята);

? не выполнил задания.

Далее педагог задает следующий вопрос: когда много детенышей, как сказать?

Варианты ответа ребенка могут быть следующие:

? называет множественное число (котятки, много котят);

? вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик),

? не выполнил задания.

Педагог просит ребенка сравнить кошку и котят. Кошка большая, а котята (маленькие); у кошки хвост длинный, а у котенка... (короткий); кошка бегает быстро, а котята... (медленно); кошка-мама мяукает громко, а котята (тихо)».

? ответил на все задания;

? выполнил 2 - 3 задания;

? ответил на одно задание.

По окончании занятия предлагается детям совместный рассказ. «Это... (кошка). Она... (большая). У кошки есть... (котята). Кошка любит... (своих котят; играть, лакать молоко)».

? ребенок заканчивает все предложения;

? заканчивает 2 - 3 предложения;

? называет одно слово.

Задание 4.

По итогу проведенных с каждым ребенком занятий педагог проводит общее занятие, на котором он предлагает вспомнить пройденный материал. Воспитатель задает вопрос: Как одним словом назвать куклу и мяч? (игрушки)

? ребенок дает обобщающее слово (игрушки);

? перечисляет названия (Катя, мяч);

? говорит одно слово (кукла).

Педагог просит рассказать, какие игрушки есть у ребенка дома, как он с ними играет?

? составляет рассказ из личного опыта (у меня дома есть машинки, их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);

? перечисляет игрушки;

? называет одну игрушку.

Задание 5.

Педагог на последнем занятии предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

? ребенок пересказывает сказку самостоятельно - высокий уровень речевого развития - 3 балла.

? рассказывает по вопросам воспитателя - средний уровень речевого развития - 2 балла

? называет отдельные слова - низкий уровень речевого развития - 1 балл.

В методике развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной выделяется три уровня: высокий, средний, низкий.

3 балла ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно. 2 балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. 1 балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

Оценку выполнения всех занятий дает педагог, воспитатель, подсчитав общее количество баллов: 63 - 48 баллов - высокий уровень, 47 - 31 - средний уровень, от 30 баллов - ниже среднего.

2.2 Эмпирическое исследование и его результаты

Эмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 22 «Кораблик» г. Котлас Архангельской области. В исследовании принимали участие дети II младшей группы (возраст с 3-х до 4-х лет). Количество детей в исследовании - 40 человек. Были образованы 2 группы детей - контрольная и экспериментальная.

В начале исследования была проведена диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста. Упражнения подобраны и рассчитаны на месяц обучения. План обучения рассчитан на 12 занятий. Возраст детей от 3-х - 4-х лет. Длительность занятий 15 минут, с чередованием различных видов деятельности: пальчиковых игр, потешек, сказок, динамических игр, упражнений на развитие речи.

Предварительное диагностирование детей и наблюдение в ходе занятий проводились в ноябре 2016 года, и имеет цель: выявление уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста. Итоговый контроль, проводился в декабре 2016 года, с целью определения степени достижения результатов развития речи детей. Был разработан учебно-методический план занятий по развитию речи детей 3 - 4-х лет. План представлен в таблице 1.



Таблица 1 - Учебно-тематический план проведения занятий для детей 3 - 4-х лет

Месяц	Задачи	Темы занятий	Кол-во занятий
ноябрь	Проведение диагностики
ноябрь	Развивать у детей моторную недостаточность, умение отвечать на вопросы педагога, учить правильно называть предметы, их отдельные качества предметов	«Осень» (конспект занятия представлен а приложении А. «Путешествие в зеленую страну», «Веселые зверята, «Овощи».	2
ноябрь	Учить детей различать качества предметов, совершенствовать умения двигать пальцами в соответствии с текстом, активизировать словарь по теме	«Накроем на стол», «Оденем куклу на прогулку», «Мы купили кошке к празднику сапожки», «Фрукты»	2
декабрь	Развивать умение различать на ощупь новогодние игрушки, учить ритмично наносить точки и круги, проводить прямые линии, координация речи с движением	«Новый год», «Наряжаем елку», «Игрушки от Деда Мороза», «Зима»	2
декабрь	Учить составлять рассказ по картинке, учить правильно называть предметы, изображенные на картинке, давать описание игрушек.	«Троллейбус и игрушки», «Автобус», «Пароход, лиса, петух», «Путешествие в снежную страну»	2
декабрь	Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке, учить соотносить движение с речевым сопровождением педагога, учить детей образовывать правильную форму глаголов, расширять словарь	«У бабушки в деревне», составление описательного рассказа об игрушках (мышке, медведе), «Дикие животные», «Птицы»	2
декабрь	Учить отвечать на вопросы педагога, описывать предмет, активизировать словарь (прилагательные, глаголы), учить правильно произносить звуки, развивать мелкую моторику при помощи пальчиковой гимнастики	«Мамин праздник», «Цветик-семицветик» (ЗКР), «Времена года»	2
декабрь	Проведение повторной диагностики

