Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения
• 1.1 Виды, формы и причины агрессивного поведения дошкольников
• 1.2 Индивидуальные виды детской агрессивности
• Глава 2. Методы коррекции агрессивного поведения дошкольников
• 2.1 Выбор методов коррекции
• 2.2 Игровые методы коррекции
• 2.3 Взаимодействие воспитателя с родителями агрессивных детей
• Заключение
• Список использованных источников


Введение

Актуальность темы исследования

Многие исследования были посвящены размышлениям о семейных и семейных отношениях, вопросах организации, функций, общественной и государственной роли семьи как одной из древнейших форм человеческого сообщества со времен Платона и Аристотеля.

Между тем, предмет глубокого и особого философского рассмотрения, исследования с учетом принципа историзма, семьи довольно редки. И теперь, в большей степени, семейные проблемы изучаются демографами, психологами, социологами, которые, например, отмечают влияние отрицательных преобразований в семье на динамику населения, формирование деструктивного поведения и моральное состояние общества в целом. агрессивный поведение дошкольник игровой

Социально-философские исследования, в том числе изучение историко-философского материала, способствуют созданию целостной и динамичной картины взглядов на семейные и семейные отношения. Социально-философский подход к изучению семейных и семейных отношений обусловлен самим предметом исследования с его глубоким и объемным подходом к нему, в котором семья характеризуется как «матрица человеческой личности», элемент социальной структуры "," первичная ячейка общества "," самая сложная форма социального сообщества "и т. д.

Характер такого сложного человеческого и социального явления, как семья, определяется не только внутрисемейными отношениями, но и социальными, экономическими, историческими, национальными и другими условиями. Семья развивается и меняется в обществе, оставаясь самым стабильным и консервативным элементом. В настоящее время изменения в социокультурных условиях резко усугубляют противоречия между семейными и внесемейными отношениями, которые часто определяются как «ценовой кризис семьи».

Общество заинтересовано в духовно сильной семье, способной к росту биологически и морально здорового ребенка. Физическое, социальное, нравственное здоровье молодого поколения также является здоровьем нации в целом. Именно в семье формируются основы личности человека, ее ценности и ориентации, содержание которых отвечает потребностям социально справедливого, правового и экономически эффективного общества. Семья до недавнего времени служила в качестве организующего принципа в выполнении человеком основных основных функций семьи, являлась источником овладения человеком навыками и навыками, которые гарантировали успешную адаптацию в обществе.

В чем причина агрессии? Некоторые психологи считают, что это: 1) инстинкты (эволюционисты, З. Фрейд); 2) общество, в частности, ценности, нормы, стереотипы, традиции в обществе (А. Бандура и т. Д.); 3) инстинкты и общество (Л. С. Выготский). Рассмотрим эти причины более подробно.

Первая точка зрения многих авторов заключается в том, что врожденные генетически модифицированные человеческие потенции включают агрессию. Источником врожденной агрессии считается борьба, характерная для животных, в том числе для ресурсов, необходимых для выживания. В этом случае агрессия позволяет человеку добиться успеха в естественном отборе, «выиграть» свое место под солнцем. Кроме того, агрессия является однозначно врожденными авторами, которые разделяют психоаналитическую позицию в психологии. Они следуют за Зигмундом Фрейдом, что человек с рождения имеет две силы (инстинкт). Один энергетически позитивный, направленный на реализацию конструктивного существования человека (Либидо): любовь, рождение детей, т. Е. На размножение жизни. Другой разрушительный, направленный на прекращение жизни, на триумф смерти (Танатос). Эти силы постоянно борются друг с другом, создавая агрессивное напряжение, которое может быть направлено как внутрь, так и наружу, на внешний объект. Если у человека есть барьеры для реализации положительной силы, он становится агрессивным. Все психологи, которые разделяют мнение о том, что агрессия имеет инстинктивное начало, отмечают, что она является частью человеческой природы, ее нельзя обойти.

Психологи поведенческой школы придерживаются прямо противоположной точки зрения, они считают, что агрессия - это то, что человек получает в обществе. Альберт Бандура и ряд поведенческих психологов полагают, что человек может быть обученным, обусловленным и терпимым, терпимым, безразличным поведением и гармоничным, принимая во внимание и гармонизируя интересы всех участников взаимодействия, поведения на основе подкрепления и кондиционирования , Если человек в своей жизни научился так или иначе достигать своей цели, то он приобретает определенные психологические черты: агрессивность, терпимость и гармонию по отношению к другим людям.

Объектом исследования является агрессивное поведение в подростковом возрасте.

Предметом исследования является процесс влияния семейных отношений на формирование агрессивного поведения.

Целью работы является изучение причин агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Цели работы:

1) Рассмотреть теоретические основы изучения формирования агрессивного поведения в дошкольном возрасте

2) Рассмотреть семейные отношения как фактор развития агрессивного поведения

3) Обосновать практическое изучение влияния семейных отношений на агрессивное поведение в подростковом возрасте.

