Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам

Телепова Надежда Николаевна

19.00.07 - Педагогическая психология

Нижний Новгород

2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО" НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.. Н.А. ДОБРОЛЮБОВА"

Научный консультант доктор психологических наук, профессор

Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

(ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный

педагогический университет им. К.Минина"),

доктор психологических наук, профессор

Володько Наталия Валерьевна

(Саровский физико-технический институт Национального

исследовательского ядерного университета МИФИ),

доктор психологических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки республики Татарстан

Юсупов Ильдар Масгудович

(Институт экономики, управления и права, Казань)

Ведущая организация

ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет"

Защита состоится 28 мая 2012 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 25 апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена рядом серьезных обстоятельств. Во-первых, в современных условиях существенно увеличивается как широта, так и глубина воздействия разного рода аддиктивных факторов на формирование личности, особенно подрастающего поколения. Во-вторых, предлагая человеку сравнительно простой выход из возникающих проблем в процессе социализации, аддикции мощно воздействуют на психику и личность человека и ведут к определенной их трансформации. Характер этих трансформаций современной психологией мало изучен, а в педагогической психологии этот вопрос вообще не рассматривался, что существенно затрудняет позитивное решение проблемы формирования устойчивости личности к этим факторам.

Проблема формирования психологической устойчивости личности к негативному влиянию нехимических аддикций (интернет-зависимость, гемблинг, шопоголизм, пищевая зависимость и другие) практически не изучена. Мы не обнаружили в литературе специальных исследований, посвященных анализу этой проблемы. При этом следует отметить, что и в целом вопросы психологической устойчивости личности, не только в смысле свободы от разного рода зависимостей, но и в более общей постановке проблемы, разработаны в психологической литературе явно недостаточно. Имеются представления об устойчивости как динамической характеристике в структуре темперамента и в целом интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, В.С. Мерлин, В.М. Русалов, Я.Стреляу и др.); об эмоциональной устойчивости в условиях эмоциогенной спортивной деятельности, а также в "опасных" профессиях (Ф.Генов, П.Б. Зильберман, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко, А.П. Рудик и др.). При этом исследований психологической устойчивости личности как ее целостной системной характеристики, определяющей способность противостоять любому негативному влиянию, сохранять стабильность и уравновешенность внутреннего мира и образа жизни, быть свободной и независимой от вредных пристрастий, крайне мало, либо они проводятся в рамках изучения других феноменов, например, психологии настроения (Л.В.Куликов, Е.П. Ильин, Е.И. Рогов), профилактики и преодоления зависимости (Б.С. Братусь, Л.И. Вассерман и др.).

Помимо отсутствия специальных исследований самого феномена психологической устойчивости личности, не исследован вопрос о психологических условиях и механизмах формирования психологической устойчивости личности, особенностей и условий эффективности психолого-педагогической работы по преодолению аддикций и формированию личностной устойчивости к ним. Характер психологических трансформаций личности и ее образа жизни под влиянием аддиктивных факторов не изучен, проблема зависимости и устойчивости личности в силу своей новизны исследована мало. Существуют отдельные исследования по данной тематике, принадлежащие, в основном, зарубежным авторам. В последнее время усилился интерес к изучению отдельных видов аддикций и их влияния на личность и образ жизни, появляются диссертации и серьезные научные труды по данному вопросу (И.В. Андреев, Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, А.В. Гришин, А. Жичкина, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, К. Мюррей, Н.А. Носов, В.В. Рыжов, Ю.В. Фомичева, А.А. Чернов, А.Ф. Шайдуллина, С.А. Шапкин, И. Шевченко, А.Г. Шмелев, J. Bignel, R.A.Davis, M.Griffiths, J.Sempsey, C.Surratt, Sh.Turkle, P.Wallace, K.S.Young и др.). Что касается общей проблемы устойчивости личности к аддикциям, то она фактически не поставлена. Во всяком случае, целостной концепции ее решения мы не обнаружили.

Между тем влияние аддиктивных факторов на личность, ее психологическое и духовно-нравственное здоровье, ее образ жизни настолько велико и подчас настолько деструктивно, что это не может не вызывать в обществе серьезную озабоченность. Особую озабоченность вызывают психологические деформации образа жизни людей. Образ жизни - важнейший фактор детерминации процесса формирования личности, развития ее физических, психологических и духовных качеств, детерминанта ее психологического и духовного здоровья, один из ведущих факторов социализации. Анализ этого понятия в философско-психологической литературе позволяет выделить три основные составляющие его содержания (Б.М.Бим-Бад, И.С. Кон, Б.Ф. Поршнев, Е.П. Савруцкая и др.). Во-первых, это исторически обусловленные способы организации общественных отношений; во-вторых, способы и социальные механизмы закрепления и передачи опыта другим поколениям (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Поршнев, В.И Суханов и др.); в-третьих, индивидуальная система взглядов, норм, ценностных ориентаций, мотивов и оценок, самосознания личности и Я-концепции, проявляющихся в конкретной индивидуальной жизнедеятельности человека, в его поведении и деятельности, это также определенный способ переживания жизненных ситуаций, преодоления человеком трудностей и решения жизненных проблем (Ф.Е Василюк, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Б.Н. Чумаков).

