Проблема профессиональной компетентности руководителя в рамках психолого-акмеологической концепции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Проблема профессиональной компетентности руководителя в рамках психолого-акмеологической концепции

Шавлыгина Ж.А.

Современное состояние теории управление характеризуется широким обсуждением проблем развития организации. Основная сложность заключается в том, что наряду со значительным числом разнообразных концепций, подходов, общепринятых принципов менеджмента недостаточно широко рассматривается управленческая деятельность как профессиональная. В современных условиях, когда активно осуществляется переход от административно-командного к социально-ориентированному типу управленческой культуры, правомерно ставить проблему формирования менеджерской управленческой культуры в системе образования (в частности в образовательных учреждениях). В последнее десятилетие проблемы профессионализма стали предметом пристального рассмотрения в психологической науке (А. А. Деркач, А. К. Маркова, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков и др.).

Изучая этимологию понятия «профессионализм» вспомним, что изначально в Словаре русского языка С. И. Ожигова понятие «профессионал» определяется как «человек, занимающийся чем-нибудь как профессией (в отличие от любителя)» [Ожигов С. И. 1990: 510].

Е. А. Климов упоминает, что данная категория может пониматься в двух значениях. Первое значение: когда этим понятием обозначают «сложную систему качеств, особенностей человека, выполняющего трудовую деятельность на уровне совершенства». В этом смысле профессионализм интерпретируется как некое качество присущее конкретному человеку или группе людей.

Второе значение: профессионализм представлен постепенно развивающейся системой, где предусмотрены градации профессионального становления, «начиная с желания или мечты подрастающего человека стать специалистом» и дальнейшего простраивания развития своего профессионального уровня субъектом профессиональной деятельности [Климов Е. А. 2005]. Обобщив теоретические исследования А. А. Бодалева, А. А. Деркача, А. К. Марковой, В. Г. Зазыкина, Е. А. Климова, мы вслед за выше упомянутыми авторами будем опираться на определение понятия, данное А. А. Деркачем.

Он определяет «профессионализм» как «интегральную психологическую характеристику человека труда, отражающую уровень и характер овладения человеком профессией, означающую, что человек выполняет свою трудовую деятельность на уровне высоких образцов, сложившихся в профессии к настоящему времени» [Акмеология 2003: 304].

Профессионализм включает в себя наличие профессионально важных качеств личности у человека труда, эффективное выполнение профессиональной деятельности во взаимодействии с другими людьми, обеспечение человеком высокой результативности труда.

Психологическая сущность профессионализма, по мнению А. А. Деркача, может быть наиболее полно раскрыта на основе анализа соотношения уровней профессиональной деятельности (компетентностей), профессионального общения и зрелости личности профессионала. Личность профессионала определяет ценностные ориентации, внутренний смысл, профессиональный менталитет человека труд. Профессиональная деятельность отражает результат и процесс труда, значимость ее продукта для социума, использование современных технологий. Профессиональное общение характеризует климат, атмосферу труда, во многом определяющую ее эффективность.

Успешность профессиональной деятельности, предполагает В. Г. Зазыкин, зависит во многом от ее структурной целостности и единства ее «психологических составляющих», а также развитых психологических качеств и психических функций, обеспечивающих «психологические составляющие». По данным акмеологических исследований, «развитие профессионализма различных профессий осуществляется по сходным закономерностям» - пишет А. А. Деркач. Эти определения позволяют сделать психолого-акмеологический вывод, что в структуре эффективной деятельности и профессионализма руководителя присутствуют такие составляющие, которые не зависят от вида выполняемой деятельности и представляют собой акмеологические инварианты профессионализма (А. А. Деркач, Н. Т. Селезнева, О. В. Москаленко).

Акмеологические инварианты профессионализма, по определению А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, А. К. Марковой, представляют собой «основные качества и умения профессионала, обеспечивающие высокую стабильную эффективность деятельности, независимо от ее содержания и специфики».

В акмеологии разделяют общие инварианты профессионализма: антиципация (развитые до высокого уровня способности к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции); высокий уровень саморегуляции; умение принимать и реализовывать решения, независящие от вида и специфики профессиональной деятельности. И особенные (специфические) инварианты, которые определяются с учетом особенностей профессиональной деятельности.

Ориентируясь на теорию интегральной индивидуальности В. С. Мерлина, учитывая общие инварианты профессионализма, исследованные А. А. Бодалевым, А. А. Деркачем, А. А. Зазыкиным, А. В. Карповым, А. К. Марковой, Н. Т. Селезневой, О. В. Москаленко и др., выстраивается следующая модель личности руководителя системы образования. Модель выстраивается с выделением общепсихологических уровней и акмеологических компонентов.

Психолого-акмеологическая модель руководителя образовательного учреждения:

1. Психофизический уровень:

- сила личности, тип ВНД (общий инвариант);

- темперамент;

- акцентуации;

- высокий уровень адаптации (общий инвариант).

2. Психический уровень:

- работоспособность (общий инвариант);

- развитая антиципация (общий инвариант); - активность; - рефлексия.

3. Психосоциальный уровень:

- высокий уровень креативности;

- высокий уровень самосознания;

- высокий уровень саморегуляции (общий инвариант); - возраст.

4. Социально-психологический уровень:

- профессиональная лабильность;

- умение руководить коллективом (общий инвариант).

5. Социальный уровень:

- способность создавать модель программы деятельности и ее реализовывать (общий инвариант); - стаж работы.

Исходя из представленной нами модели психолого-акмеологическими особенностями руководителя образовательного учреждения, определяют как общие инварианты профессионализма, так выделенные нами особенные инварианты профессионализма. Общие инварианты определяются такими категориями как: сила личности, тип ВНД, высокий уровень адаптации, работоспособность, развитая антиципация, высокий уровень саморегуляции, способность принимать управленческое решение и организационно-коммуникативный компонент.

Особенные инварианты профессионализма руководителя образовательного учреждения включают в себя:

• акцентуации личности;

• рефлексия;

• высокий уровень креативности;

• высокий уровень самосознания; * профессиональная лабильность.

профессионализм психологический акмеологический руководитель

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Акмеология / Под ред. А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб., 2003.

3. Андриенко Е. В. Социальная психология. - М., 2000.

4. Бандура А. Теория социального научения. - СПб., 2000.

5. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М., 1998.

6. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М., 2004.

7. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. - М., 1990.

8. Завалишина Д. Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 6.

9. Кабаченко Т. С. Психология управления. - М., 2000.

10. Каменская В. Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности. - М., 2002.

11. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М., 2004.

12. Климов Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 3.

13. Климов Е. А. Пути в профессионализм. - М., 2003.

14. Корепанова М. В. Акмеологические ценности управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. - 2007. - № 1.

15. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. - Л., 1986.

16. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. - М., 1996.

17. Ожигов С. И. Словарь русского языка. - М., 1990.

18. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1995.

19. Швецова Е. И. Психодиагностика в системе оценки персонала. - Новосибирск, 2001.

Размещено на Allbest.ru