Связь креативности с особенностями материнского отношения и независимостью вербального поведения старших дошкольников

Выполнила:

Степина Нелли Васильевна

Белгород - 2010

Работа выполнена в Орловском государственном университете.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Савина Елена Александровна.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Сапогова Елена Евгеньевна, кандидат психологических наук, доцент Аксенова Ирина Валерьевна

Ведущая организация: Курский государственный университет.

Защита состоится «17 июня» в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.015.06 в Белгородском государственном университете по адресу 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, д.14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: г. Белгород, ул. Победы, д. 85.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного университета www.bsu.edu.ru «14» мая 2010 г.

Автореферат разослан « » мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент И.Н. Никулин.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Особенности современной социокультурной ситуации выдвигают проблему креативности и независимости на первый план научного исследования. Качественные перемены, произошедшие в обществе, задают новые ориентиры во всех сферах человеческой жизни и обусловливают потребность в свободных, независимых и творческих личностях, способных принимать самостоятельные решения и продуктивно преобразовывать проблемные ситуации. Воплощение творческого потенциала людей являются основным источником социально-экономического совершенствования общества, поступательного развития истории, культуры и цивилизации в целом.

В связи с этим все большую значимость в отечественной психологической теории и практике приобретают проблемы развития активной творческой личности ребенка и условий реализации заложенного в ней творческого потенциала. Однако, несмотря на большой интерес к проблеме творчества, в психологии до настоящего времени не сформировалось единого определения креативности. Так, креативность в узком значении слова отождествляется с дивергентным мышлением (Дж. Гилфорд), а в широком - с творческими интеллектуальными способностями (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.).

Разработка данной проблемы нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, Ф. Бэррон, Х. Гоу, М. Уоллах, Ф. Барон, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Солдатова, Е.Е. Сапогова, Е.Л. Яковлева и др.). Среди проблем исследования креативности назовем изучение возрастных особенностей этого феномена (Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова, Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.Н. Дружинин, Е.Е. Сапогова и др.), половых различий креативности (Дж.Д. Морен, Д.В. Тегано и др.), а также факторов и условий, способствующих раскрытию и совершенствованию творческого потенциала личности (Г. Линдсей, Н. Роджерс, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.В. Гончаренко, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, Л.Н. Рожина и др.).

Многие авторы рассматривают независимость в качестве важной черты креативной личности (Е.П. Торренс, К. Роджерс, Г. Альтшуллер, И. Веркип, У. Чемберс, Д. МакКиннон, А.Н. Лук, Д.Б. Богоявленская, Т.В. Демидова и др.). Вслед за И.С. Коном и Е.В. Субботским мы определяем независимое поведение как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими. К сожалению, проблема независимости получила гораздо меньше внимания исследователей, по сравнению с проблемой креативности. Вместе с тем, развитие независимости является важным этапом развития личности ребенка (Э. Эриксон, М. Малер). Возрастающая в дошкольном возрасте мотивация ребенка быть независимым и самостоятельным (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, T. Dix, A.D. Sterwart, E.T. Gershoff, W.H. Day и др.) позволяет нам рассматривать данный возраст как период становления независимого поведения, выступающего базовой характеристикой творческой активности субъекта.

Многие исследователи указывают на важную роль родительского отношения в развитии креативности и независимости поведения ребенка. Среди решающих факторов развития детской независимости и креативности указываются родительский контроль (T. Dix, A.D. Sterwart, E.T. Gershoff, W.H. Day, R.S. Albert и M.A. Runco, В.Н. Дружинин, Е.В. Алфеева и др.), а также теплые и поддерживающие отношения, принятие ребенка (D.M. Harrington, J.H. Block, V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers, Е.В. Алфеева, Е.В. Субботский, В.А. Горянина, В.Я. Титаренко и др.). Однако, отношения между родительским контролем и принятием с одной стороны, и креативностью и независимостью детей с другой стороны, не являются прямолинейными. Хотя многие исследования указывают на положительную связь позитивных стилей воспитания ребенка и креативности, существуют исследования, в которых связь либо не обнаружена, либо обнаружена отрицательная связь (V.R. Fu, J. Moran, J. Sawaers и др.).

Анализ литературы показал, что в то время как существует большое количество исследований посвященных связи креативности и родительского отношения (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Т.А. Думитрашку, Е.В. Алфеева, Е.Л. Солдатова и др.), связь независимого поведения и родительского отношения исследована в меньшей степени (А.К. Осницкий, В.А. Горянина, О.П. Макушина и др.). Практически отсутствуют исследования, в которых эти три конструкта - креативность, независимое поведение и родительское отношение - исследуются одновременно.

Анализ степени разработанности исследуемой проблемы обнаруживает ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в творческих личностях, но недостатке знаний о социально-контекстных детерминантах развития креативности;

- между имеющимся опытом развития детской креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте и недостаточным учетом внутрисемейных факторов развития творческой личности ребенка;

- между имеющимися исследованиями в области развития детской творческости с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов половых различий детской креативности и независимости личности ребенка - с другой.