Структура работы полностью соответствует цели и задачам и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения

1.1 Виды, формы и причины агрессивного поведения дошкольников

Широкий спектр факторов связан с развитием и агрессивное поведение.

Традиционно исследование проблемного поведения, сфокусированного на отдельном ребенке или на отношениях ребенка с матерью. Сегодня психологическая педагога развития стала ключевой наукой, позволяющей исследовать феномен агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Проблема агрессивного поведения детей остро стоит в наши дни, и маловероятно, что кто-нибудь может быть удивлен статистическими данными о росте детской преступности. И это неудивительно, когда детям часто не хватает эмоционального тепла, понимания со стороны взрослых и т. Д. С каждым годом агрессивные дети становятся все больше и больше, а взрослые испытывают большие трудности в проблеме детской агрессии. Родители и учителя отмечают сложность, а иногда и неспособность управлять поведением детей, трудности в преодолении жестокости и враждебности детей. Сдерживающая мера педагогического влияния, которая временно помогает, а иногда и не срабатывает, - это наказание, после которого у детей есть внешняя сдержанность в их действиях. Поведение ребенка становится более адекватным, ребенок начинает проявлять некоторое послушание взрослым, а затем все возвращается к своему первоначальному состоянию.

С.И. Семенака отмечает, что основные причины, ведущие к проявлению и консолидации агрессивных тенденций в поведении, позволяют нам выделить общий компонент - насилие.

Дети узнают о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать их подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, подвергаются ли они агрессии дома. Агрессия, они также учатся, взаимодействуя со сверстниками, часто узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальные примеры (поведение сверстников и членов семьи), но и на символику, предлагаемую средствами массовой информации [3].

Реакция родителей на неправильное поведение ребенка, характер взаимоотношений между родителями и детьми, уровень семьи, гармонию или дисгармонию, характер отношений с братьями и сестрами - вот факторы, которые могут предопределять поведение ребенка в семьи и вне ее.

В нескольких исследованиях была продемонстрирована связь между отрицательными отношениями в паре «родитель-ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка. Если у детей плохие отношения друг с другом или вовлечены в преступную деятельность, они будут конфликтовать с другими детьми и вести себя агрессивно по отношению к родителям [3].

Аспект семейных отношений, представляющий наибольший интерес для социологов, - это характер семейного лидерства, то есть действия родителей с целью «направить детей на правильный путь» или изменить их поведение. Некоторые родители редко вмешиваются: когда они обучаются, они сознательно придерживаются политики невмешательства - они позволяют ребенку вести себя так, как он хочет, а не просто понимать его поведение, приемлемо или неприемлемо.

Другие родители часто вмешиваются либо путем поощрения (для поведения, соответствующего социальным нормам), либо путем наказания (за неприемлемое агрессивное поведение).

Иногда родители непреднамеренно помогают в поведении человека. Преднамеренное или непреднамеренное, но подкрепление.

Использование реальной силы социализации.

Во-первых, родители, которые наказывают детей, по сути, могут оказаться примером агрессии. В таких случаях вызов может спровоцировать агрессию в будущем.

Во-вторых, дети, которые слишком часто наказываются, будут стремиться избегать или сопротивляться своим родителям. Если они не «согнут» под ударами «карающих мечей», тогда они будут учиться меньше. Кроме того, аверсивное лечение может привести ребенка к компании «людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение, которое действительно должно быть наказано».

В-третьих, если наказание слишком увлекательно и расстраивает детей, они могут забыть причину, порождающую такие действия. На самом деле стратегия социализации в этом случае препятствует принятию правил приемлемого поведения.

Если после сурового наказания ребенок расстроен или злится, он может забыть из-за боли, за которую он был наказан. Наконец, дети, которые изменили свое поведение в результате такого сильного внешнего влияния, скорее всего, не будут делать нормы, которые они пытаются привить, свои собственные внутренние ценности. То есть, они подчиняются только до тех пор, пока их поведение наблюдается. Возможно, эти дети никогда не примут правила приемлемого поведения в обществе, те правила, которые предотвратили бы необходимость наказания в будущем. На самом деле, наказание заставляет вас скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Любое наказание требует разъяснений, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком.

Дети впитывают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в процессе взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. Игра со сверстниками дает детям возможность учиться агрессивным реакциям (например, кулакам или оскорблениям). Шумные игры, в которых дети толкают, догоняют друг друга, дразнят и пытаются

причиняют друг другу какой-то вред - на самом деле они могут оказаться относительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры в шумных играх, и они редко получают травмы во время таких игр [2].

Чтобы обеспечить стабильный результат работы с агрессивными детьми, необходимо, чтобы профилактика и коррекция агрессивного поведения не были эпизодическими, а систематическими, целенаправленными и сложными, включающими в себя разработку каждого характера, характерного для конкретного ребенка. В противном случае эффект корректирующей работы будет неустойчивым.

Агрессивные дети - это категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводит к тому, что агрессивные дети вызывают открытую неприязнь и отказ от взрослых в целом.

