Важность установления адекватных невербальных интеракций в системе детско-родительских отношений на этапе младенческого возраста

Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №2 2013 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 37ПВН213

Размещено на http://www.allbest.ru//

Важность установления адекватных невербальных интеракций в системе детско-родительских отношений на этапе младенческого возраста

Кривошлыков Игорь Анатольевич

Данная статья посвящена одной из фундаментальных психолого-педагогических проблем становления детско-родительский интеракций в раннем онтогенезе.

В статье подчеркивается экспрессивный характер интеракций и сложность невербального поведения в младенческом возрасте, уже в первые месяцы жизни, что зачастую игнорируется педагогами и психологами, предоставляя решение распознавания невербальной экспрессии -интуиции матери ребенка. Мы намерены раскрыть важность и сложность феномена детско-родительских интеракций, предложив идею создания иллюстративного руководства, как специального пособия, призванного установить гармоничные эмоциональные отношения с первых месяцев жизни.

Психическое развитие ребенка в раннем детском возрасте может заметно отставать при неадекватных детско-родительских интеракциях, возникающих в силу непонимания родителями ребенка. Часто, даже небольшие изменения в координации движений, гипотония, пониженный порог возбудимости приводят к тому, что экспрессивные сообщения ребенка трудны для понимания, либо не распознаются вовсе [13].

На первый взгляд, младенец не может участвовать в создании полноценной интерактивной системы, так как, не обладая речью, он обладает лишь простейшими эмоциональными реакциями. Я. Дембовский подчеркивал, что младенец обладает тремя эмоциями: страх (испуг), который может возникнуть при резком или громком звуке; гнев, который является реакцией, например, на стеснение движения, и удовольствие, которое может возникнуть в ответ на покачивание или легкое поглаживание. Что касается выражения этих эмоций, то, прежде всего, у новорожденного возникает плач [2].

В период новорожденности жизнь ребенка обеспечивается врожденными механизмами, безусловными рефлексами, возникающими с первых дней жизни. Выделяются оральные двигательные автоматизмы, связанные с пищевым поведением: сосательный рефлекс, поисковый рефлекс Куссмауля, ладонно-ротовой рефлекс (рефлекс Бабкина), хоботковый. Группа спинальных двигательных автоматизмов включает в себя хватательный рефлекс (Робинзона), рефлекс опоры, рефлексы Таланта, автоматическую походку, рефлексы ползания, а так же рефлексы Моро, Переса.

Тем не менее, на базе подобных экспрессивных сообщений, между родителями и младенцем может устанавливается продуктивная невербальная интеракция или обмен экспрессивными сообщениями. Такое же понимание экспрессивных сообщений необходимо воспитателям, что должно составлять их коммуникативную компетентность [7]. Это особенно актуально именно в работе с детьми младшего возраста, в силу их неспособности вербализовывать свое состояние [6].

Например, плач новорожденного говорит о том, что он нуждается в присутствии матери и получении от нее эмоционального отклика. Ясно, что плач младенца является экспрессией и имеет коммуникативную ценность; выражение аффекта влияет на ухаживающего и помогает им управлять [12; 8].

Экспрессия младенца рассматривается как выражение намерений, обучение которому происходит посредством усвоения младенцем нового опыта [9].

При детальном рассмотрении видеосъемки детско-родительских интеракций были обнаружены новые способности родителей, которые оставались незамеченными при применении глобальных методов наблюдения. Особенно четко они проявились в поведении, которое перенималось детьми бессознательно и не могло быть передано через речь. Эти формы поведения, необходимые для овладения ранними мыслительными способностями и вокализацией, были обозначены как «интуитивная родительская дидактика» [11].

Такие «родительские» формы поведения биологически детерминированы и возникают в результате интуитивных тренировок.

Среди признаков такого дидактического поведения выделяют: активное использование мимики и зрительного контакта, артикуляции, использование речи на манер детской, бессознательное использование выразительный интонаций для выражения эмоций; определение степени бодрости младенца и пр..

Родители выступают своего рода неким «биологическим зеркалом», постоянно повторяя звуки и мимику малыша, предоставляя ребенку своеобразное «отражение», тем самым способствуя развитию способности к самовосприятию. Кроме того, мимика родителей служит подтверждением желательных форм поведения ребенка и отрицанием - нежелательных, что составляет бихевиоральный момент воспитания.

В свою очередь, Штерн вводит понятие «аффективная настройка» ? способность матери соответствовать в своем поведении экспрессивному темпу и интенсивности проявлений младенца [14]. Отсутствие такого соответствия или настройки негативно отражается на психическом развитии ребенка, поэтому аффективная настройка является важным условием полноценного развития и установления адекватных взаимоотношений родителей с ребенком с первых дней жизни.

Б. Кестерманн в своих экспериментах, наглядно показал, как на поведение родителей влияют экспрессивные сообщения их детей. Так, например, спокойное поигрывание пальцами полураскрытых ручек сигнализирует о вполне подходящей возможности для вступления в диалог, сильный хватательный рефлекс отражает повышенное напряжение, сниженный мышечный тонус в ручках свидетельствует об усталости и сонливости [10].

Кроме того, необходимо отметить, что по мере развития ребенка, усложняется и его невербальное поведение, становясь более разнообразным, экспрессивные сообщения становятся более сложносоставными.

М.Ю. Кистяковская отмечает, что если 3-4-месячные дети улыбаются и оживляются на обращенный к ним разговор любого взрослого, то 5--6 месячные дети при приближении и обращении к ним другого взрослого, вместо того чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят на него, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногда могут и громко расплакаться [4]. младенческий интеракция родительский коррекция

Многие родители испытывают трудности в распознавании экспрессивных сообщений, либо вовсе их не замечают. «Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т.е. установить факт наличия эмоционального переживания…» [3].

На сегодняшний день существует множество разнообразных терапевтических методов и программ коррекции детско-родительских отношений в первые месяцы, после рождения.

Такие методы предполагают работы с родителями и вмешательство в сам процесс общения, тем самым, как бы выстраивая дополнительные помехи в применении интуитивной «родительской дидактики».

На данный момент нет какого-либо полного иллюстрированного руководства по невербальному поведению младенцев. Напомним, что опознание эмоций - это сличение с имеющимися в долговременной памяти эталонами экспрессивных выражений [3]. В других статьях мы уже высказывали идею о необходимости создания АВС-словаря (аудио-визуального словаря) [5], который представлял бы собой некий эмпирический базис в области науки о невербальном, экспрессивном выражении. В отдельный раздел такого словаря мы намерены включить экспрессивные особенности детско-родительских интеракций, что актуализирует данную проблему и позволит родителям самостоятельно, заранее готовиться к языку новорожденного, тем самым обеспечивая его полноценное психическое развитие. Как правильно подчеркнула М. Н. Андерсон, проблема распознавания эмоций по мимике превращается «из чисто теоретической проблемы в прикладную» [1].

Литература

1. Андерсон М. Н. Экспериментальное исследование успешности распознавания эмоций детьми от 6 до 12 лет // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010, №121, с. 17

2. Дембовский Я. Психология животных. ? М., 1959

3. Иванова Е. С. Опознание и вербализация эмоций как основа эмоционального интеллекта // Известия Уральского государственного университета, 2010, №4(81)

4. Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах

ребенка. ?М., 1946

5. Кривошлыков И. А. Аудио-визуальный словарь (АВС) как аккумуляция опыта практического декодирования невербальных сигналов // Альманах современной науки и образования, 2012, №4

6. Николаева Е. И. Особенности кодирования эмоций детьми в норме и с

дефицитарным типом психического развития // Психология образования в поликультурном пространстве, 2010, Т. 1, №1, с. 50-59

7. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студентов

средних учебных заведений. - М.: Академия, 2008.

Размещено на Allbest.ru