Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии социальных технологий

Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии

Направление подготовки «психолого-педагогическое образование»

Контрольная работа по курсу

Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований

Работу выполнил студент

группы ЗСААБ -44. 03. 02. - 31(К):

Маркова Инга Викторовна

Проверил: Кирпиков. А. Р.

Ижевск -2018г.

1. Методологические принципы в общении детей дошкольного возраста

Темой исследования в моей курсовой является «Проблема общительности у детей в дошкольном возрасте». В настоящее время уже не приходится доказывать, что общение - совершенно необходимое условие жизни людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом, динамике ее функционирования.

В моей работе я попытаюсь рассмотреть сам процесс общения и подходы к его исследованию в разных психологических школах. Актуальность проблемы, на мой взгляд, обусловлена использованием такого явления как «общение» во всех сферах человеческой жизни. Влиянием общения на развитие всех сторон жизни личности, начиная от психического развития, заканчивая взаимодействием человека с другими людьми. Ведь именно благодаря общению мы можем понимать друг друга, взаимодействовать друг с другом, вступать в совместную деятельность.

Объект исследования - общение, как сложный психологический процесс.

Предмет - исследование общения в отечественной и зарубежной психологии.

Цель: изучить общение, как научный феномен в различных психологических школах: отечественных и зарубежных.

Задачи

1. рассмотреть теоретические аспекты общения

2. изучить подходы к исследованию общения в отечественных и зарубежных школах

3. обобщить полученные данные.

Основной метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

А. Л. Бодалев отмечает, что общение - это не только речь, но и отражение людьми друг друга во время взаимодействия и одновременно это отношение их друг к другу.

Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются люди (Андреева Г. М.).

Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата (Лисина М. И).

А. Н. Леонтьев считает, что общение - определенная сторона деятельности, т. к. оно присутствует в любой деятельности в качестве её элемента.

Общение - это межличностное взаимодействие людей при обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.

Теоретические основы формирования коммуникативных навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых А.А. Бодалева, Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А Яноушека и др.

В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Согласно взглядам отечественных психологов Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др. общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Вопрос о связи общения с деятельностью является принципиальным. Одним из методологических принципов раскрытия этой взаимосвязи является идея единства общения и деятельности.

Исходя из этого принципа, общение понимается очень широко: как такая реальность человеческих отношений, которая представляет собой специфические формы совместной деятельности людей. То есть, общение рассматривается как форма совместной деятельности. Однако характер этой связи понимается по-разному. А.Н. Леонтьев рассматривал деятельность и общение как две стороны социального бытия человека; в других случаях общение понимается как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается как условие общения. А.А. Леонтьев интерпретировал общение как особый вид деятельности.

Принцип органического единства деятельности и общения, разработанный в социальной психологии, позволяет утверждать, что посредством общения деятельность и организуется и обогащается, в ней возникают новые межчеловеческие связи и отношения, или субъект-объектно-средовые отношения.

Основной внутренней характеристикой личности у А. Н. Леонтьева является мотивационная сфера личности и "личностный смысл". Автор выражает отношение целей деятельности человека, т.е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает именно к этой деятельности. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые включена личность, чем они более развиты и упорядочены (иерархизированы), тем богаче сама личность.

Особого внимания заслуживает специфика реализации в детской психологии методологических принципов психологического исследования --детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития (их содержание раскрыто в курсе обшей психологии).

При раскрытии содержания принципа детерминизма следует обратить внимание на специфику причин психического развития:

а) показать особую роль обучения и воспитания в процессе формирования личности;

б) рассмотреть степень сформированности головного мозга ребенка и его нервной системы в целом, а также уровень психического развития на каждом возрастном этапе;

в) учесть влияние предыдущих этапов психического развития на последующие.

При реализации принципа единства психики и деятельности учесть:

а) связь психического развития ребенка и ведущей деятельности на определенной стадии его развития;

б) трансформацию этого принципа в принцип изучения детей в процессе их обучения и воспитания;

в) необходимость изучения поведения и деятельности ребенка в рамках трех ее типов - ведущей, зарождающейся новой, более прогрессивной и сохраняющейся «прошедшей» формы деятельности.

Содержание принципа объективности в педагогической психологии включает ряд моментов:

а) при сравнении детей по уровню психического развития и особенностей формирования личности ребенка учитывать социально-экономические, исторические, этнопсихологические различия;

б) при исследовании эффективности методов обучения и воспитания, резервов психического развития обеспечивать максимально возможную эквивалентность экспериментальной и контрольной групп;

в) методики исследования должны строиться в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания в конкретном возрастном периоде.

При реализации принципа развития необходимо:

а) иметь полное, разностороннее и глубокое знание психических особенностей возраста, предшествующего изучаемому;

б) иметь четкое представление о главных тенденциях развития на последующих возрастных ступенях;

в) создавать условия для определения актуального уровня развития и «зоны ближайшего развития».

психология общение дошкольник

2. Методологические принципы исследования из книги Ананьева Б. Г. «Проблемы современного человекознания»

В современной советской психологии различают: 1) общие принципы научного изучения психических явлений и 2) основные методы психологических исследований, определяемые этими принципами.

К общим принципам научного изучения психических явлений относятся отражение объективной истины, проверка изучаемых закономерностей на практике, строгая объективность изучения психики, исследование психических явлений в процессе человеческой деятельности, наконец, изучение всех психологических феноменов в развитии -- филогенетическом и онтогенетическом, социально-историческом и индивидуальном. Специально выделяется в качестве принципа научного изучения психических явлений введение в исследование активных преобразующих факторов, прежде всего «упражнения: в труде, в условиях обучения и воспитания, под влиянием специально организованных и целенаправленных воздействий на человека, способствующих формированию его психической деятельности и психических свойств личности». Это положение является дальнейшим развитием идеи, высказанной С. Л. Рубинштейном о необходимости педагогизации психологического изучения ребенка.

Обособление субъективного, являющегося свойством субъекта, от самого субъекта как реального, общественного индивида и сложнейшего целостного организма, включенного в цепь взаимосвязей природы, осуществлялось именно посредством обособления психических явлений от человеческой деятельности. Принципиально важные для советской психологии положения о единстве сознания и деятельности, о психологическом строении самой деятельности и объективации в ней сознания человека связано с реализацией марксистско-ленинского гносеологического принципа единства теории и практики. Принцип единства теории и практики реализуется во всех областях общей и прикладной психологии; он своеобразно модифицируется в различных методах психологического исследования, начиная от наблюдения и эксперимента (особенно психолого-педагогического, клинико-психологического, производственного) и кончая методом изучения продуктов деятельности и психологического изучения личности в коллективе (производственном, педагогическом и т. д.).

Впрочем, С. Л. Рубинштейн нередко ставил знак равенства между генетическим принципом и генетическим методом, хотя генетический принцип, несомненно, определяет не только собственно генетические, но и все другие методы психологического исследования. Идентификация принципа и метода допускалась С. Л. Рубинштейном в еще более резкой форме при критике методологических позиций буржуазной психологии. Так, он поставил под сомнение «внутреннее» наблюдение, или самонаблюдение. Хотя он и не отвергал этот метод полностью, но фактически свел его к словесному отчету, сопровождающему тот или иной акт действия. Самонаблюдение как метод им был настолько близко поставлен к интроспекционизму идеалистической психологии, что почти отождествлен с принципом интроспекции субъективистских концепций. Полное отождествление метода самонаблюдения с принципом интроспекции было осуществлено несколько позднее Б. М. Тепловым.

Возражения С. Л. Рубинштейна против стандартизации психологических испытаний и математико-статистических критериев определения уровня или структуры функционального развития не могут быть признаны серьезными; они еще лишний раз показывают опасность отождествления эмпирического и рационального в методологии, методике и технике исследования с принципом интерпретации фактических данных.

Определяющее значение диалектики развития выдвинуло различные генетические и исторические принципы психологии на передний план, как это было особенно показано Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым. В области психологии также проявилось совпадение теории познания с диалектикой, впервые установленное марксистско-ленинской методологией. Гносеологическое значение генетических и исторических принципов в современной психологии столь велико, что, очевидно, этими принципами должна определяться та или иная констелляция конкретных методов исследования в любой области психологии.

3. Классификация методов психологических исследований

Размещено на Allbest.ru