Взаимодействие со взрослым, готовым понять и принять его, дает агрессивному ребенку неоценимый опыт и понимание того, что взрослые разные, а мир не только плох, что может положительно повлиять на основное доверие ребенка к людям и миру в целом.

T.P. Смирнова пишет, что при работе с агрессивным ребенком важно уважать его внутренние проблемы с уважением. Агрессивные дети нуждаются в положительном внимании со взрослого человека к своему внутреннему миру, в котором слишком много деструктивных эмоций, с которыми они сами не справляются. За агрессивным поведением, как правило, скрывается боль, разочарование, отказ [2].

Основываясь на теоретическом и практическом опыте работы с агрессивными детьми, мы можем определить основные направления профилактики и коррекции агрессивного поведения.

Таким образом, при работе с агрессивным поведением необходимо учитывать, что агрессия является реакцией на неудовлетворенность основными психологическими потребностями в любви, уважении, принятии и необходимости для другого человека.

Без положительного внимания и признания личности ребенка со стороны взрослых вся исправительная работа будет обречена на провал, так как ребенок, скорее всего, потеряет уверенность в взрослом и будет сопротивляться дальнейшей работе [1].

В то же время, работая с агрессивным ребенком, нельзя играть роль «хорошей тети» или «хорошего дяди», потому что помимо симпатии к этим детям необходима конструктивная, эффективная помощь в реагировании на травматические ситуации , а также в приобретении навыков саморегулирования и контроля.

Очень важно, когда вы работаете с агрессивными детьми, чтобы взять нецензурную позицию: не делать оценочные замечания, такие как «нехорошо сказать», «вы не можете вести себя так», «как вы можете это сделать» и т. Д. ., так как такие комментарии не помогают установить контакт с ребенком.

В целях проведения успешной коррекции могут быть выделены следующие принципы, по которым в процессе совместной деятельности осуществляется взаимодействие с ребенком: контакт с ребенком; Уважительное отношение к личности ребенка; положительное внимание к внутреннему миру ребенка; бесценное восприятие личности ребенка, его принятие в целом; сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в решении проблемных ситуаций и получение навыков саморегулирования и контроля.

Одной из основных проблем при определении агрессии является то, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди описывают кого-то агрессивным, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других или что он часто недружелюбен или что он, будучи достаточно сильным, пытается делать что-то по-своему или может быть, что он твердо защищает свои убеждения, или, может быть, без страха бросается в водоворот неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: как найти выразительное и подходящее определение базовой концепции. Согласно словарю, агрессия - это любое действие или серия действий, целью которых является нанесение физического вреда или другого ущерба. Агрессия почти всегда классифицируется как антиобщественное поведение и рассматривается как проблема, вызванная биологической неполноценностью, безуспешным поиском места в обществе или разочарованием из-за неблагоприятных условий окружающей среды. В некоторых случаях агрессия приводит к положительным последствиям, например, когда она используется для полезных изменений в обществе или выступает против сил угнетения. [13, с. 13-14]

необходимо учитывать различия между определенными типами агрессии. Чтобы классифицировать агрессивное поведение, он предлагает три дихотомии: физико-словесную агрессию, активный-пассивный, направленный-ненаправленный. [13]

Прямой целью физической агрессии может быть боль или повреждение другого человека. Оценка интенсивности агрессии дается на основе того, насколько вероятно, что агрессия приведет к травме и насколько она может быть тяжелой. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, более агрессивен, чем тот, кто дает ему удар.

Словесная агрессия тоже действует как болезненная и оскорбительная, иногда «одним словом, которое вы можете убить». Следующие высказывания можно считать словесной агрессией:

многочисленные отпоры;

отрицательная обратная связь и критика;

выражение негативных эмоций, например, неудовлетворенность, в виде злоупотребления, скрытое негодование, недоверие, ненависть;

утверждение мыслей и желания агрессивного содержания («Убить вас нужно»), или проклятия;

инсульты;

угрозы, принуждение и вымогательство;

упреки и обвинения;

ирония, издевательства, оскорбительные и оскорбительные шутки;

простой крик без формулировки речи, рев;

скрытые во сне, фантазии, агрессия, выраженные словесно или в мыслях, реже в рисунках.

Прямая агрессия прямо направлена против жертвы, с косвенной агрессией, жертвы нет, клевета распространяется по ней, или они отрицательно говорят о работе жертвы, или агрессия направлена против предметов-заменителей, представителей «круга жертвы».

Басe отметил, что следует различать враждебность и агрессию. Враждебность выражается чувством негодования, негодования и подозрительности. И враждебный человек не обязательно агрессивен, и наоборот.

Другой известный представитель поведенческого подхода А. Бандура подчеркнул, что если человек с детства видит примеры агрессивного поведения людей, особенно родителей, то путем подражания он учится агрессивным действиям. Исследования показали, что агрессивных мальчиков воспитывали родители, которые применяли к ним физическое насилие - они могли вести себя послушно дома, но они проявляли большую агрессивность по отношению к сверстникам и посторонним, чем к их товарищам, у которых была другая мирная ситуация в их семье. Вот почему ряд исследователей считает физическое наказание ребенка моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми. Наказание может быть эффективным только при соблюдении условий, таких как позитивное отношение наказания к наказанию и принятие наказаний.