На занятиях по развитию речи у детей дошкольного возраста решаются специальные речевые, языковые задачи. Содержание занятия представляет собой смысловое единство логически связанных частей ??упражнений.

Это дает возможность педагогу построить связный диалог с воспитанниками, а детям облегчает восприятие материала. На занятиях широко используются игровые приемы, предусматриваются физкультурные паузы.

Подготовительные упражнения для развития речевого дыхания можно проводить на занятиях (во время физкультминуток) и на речевой гимнастике.

Упражнения носят игровой характер. Например, детям предлагают подуть на комочки ваты - «летят снежинки», и т.п. При этом воспитатель следит, чтобы дети делали относительно плавный и продолжительный выдох (через рот). Можно предлагать детям и более сложные задания: произносить на одном выдохе звукоподражания, имеющие разную ритмическую структуру: ууу, би-би, и-го-го, а-ууу. С детьми можно провести следующие упражнения на употребление предлогов: «на» - «Куда сел мишка?» - «На окно (на стул)». - «Где сидит мишка?»

- «На окне (на шкафу)»; «под» - «Где (куда) спрятался петушок?» - «Под листочком (под листочек)». Упражнять детей в использовании разных предлогов можно и с помощью игры «Где что лежит?» (на столе, на полу, в ящике, в шкафу, под кроватью, под столом и т.д.).

В первой младшей группе проводятся занятия по рассматриванию игрушек и картин. Рассматривание игрушек можно организовать в форме дидактической игры («Маша пьет чай», «Что в мешочке?», «Что ты нашел?», «Конфета какой формы?»).

Использование приема сравнения диктует особый подбор игрушек: одинаковые по названию, но отличающиеся внешним видом (два медвежонка: большой и маленький, разного цвета; куклы, одетые по-разному, и т.д.). Воспитатель направляет рассматривание вопросами, обращая внимание детей на размеры игрушки, форму, цвет, материал. Дети отвечают на вопросы педагога отдельными словами, фразами, а воспитатель, обобщив их высказывания, дает образец описательного рассказа. Завершить рассматривание можно чтением знакомой детям потешки (загадки, рассказы).

Поощряется в занятиях самостоятельное решение задачи, помощь и сотрудничество между детьми, доброжелательные взаимоотношения педагога с детьми во время выполнения заданий. Необходимо включить работу по подбору необходимого материала для занятий: карандаши, краски, пластилин, бумагу, сюжетные игрушки, картинки и др. Предварительно оборудование готовит педагог, но можно подключить и детей.

В начале занятий идет организационный момент, педагог вводит детей в тему занятия. В основной части происходит решение поставленной задачи. Может быть организовано «пошаговое» решение, т.е. дробление основной задачи на ряд более мелких взаимосвязанных задач в русле познавательно-игровой деятельности.

В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход игровой деятельности, способы выполнения, акцентируя внимание на эффективности решения проблемы игровой ситуации.

В общем можно сказать, что совместная деятельность педагога с детьми организуется как система игр, с определенными темами и задачами. Через игры ребенку интересней работать с педагогом, легче усваивать и воспроизводить материал.

Таким образом, нам известно, что речь ребенка развивается постоянно: в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Работа педагога по развитию речи очень важна для детей младшего дошкольного возраста. На подобранных, продуманных, разработанных занятиях идет не просто общение со взрослым, а также ребенок познает много новых слов, отгадывает сказки, загадки, повторяет потешки, тренирует мелкую моторику при помощи пальчиковой гимнастики, рисования, лепки, перебирание камешек, что способствует хорошему развитию речи ребенка.