Последние два из названных понятий отражают собственно психологическое содержание образа жизни и во многом описывают изучаемое в данной работе понятие психологической устойчивости личности, которое объединяет все, что способствует стабильному выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает устойчивую ориентацию личности в социуме (Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова), выражающуюся в типичных и устойчивых формах и способах повседневной жизни и профессиональной деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности человека, обеспечивая тем самым успешное выполнение им своих социальных и профессиональных функций. Психологическая устойчивость личности и ее здоровый образ жизни не складываются сами по себе в зависимости от обстоятельств, но формируется в течение жизни человека целенаправленно и постоянно (Л.П. Гримак, В.И. Слободчиков, И.И.Соковня-Семенова, Б.Н. Чумаков).

Современные подходы к пониманию психологической устойчивости и здорового образа жизни личности содержат три основные идеи: исключение причин (обстоятельств, мотивов, факторов) деструктивного, в том числе зависимого поведения; создание факторов внешней среды для воспитания и проявления духовных, психологических качеств личности; создание условий для развития, совершенствования творческих возможностей человека и их проявления на всех возрастных этапах жизни. Особенно важными здесь являются, на наш взгляд, духовно-нравственные факторы, которым, к сожалению, в существующих исследованиях уделяется наименьшее внимание. Изучением вопросов целостного здоровья и здорового образа жизни занимались И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Б. С. Братусь, Л. П. Гримак, В.Д. Трошин, Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, М.И. Лисина, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В. Винникотт, А.И. Захаров, Э. Фромм и другие ученые.

Представления о психологически целостной и устойчивой личности, ее здоровом и стабильном образе жизни лишь в отдельных немногих исследованиях связываются с интегральным пониманием человека в единстве телесного, психического и духовного начал, и, соответственно физического, психического, психологического и духовно-нравственного здоровья личности, связанного с его мировоззрением, задающим цели и ценности, систему ценностей и смыслов, направленность мышления и эмоций (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, А.В. Шувалов А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, Г. Олпорт, Д. Шпигель, А. Валлон и др.).

Изучение литературы показывает, что наряду с серьезно поставленной задачей интегрального, широкого подхода к пониманию и формированию личности в разных аспектах, преобладают узко ориентированные исследования этих вопросов, заостряющие внимание на психофизиологических, психических и материальных факторах. Явно недостаточно внимания уделяется анализу и, тем более, экспериментальному изучению нравственно-психологических, ценностно-смысловых и духовных факторов формирования зрелой, целостной и устойчивой личности.

Все сказанное определяет основную проблему нашего исследования. Наиболее важной проблемой является нахождение факторов, определяющих сущность человека, смысл его жизни, деятельности и здоровья, сущность и содержание личностной устойчивости, целостности и стабильности и разработка целостной психолого-педагогической концепции. Принципиальным в нашей позиции по этим вопросам является понимание духовной сущности человека, ведущей роли мировоззрения и нравственно-психологических условий формирования личности и ее образа жизни, особой роли и значимости семьи как ведущего фактора формирования целостной личности, устойчивой к негативным воздействиям аддиктивных факторов.

Цель исследования - разработать концепцию психологической устойчивости личности к воздействию аддиктивных факторов, механизмов и условий ее формирования в психолого-педагогическом процессе и верифицировать ее в теоретической и экспериментальной работе.

Объект исследования - личность и ее психологическая устойчивость к воздействию аддиктивных факторов.

Предметом исследования является концепция психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и концептуальная модель ее формирования в психолого-педагогическом процессе, в том числе, обоснование программ психолого-педагогической работы по преодолению аддикции и развитию способностей личности, определяющих ее психологическую устойчивость.

Под психологической устойчивостью в данной работе понимается способность личности самостоятельно принимать ответственные решения относительно формирования собственной я-концепции, социальной направленности своей личности и духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентиров.

Обозначенный в описании предмета психолого-педагогический процесс рассматривается в виде многообразия работы с детьми, их родителями и педагогами, реабилитантами центров реабилитации и групп взаимопомощи.

Обоснование программ психолого-педагогической работы по преодолению аддикции и развитию устойчивости личности связано с выявлением условий, факторов, методов, средств и технологий, обеспечивающих эффективное преодоление аддикции и оптимальное формирование личностной устойчивости к их воздействию.