К настоящему времени различными авторами предложено много определений агрессии: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, внутренняя сила, дающая возможность человеку противостоять внешним силам (Ф. Аллан); во-вторых, под агрессией понимаются акты и реакции враждебности, атаки, разрушения, проявления силы в попытке нанести вред или ущерб другому человеку, объекту или обществу (X. Дельгадо).

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Например, Басе определяет агрессию "как реакцию, как физические действие или угрозу такого действия со стороны одного человека, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы".

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения. Некоторые психологи, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что угроза вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Но далеко не всякая угроза вызывает агрессию, и не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой.

Важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния - здесь прежде всего выделяется гнев: часто при подготовке и в процессе осуществления агрессии человек испытывает сильную эмоцию гнева, ярости, Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Волевой компонент агрессивного действия четко выражен: присутствует целеустремленность, настойчивость, решимость, инициативность, смелость.

Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности н предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Агрессия - проявление агрессии ноет и в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность у различных лиц может иметь различную степень выраженности - от почти полного отсутствия до предельного развития. Вероятно, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Потребности индивидуального развития в общественной практики должны формировать в людях способность к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности запять активную жизненную позицию. Вместе с тем чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращает ее в конфликтную, неспособную на социальную кооперацию, а в своем крайнем выражении является патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и становится привычным способом поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме.

Агрессивные проявления могут являться:

1) средством достижения определенной цели,

2) способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности,

3) самоцелью,

4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. [2]

Таким образом, агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и назначению. Можно выделить параметры агрессивности различной модальности, отличающиеся:

1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью;

2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей;

3) ситуативностыо или устойчивостью агрессивных тенденций личности.

Условно можно выделить следующие разновидности поведения с точки зрении агрессивности:

1) антиагрессивпость - негативное отношение к любым агрессивным проявлениям человека, который всегда старается примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;

2) интенсивная агрессия, мотивированная удовлетворением, получаемым от выполнения условно-агрессивной деятельности (игры, борьба, соревнования), не имеющая цели причинения вреда.

3) агрессивность недифференцированная - несильное проявление агрессии, выражающееся в раздражительности и скандалах но любому поводу и с самыми различными людьми, во вспыльчивости, резкости, грубости. Но эти люди могут дойти до физической агрессии и даже преступления на семейно-бытовой почве;

4) агрессивность локальная, или импульсивная, - агрессия проявляется как непосредственная реакция на ситуацию конфликта, человек может словесно оскорбить противника (вербальная агрессия), но допускает и физические средства агрессии, может ударить, избить и т.п.5) условная, инструментальная агрессия, связанная с самоутверждением, например в мальчишеской возне; [1]

6) агрессивность враждебная - устойчивые эмоции злости, ненависти, зависти, человек свою враждебность проявляет открыто, но не стремится к столкновению сторон, реальная физическая агрессия может быть и не очень выраженной. Ненависть может быть направлена на конкретное лицо, посторонние незнакомые люди могут вызывать у такого человека раздражение и злобу без всякого повода. Возникает желание унизить другого человека, чувствуя к нему презрение и ненависть, но этим добиться уважения окружающих. В драках хладнокровен, в случае победы вспоминает драку с удовольствием. Свою агрессию может вначале сдерживать, а потом мстит (разными способами: клеветой, интригами, физической агрессией). В случае перевеса сил и вероятности безнаказанности может дойти до убийства. В целом к людям относится враждебно;

7) инструментальная агрессия - для достижения какой-либо значимой ц примириться с людьми, считает для себя невозможным бить слабого, женщину, детей, калеку; в случае конфликта считает, что лучше уйти, стерпеть или обратиться в милицию, обороняется лишь при явном физическом нападении;

1.2 Индивидуальные виды детской агрессивности

Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применения силы) словесных оскорблений и запугивания противника косвенными попытками осуществить принудительный контроль над поведением другого человека с помощью известного проявления агрессии, превращаясь в болезненное состояние которые не могут быть социализированы. Но есть также известные действия и действия, которые некоторые участники группового конфликта интерпретируют как проявление агрессии, а другие - как деятельность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

Существует два основных типа агрессивных проявлений:

* Целевая агрессия

* Инструментальная агрессия

Первый действует как осуществление агрессии как предпланированный акт, целью которого является причинение вреда или ущерба объекту. Второе выполняется как средство достижения некоторого результата, что само по себе не является агрессивным действием.

Структура агрессивного проявления была предложена в работах Осинского А.К., Левитова Н.Д. [12]:

По указанию:

* Агрессия направлена наружу;

* Автоагрессия - самонаправленная (низкая самооценка и самоотрицание).

По назначению:

* Интеллектуальная агрессия;

* Враждебная агрессия.

По методу выражения:

* физическая агрессия;

* Вербальная агрессия.

С точки зрения серьезности:

* Прямая агрессия;

* Косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

* Инициативная агрессия;

* Оборонительная агрессия.

Инструментальная агрессия всегда направлена на достижение нейтральной цели, и сама агрессия используется только как средство достижения этой цели (например, в случае шантажа, образования путем наказания). В свою очередь, инструментальная агрессия не подразделяется ни индивидуально, ни социально мотивирована. Вы также можете поговорить об эгоистичной и бескорыстной, антиобщественной и просоциальной агрессии. Разделение не является объективным и отражает точку зрения действующего субъекта, его жертвы или внешнего наблюдателя. И тот факт, что жертва или внешний наблюдатель кажутся антиобщественными, субъект действия может считать просоциальным.

Кроме того, возможны другие агрессивные единицы, например, можно говорить о открытой или замаскированной, невостребованной или экстравагантной агрессии.

Его также следует разделить на преднамеренную и непреднамеренную агрессию. На основании того, является ли агрессия реакцией на фрустрацию или нет, необходимо провести различие между реактивной и враждебной (или спонтанной) агрессией. Если первый - это ответ на враждебность, то второй возникает из-за желания предотвратить, навредить кому-то, кого-то кого-то несправедливо, оскорбить кого-то.

Реактивная агрессия наблюдается в двух проявлениях: как выразительных и импульсивных (аффективных). Выразительная агрессия - это непроизвольный взрыв гнева и ярости, не нацеленный и быстро останавливающий, и источник беспокойства не обязательно атакуется. Типичным примером являются взрывы упрямства маленьких детей. Когда действие не контролируется субъектом и продолжается в зависимости от типа аффекта, они говорят об импульсивной агрессии [14].

Э. Фромм разработал свою классификацию форм агрессии. Все виды агрессивного поведения он разделяет на два типа:

1. доброкачественная агрессия

2. злокачественная агрессия (деструктивность)

Доброжелательная агрессия, в свою очередь, делится на псевдоагрессию и оборонительную агрессию. При псевдоагрессии Фромм понимает «действия, которые могут нанести ущерб, но им не предшествовали злые намерения».

Это включает в себя преднамеренную агрессию, агрессивность игры, агрессию как самоутверждение и непреднамеренную агрессию. Агрессия в играх необходима для обучения навыкам, ловкости и быстрой реакции. Он не имеет разрушительной цели и никаких отрицательных мотивов. Агрессия как самоутверждение является наиболее важным типом псевдоагрессии. Он направлен на достижение цели и необходим в любой профессиональной деятельности. Без него творческая деятельность невозможна. Установлено, что те, кто может свободно осознать свою агрессию самоутверждения, ведут себя в целом менее враждебно, чем те, кому не хватает этого качества целенаправленной оскорбительности.

Оборонительная агрессия включает:

* инструментальные,

* конформист,

* реакция на защиту подавленных импульсов и фантазий,

* Реагирование на угрозу нарциссизму и защиту свободы.

Э. Фромм отделяет злокачественную агрессию или деструктивность до кажущейся деструктивности, спонтанной деструктивности и деструктивного характера [23].

В дополнение к представленным классификациям часто используется классификация категорий агрессии, предложенная А. Басс [1, стр. 10]. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основе трех шкал:

1. физико-словесные;

2. активный - пассивный

3. Прямая линия - косвенная.

Их комбинация дает восемь возможных категорий, в которых падают самые агрессивные действия.

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого человека.

2. Косвенная агрессия - понимается под этим термином как агрессия, которая направлена на другого человека (сплетни, злобные шутки) и агрессия, которая не нацелена ни на кого, - взрывы ярости, проявляющиеся в криках, топающих ногами, стучат по столу кулаками. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и беспорядком. Тенденция к раздражению - это готовность проявиться с малейшим возбуждением быстрого характера, резкости, грубости. Негативизм - это оппозиционная мера поведения, обычно направленная против власти или руководства; это поведение может расти от пассивного сопротивления активной борьбе против установленных законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к другим, обусловленная чувством горечи, гнев всему миру для реального или воображаемого страдания. Подозрение - это недоверие и осторожность по отношению к людям, основанное на убеждении, что другие намереваются причинить вред. Вербальная агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, проклятия). Чувства вины - эта категория выражает степень убеждения человека в том, что он плохой человек, совершивший неправильные поступки и имевший свое раскаяние [1]. В теории, объясняющей природу агрессивности, существует несколько разных подходов. В подходе З. Фрейда и К. Лоренца агрессия вызвана биологическими факторами, то есть встроена в сущность человека. По словам Э. Миллера и Д. Доллара, агрессия возникает на фоне разочарования - психическое состояние, вызванное неспособностью удовлетворить потребность или желание в присутствии непреодолимых или неразрешимых препятствий, сопровождаемых различными негативными переживаниями. Альберт Бандура «Теория социального обучения» (поведенческая модель) доказывает, что человек принимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.

Существует два основных типа агрессивных проявлений: целевая и инструментальная. Э. Фромм, А. Басс, А.К. Осинский, Н. Д. Левитов и другие авторы предложили свою классификацию форм агрессии.