Анализ результатов по методике развития речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной был проведен по каждому разделу заданий. Методика выявляет уровень речевого развития детей по нескольким критериям: воспитание ЗКР, грамматика, словарь, связная речь, развитие образной речи. Результаты первичного исследования представлены в приложении А. В таблице 2 и рисунке 1 показаны результаты на начальном этапе исследования по развитию речи детей младшего дошкольного возраста.

Таблица 2 - Показатели уровня развития детей младшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента по первому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	0	-	13	65	7	35
КГ	0	-	13	65	7	35

Результаты исследования показали, что на начальном этапе при выполнении первого задания (воспитание ЗКР) высокий уровень не показал никто, количество детей в экспериментальной и контрольной группе со средним уровнем развития - 65 % (13 детей) и 35 % (7 детей) - показали низкого уровня развития.



Рисунок 1 - Уровень развития речи детей на начальном этапе исследования по первому заданию контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, можно сделать вывод, что результаты исследования по первому заданию (воспитание ЗКР) в контрольной и экспериментальной группах получились идентичные: высокий процент детей имеет средний уровень развития речи, также есть дети с низким уровнем развития речи.

Далее проводилось исследование в контрольной и экспериментальной группе по второму заданию (формирование грамматического строя речи) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Результаты диагностики в экспериментальной группе показали - 60 % детей со средним уровнем, 40 % низкий уровень. Показали результатов в контрольной группе: высокий уровень - 5 % детей, средний - 50 %, низкий уровень - 45 % детей. Данные представлены в таблице 3, сравнительный анализ показан в рисунке 2.

Таблица 3 - Показатели уровня развития речи детей на начальном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по второму заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	0	-	12	60	8	40
КГ	1	5	10	50	9	45



Рисунок 2 - Уровень развития речи детей на начальном этапе исследования по второму заданию контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, результаты исследования по второму заданию показали, что в экспериментальной группе дети показали не высокие результаты, у большей части детей выявлен средний уровень. В контрольной группе по второму заданию большая часть детей показали средний и низкий уровень, у одного ребенка выявлен высокий уровень развития по второму заданию.

Анализ показателей по третьему заданию (словарная работа) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной в экспериментальной группе выявил не высокие результаты - средний уровень - 75 %, низкий - 25 % детей. В контрольной группе показатели следующие: высокий уровень - 5 %, средний 65 %, низкий 35 %. Данные представлены в таблице 4 и сравнительный анализ показан в рисунке 3.

Таблица 4 - Показатели уровня развития речи детей на начальном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по третьему заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	0	-	15	75	5	25
КГ	1	5	13	65	6	35

Рисунок 3 - Уровень развития речи детей на начальном этапе исследования по третьему заданию контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, можно сделать вывод, что показатели в экспериментальной группе по третьему заданию не высокие, преобладает средний и низкий уровень развития. В контрольной группе по третьему заданию большая часть детей показали средний уровень развития, также есть низкий уровень, один ребенок показал высокий уровень.

Далее был проведен анализ показателей по четвертому заданию (развитие связной речи детей). Показатели развития в экспериментальной группе не высокие: количество детей со средним уровнем - 70 %, с низким уровнем - 30 %. В контрольной группе результаты следующие: средний уровень - 60 %, низкий уровень - 40 %. Данные представлены в таблице 5, сравнительный анализ результатов по четвертому заданию показан в рисунке 4.

Таблица 5 - Показатели уровня развития речи детей на начальном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по четвертому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	0	-	14	70	6	30
КГ	0	-	12	60	8	40

Рисунок 4 - Уровень развития речи детей на начальном этапе исследования по четвертому заданию контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, можно сделать вывод, что показатели по четвертому заданию в контрольной группе следующие: средний уровень показали 60 % детей, низкий - 40 %.; в экспериментальной группе: средний уровень - 70 % детей, 30 % детей показали низкий уровень.

Далее представлены результаты исследования по пятому заданию (развитие образной речи) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. Показатели развития в экспериментальной группе не высокие: количество детей со средним уровнем - 70 %, с низким уровнем - 30 %. В контрольной группе результаты следующие: средний уровень - 65 %, низкий уровень - 35 %. Данные представлены в таблице 6, сравнительный анализ результатов по четвертому заданию показан в рисунке 5.