Под аддиктивными факторами мы понимаем совокупность или проявление отдельно взятых аспектов, негативно влияющих на физиологическую психологическую, социальную и духовную сферы личности и мешающих ее стабильному и эффективному формированию: негативное влияние круга значимых людей, несформированные конструкты личности, продолжительное воздействие зависимого поведения на личность, экзистенциальный вакуум.

Гипотеза исследования относительно описанного предмета представлена следующими основными положениями, подлежащими проверке в теоретической и экспериментальной работе:

- модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам включает в себя совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, а также необходимые знания, умения и навыки, актуализирующиеся в ситуациях воздействия аддиктивных факторов; интегральными компонентами данной модели являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сферы;

- формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам предполагает развитие следующей системы личностных конструктов: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях);

- основным психологическим механизмом формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам является диалогизация психолого-педагогического процесса, предполагающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности в воспитательно-образовательном процессе;

- необходимым условием диалогического общения, как главного фактора успешного формирования психологической устойчивости личности к аддикциям, является наличие интегративной группы поддержки, практикующей все аспекты позитивной коммуникации; в качестве групп поддержки предполагаются семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу УТГ.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и разработать психолого-педагогическую концепцию формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам на основе системного анализа проблемы и разработки ценностно-смыслового подхода к ее решению.

2. Обосновать структурно-функциональную модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и систему ее формирования в психолого-педагогическом процессе.

3. Разработать, апробировать и проверить эффективность программы психологического сопровождения процесса формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам в условиях семейной структуры и образовательного учреждения.

4. Выявить в теоретическом анализе и обосновать экспериментально психолого-педагогические факторы, условия и механизмы формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам в процессе психолого-педагогического воздействия, определить структуру благоприятной для этого социальной и образовательной среды.

5. Выработать и описать критерии оценки уровней сформированности психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам применительно к педагогическому процессу в семейной структуре и в условиях образовательного пространства.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве концептуальной основы исследования выступили следующие философские и общенаучные подходы и концепции:

- дискурсы философского познания сути природы человека, его социального бытия и духовной жизни, выявления соотношения объективной реальности и субъективной рефлексии (Н.А. Бердяев, М. Бубер, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев и др.);

- концептуальные разработки в области проблемы аддикций (С.В.Березин, Д.Боулби, А.Ю.Егоров, Е.С.Лисецкий, В.Д.Москаленко, Е.Савина, Д.Сигель, К.Наккен);

- основные идеи антропологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Г.Ф. В. Гегель, И.Кант, Я.А. Коменский, В.Б. Куликов, В.И. Максакова, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.А. Фейербах, и др.) которые выражаются в обязательном учете принципа природосообразности в обеспечении эффективности воспитания и формирования личности;

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- концепция стабильных личностных привязанностей и повторяющихся позитивных коммуникаций, влияющих на формирование психологического здоровья (М.Дай, П.Фэнчер, К. Наккен, В.Д. Москаленко и др.);

- деятельностный подход: положения о развитии психики в деятельности и роли субъектного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- принципы гуманистической педагогики и психологии, нацеленной на развитие творческой, самоактуализирующейся, свободной личности, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, И.А. Ильина, А.А. Ухтомского, В.И. Вернадского, В.Д. Шадрикова, В.А. Пономаренко и др.;

- концептуальные разработки в области возрастной психологии относительно разных этапов онтогенетического развития: дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского периодов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В Дубровина, В.П. Зинченко, М. Кле, И.С. Кон, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи и разработки классиков отечественной психологии об обучающем, воспитывающем и формирующем характере психологического сопровождения, в какой бы сфере оно ни осуществлялось (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретическое моделирование структуры психологической устойчивости личности и образа ее жизни к воздействиям аддиктивных факторов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и духовно-нравственных характеристик личности, описывающих образ жизни; качественный анализ данных); формирующие (моделирование поведения и образа жизни, образовательно-воспитательная работа в соответствии с теоретической моделью психологической устойчивости и описывающих ее характеристик личности) и математико-статистические (критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных) методы.

Научная новизна исследования определяется следующими новыми и теоретически важными результатами исследования:

1. Разработана авторская психолого-педагогическая концепция психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Концепция реализует ценностно-смысловой и духовно-нравственный подход к пониманию аддикций и устойчивости личности к их воздействию. Психологическая устойчивость личности к аддиктивным факторам включает в себя совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, систему необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих личности противостоять воздействиям аддиктивных факторов; ее интегральными компонентами являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер.

2. Выработаны новые представления о системе аддиктивных факторов, провоцирующих психологическую зависимость и неустойчивость личности. В качестве таких факторов описаны: совокупность влияний или отдельно взятые влияния на физиологическую, психологическую, социальную и духовную сферы личности, мешающие ее стабильному и эффективному развитию; негативное влияние круга значимых лиц; несформированные конструкты личности; продолжительное воздействие зависимого поведения на личность; экзистенциальный вакуум.