Обнаруженные противоречия составляют сущность проблемы нашего исследования. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, во-первых, необходимостью научного осмысления развивающейся личности в современных условиях, во-вторых, дефицитом отечественных исследований в области особенностей взаимосвязи креативного потенциала и материнского отношения.

Цель исследования - изучение связи между креативностью и независимостью поведения детей 6 - 7 лет как проявления их творческого потенциала и материнским отношением.

Объект исследования - творческий потенциал личности ребенка.

Предмет исследования - связь креативности и независимости поведения детей старшего дошкольного возраста с материнским отношением.

Гипотезы исследования. Мы предположили, что развитие творческого потенциала личности ребенка связано с материнским отношением. Данная гипотеза конкретизируется в ряде следующих положений:

1. Существует связь между креативностью и независимостью вербального поведения детей старшего дошкольного возраста: более креативные дети характеризуются более высокой независимостью вербального поведения.

2. Существуют половые различия креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста, а именно: мальчики характеризуются большей креативностью и независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Детская креативность и независимость вербального поведения положительно связаны с эмоциональным принятием ребенка матерью, адекватным материнским контролем и поощрением самостоятельности. Низкий уровень креативности и независимости вербального поведения ребенка связаны с недостаточным материнским принятием, высоким контролем и недостаточным поощрением матерью самостоятельности ребенка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ понятий креативности, независимости поведения и материнского отношения.

2. Выявить особенности проявления креативности у детей 6-7 лет.

3. Раскрыть особенности независимости вербального поведения у детей 6-7 лет.

4. Выявить половые различия креативности и независимости поведения детей 6-7 лет.

5. Выявить особенности материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста, а также особенности восприятия матерями детской самостоятельности.

6. Выявить связь между креативностью, независимостью поведения, стилем материнского отношения и восприятием матерями детской самостоятельности.

Научно-методологической базой диссертационного исследования выступают основные теоретические положения психологии креативности (Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.) и творчества (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.), психологии развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.), психологии субъектности (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), психологии детско-родительских отношений (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, М.И. Лисина, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, Дж. Боулби и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (эксперимент, наблюдение, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ). При статистической обработке данных результатов исследования мы использовали методы корреляционного и многовариативного дисперсионного анализа, факторный анализ, тест Стьюдента.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: «Тест креативности» Е.П. Торренса; методика изучения независимости вербального поведения Е.А. Савиной; модификация «Опросника родительского отношения» В.В. Столина и А.Я. Варга (Е.А. Савина); опросник «Восприятие родителями детской самостоятельности» (R.S. Albert, M.A. Runco).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представлений об условиях, влияющих на развитие креативности и независимости детей старшего дошкольного возраста, а именно:

- исследована взаимосвязь креативности и независимости поведения детей старшего дошкольного возраста как проявление их творческого потенциала;

- выявлены половые различия независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста;

- исследована связь материнского отношения, креативности и независимости детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования

Впервые экспериментально выявлена связь креативности, независимости поведения детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения.

Показано, что в дошкольном возрасте мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

Обнаружены особенности восприятия матерями самостоятельности детей и выявлены три типа воспринимаемой самостоятельности, а именно: внутрисемейная самостоятельность, внесемейная самостоятельность и самостоятельность в игре и учебе.

Доказана связь между стилями материнского отношения и восприятием матерью самостоятельности ребенка, а именно, чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем позже матери склонны предоставлять детям самостоятельность.

Доказана связь между образной креативностью и восприятием матерью самостоятельности ребенка в игре и учебе. Так, дети, которым матери предоставляют недостаточно самостоятельности в игре и учебе, отличаются более низкой образной креативностью.

Практическая значимость исследования

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации практических психологов, а также при разработке лекционных курсов «Психология детско-родительских отношений» и «Родительское обучение». Разработана программа психологической помощи родителям по формированию навыков эффективного взаимодействия с детьми, способствующая развитию креативности и независимости детей.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Креативность детей 6-7 лет положительно связана с независимостью вербального поведения. Дети, которые способны предлагать большое количество оригинальных идей и образов, также демонстрируют более высокую независимость вербального поведения в ситуации решения совместных заданий со взрослым.

2. Существуют половые различия независимости вербального поведения у детей 6-7 лет. Мальчики отличаются большей независимостью вербального поведения по сравнению с девочками.

3. Эмоциональное принятие ребенка матерью и адекватный материнский контроль положительно связаны с поощрением матерью самостоятельности ребенка. С другой стороны, матери, отличающиеся высоким контролем и недостаточным принятием, задерживают развитие самостоятельности ребенка.

4. Существует связь между восприятием матерью самостоятельности ребенка в игровой и учебной деятельностью с одной стороны, и образной креативностью, с другой. Дети, которым матери склонны к более позднему предоставлению ребенку самостоятельности в игре и учебной деятельности отличаются более низкой образной креативностью.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 200 протоколов теста креативности Е.П. Торренса, 100 протоколов по методике исследования независимости поведения, 100 протоколов опросника материнского отношения и 100 протоколов опросника детской самостоятельности. Эмпирическая часть исследования проводилась в 4 муниципальных образовательных учреждениях г. Орла.

В экспериментальном исследовании приняли участие 200 испытуемых: 100 детей 6-7 лет (из них - 50 - мальчиков, 50 - девочек) и 100 матерей. Образовательный уровень опрошенных матерей представлен следующим образом: матери, имеющие высшее образование - 80%; среднее специальное - 11%; среднее - 9%. Семейный статус был распределен следующим образом: замужних - 80%; состоящих в разводе - 14%; незамужних - 4%; вдов - 2%.

В данной выборке представлены матери в возрасте от 25 до 45 лет. Средний возраст матерей составил 32 года.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 г. креативность материнское отношение дети

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый. Проведен теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблемам креативности, независимости поведения, материнского отношения; уточнена сущность и соотношение понятий исследования: креативный потенциал, независимость поведения, самостоятельность, материнское отношение; определена структура и категориальный аппарат исследования; проведено пилотажное исследование с целью апробации и отбора методов и методик исследования.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержание этого этапа соответствовало выбранной схеме экспериментального исследования: подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, посвященный исследованию связи креативного потенциала и материнского отношения; уточнены гипотезы и задачи исследования; сформирована выборка; выявлены особенности связи креативности, независимого поведения детей, а также материнского отношения и восприятия самостоятельности детей старшего дошкольного возраста; разработана программа для родителей по проблеме исследования.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - заключительный. Проведена математическая обработка полученных эмпирических данных, адекватная схеме исследования, которая позволила выявить особенности материнского отношения, связанные с креативностью и независимым поведением детей старшего дошкольного возраста; обобщены и систематизированы результаты, которые были частично внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии развития, акмеологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методов. Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных, а также корректным применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные результаты апробировались: 1) в процессе экспериментально-педагогической работы автора в дошкольных образовательных учреждениях г. Орла и факультете педагогики и психологии ОГУ; 2) в 8 публикациях по теме исследования, в том числе в 1 статье в издании по списку ВАК; 3) в докладах, сделанных на международных и всероссийских научных конференциях, в том числе международной научно-практической конференции «Психологические, социальные и педагогические проблемы современной семьи» (Орел, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности: теория и практика» (Белгород, 2009); научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); 4) а также в докладах, сделанных на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии ОГУ и ежегодных научно-практических конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава ОГУ в 2005 - 2008 гг.; 5) в рамках выполнения проекта «Проведение поисковых научно-исследовательских работ в области гуманитарных наук» федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» по теме «Креативность, независимое поведение детей старшего дошкольного возраста и материнское отношение» на базе НИЦ «Ресурс» (Белгород, 2009).

Результаты исследования внедрены на факультете педагогики и психологии ОГУ при разработке и реализации программ курсов «Психология детско-родительских отношений» и «Родительское обучение» для студентов, обучающихся в Орловском государственном университете по специальностям 030301 «Психология» и 050706 «Педагогика и психология»; в практику деятельности психологической службы муниципального образовательного учреждения НШДС № 63 г. Орла и МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» (г. Орел), научно-исследовательского центра «Ресурс» (г. Белгород).

Структура диссертации состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 190 источников, в том числе 9 на иностранном языке, приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц, 1 диаграмма и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, научная новизна и теоретическая значимость исследования; приводятся основные концептуальные положения, выносимые на защиту; определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигаются гипотезы и задачи работы; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава диссертационного исследования «Теоретические предпосылки исследования связи креативности, независимости поведения детей 6-7 лет и материнского отношения» посвящена теоретическому анализу проблемы креативности и независимости детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной литературе, а также раскрывается понятие материнского отношения и его роль в развитии креативности и независимости детей. На основе проведенного теоретического анализа раскрываются связи понятий «креативность», «творческость» и «креативный потенциал», «независимость» и «самостоятельность», «родительское отношение» и «материнское отношение».

Проблема креативности всегда вызывала интерес как зарубежных, так и отечественных исследователей. В психологии креативность понимается как творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уоллах), осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд) и др.

В отечественной психологии наряду с понятием «креативность» используется понятие «творческость». Творческость определяют как способность к преобразованию и развитию любой деятельности (Д.Б. Богоявленская), как интеллектуальную активность, чувствительность к побочным продуктам своей деятельности (Я.А. Пономарев), способность к самосовершенствованию и к самоактуализации (Ю.А. Миславский), способность к нестандартным решениям и преодолению стереотипов (С.М. Чурбанова, Н. Кузьмина), как компонент адаптационного потенциала личности (В.Ф. Луговая).

Анализ литературы позволяет выделить основные тенденции и направления в изучении креативности. Креативность исследуется со стороны ее продукта (Р. Лири, С. Медник, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев и др.), процесса (Дж. Гилфорд, Е. Торренс, М. Боден, А. Адлер, А. Маслоу, К. Рождерс,

Р. Мэй, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская и др.) и креативных способностей (А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.А. Холодная и др.). Особое место занимают исследования креативной личности (К. Мартиндэйл, П. Вайнцвайг, У. Чемберс, Г. Ревеш, Г. Альтшуллер, И. Веркип, Ф. Фарли, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, Ю.А. Миславский, Н. Кузьмина и др.). Среди основных характеристик креативной личности авторы называют высокую степень автономности, склонность к риску, открытость опыту, социальную смелость, умение отстаивать свои идеи и независимое мнение, способность перешагнуть через привычные рамки мышления, интеллектуальную инициативу и риск, интенсивность поисковой мотивации, остроумие и др.

Обзор зарубежных и отечественных исследований позволяет рассматривать независимость в качестве одной из главных черт креативной личности. К сожалению, проблема независимости получила гораздо меньше внимания исследователей, по сравнению с проблемой креативности в психологии. Понятие независимости в психологии достаточно сложное и неоднозначное.

В отечественной психологии независимость раскрывается через понятия активности (Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.А. Абульханова-Славская и др.), субъектности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, С.З. Гончаров и др.), самостоятельности (Г.А. Цукерман, А.К. Осницкий и др.), произвольности (Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая и др.) и нонконформности (И.С. Кон, И.А. Васильева и др.). Независимость характеризуется как способность человека к самостоятельной выработке определенного мнения и отстаивания его перед другими (И.С. Кон); противопоставление своего поступка (мнения) поступку (мнению) другого человека (Е.В. Субботский); внутренняя автономия, самостоятельность мнений, решений, оценок (О.П. Макушина).

Проблема развития независимости недостаточно полно представлена в литературе. Главным образом, эта проблема отражена в зарубежных исследованиях, где развитие независимости описано в терминах сепарации, индивидуации (М. Малер) и автономности против чувства стыда (Э. Эриксон). В психоаналитических концепциях подчеркивается, что становление независимости и формирование у ребенка основы чувства собственной индивидуальности определяется качеством материнских отношений с ребенком.

В отечественной психологии психологическое содержание онтогенеза независимости раскрывается через анализ становления субъектности (В.И. Слободчиков), автономности и самостоятельности ребенка (А.К. Осницкий, Г.А. Цукерман, И.В. Елизаров и др.).

Развитие независимости является значимым этапом развития личности ребенка (Э. Эриксон, М. Малер и др.). Наиболее важным возрастом развития независимости является раннее детство. Согласно Эриксону, появление родительского контроля инициирует кризис самостоятельности и стыда/сомнения. В раннем этом возрасте мотивация быть независимым и самостоятельным возрастает, что наиболее полно проявляется в кризисе 3-х лет (Л.С. Выготский). Дети начинают сопротивляться родительскому контролю не просто из-за упрямства, а из возрастающей мотивации быть самостоятельными (T. Dix, A.D. Sterwart, E.T. Gershoff, W.H. Day). Независимое поведение, то есть способность иметь и отстаивать свое мнение, по всей видимости, появляется позже, а именно к концу старшего дошкольного возраста (Е.В. Субботский). Сначала независимое поведение возникает по отношению к сверстникам, затем по отношению к взрослым; раньше она проявляется на словах, а позже - в ходе реальных действий.

Многие исследователи выделяют родительское отношение в качестве ведущего фактора, определяющего развитие креативности и независимости. Психологическая наука располагает обширным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим проследить влияние внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка и его дальнейшую адаптацию (А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, Е.Т. Соколова, С.Ю. Мещерякова, В.И. Гарбузов, Т.А. Думитрашку, М.И. Лисина, А.И Захаров, З. Фрейд, Э. Эриксон, Р. Бернс и др.). Большинство современных авторов выделяют в структуре родительского отношения три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, В.В. Столин и др.). Когнитивный компонент родительского отношения включает родительские представления, которые описываются рядом смежных понятий, таких как «установки», ценности, «восприятие» ребенка и самих родителей, «представления» и «ожидания» связанные с развитием ребенка (А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, В.В. Столин и др.). Для описания эмоционального отношения используются такие характеристики как чувствительность (А.С. Спиваковская), эмоциональный контакт (Р. Кемпбелл), эмоциональное принятие, безусловная любовь (К. Роджерс), эмоциональная поддержка (Э. Фромм, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.Г. Эйдемиллер), эмоциональное отвержение (А.И. Захаров, Е.А. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, Д.Н. Исаев, В.И. Гарбузов). Поведенческий компонент материнского отношения к ребенку рассматривается в терминах подчинения и доминирования, автономии и контроля (Е.С. Шеффер, Р.А. Белл), кооперации, партнерской позиции (М. Сегельман) и потакания (В.И. Гарбузов). К факторам воспитания ребенка, отражающих поведенческий компонент отношения относят заботу, контроль и требования родителей.

Родительский контроль выделяется в качестве одного из решающих факторов развития детской креативности и независимости (В.Н. Дружинин, Е.В. Алфеева, R.S. Albert, M.A. Runco и др.). Например, матери высококреативных детей склонны предоставлять самостоятельность своим детям в более раннем возрасте (R.S. Albert). Однако отношения между родительским контролем и креативностью являются криволинейными, то есть оптимальная степень свободы, предоставляемая ребенку, зависит от типа задания, которое дается ребенку. Исследователи также отмечают, что теплые и поддерживающие отношения способствуют развитию креативного потенциала ребенка (D.M. Harrington, J.H. Block, J. Block, Е.В. Алфеева и др.). Хотя многие исследования указывают на положительную связь позитивных стилей воспитания ребенка и креативности, существуют исследования, в которых связь либо не обнаружена, либо обнаружена отрицательная связь (Fu, V.R., Moran, J., Sawaers, J и др.).

В немногочисленных научных работах прослеживается также связь родительского контроля с формированием независимости ребенка. Поведение ребенка самостоятельного, отличается постоянным приобщением к миру взрослых. Он осваивает роль хозяина своих действий, поступков, своей судьбы. И даже при неблагоприятных обстоятельствах, в неблагополучных условиях воспитания, он себя чувствует увереннее, независимее. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением. В такой семье с прочными, теплыми контактами у детей активнее формируются такие качества, как доброжелательность, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации, в жизни они более приспособлены, независимы, у них выше самооценка (Р. Бернс, В.А. Горянина, В.Я. Титаренко и др.).

Что касается самостоятельности и независимости, то эти качества развиваются, когда ребенок имеет возможность контролировать свое окружение (T. Dix, A.D. Sterwart, E.T. Gershoff, W.H. Day). Это достигается в том случае, если родители чувствительны к потребностям ребенка, избегают избыточный контроль и позволяют детям открыто выражать свои интересы. Например, Е.В. Субботский показал, что организация альтруистического стиля общения взрослых и детей также катализирует появление у ребенка тенденции к независимому поведению.

В ряде работ показана связь креативности и независимости ребенка с такими переменными, как пол родителя и ребенка, очередность рождения детей в семье, профессия, статус родителей и др. Исследователями отмечается, что важную роль в развитии творческих способностей детей играет их положение в семье, их статус по отношению к братьям и сестрам. Первенцы или же дети, которые по тем или иным причинам оказывались своеобразными лидерами в семье, как правило, характеризуются более выраженными творческими способностями (Э. Эриксон, Р. Бернс).

Многие авторы указывают, что авторитарность, обилие запретов, чрезмерный контроль и требование достижения успеха через послушание подавляют развитие независимости и, как следствие, креативности (В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Д.Б. Богоявленская и др.). Е.В. Субботский, в частности, показал, что организация альтруистического стиля общения взрослых и детей катализирует появление у ребенка тенденции к независимому поведению. Поощрение в детях инициативности и независимости, внимание к социальному статусу ребенка и его достижениям положительно связана с креативностью ребенка. Отвержение ребенка наиболее неблагоприятно сказывается на развитии креативности (Е.В. Алфеева).

Итогом теоретической части исследования является выдвижение гипотезы о закономерной связи креативности, независимости детей старшего дошкольного возраста и материнского отношения.

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование креативности, независимости вербального поведения детей 6-7 лет и материнского отношения» раскрываются особенности организации и проведения экспериментального исследования, представлены анализ и интерпретация эмпирических данных изучения креативности, независимости поведения старших дошкольников в связи с материнским отношением.

Эмпирическое изучение креативности детей 6-7 лет показало, что образная и вербальная креативность дошкольников соответствует возрастной норме. Результаты исследования показали отсутствие половых различий по всем субтестам теста креативности Е. Торренса (F = 0,58, с = 0,83), что противоречит выводам, полученным Е.П. Торренсом. Так, Е.П. Торренс показал, что после пяти лет у мальчиков начинают проявляться более высокие способности к манипулированию и экспериментированию, тогда как у девочек развиваются вербальные способности. На наш взгляд, отсутствие половых различий в нашем исследовании, в отличие от работ Е.П. Торренса может быть обусловлено различиями американской и российской культур. Необходимо учесть, что исследования креативности Е.П. Торренсом проводились около 50 лет назад, когда в американской культуре приоритетная роль в обществе отводилась представителям мужского пола, что находило отражение в воспитании детей. У мальчиков поощрялась самостоятельность, активность, лидерские качества, а девочкам отводилась второстепенная роль домохозяйки. Современные исследования свидетельствуют об отсутствии половых различий креативности детей дошкольного возраста. Эти различия обнаруживаются лишь в младшем школьном возрасте (D.W. Tegano, J.D. Moran).

Качественный анализ детских ответов и рисунков в нашем исследовании показал некоторые отличия в содержании креативной продукции мальчиков и девочек. Так, например, в ответах на образные стимулы у мальчиков преобладает изображение фигуры человека. Причем, мальчики рисуют человека преимущественно мужского пола (пират, папа), в то время как девочки отдают предпочтение изображению женских фигур (принцесса, тетя). Изображение цветов и других растений преобладает в рисунках девочек. Рисунки животных встречаются в равной степени как у мальчиков, так и у девочек. Однако мальчики отдают предпочтение изображению агрессивных животных (дракон, «дикие и ужасные животные»), а девочки рисуют беззащитных или нейтральных животных (цыпленок, котенок). В рисунках девочек по сравнению с мальчиками также отмечается преобладание изображений воздушных шаров и солнца. В рисунках мальчиков встречаются изображения техники и военного оружия, в то время как у девочек подобные образы не представлены. Кроме того, в рисунках мальчиков предпочтение отдается одному цвету, в то время как в рисунках девочек имеет место разнообразие цветового исполнения.

Нами были выявлены положительные корреляционные связи между возрастом матери и следующими параметрами креативности: «Сопротивление замыканию» (образная креативность), r = 0,245, p < 0,05; «Вербальная креативность», r = 0,308, p < 0,01; «Вербальная Беглость», r = 0,307, p < 0,01 и «Вербальная Оригинальность», r = 0,353, p < 0,01. Таким образом, более старшие матери имеют более креативных детей. Интересно, что возраст матери в большей степени связан с вербальной креативностью по сравнению с образной. Эти данные согласуются с выводом Е.П. Торренса о том, что вербальная креативность в большей степени подвержена различного рода социальным воздействиям. Мы полагаем, что с возрастом мать становится более уверенной в своем родительском поведении и более терпимой в отношении поведения детей. Это позволяет ей больше поощрять креативность ребенка и его активность по освоению нового опыта.

Эмпирическое изучение независимости вербального поведения детей 6-7 лет показало, что для значительного количества детей данной возрастной группы характерен компромиссный стиль поведения, как в ситуации совместного со взрослым решении задачи, так и в ситуации взаимодействия с воображаемой матерью. В данной возрастной группе наблюдается незначительное преобладание независимого стиля вербального поведения в сравнении с зависимым стилем вербального поведения. Полученные данные, а именно: преобладание компромиссного стиля поведения и достаточно устойчивая независимая позиция детей 6-7 лет позволяют нам говорить о старшем дошкольном возрасте как о сенситивном периоде для формирования независимости поведения. Кроме того, независимый стиль поведения становится достаточно устойчивым личностным качеством ребенка.

Анализ результатов по методике независимости вербального поведения как в ситуации взаимодействия с экспериментатором, так и в процессе совместного с воображаемой матерью решения задачи показал следующее. Дети старшего дошкольного возраста в равной степени демонстрируют независимый стиль вербального поведения как в процессе решения задачи ребёнком совместно со взрослым (исследователем), так и в ситуации с воображаемой матерью (X = 5,08 (у =2,46) и X = 4,64 (у =2,69), соответственно). По всей видимости, к старшему дошкольному возрасту независимость поведения детей приобретает характер личностного устойчивого качества, которое распространяется не только на ближайшее социальное окружение (семью), но и более широкий круг социальных контактов. Кроме того, разумно предположить, что к концу старшего дошкольного возраста авторитет матери, как барьер проявления независимости поведения, для ребенка имеет тенденцию к снижению, что наиболее отчетливо проявляется в кризисе 7 лет и переходе ребенка в школу.

Мы предположили, что мальчики имеют более выраженный независимый стиль вербального поведения по сравнению с девочками. Это предположение основывалось на идее о преобладании мужского пола по доминированию, в то время как женское поведение характеризуется адаптивностью и отказом от доминирования. Изучение независимости поведения мальчиков и девочек 6-7 лет показало статистически значимые половые различия в независимости вербального поведения с экспериментатором (t = 2,35, с = 0,02) и в ситуации взаимодействия с воображаемой матерью (t = 2,68, с = 0,01). По всей видимости, различия обусловлены культурными стереотипами, которые находят отражение в воспитании детей. Так, от мальчиков ожидается настойчивость, стремление к лидерству, решительность действий, способность к риску и инициативность, в то время как от девочек ожидается пассивность, большая способность к эмпатии, умение и стремление подчиниться и мягкость.

Таким образом, нами установлено, что у детей к концу старшего дошкольного возраста появляется независимое поведение, которое приобретает половую дифференциацию. Мальчики 6-7 лет демонстрируют более независимый стиль вербального поведения по сравнению с девочками того же возраста.

Следующая наша задача состояла в изучении особенностей материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста и его связи с креативностью и независимостью вербального поведения детей. В нашем исследовании мы придерживались подхода А.Я. Варга, согласно которому родительское отношение представляет собой целостную систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

Эмпирическое изучение материнского отношения с помощью модифицированного «Опросника родительского отношения» В.В. Столина, А.Я. Варга (Е.А. Савина) показало, что для данной группы матерей, в целом, характерно принятие своего ребенка, Х = 15,53, у = 4,09 в сочетании с достаточно умеренным контролирующим типом родительского отношения, Х = 37,89, у = 6,27. Сравнение средних значений материнского отношения в группе матерей мальчиков и группе матерей девочек не выявило статистически значимых различий.

В русле изучения материнского отношения мы проанализировали особенности восприятия матерями самостоятельности детей (опросник «Восприятие родителями детской самостоятельности» R.S. Albert и M.A. Runco) (Таблица 1).

Таблица 1 Средние значения по опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности»

Анализ показывает, что наиболее раннее предоставление самостоятельности относится к учебной деятельности (средний возраст предоставления самостоятельности X = 8,6) и игре (средний возраст предоставления самостоятельности X = 9,2). Матери считают, что с 9-ти лет дети могут принимать участие в беседах взрослых и самостоятельно принимать дома своих гостей, в 10 лет иметь голос в обсуждении семейных дел (X = 10,6). По мнению матерей, несколько позже, с 11-ти лет, ребенок способен самостоятельно выбирать одежду и тратить собственные деньги. В 12 лет не ложиться в постель до полуночи. Наиболее позднее проявление детской самостоятельности в восприятии матерей связано с нахождением ребенка вне дома. Так, матери полагают, что начиная с 13 лет ребенок может самостоятельно ходить в кино или парк, а с 15 лет проводить ночь в доме друзей.

Как мы видим, матери воспринимают своего ребенка как самостоятельного начиная с 9-11 лет. Этот период рассматривается психологами как критический для развития самостоятельности детей (А.К. Осницкий, Г.А. Цукерман, И.В. Елизаров, М.С. Егорова и др.).

Полученные данные подтверждаются результатами анализа восприятия матерями самостоятельности ребенка на каждом этапе его психического развития. Выявлено, что уже к концу старшего дошкольного возраста ребенок приравнивается к равноправному члену семьи, который может свободно выразить свое мнение по семейным вопросам. С увеличением возраста ребенка матери все с большей готовностью допускают его к участию в беседах взрослых. Восприятие матерями самостоятельности ребенка, когда он проводит ночь в доме друзей, относится преимущественно к подростковому возрасту. Восприятие матерями способности ребенка тратить свои деньги относится преимущественно к младшему школьному и подростковому возрасту. Способность ребенка самостоятельно ходить одному в кино или парк подавляющее большинство матерей связывают с подростковым возрастом. Конец старшего дошкольного возраста воспринимается матерями как возраст, когда ребенок может не ложится в постель до полуночи. Что касается самостоятельного выбора ребенком одежды, то здесь мы наблюдаем преобладание в ответах матерей указания на младший школьный и подростковый возраст.

Изучение половых различий в восприятии матерями детской самостоятельности мальчиков и девочек показало, что мальчикам по сравнению с девочками несколько раньше предоставляется возможность участвовать в беседах взрослых, иметь голос в обсуждении семейных дел и самостоятельно принимать решения относительно денег. Возможно, это связано с родительской тенденцией ускорения социализации мальчиков. Девочкам же предоставляется более ранняя возможность самостоятельно принимать дома своих гостей и выбирать себе одежду.

Мы предположили, что существуют связи между утверждениями опросника самостоятельности. Чтобы выявить эти связи нами был проведен факторный анализ с ротацией Varimax (учитывались только факторные нагрузки выше, чем 0,400).

Таблица 2 Факторный анализ результатов, полученных по опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности»

В результате было получено три фактора, которые мы назвали следующим образом: «Внутрисемейная самостоятельность», «Внесемейная самостоятельность» и «Самостоятельность в игре и учебе».

Фактор 1 - «Внутрисемейная самостоятельность». В него вошли следующие переменные: «Иметь голос в обсуждении семейных дел» (0,766); «Участвовать в беседах взрослых» (0,714); «Принимать дома гостей» (0,624); «Проводить ночь в доме друзей» (0,616); «Выбирать одежду» (0,483). Как мы видим, внутрисемейная самостоятельность связана с возможностью участия ребенка в семейных делах и равенстве в диалоге со взрослыми. Первым шагом на пути развития личности ребенка, как мы полагаем, может стать предоставление ему взрослыми членами семьи самостоятельности и возможности участия в семейных делах, принятии решений по поводу приема гостей или, наоборот, проведения ночи вне дома (у друзей).

Во второй фактор «Внесемейная самостоятельность» вошли следующие переменные: «Тратить свои деньги» (0,775); «Ходить одному в кино, парк» (0,715); «Не ложиться в постель до полуночи» (0,610); «Выбирать одежду» (0,596). Как мы видим, внесемейная самостоятельность прежде всего связана возможностью самостоятельного распределения ребенком материальных средств и своего личного времени, с ситуациями проявления самостоятельности ребенком без непосредственного участия взрослых членов семьи. Мы предположили, что восприятие матерями ребенка как самостоятельного в перечисленных выше действиях будет способствовать формированию самостоятельности ребенка в более широкой системе социальных отношений.

В третий фактор «Самостоятельность в игре и учебе» вошли два параметра: «Делать самостоятельно уроки» (0,775) и «Играть, где хочется» (0,704). Вошедшие в данный фактор переменные позволяют заключить, что восприятие матерями самостоятельности ребенка в игре тесно связана с восприятием самостоятельности ребенка в учебной деятельности. По мнению матерей, дети, которые самостоятельно способны организовать игру, также характеризуются самостоятельностью в учебной деятельности. В процессе познания окружающей действительности через игру идет обобщение действий, отделение их от предметов. Это способствует формированию у детей гибкого и «подвижного» мышления. Можно говорить о том, что предоставление ребенку свободы и инициативности в таких значимых для ребенка видах деятельности как игра и учебные занятия во многом определяет развитие его самостоятельности.

Мы предположили, что существует отрицательная связь между независимостью поведения детей и восприятием матерью детской самостоятельности, то есть, дети, которым матери склонны предоставлять самостоятельность в более раннем возрасте будут отличаются большей независимостью поведения. Для проверки этого предположения мы определили коэффициент линейной корреляции между данными, полученными по методике изучения независимости вербального поведения и тремя факторами, полученными в результате факторного анализа опросника «Восприятие родителями детской самостоятельности». Статистически значимая корреляция между данными переменными не была обнаружена. По всей видимости, эти два аспекта самостоятельности существуют независимо друг от друга (не связаны друг с другом).

Таким образом, в целом можно говорить о конце старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, а также о начале подросткового возраста как значимых для формирования самостоятельности ребенка. Полученные результаты свидетельствуют также в пользу того, что существуют различия в восприятии матерями самостоятельности мальчиков и девочек. От мальчиков и девочек ожидается большая самостоятельностях в тех видах деятельности, которые традиционно связываются, соответственно, с маскулинными и фемининными чертами.

Установление закономерной связи креативности, независимости вербального поведения старших дошкольников и материнского отношения в соответствии с последней задачей нашего исследования, осуществлялось с помощью факторного анализа. Факторному анализу были подвергнуты следующие переменные: «вербальная креативность», «образная креативность», «независимость вербального поведения», «материнский контроль», «принятие», «внесемейная самостоятельность», «внутрисемейная самостоятельность» и «самостоятельность в игре и учебе». В результате нами были получены четыре фактора, которые мы обозначили следующим образом: Фактор 1 - «Креативный потенциал», Фактор 2 - «Родительский контроль», Фактор 3 - «Самостоятельность в деятельности», Фактор 4 - «Независимость за пределами семьи». Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 Факторный анализ результатов, полученных по тесту Е.П. Торренса, методике исследования независимости вербального поведения, опроснику «Восприятие родителями детской самостоятельности» и «Опроснику родительского отношения»

В первый фактор «Креативный потенциал» вошли следующие переменные: «Вербальная креативность», 0,805; «Независимость вербального поведения», 0,780 и «Образная креативность», 0,528. Обращает на себя внимание, что этот фактор объединяет два вида креативности: вербальную и образную, что свидетельствует об их взаимосвязи друг с другом. Вошедший в этот фактор параметр «Независимость вербального поведения» позволили нам заключить, что креативность детей старшего дошкольного возраста тесно связана с умением отстаивать свои идеи и независимое мнение. Дети, которые имеют более высокую креативность, также характеризуются более высокой независимостью вербального поведения. Таким образом, мы подтвердили положение о независимости как о важной составляющей креативной личности.

Во второй фактор, который был назван «Родительский контроль», вошли следующие переменные: «Контроль», 0,811; «Внутрисемейная самостоятельность», 0,686; «Принятие», 0,628. Заметим, что данный фактор объединяет два типа материнского отношения: родительский контроль и родительское принятие, что подтверждает их взаимосвязь. Содержание этого фактора позволили нам сделать заключение о том, что чем выше материнский контроль и меньше принятие, тем больше матери отдаляют возраст предоставления ребенку самостоятельности. При эмоциональном отвержении матерью ребенка имеет место приписывание ребенку социальной и личностной несостоятельности, что влечет за собой усиление контроля за активностью ребенка. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решений может приводить к формированию зависимости ребенка от взрослого.

Третий фактор «Самостоятельность в деятельности» вобрал в себя следующие переменные: «Самостоятельность в игре и учебе», 0,783; «Образная креативность», - 0,602. Вошедшие в этот фактор переменные позволили заключить, что чем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность в игре и учебной деятельности, тем ниже образная креативность. Если мать ограничивает деятельность ребенка, однозначно определяет время и способы решения задач, то это может блокировать развитие у ребенка инициативности, активности, воображения, и как следствие образной креативности.

Четвертый фактор, «Независимость за пределами семьи» имеет следующую структуру: «Внесемейная самостоятельность», 0,816 и «Принятие», 0,467. Этот фактор отражает неадекватность материнских представлений и восприятия детской самостоятельности. Выявлено, что чем ниже принятие ребенка матерью, тем позже мать предоставляет ребенку самостоятельность вне семьи. Матери, эмоционально отвергающие ребенка, склонны ему не доверять и как следствие, ограничивают его самостоятельность при решении вопросов, связанных с активностью и независимостью ребенка вне семьи.

Таким образом, результаты исследования позволили полностью подтвердить гипотезу о связи креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста. Вторая гипотеза, которая состояла в том, что существуют половые различия креативности и независимости вербального поведения детей старшего дошкольного возраста подтвердилась частично. Показано, что существуют половые различия независимости вербального поведения, однако пол не влияет на проявление креативности в старшем дошкольном возрасте. Что касается третьей гипотезы о связи между креативностью, независимостью вербального поведения ребенка и материнским отношением, то она подтвердилась частично. Показано, что детская креативность и независимость вербального поведения не связаны с эмоциональным принятием ребенка матерью и материнским контролем. Однако, принятие и контроль оказались связанными с восприятием матерью самостоятельности ребенка, что, в свою очередь, связано с образной креативностью. По всей видимости, материнский стиль связан с креативностью ребенка не прямо, а опосредованно - через поощрение / не поощрение матерью самостоятельности ребенка. Материнский контроль и принятие могут выступать как условие проявления творческого потенциала ребенка в конкретных условиях, через организацию развивающей среды и предоставления ребенку самостоятельности.