Таблица 6 - Показатели уровня развития речи детей на начальном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по пятому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	0	-	14	70	6	30
КГ	0	-	13	65	7	35



Рисунок 5 - Уровень развития речи детей на начальном этапе исследования по пятому заданию в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, по результатам исследования по пятому задания в контрольной и экспериментальной группах большая часть детей показала средний уровень, у второй части детей выявлен низкий уровень.

После проведения пяти заданий по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной на начальном этапе эмпирического исследования можно сделать вывод, что в обеих группах детей словарный запас беден, вопросы педагога дети в основном отвечают односложными ответами, в своей речи используют существительные и местоимения. Большинство детей затрудняются правильно составить простое предложение. Возникают трудности в подборе прилагательных к существительному. Большинство детей испытывают трудности в пересказе, необходима помощь воспитателя.

После проведенных занятий по развитию речи в экспериментальной группе детей, было организовано повторное эмпирическое исследование детей младшего дошкольного возраста по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной.

Полученные результаты итоговой диагностики в экспериментальной группе показали, что уровень развития речи детей увеличился. Количество детей с высоким уровнем по первому заданию (воспитание ЗКР) составил 60 %, средний результат показали - 40 % детей, показателей с низким уровнем нет. В контрольной группе показатели результатов следующие: количество детей с низким уровнем уменьшилось, стало - 15 %, со средним уровнем 70 %, с высоким уровнем - 15 %. Результаты диагностики в контрольной группе ниже, чем результаты в экспериментальной группе. Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования первому заданию представлены в таблице 7 и сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показан на рисунке 6.

Таблица 7 - Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по первому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	12	60	8	40	0	-
КГ	3	15	14	70	3	15

Рисунок 6 - Уровень развития речи детей на конечном этапе исследования по первому заданию в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, видно, что изменения по первому заданию в экспериментальной группе произошли изменения в лучшую сторону. Но показатели диагностики в экспериментальной группе превышают показатели контрольной группы. В экспериментальной группе большая часть детей показала высокий результат, у части детей выявлен средний уровень развития, низкого уровня развития нет. В контрольной группе превышает средний уровень развития, небольшой процент имеет высокий и низкий уровни развития.

Далее представлены результаты исследования детей контрольной и экспериментальной групп по второму заданию (формирование грамматического строя речи) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. В экспериментальной группе высокий уровень показали 70 % детей, средний уровень - 30 %, низкого уровня развития нет. В контрольной группе следующие результаты - высокий уровень - 10 %, средний уровень - 55 %, низкий уровень - 35 %. Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования второму заданию представлены в таблице 8 и сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показан на рисунке 7.

Таблица 8 - Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по второму заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	14	70	6	30	0	-
КГ	2	10	11	55	7	35



Рисунок 7 - Уровень развития речи детей на конечном этапе исследования по второму заданию в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, можно сделать вывод, что произошли изменения как экспериментальной, так и в контрольной группе. Показатели в экспериментальной группе выше, процент низкого уровня отсутствует, большинство детей показали высокий уровень развития. В контрольной группе большая часть детей показала средний уровень, есть дети с низким уровнем развития.

Результаты исследования детей контрольной и экспериментальной групп по третьему заданию (словарная работа) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной следующие: отмечена положительная динамика развития в экспериментальной группе: показателей с низким уровнем нет, 65 % детей показали высокий уровень, 35 % - средний. В контрольной группе также есть динамика, но не значительная по сравнению с показателями развития в экспериментальной группе. Результаты таковы: дети с высоким уровнем - 5 %, со средним - 90 %, с низким - 5 %. Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования третьему заданию представлены в таблице 9 и сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показан на рисунке 8.

Таблица 9 - показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по третьему заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	14	70	6	30	0	-
КГ	1	5	15	75	4	20

Рисунок 8 - Уровень развития речи детей на конечном этапе исследования по третьему заданию в контрольной и экспериментальной группах

По результатам исследования по третьему заданию видно, что в экспериментальной группе произошли изменения в лучшую сторону, показатели развития у детей высокие, небольшой процент имеют средний уровень. В контрольной группе дети показали в основном средний результат, есть дети с низким уровнем развития.

Результаты исследования детей контрольной и экспериментальной групп по четвертому заданию (развитие связной речи) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной следующие: отмечена положительная динамика развития в экспериментальной группе: показателей с низким уровнем нет, 25% детей показали высокий уровень, 75% - средний. В контрольной группе также есть динамика, но не значительная по сравнению с показателями развития в экспериментальной группе: средний уровень - 80% детей, низкий уровень - 20%. Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования четвертому заданию представлены в таблице 10 и сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показан на рисунке 9.

Таблица 10 - Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по четвертому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	8	40	12	30	0	-
КГ	1	5	14	75	6	30

Рисунок 9 - Уровень развития речи детей на конечном этапе исследования по четвертому заданию в контрольной и экспериментальной группах

По результатам исследования четвертого задания есть положительная динамика в экспериментальной группе, в контрольной группе динамика не значительная. Результаты исследования детей контрольной и экспериментальной групп по пятому заданию (развитие образной речи) по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной следующие: отмечена положительная динамика развития в экспериментальной группе: процент детей с высоким уровнем составил 60 %, со средним - 40 %, показателей с низким уровнем нет. В контрольной группе дети с высоким уровнем - 10 %, средний показатель у 65 % детей, низкий у - 25 % детей. Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования пятому заданию представлены в таблице 11 и сравнительный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе показан на рисунке 10.

Таблица 11 - Показатели уровня развития речи детей на конечном этапе исследования по методике О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной по пятому заданию

группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
ЭкГ	12	60	8	40	0	-
КГ	2	10	13	65	5	25

Рисунок 10 - Уровень развития речи детей на конечном этапе исследования по пятому заданию в контрольной и экспериментальной группах

По результатам исследования по пятому заданию в экспериментальной группе так же видна положительная динамика: показателей с низким уровнем развития нет, большинство детей показали высокие результаты. В контрольной группе у основной части детей выявлен средний уровень, есть дети с низким уровнем развития.

Контрольное эмпирическое исследование проводилось по тем же критериям и показателям, как и в начале исследования. Результаты, полученные в ходе проведения контрольного этапа исследования в экспериментальной и контрольной группе, представлены в приложениях Г, Д.

Таким образом, исходя, из полученных данных по всем пяти заданиям можно сделать вывод, что в экспериментальной группе показателей с низким уровнем развития речи нет. Дети в экспериментальной группе научились использовать в речи обобщающие понятия, небольшие трудности испытывают в составлении небольшой рассказ, необходима помощь воспитателя, правильно используют согласование имен существительных и прилагательных, употребляют в речи распространенные предложения.

Мы получили уровень формирования развития речи в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что представленная система работы по развитию речи младшего дошкольного возраста является эффективной.

В контрольной группе детей также присутствует положительная динамика в развитии речи детей. Есть высокие результаты, что связано с возрастом детей, за время проведения эмпирического исследования с детьми проводились плановые занятия по развитию речи, так же процесс общения проходил и дома с родителями.

Проводя сравнительный анализ по пяти заданиям можно сделать вывод, что показатели эмпирического исследования в экспериментальной группе выше, чем показатели в контрольной группе.

На положительную динамику в развитии речи детей младшего дошкольного возраста оказало влияние применение речевых заданий, игр для детей. В ходе проведения занятий было замечено, что все дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ждали продолжения, с восторгом делились впечатлением с родителями, что говорит о проявлении интереса к занятиям. Также было замечено, что дети с удовольствием лепили, рисовали, старались выполнить все, как говорит педагог. Пальчиковые игры дети с удовольствием повторяли на свободной игровой деятельности, показывая другим детям, родителям. С удовольствием рассказывали сказки-шумелки родителям. Успешности, проведенных занятий способствовало то, что дети выполняли все задания в игровой форме, выполняли не только индивидуальные задания (например, лепка носика для чайника), но и с удовольствием участвовали в совместной деятельности (например, сказки-шумелки).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы был применен метод статистической обработки - t-критерий Стъюдента [45]. Был проведен расчет t-критерия Стьюдента, представленный в приложении Е. Расчет показал результат: t_эмп = 6.2. Далее был определены критические значения, представленные в таблице 12.

Таблица 12 - Критические значения

tКр
p?0,05	p?0,01
2,02	2,71

Затем определяем полученный критерий на оси значимости. Данные представлены на рисунке 11

Рисунок - 11 Ось значимости



Полученное эмпирическое значение t (6.2) находится в зоне значимости.

Итак, на контрольном этапе были получены данные, свидетельствующие о наличии статистически значимых различий в показателях развития речи детей в контрольной и экспериментальной групп: в экспериментальной группе речь детей развита лучше. Это позволяет сделать вывод, что выдвинутая гипотеза верна.

2.3 Рекомендации для педагога по развитию речи детей

Возраст 3 - 4-х лет - это благоприятный период для развития речи ребенка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка.

В ходе работы по развитию речи младших дошкольников использовались пальчиковая гимнастика, игры и упражнения для развития речи детей, лепка, аппликация, рисование. Также применялись сказки, потешки, стишки, конечно же, использовалось и музыкальное сопровождение: дети не только слушали, но и сами работали с погремушками, колокольчиками и др.

Поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия. Давайте рассмотрим, что же собой представляют занятия в дошкольном возрасте.

Существует много понятий «занятие», но в дошкольном возрасте занятие это игра, спланированная педагогом. Структура занятия должна быть гибкой, в зависимости от знаний детей и от возникновения возможных трудностей при выполнении предлагаемых заданий [10].

С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ можно рекомендовать оформление речевых уголков. Разработаны определенные требования к их содержанию.

Речевые уголки способствуют содержательному общению детей с взрослыми и сверстниками. С их помощью педагоги создают условия для развития детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

Критерии оснащения при подборе дидактического материала:

? наполняемость уголка;

? разнообразие материала;

? соответствие возрасту;

? доступность;

? системность;

? эстетика оформления;

? ведущая игрушка («хозяйка» речевого уголка).

Содержание должно определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи

Материал, содержащийся в речевом уголке, имеет многофункциональный характер. Игры должны быть подобраны в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие (коррекцию) речи. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в уголке ежемесячно. Необходимо разнообразить деятельность детей в речевом уголке. Дидактическое оснащение должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его саморазвития. В то же время не следует перегружать уголок оборудованием, так как это затрудняет выбор. Комплектование игрового и дидактического материала в речевом уголке по темам занятий по развитию речи. Она регулируется взрослым в соответствии с разделами программы или решаемыми задачами. А помогает им в этом введение цветовых маркеров на конвертах и накопителях, содержащих игры.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому мы уделяем большое внимание эстетике речевого уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Содержание речевого уголка:

? картотека артикуляционных упражнений;

? картотека дыхательных упражнений;

? картотека пальчиковых игр;

? картотека оздоровительных пауз со стихотворным текстом (динамических);

? предметы для поддувания;

? дидактические игры на обогащение словаря;

? дидактические игры на развитие речи;

? дидактические игры на развитие связной речи;\

? картотека словесных дидактических игр по всем разделам;

? картотека игр на развитие фонематического восприятия;

? предметы на развитие мелкой моторики (шнуровки, застёжки и т.д.);

? массажные мячики и картотека упражнений с ними.

Всякая двигательная активность не будет наиболее интересна для ребенка без использования в утренней гимнастики, на занятиях физкультурой, в подвижных играх, в самостоятельной двигательной деятельности; при выполнении закаливания считалок; словесных игр; без подвижной игры со стихотворным текстом.

Особый интерес для педагогов составляют двигательно-речевые средства. Они часто используются на занятиях при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение.

Детям необходимо выполнять как традиционные дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного, нижегрудного и диафрагменного дыхания, так и звукоречевую гимнастику. Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления, а также используя музыку и пение.

На занятиях по развитию речи педагогов детского сада большое внимание должно уделяться развитию словаря, должна проводиться систематическая работа по формированию связной речи и отработке грамматических категорий. Постоянно идти работа над звуковой культурой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях проводиться работа над интонационной выразительностью, чёткой дикцией, дыханием. Ежедневное проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики регулярно должно отражаться в календарных планах воспитателей.

Немаловажным условием является и профессионализм педагогов. Педагоги используют разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых логических задач, мини-эксперименты по логическим задачам, игры-драматизации, составление загадок, шутки-чистоговорки, использование опорных схем и картинок в обучении рассказыванию и др.

В ходе работы по развитию речи педагогами используются пальчиковая гимнастика, игры и упражнения для развития речи детей, лепка, аппликация, рисование. Также применялись сказки, потешки, стишки, конечно же, использовалось и музыкальное сопровождение: дети не только слушали, но и сами работали с погремушками, колокольчиками и др.

Поскольку игра является ведущей деятельностью на протяжении дошкольного возраста, рекомендуется игровая форма занятий и активное использование игровых приемов в ходе занятия. Существует много понятий «занятие», но в дошкольном возрасте занятие - это игра, спланированная педагогом. Структура занятия должна быть гибкой, в зависимости от знаний детей и от возникновения возможных трудностей при выполнении предлагаемых заданий [10].

Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

Примеры словесных игр для детей 3 - 4-х лет. В детском саду воспитатели проводят с детьми словесные игры не только с целью как-то заполнить их досуг, но и научить правилам игр в команде, координировать свои действия, развивать логику и мышление. Можно играть в группе на занятиях, когда на улице плохая погода, можно играть на прогулке, для этого не нужно никаких особых приготовлений. Приведем примеры простых словесных игр для детей 3 - 4-х лет, которые можно использовать и в детском саду, и дома, и на прогулке, и по дороге домой.

«Подбери форму предмета». Воспитатель предлагает фигуры: прямоугольник, круг, треугольник. Ребенок должен решить, какой предмет похож на фигуру. Например, прямоугольник - окно, книга, альбом. Можно играть наоборот. Педагог называет предметы, а дети определяют, какая фигура им соответствует. Например, мяч, шарик, обруч - круг.

«Съедобное - несъедобное». Для игры понадобится мячик. Дети могут построиться в круг, ведущий (это может быть воспитатель или другой ребенок) стоит в круге и держит мяч. Называя любое слово, он бросает мяч ребенку, который стоит в общем круге. Если слово обозначает съедобный предмет, то мяч нужно поймать. Если названный предмет не съедобный - мяч следует отбить или вернуть ведущему. Следующее слово загадывается следующему ребенку по кругу.

«Добавь слово». Воспитатель называет предмет, а ребенок должен назвать его с ласкательно-уменьшительным суффиксом. Например, стул - стульчик, мяч - мячик, нос - носик. При этом тоже можно использовать мячик, а детей выстроить в линию или круг.

«Один - много». Воспитатель называет один предмет, а дети должны назвать его во множественном числе. Например, рука - руки, дом - дома, шарик - шарики. При этом тоже можно использовать мячик, а детей выстроить в линию или круг.

«Объединение». Воспитатель называет предметы, а дети должны объединить их по общим признакам. Например, морковь, картофель, помидор - овощи. Затем взрослый называет категорию предметов, а дети - то, что к ней относится. Например, одежда - юбка, шорты, кофта.

«Звукоподражание» Педагог проговаривает повторяющиеся звуки, например, чу-чу-чу, баю-баю-бай, при этом меняя высоту голоса и темп произношения. Дети должны повторить.

«Кто что делает» Воспитатель называет действие, а дети должны назвать тех, кто выполняет это действие. Например, прыгает - зайчик, лягушка. Или наоборот. Воспитатель называет предметы, а дети называют действие. Например, солнце, лампа - светят.

Словесные игры не требуют дополнительного оборудования для проведения, просты и доступны всем. Для того, чтобы играть в словесные игры, не надо специальной подготовки. Можно играть в дороге, когда вы занимаетесь домашними делами, пока вы сидите в очереди в поликлинике и других местах. Плюсов у такого времяпровождения более чем достаточно: это и развитие речи и памяти, и приобретения навыков ребенка связно строить предложения в рассказе, и тренировка памяти, мышления и быстроты реакции.

Заключение, выводы

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследований были получены следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы свидетельствует о том, что дети к началу дошкольного возраста обладают уже достаточно развитой речью. Речь возникает и первоначально развивается как средство общения со взрослым. В процессе совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится правильно произносить и строить односложные предложения. Человек мыслит словами, произнося их громко или про себя (внешняя и внутренняя речь).

Согласно Л.С. Выготскому, генетические корни мышления и речи различны, лишь потом мышление и речь пересекаются. Сначала идет зарождение мысли, потом у ребенка проявляется эгоцентрическая речь, в итоге получается слово, понятное взрослому. Он пришёл к выводу, что эгоцентрическая речь - это переходный этап от внешней к внутренней речи. И это связано с активным расширением словарного запаса ребенка. Каждое слово - это речевой знак. Ребёнок очень рано понимает, что всё можно обозначить словом. В слове заложено знаковое обозначение всего окружающего. Но люди не могли бы выразить ни одной мысли, если бы язык не обладал обобщающей функцией. Речь ребенка активно развивается и из эгоцентрической речи переходит в речь, понятную взрослому.