3. Разработана система личностных конструктов, обеспечивающих формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях).

4. Выявлен в теоретическом анализе и проверен экспериментально основной психологический механизм формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам, в качестве которого выступает диалогизация психолого-педагогического процесса, подразумевающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности в воспитательно-образовательном процессе.

5. В качестве необходимого условия диалогизации психолого-педагогического процесса для успешного формирования психологической устойчивости личности к аддикциям определено наличие интегративной группы поддержки, практикующей все аспекты позитивной коммуникации; в качестве групп поддержки изучены семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу учебно-тренировочных групп (УТГ).

6. На основе новой авторской концепции и модели психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам выработан и реализован в эксперименте новый подход к построению программ психологического сопровождения личности, интегрирующих диагностическую и воспитательно-образовательную деятельность по формированию психологической устойчивости личности. Структура программы психологического сопровождения, согласно этому подходу, включает когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой, духовно-нравственный и рефлексивный компоненты и реализуется через партисипативную модель образовательно-воспитательной работы с молодежью (в том числе реабилитантами), родителями, педагогами по преодолению негативного влияния аддиктивных факторов, оздоровлению образа жизни, формированию психологической устойчивости личности.

7. Подтверждена теоретически и экспериментально ведущая роль ценностно-смысловых и нравственно-духовных факторов в преодолении зависимости личности от аддиктивных факторов и в формировании ее психологической устойчивости к их воздействию.

Теоретическая значимость исследования, на наш взгляд, определяется следующими его результатами:

- систематизированы научные знания о формирующих потенциалах педагогического процесса, направленного на формирование устойчивости личности к аддиктивным факторам;

- выработано научное описание психологической устойчивости личности, ее структуры в совокупности следующих взаимосвязанных компонентов: а) когнитивный: система знаний и представлений об аддиктивных факторах, свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов; б) мотивационно-поведенческий: соответствующие знаниям мотивы и установки, объединяющие основные потребности, мотивы и стремления в жизни, сформированность мотивационных установок на достижения, успех, признание, свободный от вредных пристрастий образ жизни; в) эмоционально-оценочный, объединяющий систему переживаний и чувств, ценностного отношения к себе и своей жизни на уровне самоуважения и принятия себя, а также эмоциональных реакций на окружающих людей, свобода от неблагоприятных эмоциональных состояний; г) операциональный: выработка уверенности в себе и свободы от зависимости, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков; д) ценностно-смысловой: система ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни; е) рефлексивный: осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления;

- проверено и подтверждено в эксперименте положение о том, что такие психологические особенности личности, как страх неудачи и отвержения, неадекватность самооценки, коммуникативные затруднения, неудовлетворенность мотивов, неблагоприятные ценностно-смысловые ориентации в наибольшей степени связаны со склонностью личности к воздействию аддиктивных факторов и провоцируют возникновение психологической зависимости от них. Взаимосвязь этих характеристик находит свое выражение в результатах корреляционного анализа;

- показано, что психологическая зависимость от аддиктивных факторов оказывает неблагоприятное влияние на весь спектр личностных характеристик, описывающих целостный образ жизни личности и ее поведение (самооценка, уверенность в себе, эмоциональные состояния, удовлетворенность самореализацией и др.);

- подтверждено, что в процессе формирования психологической устойчивости личности через специальную программу образовательно-воспитательной работы происходит повышение уравновешенности и сопротивляемости личности неблагоприятным влияниям аддиктивных факторов, снижение уровня психологической зависимости. Основными психологическими условиями этого процесса являются целостное оздоровление образа жизни личности, оптимизация ценностно-смысловой сферы, переориентация жизненных целей и форм поведения личности. Эти условия создаются доминирующей ролью ценностно-смысловой и мотивационной подготовки в программе образовательно-воспитательной работы со студентами.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка и внедрение научно обоснованной модели и программы психолого-педагогического сопровождения образовательно-воспитательной работы по преодолению аддикции и формированию психологической устойчивости к негативному влиянию аддиктивных факторов является важнейшим условием совершенствования психолого-педагогической работы на разных уровнях образовательного пространства. Разработанная и экспериментально верифицированная модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и процесса ее формирования в системе образования решает важную и актуальную социальную проблему профилактики и преодоления зависимости личности от разного рода аддикций, формирования ее устойчивости к аддиктивным факторам, целостной оптимизации процесса социализации личности подрастающего поколения.

Полученные в исследовании результаты и практические выводы и рекомендации могут быть использованы и используются для создания эффективного психолого-педагогического сопровождения развития личности, формирования ее здорового образа жизни и укрепления ее интегрального здоровья, включающего физическое, психическое, нравственно-психологическое и духовное здоровье личности. Особую практическую значимость эти результаты имеют для организации психолого-педагогической работы с семьей, в процессе осуществления консультативной и практической психологической помощи семьям, в оптимизации семейного воспитания подрастающего поколения.

