Общение как ценность подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБЩЕНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Лесосибирск 2005

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения феномена общения

1.1 Роль общения в подростковом возрасте. Общение как способ социальной жизни подростка

1.2 Особенности общения подростков. Проблема психологических барьеров общения

2. Изучение особенностей общения на различных этапах подросткового возраста

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты констатирующего эксперимента. Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Общение с товарищами, сфера межличностных отношений в коллективе является особой необходимой сферой жизни любого ребёнка. Особенно потребность общения со сверстниками возрастает в пубертатный период, когда подростки переживают переходный возраст. Это новая сфера жизни ребёнка, первая ступенька истинной, а не выдуманной самостоятельности, первый шаг к его эмансипации.

У подростка, как пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т.В. Драгунова [цит. по: 2], возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и ясны сверстнику, чем взрослому. И отношения подростка с товарищами, одноклассниками, сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. В подростковый период происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками чётко различаются: могут быть просто товарищами, близкими товарищами, личными друзьями. Общение с ними всё больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется самостоятельно в очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил.

В связи с актуальностью проблемы, целью нашей работы является - изучение в теоретическом и прикладном аспектах психологических особенностей общения на различных этапах подросткового возраста.

Объект исследования: общение как психологический феномен.

Предмет исследования: особенности общения в разные периоды подросткового возраста.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности общения на различных этапах подросткового возраста.

3. Показать особенности общения у мальчиков и девочек.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогических работ, исследующих проблемы общения в подростковом возрасте.

2. Сбор эмпирических данных.

3. Методы количественной и качественной обработки результатов.

Практическая значимость. Работа направлена на выяснение различий общения между подростками различных возрастов. Работа может быть использована учителями, работающими в подростковых классах, психологами.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, список литературы (10 наименований). В работе содержится 1 таблица и 3 рисунка.

1. Теоретические аспекты изучения феномена общения

общение подростковый социальный психологический

1.1 Роль общения в подростковом возрасте. Общение как способ социальной жизни подростка

Деятельность и общение составляют две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Поэтому, когда мы изучаем образ жизни конкретного индивида, мы не можем ограничиваться анализом только того, что и как он делает, мы должны исследовать также и то, с кем и как он общается, то есть сферу, формы, способы общения.

Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения мы находим в самой их материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявляться сущность человека. «Отдельный человек, - писал Л. Фейербах, - как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты» [цит. по: 7].

В отечественной психологии установлено, что развитие ребёнка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

И всё дальнейшее развитие ребёнка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг его общения.

Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребёнок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует своё сознание и самосознание, вырабатывает идеалы, убеждения и тому подобное. Только в процессе общения у ребёнка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Реализация функций обучения подрастающего поколения происходит только через общение. Субъектами педагогического общения являются учителя, школьники, родители - Взрослые и дети. Все без исключения исследователи включают коммуникативные способности в состав педагогических.

Общение имеет огромное значение не только в развитии отдельной личности, но и общества в целом. Вне общения человеческое общество просто немыслимо. Общение выступает в обществе как фундаментальное условие связывания индивидов и вместе с тем как способ развития самих этих индивидов. По-видимому, это и дало возможность известному французскому писателю и мыслителю Антуану де Сент-Экзюпери нарисовать поэтический образ как «единственной роскоши, которая есть у человека».

Что касается общения, то оно всё больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется самостоятельно и очень важную для подростка сферу жизни. У подростка, как пишет исследователь психологических проблем подросткового возраста Т.В. Драгунова [цит по: 2], возникают новые потребности, интересы, стремления, переживания, требования к взрослым и товарищам, а также формируются ценности, которые больше понятны и ясны сверстнику, чем взрослому. И отношения подростка с товарищами, одноклассниками, сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. В подростковый период происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками чётко различаются: могут быть просто товарищами, близкими товарищами, личными друзьями.

Таким образом, общение, как сфера социальной жизни подростка, насыщено разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями, что в совокупности и составляет настоящую жизнь подростка, в которой он действует и размышляет, которой уделяет много времени и душевных сил.

1.2 Особенности общения подростков. Проблема психологических барьеров общения

У подростков на определённом этапе их развития появляется потребность в близком и верном друге, с которым можно поделиться своими тайнами, поговорить по душам. И.С. Кон отмечает, что «общение с другом - это качественный вид общения подростков» [4, с.128]. Близкому другу подросток (как никому другому) позволяет критиковать себя, правильно воспринимает критику, стремится исправить свои недостатки. Достоинство понравившегося ему сверстника часто заставляют подростка увидеть и осознать отсутствие у себя тех качеств, которые ему импонируют и которые ценятся товарищами.