Глава 2. Методы коррекции агрессивного поведения дошкольников

2.1 Выбор методов коррекции

Работа с агрессивными детьми не должна направляться на безопасный выход агрессии (эмоциональное расслабление), а не на повышение самооценки, а не на развитие навыков общения или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции и на развитие способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых обычных форм работы дошкольного учителя. Такие традиционные формы влияния, как убеждения и объяснения педагога, приведение положительных примеров и призывы не обижать других, неэффективны при работе с агрессивными дошкольниками. Они уже знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, который представлен как модель, может вызвать только неприязнь к ребенку.

Также необходимо отказаться от соревновательного старта в играх и классах. Все виды конкурсов, игр-соревнований, боев и соревнований направляют внимание ребенка на собственные успехи, создают ориентацию на конкурентоспособность и противодействие другим. В конечном счете, независимо от того, побеждает ли ребенок или проигрывает, это приводит к разобщенности и отчуждению детей.

Основной задачей в работе учителя и психолога с агрессивными детьми должно быть формирование сообщества с другими, возможность видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь - помочь ребенку увидеть в том же возрасте, что и противник или конкурент, но интересный и ценный человек, партнер в общении и совместной деятельности.

Социальная и профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена ??на устранение причин агрессивного поведения и не ограничиваться устранением внешних проявлений разрушенного развития. При разработке профилактических и корректирующих программ следует учитывать не только симптомы (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к его поведению. Наиболее эффективным средством коррекции является игра, специально организованная психологом. Это может служить не только целям исправления, но и предоставить ценный диагностический материал, который позволяет вам увидеть проблему глазами ребенка.

Профилактическая работа может быть построена на типе организации совместных игр, играя сцены знаменитых сказок, в то время как агрессивному ребенку должна быть предложена роль слабых, нуждающихся в защите персонажей, чтобы ребенок мог чувствовать себя на своем месте, то есть развивать сочувствие. Если ребенок получает роль агрессивного характера, необходимо сосредоточиться на таких качествах характера, как сдержанность, выносливость, способность контролировать себя, защищать слабых. Работа с агрессивным ребенком будет эффективной только тогда, когда речь идет не только о воспитателях, но, что самое главное, о родителях.

Работа со взрослыми, которые составляют непосредственное окружение ребенка, должна строиться как с точки зрения ознакомления их с причинами агрессивности детей, так и с психологическими характеристиками агрессивных детей (чувство собственного достоинства и структура сферы мотивации и необходимости) и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми (обратите внимание на ребенка, когда он ведет себя хорошо, чтобы обеспечить выбор в поведении, оценить не человека, а отдельные действия), реорганизацию системы наказания и поощрение. Взрослые (педагоги, родители, психолог) должны понимать, что исправление агрессивного поведения ребенка - это кропотливая работа, которая требует понимания проблем таких детей и терпения. Родители должны помочь своим детям адаптироваться к окружающему миру. В некоторых случаях ребенка следует поощрять, в других - защищать от агрессии. Другими словами, чтобы понять, являются ли действия ребенка самозащитными или враждебными и не передает ли он свою ярость от виновных невиновным [5].

Современные психологи предлагают классы для снижения уровня агрессии:

* Тренинги (дети могут посещать их со своими родителями)

* Релаксация, направленная на расслабление различных групп мышц

* Ролевая игра, направленная на разрешение конфликтных ситуаций

* Неожиданный момент (например, приглашение к группе знаменитого героя сказочного героя) и т. Д.

Работа с агрессивными детьми имеет ряд характеристик. Главная задача в этой работе - помочь ребенку преодолеть внутреннюю изоляцию, показать сопереживание, нормальную связь со сверстниками. Мероприятия по сокращению агрессии могут осуществляться в различных формах. Очень важно работать с родителями. Формирование агрессивного поведения влияет на многие факторы, в том числе на социальную среду, поэтому вам нужно знать, как индивидуальный уровень агрессивности ребенка и общее в группе. Именно эти уровни будут рассмотрены в практическом исследовании.

2.2 Игровые методы коррекции

В программе представлены материалы по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Я объединила детей с высоким уровнем агрессивного поведения, низкого уровня развития навыков добропорядочного поведения и общения в одной подгруппе и разработал для них программу коррекционного развития, используя методы игровой терапии, гештальттерапии, арттерапии, сказочной терапии и драматический символ.

При организации корректирующих подгрупп я наблюдал один и тот же возрастный принцип.

Психологическая помощь агрессивным детям и их родителям я представлял на 4 этапах поддержки (диагностический, планировочный и организационный, коррекционный и окончательный).

1. Диагностический этап: цель состоит в том, чтобы выяснить возможные причины агрессивного поведения.

На этом этапе необходимо попытаться собрать более полную информацию о ребенке. Чтобы определить общую информацию о воспитании ребенка в семье, его склонностях и интересах, я провел беседу с ребенком по схеме Т.Д. Марцинковской. Чтобы выяснить возможные причины агрессивного поведения, я использовал диагностический тест «Цветок», который представлен в книге Я.А. Л. Обухов. «Символ драмы. Введение в основной этап». Проведенная диагностика позволяет понять причины агрессивного поведения ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.