Разработанные в исследовании программы могут быть использованы в условиях образовательных учреждений и реабилитационных центров для зависимых людей. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты востребованы в практике высшей школы при подготовке будущих педагогов-психологов, учителей, педагогов ДОУ, а также на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений. Разработаны и внедрены в практику подготовки будущих психологов учебный курс "Диалогизация педагогического процесса". Материалы исследования используются в учебных курсах "Психология личности", "Педагогическая психология", "Возрастная психология".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Защищается сущность и содержание авторской концепции психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и процессу ее формирования в образовательном пространстве. Концепция реализует ценностно-смысловой и духовно-нравственный подход к пониманию воздействия аддиктивных факторов на личность. Психологическая устойчивость личности к аддиктивным факторам, согласно данной концепции, включает в себя совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, систему необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих личности противостоять воздействиям аддиктивных факторов; ее интегральными компонентами являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер.

2. Защищаются новые представления о системе аддиктивных факторов, провоцирующих психологическую зависимость и неустойчивость личности. В качестве аддиктивных факторов могут выступить отдельно взятые влияния на физиологическую, психологическую, социальную и духовную сферы личности, мешающие ее стабильному и эффективному развитию или совокупность таких влияний; негативное влияние на личность круга значимых для нее лиц; несформированность основных личностных конструктов; продолжительная и ставшая привычной для личности практика зависимого поведения; экзистенциальный вакуум, понимаемый как потеря личностью осмысленности жизни.

3. Система личностных конструктов, обеспечивающих формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам, представляет собою совокупность следующих характеристик: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях).

4. Выносится на защиту выработанное представление об основном психологическом механизме формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам, в качестве которого выступает диалогизация психолого-педагогического процесса, подразумевающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности в воспитательно-образовательном процессе.

5. Защищается положение о том, что необходимым условием эффективной системы позитивных коммуникаций является наличие интегративной группы поддержки. В качестве группы поддержки могут выступать семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу учебно-тренировочных групп.

6. Новый подход к построению программ психологического сопровождения личности интегрирует диагностическую и воспитательно-образовательную деятельность по формированию психологической устойчивости личности в целостной структуре программы психологического сопровождения. Согласно этому подходу, программа сопровождения включает когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой, духовно-нравственный и рефлексивный компоненты и реализуется через партисипативную модель образовательно-воспитательной работы с молодежью (в том числе, реабилитантами), родителями, педагогами по преодолению негативного влияния аддиктивных факторов, оздоровлению образа жизни, формированию психологической устойчивости личности. Ведущая роль в структуре данной программы принадлежит ценностно-смысловым и нравственно-духовным факторам, в числе которых главенствующим является ориентация жизни и деятельность личности на модус служения.

7. Особая и исключительно важная роль в формировании психологической устойчивости личности, ее целостности и стабильности, приверженности здоровым и позитивным привязанностям, здорового образа жизни, ориентаций на сохранение и укрепление нравственно-психологического здоровья в процессе социализации принадлежит семье. Эта роль состоит в оказании членам семьи поддержки, проявлении любви и заботы, которые дают чувство защищенности и уверенности, что необходимо для гармоничного развития личности и благотворно сказывается на всем процессе социализации личности, в том числе на формировании ее психологической устойчивости к аддиктивным факторам.

Основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап (1998-2002год) был посвящен исследованию формирующих потенциалов семейной системы в процессе формирования самооценки супругов, становления и укрепления стабильных семейных отношений как базового условия психологической устойчивости личности.

На 2 этапе (2002-2005 год) был проведен критический анализ духовно-нравственных ориентиров личности в ее направленности на ценностные ориентиры семьи, а также проведена исследовательская и психолого-педагогическая работа с людьми, не состоящими в браке, практикующими рискованное поведение и зависимости.

На 3 этапе (2005-2010 год) разрабатывалась теоретико-методологическая психолого-педагогическая концепция психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и процесса ее формирования, а также диагностическая и формирующие программы для изучения склонности личности к компульсивному и асоциальному поведению, диалогизации педагогического процесса, внутрисемейных взаимоотношений. Проведен ряд психологических экспериментальных работ в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, реабилитационных центрах и группах поддержки людей, выздоравливающих от зависимости.

На 4 этапе (2010-2012) осуществлена систематизация полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования, публикация результатов работы в рецензируемых изданиях ВАК, подготовка и издание ряда учебных пособий, подготовка и издание монографий, оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические вопросы исследования и возможность их внедрения в практику обсуждались на методологических и методических семинарах, на заседаниях кафедр: педагогики и психологии и лаборатории психологической подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, дошкольного образования и сопровождения образовательного процесса МОУ ДО "Центр развития образования" г. Самары. Результаты исследования используются в учебном процессе в материалах лекций и семинарских занятий на кафедрах ЦРО, Фонда "Молодежь. Семья. Нравственность", реабилитационном центре "Спасение" (г.Самара), реабилитационном центре "Спасение" (г.Асбест), адаптационном центре для зависимых (г.Асбест), МОУ № 96 (г.Самара), школе-интернате № 23 (г.Самара).