В.В. Давыдов говорит о том, что большое место в общении близких товарищей занимают разговоры. Ребята обмениваются интересующей их информацией, обсуждают события из жизни класса, поступки одноклассников, разговаривают о сугубо личных вопросах, которые не подлежат разглашению. «Потребность в друге, с которым можно поделиться и посоветоваться, найти у него поддержку и помощь рождает особые требования к дружеским отношениям - взаимной откровенности и понимания, чуткости и отзывчивости, сопереживания и умения хранить тайну» [цит. по: 8]. Общение, в котором каждый раскрывает другому самое важное и сокровенное, свой внутренний мир, обогащает обоих, позволяет лучше понять и осознать то, что происходит в собственной душе. Найти настоящего друга и быть для него тоже единственным другом - мечта каждого подростка, мальчика и девочки. Они чрезвычайно ревниво относятся друга или близкого товарища, старательно охраняют дружбу от проникновения в неё кого-то другого. Однако, как пишет И.С. Кон «у каждого члена дружеской пары обычно есть ещё более или менее близкие товарищи, которые составляют круг преимущественного общения подростка» [4].

Итак, идеал дружбы подростков - «всегда всё вместе!» [10]. Под этим разумеется не только соблюдение кодекса товарищества и дополнительных требований к дружеским отношениям, но и вхождение одного во все стороны жизни другого, содействование, сотрудничество во всём. С возрастом, отмечает В.В. Давыдов, всё важнее становится «родство души», общность внутренней жизни, взаимное понимание, совпадение личных ценностей, точек зрения по важным вопросам. Становлению такой дружбы способствуют обсуждение всевозможных жизненных, этических проблем. Ребята, таким образом, учатся не только доказывать и защищать правильность собственного мнения, но и видеть его ошибочность. В процессе споров и в последующих размышлениях у подростка складывается точка зрения, которая осознаётся, как собственная, личная, то есть формируются убеждения.

Таким образом, основу внутренней близости подростков составляет главным образом общность взглядов по разным вопросам.

Отношения с близкими товарищами, другом являются предметом особых размышлений подростка. Он старается разобраться и отдать себе отчёт в том, что в этих отношениях и в товарище ему нравится, а что - нет, сравнивает его отношение к себе и своё к нему, выделяет поступки, которые обижают, старается понять их причины. Размышляя, подросток сравнивает товарища с собой. В процессе таких размышлений и оценок складывается представление о причинах недовольства отношениями и о том, кто именно виноват и что делать дальше, например, простить измену или перестать дружить. Таким образом, подростки активно действуют по отношению друг к другу на всех этапах развития отношений, строят их в том или ином направлении.

Остановимся на проблемах в общении, характерных для подросткового возраста.

Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Следовательно, нельзя не сказать об особенностях общения каждой возрастной категории.

В 12-13-летнем возрасте особенно усиливается стремление к общению со сверстниками. В период 13-14 лет значимо групповое общение, общение в компании ровесников, «пик» которого приходится именно на этот возраст. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников.

Одной из причин возникновения межличностных столкновений являются психологические барьеры общения. Л.Д. Столяренко [8] указывает на то, что у партнёров по общению часто разные, а нередко вовсе противоположные желания, стремления, установки, характеры, манеры общения. Чтобы разобраться, в чём же причина межличностных столкновений, необходимо коснуться такого сложного психологического понятия, как потребность. Дело в том, что за любым поступкам человека всегда кроются определённые цели, желания, а за конфликтом - столкновение несовместимых желаний партнёров по общению, когда удовлетворение стремлений одной стороны грозит ущемлением интересов другой. Под потребностями Л.Д. Столяренко [8] подразумевает стремление к тем условиям, без которых невозможно поддержать своё нормальное физическое и психологическое состояние. Осознанные потребности психологи именуют желаниями. Их человек может сформулировать, для реализации их он намечает план действий. Какие же желания могут переполнять души ребят: - любить и быть любимым, иметь друзей и радоваться их успехам, подростку хочется, чтобы его понимали. Это лишь немногие характерные желания. И все они толкают на те или иные действия или поступки, являются причиной межличностных столкновений, особенно если сталкиваются важные потребности и желания.