2. Планируемый - организационный этап: цель состоит в том, чтобы определить способы коррекции агрессивного поведения у детей 6-7 лет.

3. Фаза коррекции: целью является внедрение целостного системного подхода для преодоления агрессивного поведения.

Реализация плана - программы.

Работа может быть построена индивидуально и в группах по 4-8 человек.

Количество классов с агрессивными детьми должно быть не реже 1-2 раз в неделю.

Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет - не более 40 минут.

Я разработал программу коррекции для снижения агрессивности, рассчитанную на 8 месяцев, 1-2 встречи в неделю.

Я разделил эту работу на 3 блока.

1 блок. Расширение осознания собственного эмоционального мира, а также чувства других людей, развитие эмпатии. Корректирующая работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения, контроля и управления гневом (1 - 12 недель).

Первый блок программы был основан на психологической коррекционной программе М. А. Панфиловой «Игровая терапия коммуникации».

Цель программы- коррекция негативных личностных черт и обучение социально желаемым формам общения.

Задачи:

1. Освобождение участников и их группировка.

2. Развитие выражений лица, пантомимы, умение понимать состояние другого человека.

3. Развитие адекватных форм проявления эмоций.

4. Обучение релаксации.

5. Методы обучения разрядке агрессивных импульсов.

В одном блоке программы гештальт-методы терапии и арт-терапии были использованы для развития способности выражать свои мысли, эмоции, более полно реагировать на чувства и их позитивную трансформацию.

2 блока. Психологические упражнения, направленные на развитие навыков общения с детьми, креативность, поведенческие реакции и удаление деструктивных элементов в поведении (13-20 недель).

Второй блок программы был основан на интегрированных процессуально-развивающих классах Л. Д. Постоевой и Г. А. Лукиной.

Цель программы - расширить спектр поведенческих реакций, удалить деструктивные элементы в поведении и развивать коммуникативные навыки.

Задания:

1. Удаление эмоционального и мышечного напряжения.

2. Снижение импульсивности, агрессии.

3. Улучшение навыков общения и творчества.

4. Обучение межличностному доверию и групповому сотрудничеству.

5. Расширение эмоционального опыта.

Во втором блоке программы сказкотерапия использовалась для обучения детей социально приемлемым формам поведения.

3 блока. Корректирующая работа, направленная на освобождение от негативных чувств и эмоций (катарсис, для обработки реальных жизненных конфликтов, агрессивное поведение посредством использования символьно-символьного метода.

(21-28 недель).

Третий блок программы был основан на методе Символддрамы Г. Лейнера.

Цель программы - удовлетворить архаичные (врожденные) потребности, переработать внутренние конфликты, которые вызывают агрессивное поведение.

Задания:

1. Удаление эмоционального и мышечного напряжения.

2. Снижение импульсивности, агрессии.

3. Развитие воображения, творчества.

В содержание классов я включил:

1. Упражнения, направленные на эмансипацию участников, их группировку (знакомство с помощью драматизирующих кукол, игра «съедобная - несъедобная», игра «Кто звонил?», Игра «Мухи - не летают»,).

2. Игры, направленные на развитие мимики, пантомимики, творческой деятельности, адекватные формы выражения эмоций (театральная игра «Сказка о рыбаке и рыбе», сказочная игра «Семья воробья, игра-сказка», Три маленькие свиньи ", сказочная игра" Kicking Horse ").

3. Игры, обучающие ребенку приемлемые способы освобождения агрессивности (игра «Злые добрые кошки», игра «Прохожие», игра «Минутные выходки», игра «Каратист», игра «Боксер», игра " упрямая подушка "игра" Клоуны ругаются ", игра" Zsuzsa ").

4. Релаксация, танцевальные методы, направленные на то, чтобы учить ребенка контролировать свой гнев и уменьшать уровень личного беспокойства («Дождь в лесу», «Подснежник», «Гусли»).

5. Упражнения, включающие основные процедуры гештальт-терапии, включающие: расширение осведомленности, интеграцию противоположностей; усиление внимания к чувствам, работа со снами (фантазия, ответственность за себя, преодоление сопротивления («Здесь и сейчас я вижу, слышу, чувствую», «Если только», «Фигура и фон», «Медитация», «Поток» сознания »,« Обратите внимание на как можно больше качеств и функций (карандаш, «Привычки в еде», «Воспоминание», «Стресс, релаксация», «Вербализация», «Тишина», «Ролевая игра», «Атакующий, защита», «Магазин» и т. Д.

6. Упражнения, направленные на развитие навыков добровольного поведения, творчества и общения («Поезд дельфинов», «Блат», «Упражнение морской аквариум», «Игра с волной», «Чудесное дерево», «Полет», «Полет», «Божьи коровки, бабочки, кузнечики», «Гусеница», «Прогулка», «Ласковая мать».

7. Форма гнева от пластилина, обсуждение, в котором дети испытывают гнев. Преподавание ребенка в конструктивных поведенческих реакциях в проблемной ситуации с примером сказочных героев. Работайте с куклами, которые отражают разные эмоциональные состояния.

8. Анализ с детьми последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор положительной модели действия и фиксация их в ролевой игре.

4. Этап оценки: цель заключается в определении эффективности корректирующей работы.

Чтобы отслеживать эффективность работы по коррекции, я использую «Практический лист коррекции», в котором фиксируется динамика состояния ребенка в процессе работы.

По завершении коррекционной работы я делаю окончательный диагноз.

Исходя из результатов окончательного диагноза, можно сделать вывод, что в показателях наблюдается положительная динамика: уровень агрессии, коммуникативные навыки, произвольное поведение (внимание, память).

Работа с учителями по этому вопросу осуществляется двумя способами:

1 консультативный

2 образовательных.

Были подготовлены и проведены консультации: «Поощрение и наказание», «Понятия характера, темперамента, сознания и самооценки».

2.3 Взаимодействие воспитателя с родителями агрессивных детей

Работа с родителями агрессивных детей должна осуществляться двумя способами:

- информирование родителей об индивидуальных психологических особенностях агрессивного ребенка;

- учиться распознавать свои собственные негативные эмоциональные состояния, возникающие при работе с агрессивными детьми, а также методы регулирования психического равновесия, активного прослушивания. Помощь семье в плане разработки единых требований и правил воспитания.

Я разработал алгоритм работы с агрессивной дочерней семьей, дал рекомендации родителям о том, как взаимодействовать с агрессивным ребенком, а также выбранные игры и упражнения для домашнего использования.

Параллельно с индивидуальной работой с ребенком она проводила индивидуальные консультативные переговоры, а также использовала методологию родительских оценок и претензий. В этом направлении символ драмы позволяет вам более подробно работать с родителями, так как часто образы ребенка и особенно их отражение на рисунке раскрывают глаза родителей на процессы внутреннего развития и конкретные проблемы их ребенка в гораздо большей степени.

Заключение

Повышенная агрессивность детей является одной из самых острых проблем не только для учителей, психологов и родителей, но и для общества в целом.

На современном этапе особенно важно изучать агрессивность в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в зачаточном состоянии и когда все еще можно принимать своевременные профилактические и корректирующие меры.

Во время написания курсовой работы была достигнута цель - изучались различные проявления агрессивного поведения дошкольников. Для достижения этой цели были решены все основные задачи, в связи с чем можно сделать следующие выводы:

В последние годы научный интерес к работе российских и зарубежных ученых к проблемам агрессивности детей значительно возрос. По мере увеличения числа детей, склонных к агрессивным действиям в дошкольном возрасте.

Существуют разные причины и мотивы агрессивного поведения детей. Агрессивное поведение ребенка взаимозависимо из-за влияния биологических, психологических, социальных факторов. В основе агрессивности ребенка лежит мотивационная ориентация: спонтанная демонстрация себя или достижение ее практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного ребенка - это внутренняя изоляция, атрибуция враждебных намерений окружающим людям и невозможность увидеть мир другого ребенка.

В дошкольном возрасте важно принимать своевременные меры для предотвращения агрессивных проявлений у детей. Методы социального предупреждения агрессивности ребенка должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, формирование доброжелательного отношения к сверстнику, эмпатию и способность видеть и понимать других, способность выражать гнев приемлемыми способами.

В этом исследовании изучались и анализировались основные подходы в психологии и изучение агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

На основе изученной литературы можно сделать вывод, что, хотя мнения современных представителей описанных выше направлений различны в их взглядах на природу и происхождение агрессивного поведения, им обычно признавать влияние социальных факторов на формирование агрессивного поведения, а также то, что агрессивное поведение не является неизбежным, его можно избежать или уменьшить частоту его проявления. Мы также изучали специфику агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Определены методы работы с агрессивными детьми.

В эмпирическом исследовании мы идентифицировали как общий уровень агрессии в группе, так и индивидуально каждого ребенка. В целом, эта группа имеет низкий уровень агрессии, однако есть еще дети с более высоким уровнем агрессивности, чем другие. Для этих детей предлагаются психологические и педагогические рекомендации.



Список использованных источников

1. Зинкевич-Евстигнееевой Т.Д. «Практикум по сказкотерапии». -СПб.: ООО «Речь» 2017. -377с.

2. Малкина-Пых И.Г.«Психосоматика». - М. : Эксмо, 2016.- 1024 с. -

3. Марцинковская Т.Д. «Детская практическая психология». - М. : Издательство «Гардарики», 2017.- 255 с.

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: Инфра-М. 2016. - 388 с.

5. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. «Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет». М. : Книголюб, 2006. - 64 с.

6. Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем».».- СПб. : Речь: М. : Сфера, 2008.- 118с.

7. Хухлаева О. В. «Лабиринт души: Терапевтические сказки». - М. : Эксмо, 2009.- 235 с.

8. Обухова Я.Л. «Символдрама. Введение в основную ступень». Ростов-на -Дону, 2015. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru

...