Автономная детская речь отражает особенности мышления ребенка раннего возраста. Его мышление носит несамостоятельный характер, оно подчиняется восприятию, и аффективный момент преобладает в нем над мыслительным. Высказывания ребенка соответствуют не суждениям взрослых, а скорее их восклицаниям.

На четвертом году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка (связи слов в предложения, падежей, предлогов, союзов и пр.). Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации. Начинают формироваться специфические представления о пространственных свойствах объектов (форме, размере, расположении), а также качественных (цвете, фактуре и пр.). Это существенно расширяет возможности ребенка, ему становится доступным формообразование в рисунке, конструирование целого из частей и пр., то есть решение мыслительных задач на новом уровне.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развивать речь и совершенствовать язык ребенка лучше с младшего дошкольного возраста, это способствует грамотности речи ребенка: речевые способности ребенка самым тесным образом связаны с уровнем мышления малыша. Развитие связной речи у дошкольников расширяет и обогащает круг контактов, в который входит все больше сверстников, более старших детей и взрослых. Общение с большим количеством различных людей очень значимо для ребенка, для удовлетворения его социальных потребностей, эмоционального и интеллектуального развития. Благодаря этому общению речевые возможности малыша постоянно расширяются, увеличивая уровень умственного развития, расширяя фантазию и воображение, обогащая новыми знаниями, умениями и навыками.

Эмпирические исследования развития речи детей дошкольного возраста показали, что на начало года речь детей менее активная. Многие дети не употребляли обобщающие слова, плохо произносили фразы, на некоторые вопросы диагностики вообще молчали, просто показывая на картинку или куклу, не все дети называли действия, связанные с движением. Диагностика проводилась отдельно по заданиям, в разное время.

В процессе обучения разработанными упражнениями по развитию речи, дети стали более активны, общительными. Дети с удовольствием вместе с педагогом рассказывают сказки - шумелки, стишки, потешки; знакомятся с новыми предметами, картинками; перебирают пальчики, и участвуют в динамических упражнениях. Разработанные материалы нравятся детям, они все проходят легко, быстро. Ведущим компонентом в данный период является игровая деятельность, поэтому все занятия проводились в игровой форме.

В ходе экспериментальной работы было выяснено, что представленная работа по развитию речи является эффективной, что подтверждают методы математической статистики, а точнее расчетом t-критерия Стьюдента.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале нашей работы достигнуты. Гипотеза подтверждена. Средства развития речи дошкольника и разработка соответствующего методического обеспечения позволяют развивать речь ребенка.

дошкольник речь педагог



Список использованных источников

1 Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина В.И. - М.: Академия, 2016. - 60 с.

2 Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: - М.: 2013. - 72 с.

3 Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7-ми лет: развитие диалогического общения - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 128 с.

4 Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.

5 Бородич, А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2015. - 256 с.

6 Возрастная и дифференциальная психология / под ред. Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Питер, -2014. - 224 с.

7 Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского.- М: Общая психология, - 2014. - 479 с.

8 Выготский, Л.С. Мышление и речь - М.: Лабиринт, 2014. - 352 с.

9 Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса - М.: КомКнига, 2015. - 320 с.

10 Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сад - М.: Синтез, 2014. - 264 с.

11 Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова, А.И. Максаков - М.: Просвещение, 2014. - 128 с.

12 Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Т.Б. - М.: Учимся играя, 2014. - 319 с.

13 Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, - 2015. - 368 с.

14 Игры и игровые упражнения для развития речи - М.: Педагогика, 2014. - 64 с.

15 Калинина, Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2014. - 151 с.

16 Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Педагогика, 2014. - 160 с.

17 Крупенчук, О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь! - СПб.: Литера, 2014. - 63 с.

18 Леонова, О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: практическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2013. - 96 с.

19 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики: М.: Академия, 2014 - 200 с.

20 Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей: принцип развития в психологии / М.И. Лисина, Л.И. Анцыферова Л.И. - М.: Наука, 2016. - 200 с.

21 Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка: монография. - М.: Просвещение, 2016. - 256 с.

22 Максаков, А.И. Учите, играя / А.И. Максаков, Г.А. Туманова - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.

23 Мир детства. Дошкольник / под ред. А.Г. Хрипковой - М.: Педагогика, - 2011. - 60 с.

...