Итак, истоком и первопричиной конфликта по Л.Д. Столяренко являются препятствия к удовлетворению разнообразных потребностей и желаний.

В.А. Сухомлинский говорит о подобной непримиримости к злу как об эмоциональном неприятии его с одной стороны и неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой. Если подросток погасит в себе эмоциональный порыв, то он превращается в холодного, расчётливого человека. А неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений, он может совершить и нечто предосудительное. В данной ситуации Миронова даёт лишь оценку проступку, но не предпринимает никаких попыток разобраться в его мотивах и побуждениях. Для неё существует лишь альтернатива «виноват - не виноват». В.А. Сухомлинский утверждает, что «в жизни немало ситуаций и обстоятельств, которые нельзя оценивать однозначно» [9].

После всего вышесказанного можно выявить пять факторов, которые чаще всего мешают общаться:

1. Демонстрация разницы позиций. К этому типу барьеров относится высокомерная манера вести себя - сознательное или подсознательное стремление поставить себя выше своего собеседника. Это может выражаться в прямом принижении собеседника: угрозы, обвинения, приказы, оскорбительные прозвища, пренебрежение («Такое мог сказать только идиот», «Ну, что с тебя возьмёшь?»). Иногда этот барьер возникает помимо воли человека, если он использует менторский тон, категоричность в суждениях, нравоучение, советует другому, когда его об этом не просят. Совет в данном случае - скрытая демонстрация своего превосходства («Я то знаю, а ты - нет, вот и поучись у меня»).

2. Непонимание интересов, состояния собеседника, его отношения к другим людям, вещам, событиям.

3. Конфликтогенные черты. С некоторыми людьми просто не хочется общаться - возникает барьер, причиной которого является их бесцеремонность, бестактность, фамильярность и т.д.

4. Оценочные суждения. Каждый неосознанно склонен судить, оценивать, одобрять или не одобрять то, о чём говориться. Однако когда человек склонен давать безапелляционную субъективную оценку действия или чертам характера партнёра по общению, он заставляет собеседника занять оборонительную позицию.

5. Переход с роли на личность - очень часто встречается как в формальном, так и в неформальном общении: критикуется, например не плохая работа или ошибки сотрудника, ученика и даже собственного ребёнка, а его личность [5].

Изучив теоретические аспекты проблемы, остановимся на результатах экспериментального исследования.

2. Изучение особенностей общения на различных этапах подросткового возраста

2.1 Организация и методы исследования

Исследование особенностей общения мы проводили в МОУ «Гимназия» и ГОУ КШИ «Лесосибирский кадетский казачий корпус» в январе - марте 2005г. В исследовании принимали участие подростки шестых, седьмых, восьмых, девятых классов.

Выборка исследования представлена 76 испытуемыми, из них 18 девочек, 58 мальчиков.

Исследование проводилось по следующим этапам:

I этап - организационный - изучение литературы по проблеме общения среди подростков. Подбор вопросов к анкетам для выявления особенностей общения в разные периоды подросткового возраста.

II этап - констатирующий - проведение анкетирования, анализ полученных результатов.

Нами использовался диагностический метод по выявлению особенностей общения у подростков с использованием самостоятельно составленной анкеты для определения особенностей общения у учащихся шестых, седьмых, восьмых, а так же девятых классов. Самостоятельное составление анкеты стало возможным ввиду отсутствия конкретных психодиагностических методов.

Подросткам предложили ответить на девять вопросов, непосредственно связанных с определением особенностей общения.

Вопросы были предложены следующие:

1) Что такое общение?

2) Сколько времени у тебя уходит на общение?

3) Где и как ты предпочитаешь общаться?

4) С кем ты общаешься чаще?

5) Следишь ли ты за своими выражениями при общении?

6) Какие части речи ты используешь чаще всего?

7) Также был вопрос, на который нужно было ответить максимально честно: В свое время Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Общение - единственная роскошь, которая есть у человека». Согласен ли ты с этим высказыванием? Если да - то почему, если нет - то почему?

8) Какие проблемы ты испытываешь в общении? Что хотел бы изменить?

9) Используешь ли ты при общении нецензурные слова, жаргоны?

На наш взгляд, исходя из проведенного теоретического анализа, именно этот набор вопросов отражает внутренние особенности построения процесса общения в подростковом возрасте.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента. Анализ полученных результатов

Анализ результатов анкетирования позволил сделать следующие выводы.

1) На вопрос, что такое общение, одиннадцати-двенадцатилетние подростки ответили - беседа, разговор, обмен информацией, единственная роскошь, которая есть у человека. Тринадцатилетние сказали, что общение - разговор, взаимопонимание, связи, принцип жизни.. Четырнадцатилетние, что общение - разговор, необходимость, связи, передача информации. И, наконец, пятнадцатилетние, что общение - это разговор, беседа, обмен информацией. Нужно отметить, что различия между ответами мальчиков и девочек не существенные. Однако, по нашему мнению, следует выделить два варианта ответов: «Общение - это неотъемлемая часть жизни любого человека, во время общения человек самоутверждается и интересно проводит время» и «Общение - это способ взаимодействия с другими людьми для достижения взаимопонимания». Следует взять во внимание эти понятия, содержание которых близко к научному определению категории «общение». Так, например, общение - «многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия» [5, с. 13].

2) В анализе было предложено ответить на вопрос о том, сколько времени у тебя уходит на общение. Результаты представлены в таблице 1. Критичность ответа присуща в большей степени для девочек, т.к. мальчики давали такие ответы, как: «всегда», «повсюду». Девочки же чаще ответ писали определёнными числами: 6-7 ч., 10 ч.

Так, мальчики 11-12, 13, 14 лет и девочки 13 лет, 14 лет, 15 лет предпочли ответить самостоятельно. Что касается 15-летних мальчиков и 11-12-летних девочек, то они ответили, что общаются по 2-3 часа в день.

Таблица 1

Распределение показателей количества времени, необходимого для общения, по возрастам (в %)

Распределение показателей количества времени, необходимого для общения мальчикам и девочкам, достаточно очевидно.

3) На вопрос: Где и как ты предпочитаешь общаться? Мы получили весьма интересные ответы. Большинство мальчиков (11-15 лет) и девочек (11-13), участвующих в анкетировании, на данный вопрос дали свой вариант ответа: со всеми, с друзьями. Выбрали ответ «во дворе» 40% девочек и 7,6% мальчиков 13 лет; вариант ответа «в школе» - 20% девочек и 22,4 % мальчиков 14 лет. Большинство девочек 14-15 лет ответили, что предпочитают общаться по телефону. Таким образом, проведя анализ этого вопроса, мы можем смело сказать, что для мальчиков более характерно непосредственное общение, а для девочек - опосредованное.

4) Довольно интересные ответы были получены на вопрос: с кем ты общаешься чаще. В первой диаграмме представлены варианты ответов мальчиков.

Рис. 1 Распределение показателей на ответ предпочтения общения у мальчиков

Во второй диаграмме представлены варианты ответов девочек.

Анализируя результаты, представленные на рисунках 1 и 2, мы можем отметить, что мальчики в большей степени, чем девочки предпочитают общаться с родителями, в то время, как девочки предпочитают общаться с девочками и мальчиками одновременно, при этом несколько меньше времени уделяется общению с родителями. Как показывают классические исследования, девочки, действительно быстрее эмансипируют и проявляют свое чувство взрослости раньше. Одним из вариантов, демонстрирующих этот феномен, является предпочтение в общении.

Свой вариант ответа дают одинаково и мальчики, и девочки (41%; 43%). В потребности общения с мальчиками и у мальчиков, и у девочек также наблюдается равенство (36%; 33% соответственно).

Рис. 2 Распределение показателей на ответ предпочтения общения у девочек

5) Очень занимательная статистика представилась нам после исследования вопроса на тему: следишь ли ты за выражениями при общении.

Рис. 3 Процентное соотношение ответов мальчиков и девочек на вопрос: следишь ли ты за своими выражениями при общении

При исследовании рис.3 мы можем увидеть, насколько разные мальчики и девочки с позиции наблюдателя на вопрос: следишь ли ты за своими выражениями. Начинает складываться впечатление, что девочки говорят намного чище, а мальчики - наоборот. Так, 45% девочек и только 20% мальчиков следят за своими выражениями при общении. При этом 5% девочек и 45% мальчиков не обращают внимания на те слова, которые употребляют.

6) Вопрос: Какие части речи ты используешь чаще всего при общении?

Существительные в своей речи чаще всего используют: мальчики 13 лет (50%), 14 лет (8%) и девочки 13 лет (20%), 14 лет (40%). Глаголы: мальчики 12 лет (100%), 13 лет (50%), 14 лет (45,8%) и девочки 13 (20%), 14 (10%). Прилагательные, по данным анкеты, никто не использует. Наречия: девочки 14 лет (10%). И, наконец, свой ответ предложили: мальчики 14 (46,2%), 15 лет и девочки 12 лет (100%), 13 лет (60%), 14 лет (40%), 15 лет (100%).

И мальчики и девочки давали свои ответы, которые были такого содержания: «без разницы», «все», «не слежу», «какой выскочит».

Таким образом, можно отметить следующие особенности речи мальчиков и девочек. Девочки стараются использовать как можно больше видов частей речи: существительные, глаголы, наречия, междометия и т.д. Речь же мальчиков довольно скупа. Мальчики не стараются разнообразить свою речь, а используют наиболее простые части речи: существительные.

7) Вопрос: В свое время Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Общение - единственная роскошь, которая есть у человека». Согласен ли ты с этим высказыванием? Если да - то почему, если нет - то почему?

Отвечая на этот вопрос, возрастных и гендерных особенностей не отмечается. 64 % испытуемых согласны с этим утверждением, 36 % - не согласны, при этом необходимо отметить, что несогласие связано с тем фактом, что подростки считают, что общение - не единственная роскошь, данная человеку. Под роскошью помимо общения подростки понимают: возможность читать, смотреть телевизор, слушать музыку, заниматься спортом.

8) Вопрос: Какие проблемы ты испытываешь в общении? Что хотел бы изменить?

Заметное большинство опрошенных (94%) предпочли ответить, что не испытывают никаких проблем в общении, и лишь 6% ответили, что проблемы в общении есть: «чтобы слушали и слышали», «чтобы не перебивали», «не использовать нецензурные слова и слова-паразиты».

9) Вопрос: Используешь ли ты при общении нецензурные слова, жаргоны? Анализ ответов на этот вопрос планируется осуществить на следующем этапе нашего исследования.

10) Сравнивая варианты ответов на вопрос 5: следишь ли ты выражениями при общении, можно отметить, что количество ответов: «иногда», «нет, не слежу», соответствуют процентному соотношению на 9 вопрос. Так, 69% мальчиков используют в своей речи нецензурные слова, жаргоны, равно как и 58% девочек использует нецензурные слова, жаргоны.

Заключение

По мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, деятельность и общение составляют две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Поэтому, когда мы изучаем образ жизни конкретного индивида, мы не можем ограничиваться анализом только того, что и как он делает, мы должны исследовать также и то, с кем и как он общается.

Общение - многогранный процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия.

Особую роль приобретает общение именно в подростковом возрасте, которое всё больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, отношения и выделяется самостоятельно.

В процессе нашего исследования мы выделили следующие особенности общения на различных этапах подросткового возраста: 1) 11-12-летние девочки предпочитают общаться непосредственно, а мальчики опосредованно; 2) Критичность ответа присуща в большей степени для девочек, т.к. мальчики давали такие ответы, как: всегда, повсюду. Девочки же чаще ответ писали определёнными числами: 6-7 ч., 10 ч.

Также, в процессе нашего исследования мы выделили различия в общении у девочек и мальчиков: мальчики больше общаются с родителями, чем девочки, а девочки больше общаются с девочками. Значит, удовлетворение потребности в общении у девочек, в большей степени, соответствует возрастной норме. Следует отметить составляющие речи мальчиков и девочек. Девочки стараются использовать как можно больше видов частей речи: существительные, глаголы, наречия, междометия и т.д. Речь же мальчиков довольно скупа. Мальчики не стараются разнообразить свою речь, а используют наиболее простые части речи: существительные.

Безусловно, данное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемого вопроса и требует дальнейшей разработки.

Список литературы

1. Бодалев А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

2. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / М.Кле. / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. Пер. изд.: Бельгия, 1986.

3. Кон И.С Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978.

4. Мир детства. Подросток / Под ред. Т.В. Драгуновой. М.: Знание, 1976.

5. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. Пособие для педагога / Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. М.: ВЛАДОС, 2002.

6. Психологический словарь / Сост. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерикова. М.: Педагогика - Пресс, 1999.

7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков. М.: «ШКОЛА-ПРЕСС», 1995.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д.Столяренко. М.: Просвещение, 1991.

9. Сухомлинский В.А. О воспитании/ В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1985.

10. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.

Размещено на Allbest.ru