Разработанная модель и программа психолого-педагогического сопровождения апробирована в течение 17 лет на базе реабилитационного центра "Спасение", в течение 4 лет на базе МОУ № 96, в течение 1 года на базе ДОУ, в средних общеобразовательных школах.

Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на II, III международных научно-практических конференциях "Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород, 2001, 2005), многочисленных конференциях и форумах регионального, общероссийского и международного уровней, отраженных в списке авторских публикаций.

Структура диссертации. Диссертация содержит 6 глав, введение, заключение, библиографический список, приложение. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

психологический устойчивость личность аддиктивный

В первой главе "Психологическая устойчивость к аддиктивным факторам как предмет исследований педагогической психологии" содержится теоретический анализ по проблеме исследования. Особое внимание уделено философско-психологическим основам исследования соотношения реального бытия и субъективной рефлексии. Осуществлен анализ подходов к рассмотрению содержания психолого-педагогической работы, направленной на изучение и развитие личности. Особое внимание уделено анализу психолого-педагогических исследований формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам в среде семейного воспитания и в образовательных учреждениях. Теоретический анализ нацелен на поиск оснований для построения психолого-педагогической концепции устойчивости личности и факторов ее формирования в образовательном пространстве.

Следует отметить, что само понятие психологической устойчивости, хотя и является очень важным, разработано в психологии, и в частности, в педагогической психологии, весьма слабо. В развитии личности классики отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) выделяют две основные движущие силы, действие и взаимодействие которых может либо способствовать развитию, либо тормозить его - это потенции и тенденции. Потенции, или потенциалы личности, включают в себя жизнеспособность, трудоспособность, работоспособность, общую одаренность, специальные способности. Понятие потенциала личности может быть взято в качестве родового для определения психологической устойчивости личности (Л.В. Куликов, 1997, В.В. Рыжов, 2004; Социальная компетентность, 2008). Понятие психологической устойчивости достаточно емкое, и дать его точное определение затруднительно. В основе психологической устойчивости личности, по мнению ряда исследователей, лежит взаимодополняющее сочетание, гармоническое единство постоянства личности и ее изменчивости. Так, например, в исследованиях интегральной структуры личности (В.В.Белоус, В.С. Мерлин) и, в частности, составляющих темперамента человека, выделяется психическая устойчивость, как одно из динамических свойств личности. Значительное место исследованиям устойчивости отводится в работах по психологии труда оператора, деятельности представителей "опасных" профессий, социальной психологии людей при неблагоприятных жизненных ситуациях. Здесь изучается, в частности, эмоциональная устойчивость оператора (П.Б. Зильберман, 1974), стрессоустойчивость и сохранение работоспособности летчика-испытателя (В.А. Пономаренко, 1997), социально-психологическая стрессоустойчивость личности к неблагоприятным условиям жизни (Е.Н. Игнатова, Л.В. Куликов, 1995). В этих исследованиях, особенно касающихся деятельности оператора и представителей опасных профессий под устойчивостью, в частности эмоциональной устойчивостью, понимается сохранение должного уровня психических и моторных компонентов деятельности в эмоциогенной ситуации. На такой точке зрения стоит большинство исследователей, занимающихся этой проблемой (К.К. Платонов, Т.Т. Джамгаров, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян). (По П.Б. Зильберман, 1974). Они вводят понятие эмоциональной устойчивости как показатель психической устойчивости личности при воздействии на нее эмоциогенных факторов. При таком подходе речь идет не об устойчивости эмоций, или иных состояний и свойств личности, а о функциональной устойчивости, способности противостоять и противоборствовать тем эмоциональным раздражителям, которые могли бы отрицательно повлиять на выполняемую деятельность. В этом смысле, так понимаемую устойчивость П.Б. Зильберман предлагает обозначать как эмоциональную выносливость и рассматривать в качестве "состояния эмоциональной устойчивости", подобно "состоянию боевой готовности", по А.Ц. Пуни. П.Б. Зильберман на основе данных исследования определяет понятие эмоциональной устойчивости как синтетическое качество личности, характеризующее динамические соотношения эмоционально-волевых, интеллектуальных, мотивационных, нервно-гуморальных процессов индивидуума в связи с эмоциональным характером ситуации деятельности. Здесь, с одной стороны понимается невосприимчивость к эмоциогенным факторам, оказывающим отрицательное воздействие на психическое состояние индивидуума, а с другой стороны - способность контролировать, сдерживать и управлять возникающими эмоциями, обеспечивая тем самым успешное выполнение необходимых действий (Е.А. Милерян).

Важно отметить, что при рассмотрении эмоциональной устойчивости во внимание принимается и более широкий спектр характеристик личности (эмоционально-волевые, интеллектуальные, мотивационные, нервно-гуморальные). Рассматривая психологическую устойчивость личности в более широком контексте общей жизненной ситуации, отметим в ней единство постоянства и изменчивости. На основе постоянства выстраивается жизненный путь личности, ее образ жизни, жизненная позиция, без которых невозможно достижение целей жизни. Фактор постоянства поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности, индивидуальности, ценности, как носителя возможностей, способностей, вообще потенциалов (Б.С. Братусь, 1988; 1997; Л.В. Куликов, 1997). Фактор изменчивости, приспособляемости личности теснейшим образом связан с самим развитием и существованием личности. Развитие невозможно без изменений, которые происходят в отдельных сферах личности и в личности в целом, они обусловлены как внутренней динамикой, так и внешними, средовыми воздействиями. Изменчивость - основа адаптивности, важнейшей необходимой способности на любом этапе жизненного пути и в любых ситуациях (Л.В. Куликов, 1997).

Имеющиеся исследования по проблеме психологической устойчивости позволяют говорить о многоаспектных связях этого феномена с другими сторонами сознания и личности. К важным составляющим психологической устойчивости личности необходимо отнести: способность к полноценной самореализации (Л.А. Коростылева, 1996; 1997; Е.И. Игнатова, Л.В.Куликов, 1995; А.Г. Маслоу, 1997), личностному росту со своевременным и адекватным разрешением внутриличностных конфликтов (мотивационных, ценностных, ролевых), относительную стабильность эмоциональной сферы и благоприятного настроения (Л.В. Куликов, 1997), способность к эмоционально-волевой регуляции (В.А. Иванников, 1998; Е.П. Ильин, 1998; 2001;2003; В.К. Калин, 1989; И.П. Рапохин, 1981), адекватную ситуации мотивационную напряженность (Е.И.Игнатова, 1995; Е.П. Ильин, 2003). Для психологической устойчивости личности необходима также определенная соотнесенность независимости и конформности, способность противостоять внешним влияниям, следуя своим собственным намерениям и целям (Б.С. Братусь, 1997; А.В. Петровский, 1975). Большое значение имеют волевые процессы и характеристики личности. Они обеспечивают сознательное преодоление человеком трудностей, преград и препятствий на пути к достижению цели, связаны с самоуправлением, саморегуляцией, самоконтролем (Е.П. Ильин, 1999; В.К. Калин, 1989; Г.С. Никифоров, 1989 и др.). В последнее время сделана попытка интегрального описания психологической устойчивости личности (Социальная компетентность, 2008). Авторы (О.С. Дейнека, Д.И. Ежов, В.Н. Журков, Л.В. Куликов, Е.И. Лебедева, С.А. Маничев, А.В. Морозов, И.И. Скрипюк, Л.А. Цветкова, Н.И. Элиасберг, 2008) рассматривают комплекс проблем становления личности в процессе социализации.

В качестве основных составляющих психологической устойчивости выделены три аспекта: стойкость, стабильность; уравновешенность, соразмерность; сопротивляемость. Под стойкостью понимается способность противостоять трудностям, сохранять веру в себя в ситуациях фрустрации, постоянный, достаточно высокий уровень настроения. При этом устойчивость предполагает совокупность процессов адаптации личности к окружающим условиям и в то же время стабильность реализации ее функций. Под стабильностью при этом понимается не жесткое постоянство, а достаточная гибкость. Снижение устойчивости в этом ее аспекте приводит к тому, что острые ситуации, такие как испытания, трудности, потери, социальные депривации и т.п., человек преодолевает с негативными последствиями для своего психологического и соматического здоровья, для развития своей собственной личности и образа жизни. При рассмотрении психологической устойчивости как баланса постоянства и изменчивости, рассматривается понятие уравновешенности. Применительно к устойчивости личности при рассмотрении уравновешенности речь идет о постоянстве главных жизненных принципов, целей, установок, ценностей и нравственных норм, с одной стороны, и изменчивости, проявляющейся в динамике мотивов, в появлении новых способов поведения и решения жизненных задач, поиске новых форм деятельности, с другой. В основе психологической устойчивости лежит гармоничное единство постоянства и динамичности, которые дополняют друг друга. Постоянство обеспечивает достижение главных жизненных целей и реализацию терминальных ценностей. Оно поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности и индивидуальности. Динамичность и приспособляемость обеспечивают процесс развития и адаптации к изменяющимся условиям внешней среды.

Третьим компонентом психологической устойчивости рассматривается сопротивляемость. Под ней понимается устойчивая способность противостоять всему тому, что может ограничить свободу личности как в принятии отдельных решений, так и в выборе ценностей, норм, жизненных позиций, образа жизни в целом. В качестве наиболее важного аспекта сопротивляемости может рассматриваться личностная самодостаточность как свобода от любого рода зависимости (алкогольной, наркотической, игровой, компьютерной, информационной и т.п.). В нашем исследовании этот аспект психологической устойчивости приобретает наибольшее значение, поскольку формирование психологической устойчивости к негативному влиянию аддиктивных факторов связано, прежде всего, с преодолением зависимости от них.

Для анализа внутренней структуры психологической устойчивости личности могут быть важными данные о разноуровневом характере целей, которые ставит перед собой личность - идеальные цели и реальные цели - и их соотношение (Б.С. Братусь, 1988; 1997); о доминирующей направленности (доминанте) деятельности личности, составляющей опору устойчивости (Л.В. Куликов, 2008; В.В. Рыжов, 2011; Е.Е. Сапогова, 2004). Кроме этих опор устойчивости называют также веру, которая является основой уверенности, доверия, верности. Понятие веры в этом случае не сводится к религиозному пониманию.

Следует отметить, что выделение только познавательной, деятельностной и коммуникативной направленности как опор психологической устойчивости личности, является, на наш взгляд, упрощением. Например, в известной классификации основных ценностных ориентаций, или "форм жизни" Э.Шпрангера называется шесть видов доминант: 1) теоретический человек (доминанта познания); 2) экономический человек (доминанта пользы); 3) эстетический человек (доминанта красоты); 4) социальный человек (межличностная доминанта); 5) политический человек (доминанта власти); 6) духовный, или религиозный человек (доминанта смысла). Интересными, глубокими и продуктивными представляются идеи А.Г. Маслоу о соотношении дифициентных и бытийных образований в структуре личности (А.Г. Маслоу, 1997). Речь идет о соотношении дефициентной и бытийной мотивации; дефициентного и бытийного познания; дефициентных и бытийных ценностей; дефициентной и бытийной любви. В рассмотрении психологической устойчивости личности все названные и кратко описанные опоры и доминанты не являются альтернативными и взаимоисключающими. Наоборот, они сочетаются и взаимодействуют друг с другом.

Разработку модели психологической устойчивости, а также поиск психологических условий и механизмов преодоления аддиктивных форм поведения и формирования устойчивости к аддиктивным факторам необходимо вести, на наш взгляд, именно через анализ структурно-функциональных взаимосвязей рассмотренных компонентов психологической устойчивости личности. Существенно важным в решении этой задачи, на наш взгляд, является реализация ценностно-смыслового и нравственно-духовного подхода.

Во второй главе "Построение психологической модели устойчивости личности к аддиктивным факторам" на основе результатов теоретического анализа разработана и описана авторская модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам как основной элемент нашей психолого-педагогической концепции.

Структура психологической устойчивости личности описана совокупностью следующих взаимосвязанных блоков: а) когнитивный: система знаний и представлений об аддиктивных факторах, свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов; б) мотивационно-поведенческий: соответствующие знаниям мотивы и установки, объединяющие основные потребности, мотивы и стремления в жизни, сформированность мотивационных установок на достижения, успех, признание, свободный от вредных пристрастий образ жизни; в) эмоционально-оценочный, объединяющий систему переживаний и чувств, ценностного отношения к себе и своей жизни на уровне самоуважения и принятия себя, а также эмоциональных реакций на окружающих людей, свобода от неблагоприятных эмоциональных состояний; г) операциональный: система умений и навыков, определяющих уверенности в себе и свободу от зависимости, определение и выбор путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков; д) ценностно-смысловой: система ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни; е) рефлексивный: осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления.

Мы полагаем, что несформированность или дефицит названных личностных характеристик в наибольшей степени связаны со склонностью личности к воздействию аддиктивных факторов и провоцируют возникновение психологической зависимости от них. В свою очередь, психологическая зависимость от аддиктивных факторов оказывает неблагоприятное влияние на весь спектр личностных характеристик, описывающих целостный образ жизни личности и ее поведение (самооценка, уверенность в себе, эмоциональные состояния, удовлетворенность самореализацией, состояние волевой сферы и др.). При этом волевые процессы и характеристики имеют решающее значение для психологической устойчивости личности, поскольку их специфика заключается в сознательном преодолении человеком трудностей, преград и препятствий на пути к достижению цели. Особенности волевой сферы проявляются в таких характеристиках психологической устойчивости личности, которые связаны с самоуправлением, саморегуляцией, самоконтролем и моральной устойчивостью (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калин, В.А. Крутецкий, В.С. Мерлин, Е.А. Милерян, Я.З Неверович, Г.С. Никифоров, Дж. Нюттен, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, П.В. Симонов, В.Э. Чудновский и др.). Интегральными компонентами предлагаемой модели, как можно видеть из ее описания, являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер.