Психолого-педагогические особенности ребёнка, нуждающегося в социальной защите. Проблемы воспитания приемных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

психолого-педагогические особенности ребёнка, нуждающегося в социальной защите. проблемы воспитания приемных детей



Основные вопросы

1. Состояние здоровья как фактор деформации личностных качеств детей-сирот.

2. Характеристика отклонений в поведении детей сиротской категории.

3. Социальные факторы деформации характера детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки.

4. Основные проблемы взаимоотношений приёмных родителей и детей.

5. Причины отказа от детей в приёмных семьях. Типичные ожидания и разочарования приёмных родителей.

6. Процесс адаптации ребёнка в приёмной семье. Характеристика этапов адаптации.

дети сирота деформация личностный



1. Состояние здоровья как фактор деформации личностных качеств детей-сирот

Как показывает социально-педагогическая практика, искажение характера детей-сирот и детей-социальных сирот происходит под влиянием ряда биологических и социальных факторов, сопровождающих жизненный путь ребенка-сироты, как-то: плохое состояние здоровья; неблагоприятные условия раннего детства; приобретенный в семье асоциальный опыт; условия институционального воспитания в интернатном учреждении (относительная закрытость от социума, жесткая регламентация жизнедеятельности, интрагрупповая иерархия и взаимопередача асоциального опыта в среде воспитанников); недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; отношение общества к детям-сиротам.

Среди указанных факторов на формирование деформаций характера и личностных качеств детей-сирот прежде всего влияет состояние здоровья. Социальное сиротство наносит вред психическому, физическому и социальному здоровью детей, что подтверждается статистическими данными: те или иные нарушения нервно-психического развития имеют 94,1% детей-сирот (около 60% - в форме тяжелой хронической патологии), у 80% выявляются нарушения поведения, у 74,5% - эмоциональной сферы, почти 55% отстают в физическом развитии.

По статистическим данным анализ состояния здоровья социальных сирот, находящихся на воспитании в государственных учреждениях и замещающих семьях в Беларуси, показывает, что только около 8% детей являются практически здоровыми, остальные, как правило, имеют определенную патологию. Так 22% детей страдают различными заболеваниями сердечно-сосудистой системы, чаще всего это врожденные пороки сердца различной степени тяжести. Помимо этого, наиболее часто у детей отмечаются такие заболевания, как хронический тонзиллит, дискинезия желчных путей, астмоидный бронхит, хронический пиелонефрит, рецидивирующие инфекции мочеполовых путей, энурезы.

Как правило, у этой детской категории широко распространены расстройства психоневрологической сферы: около 14 % детей имеют задержку речевого развития, более 30% детей имеют задержку как речевого, так и психического развития вследствие поражения центральной нервной системы, около 16% детей демонстрируют расстройство поведения, около 17% - проявляют гиперактивность, двигательную расторможенность, для 13,6% детей характерны неврозы.

С медицинских позиций, основными причинами таких заболеваний данной категории детей являются:

- патология внутренних органов ребенка вследствие неблагополуч-ной наследственности (алкоголизм родителей и др.);

- аномальное внутриутробное развитие на основе злоупотребления будущей матерью алкоголем, табаком и другими психоактивными веществами в процессе (нежелательной) беременности;

- глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику ребенка, приобретенные еще до его изъятия из семьи на основе жестокого обращения с ребенком его родителями и (или) родственниками.

Медицинские и педагогические наблюдения показывают, что у детей, имеющих определенные отклонения от нормального психофизического развития или перенесших одно и то же заболевание головного мозга, формируются похожие черты характера. Так, для переболевших энцефалитом характерны внушаемость, легкомыслие, беззаботность, импульсивность, иногда назойливость, склонность к образованию чрезмерно косных привычек и др. Дети-эпилептики часто наделены такими чертами, как аккуратность (доходящая до педантичности), скупость, злопамятность, лживость, слащавость и др.

Среди воспитанников детских домов и интернатов немало детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Такие дети позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. В дошкольном и младшем школьном возрасте характерная для них низкая познавательная активность, нераз-витость эмоциональной сферы препятствуют обучению и нормальному взаимодействию со сверстниками. Неуспешные в школьном обучении и отвергаемые другими детьми в играх, они чаще, чем дети нормального развития, прибегают к помощи и защите взрослых, общаются с детьми более младшего возраста, что обусловливает устойчивое формирование несамостоятельности, инфантилизма, стремления к иждивенчеству.

Осложненное социальное взаимодействие возникает также у детей-сирот со сниженным слухом и зрением. Нарушение слуховой функции заведомо ставит их в невыгодное положение по отношению к своим слышащим сверстникам, так как приводит к ограниченному пониманию обращенной к ним устной речи, неправильному произношению и употреблению слов. Бедность речевого запаса, искаженная речь ребенка нередко становится источником в лучшем случае передразниваний, мелких обманов и розыгрышей, в худшем - настоящих мучений и издевательств со стороны слышащих детей. В результате у слабослышащего ребенка формируются недоверчивое и настороженное отношение к людям, обидчивость, упрямство, мстительность и др. У слабовидящих детей-сирот возникают бытовые проблемы, трудности в игре, учении, овладении профессиональней деятельностью, вызывающие сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях это приводит к развитию у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции, в других - повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность.

Таким образом, отклонения в психофизическом развитии, плохое состояние здоровья детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, можно рассматривать как фактор формирования деформаций их характера. При этом важно понимать, что его патогенное влияние обусловлено не только наличием болезни или отклонений от нормального психофизического развития, но в гораздо большей степени условиями жизни и воспитания ребенка. По мнению С.Я. Рубинштейн, «болезнь не создает никакого склада характера, но создает, во-первых, определенные особенности динамики нервных процессов, и, во-вторых, является сама по себе одним из важных условий жизни ребенка, к которому он как-то приспосабливается».

2. Характеристика отклонений в поведении детей-сирот и социальных сирот

Данные многочисленных исследований показывают, что у детей-сирот проявляются затрудненность и поверхностность общения, выражающиеся в неумении налаживать контакты с людьми даже при наличии стремления к общению; агрессивность - мгновенно возникающая враждебность по малейшему поводу, находящая выход в оскорблениях и жестоких драках; пассивное отчуждение; иждивенческая позиция, склонность к побегам и бродяжничеству; недостаточная инициативность; упрощенность эмоциональной сферы и др. Указанные особенности приводят к формированию таких черт характера, как враждебность и недоброжелательность к людям, эгоизм, лень, потребительское отношение к жизни, неорганизованность и недисциплинированность, нечестность, хитрость, пренебрежение к общественной и личной собственности, стремление к разрушению, трусость, завистливость и др.

Исследование поведения социальных сирот, воспитывающихся в детских домах, школах-интернатах и замещающих семьях, проводимое белорусскими социальными педагогами и психологами в 2009 г. (специалисты детского дома № 2 г. Минска), выявило следующие особенности их поведения:

· недоверие к новым людям, вещам, ситуациям (39,7%);

· враждебность по отношению к другим детям (31,8%);

· тревожность и страх по отношению к взрослым (43, 8%);

· враждебность по отношению к взрослым (27,3%);

· эмоциональное напряжение (20,4%);

· признаки частой депрессии (30,7%).

Было отмечено, что у данной категории детей нет навыков продуктивного общения. Контакты нервозны и поспешны. Ребенок одновременно добивается внимания и избегает его. Нуждаясь в любви и внимании, дети не умеют вести себя таким образом, чтобы с ними общались в соответствии с их потребностью. Неправильно сформированный опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает негативную позицию по отношению к окружающим.

Дети-социальные сироты могут жестоко обращаться со своими сверстниками или детьми младшего возраста, так как у них не развита, а у некоторых даже искажена потребность в любви и признании из-за нестабильного положения в предыдущей жизненной ситуации.

Часто такие дети не умеют и не желают признавать свою вину в конфликтной ситуации, не умеют контролировать свои действия. У них не развита ориентация на внешний контроль. Они часто испытывают дефицит социального признания собственной ценности со стороны окружающих. Это затрудняет нормальное развитие их личности. Такой эмоциональный дискомфорт часто приводит их к депрессии.

С психологической и физиологической точки зрения особенности поведения сирот дошкольного и школьного возраста имеют не только сходные черты, но и отличительные. Рассмотрим эти специфические возрастные особенности поведения детей данной категории.

Особенности поведения детей-сирот дошкольного возраста:

· пассивность в деятельности;

· слабое внимание, обедненная речь;

· потребность во внимании и доброжелательности;

· отсутствие ролевого взаимодействия в игре;

· повышенная конфликтность во взаимоотношениях со сверстниками;

· повышенная импульсивность, неумение управлять своими действиями.

Особенности поведения детей-сирот школьного возраста:

· непроизвольность поведения;

· неспособность к саморегуляции, планированию своих действий;

· преобладание защитных форм поведения в конфликтной ситуации (стремление обвинить окружающих, нежелание и неумение признать свою вину, неспособность конструктивного решения конфликта);

· агрессивность по отношению к взрослым;

· подозрительное отношение к окружающим, ожидание от них потенциальной угрозы, стремление обвинить их во всех своих бедах;

· неумение адекватно реагировать на ситуацию, оценивать свои качества и качества другого человека для избирательного и дружеского общения;

· отсутствие эмоциональной и социальной уверенности;

· несформированность реальных представлений о жизни, правильной нравственной оценки окружающей действительности.

Таким образом, исследование особенностей поведения детей-социальных сирот показывает, что им свойственна в той или иной степени как психическая, так и социальная депривация. Это крайне нежелательное явление не только для ребенка, у которого наблюдается деформация личности, но и для окружающих, так как социально благополучное общество не заинтересовано в наличии людей с несформированными социальными свойствами, с неадекватным отношением.

3. Социальные факторы деформации характера детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки

Фактор условий раннего детства. Неблагоприятные условия раннего детства сирот, к которым можно отнести лишение родителей, особенно матери, имеют тяжелые последствия для развития личностных качеств, характера. А.Фрейд в своей работе «Разлука с матерью» пишет: «...прямые исследования ясно показали, что лишение материнской заботы почти всегда ведет к задержке развития ребенка - физического, интеллектуального, социального, могут появиться симптомы физических и психических болезней. ...Детям наносится большой урон на всю жизнь. Такое безрадостное заключение теперь уже следует считать доказанным».

В теории характерологического развития каждая структура характера вырастает уже в начальный период жизни на базе депривации экзистенциальных человеческих потребностей и конфронтации с социальным окружением при попытках ее удовлетворить. Именно эти ранние поведенческие паттерны имеют склонность к «закостенению» в виде деформаций и сопротивляются изменениям.

Фактор раннего асоциального опыта. Подавляющее большинство детей-сирот поступают в интернатные учреждения из семей, ведущих антиобщественный, асоциальный образ жизни. Характеристики атмосферы в семьях «группы социального риска» - пьянство родителей и раннее приобщение детей к спиртному, плохое питание и даже голодание, унижение и побои, сексуальные домогательства и др. В личных делах воспитанников приютов и детских домов гг. Ачинска, Канска, с. Ирбея, с. Шушенского и других городов и районов Красноярского края российскими исследователями зафиксированы факты их проживания на чердаках, в подвалах, на вокзалах, в гаражах, на дачах (М.Н. Шилова, Н.Ф. Яковлева). Немало свидетельств того, как родители заставляли своих детей воровать, попрошайничать, торговать спиртным, заниматься проституцией, гомосексуализмом, наркоманией.

Тяжелые обстоятельства жизни, пример родителей способствуют формированию определенных стереотипов поведения. Они закрепляются в дурных привычках, о которых великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Природа наша не только приобретает привычки, но и приобретает наклонность приобретать их, и если хоть одна привычка установится твердо, то она проложит дорогу к установлению других однородных».

Наблюдения за поведением детей-сирот показывают, что они довольно рано приучаются к курению (обычно в 6-8 лет), спиртному (9-11 лет), нередки случаи токсикомании (6-10 лет). Формированию стереотипов, лежащих в основе пагубных привычек, способствует стремление получить от них удовольствие (вначале), а затем и возникающая зависимость (аддикция). У детей-сирот фиксируют отсутствие критического отношения к девиациям поведения и уважения к моральным запретам, нормам и правилам, существующим в обществе, формирующее своеобразное искривление системы ценностных координат, в которой асоциальное поведение задано как норма и личностно значимая ценность.

Другой стороной проблемы, связанной с ранним асоциальным опытом, является взаимопередача детьми-сиротами негативных привычек и форм поведения в детском доме. Усвоенные дурные привычки, искаженные ценностные ориентации, подражание негативному поведению других детей детского дома «взращивают» и укрепляют в характере сирот безответственность, легкомыслие, стремление действовать под влиянием импульсивных желаний, неумение регулировать свое поведение и эмоциональное состояние, предвидеть последствия своих поступков.

Фактор институционального воспитания. Многочисленные исследования показывают, что ранняя институализация детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, накладывает существенный отпечаток на их личностное становление. Жизнедеятельность помещенных в эти заведения детей и подростков имеет целый ряд существенных oграничений, связанных с режимными требованиями и относительной изоляцией воспитанников от широкого социального окружения, что приводит к обеднению, вариативности социальных ситуаций их развития, примитивизации и огрублению системы межличностных связей.

Понять особенности формирующегося характера детей-сирот невозможно вне изучения их взаимоотношений, объяснения своеобразия их сложнейших проявлений, понимания механизмов образования значимого круга общения в малых группах, складывающихся внутри единого коллектива воспитанников интернатного учреждения. Специфика межличностных связей воспитанников детерминирована процессами группообразования в условиях относительной закрытости.

Психологи различают открытые и закрытые группы. Последние формируются в условиях относительной изоляции от широкого социума (в детских домах или других учреждениях интернатного типа - кадетских корпусах, Мариинских гимназиях, специализированных интернатах для одаренных детей, Суворовских и нахимовских военных училищах, воспитательных колониях). Эти учебные заведения принципиально отличаются друг от друга контингентом воспитанников и характером решаемых в них воспитательных задач, но процессы группообразования имеют явное сходство.

Как открытые, так и закрытые группы подростков имеют уровневую структуру: в них выделяются высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены данного сообщества (малой группы). Как показывают опросы, в интернатных учреждениях наиболее значимыми и авторитетными являются именно высокостатусные воспитанники, они определяют тактику поведения остальных членов группы. Для других воспитанников представитель более высокого статусного слоя всегда выступает в роли «значимого другого» и является референтным («иррадиация власти»). При этом преимущество его ролевой позиции признается безоговорочно, а мнение учитывается, но сам образ в подавляющем большинстве случаев негативно окрашен. Для высокостатусного воспитанника его низкостатусный товарищ по группе не только никогда не является «значимым другим», но и нередко вообще не воспринимается как личность, наделенная индивидуальными чертами (эффект «нисходящей слепоты»), Согласно такой «табели о рангах» ролевая позиция низкостатусного воспитанника слаба и уязвима: его можно обижать, использовать для разных поручений, не считаться с его мнением и т.д. В случаях потери лидером властной позиции проходит и снижение его референтности для воспитанников.

Следствиями идентификации ребенка или подростка со своей ролевой позиции (лидера, исполнителя, отверженного) выступают искажения характерологических черт, способствующие, в свою очередь, появлению целого «букета» новообразований, в числе которых «психологическое капсулирование» (Г. Семья); «социально-психологическая отчужденность» (И. Горбушин); «фиксированные формы поведения» (Г.В. Залевский), «закрытость личности» (М.Ю. Кондратьев).

Фактор отношения общества к детям-сиротам. Условно можно охарактеризовать следующие стереотипы по отношению к детям-сиротам.

«Ущербные дети». Дети-сироты являются неполноценными по причине дурной наследственности, различных нарушений физического и психического здоровья, и никакие усилия общества по воспитанию этих детей, брошенных собственными родителями, не приведут к нормализации их развития и не обеспечат успешное вхождение в общество. «Ущербные дети» должны быть обособлены в детских домах, целью их образования должно стать получение несложной рабочей профессии. Приверженцев такого отношения к социальным сиротам можно найти среди представителей самых разных социальных слоев и профессий, в том челе среди педагогов. Для них характерны высказывания типа: «Сколько сирот ни воспитывай, они все равно повторят судьбы своих родителей», «Из них никогда не получится ничего путного» и пр.

«Несчастные дети». Дети-сироты рассматриваются в первую очередь как объект жалости и благотворительной помощи в виде новогодних подарков, игрушек, развлекательных мероприятий и пр. Главной задачей видится создание комфортной среды обитания, а основным мотивом помощи выступает желание «хоть чем-то порадовать бедных сироток».

«Лишние дети». Сторонники данного отношения видят в детях-сиротах в первую очередь объект обременительной благотворительности, так как содержание и образование сироты обходится государству дороже, чем родительского ребенка. Это «лишние дети» потому, что, во-первых, не нужны собственным родителям, а во-вторых, являются экономическим бременем, размеры которого необходимо не увеличивать, а уменьшать. Вследствие этого основной задачей общества является ограничение прав на рождение детей людьми, ведущими асоциальный образ жизни, а также принуждение родителей (в виде штрафов, исправительных работ и др.) к материальному обеспечению рожденных ими детей.

«Дети, которым нужно помочь». У сторонников этого отношения существует твердое убеждение в том, что общество ответственно за создание благоприятный условий воспитания, развития и обучения детей-сирот и предоставление им реальных возможностей жить в семье, выбирать профессию и быть желанным членом общества. Реализация этого возможна только при условии непрерывного поиска и совершенствования форм устройства детей-сирот в семьи, постинтернатного сопровождения, психолого-педагогической и экономической поддержки и т.д.

Таким образом, приведенные выше стереотипы отношений сходятся на том, что отсутствие родительской любви и внимания, материальной и моральной поддержки, а также воспитательного воздействия семьи накладывает негативный отпечаток на развитие личности ребенка. Однако помещение такого ребенка в интернатное учреждение не решает этой проблемы полноценно, так как дети, «потеряв» самых родных людей, уже получили психологический стресс, который усугубляется, когда они попадают в непривычные для них условия детского дома или интерната.

В связи с этим в работе социального педагога сегодня одним из ключевых направлений является профилактика социального сиротства, при этом эффективность данной работы во многом обусловлена соответствием данного специалиста в процессе своей профессиональной деятельности ряду определенных требований.



4. Основные проблемы взаимоотношений приёмных родителей и детей

С целью анализа проблем воспитания детей в приемной семье рассмотрим результаты анкетирования, проведенного по инициативе Министерства образования Национальным центром усыновления в октябре-ноябре 2004 г. В исследовании принимали участие 226 приемных семей жителей всех регионов страны: по 33 приемные семьи из Брестской и Витебской областей; по 32 семьи из Гомельской и Могилевской областей; 42 приемные семьи из Гродненской области; 35 семей из Минской области; 19 приемных семей из г. Минска. Анализ исследования показал результаты по следующим параметрам.

1. Воспитательные установки в приемных семьях рассматривались на основе преобладания в семье определенных стилей воспитания; включенности приемных детей в систему дополнительного образования и развития; системы контактов приемных детей с биологическими родителями; отношения приемных и биологических детей в приемных семьях.

Многие из опрошенных родителей осуществляют в своих семьях демократический стиль воспитания (174 человека (77%) указали, что конфликты с приемными детьми они разрешают, стараясь спокойно обсудить проблему). Это вполне оправдано наличием богатого опыта воспитания собственных детей у большинства родителей и наличием житейского опыта у тех из них, кто не имеет собственных детей. Небольшая часть респондентов, решая конфликты, настаивает на своей позиции, опираясь на свой собственный опыт (41 человек -18%). Невелико число «либералов», которые позволяют детям поступить, как те считают нужным, будучи убежденными, что опыт можно приобрести только на своих ошибках (11 человек - 5%). Указанные тенденции подтверждаются тем, что большинство родителей, воспитывающих приемных детей подросткового возраста, дают детям деньги на карманные расходы.

Самой больной проблемой в семейной адаптации и воспитании приемных детей, по мнению 150 (66%) респондентов, является проблема привития интереса у детей к школьным занятиям, преодоления трудностей в обучении; не меньше усилий требует искоренение у них вредных привычек (на это указали 115 (50%) респондентов); трудно дается установление и воспитание дисциплины у приемных детей (считают 97 (42%) человек), трудности в налаживании доверительных отношений с ребенком испытали 43 человека (29%). Трудно преодолевается отрицательный опыт воспитания в родной семье, отклонения в сексуальном поведении ребенка, стрессы, связанные с отторжением ребенка родной семьей и вызванные различными формами насилия над ним.

Дети школьного возраста, воспитывающиеся в приемных семьях, как правило, включены в систему дополнительного образования и развития: подавляющее большинство из них посещают кружки детского творчества и по интересам, спортивные секции, бассейны, танцевальные, музыкальные и художественные студии.

В большинстве респонденты уверены в том, что их приемные дети чувствуют себя в равном положении с родными детьми (только один человек сомневается в этом); практически все убеждены, что приемным детям нравится в их семье (только 4 человека указали, что детям «не очень нравится» в их семье).

В семьях 10 респондентов собственные дети отнеслись настороженно к появлению новых детей, ребенок одного респондента открыто возражал против этого. Остальные 95 % биологических детей поддержали принятие в семьи приемных детей (в некоторых случаях настояли на этом).

Между собственными и приемным детьми в большинстве семей никогда не было трудностей или каких-либо трений. В 37 семьях такие трудности были только первые месяцы функционирования приемной семьи. В 4 семьях до сих пор существует ревность между родными и приемными детьми.

Показательно, но в большинстве приемных семей дети не общаются с биологическими родителями. При этом сами приемные родители не препятствуют такому общению. Только в 16 семьях дети имеют связи с биологическими родителями, еще в 18 - такое общение, по мнению приемных родителей, осуществляется редко.

Можно заключить, что стили воспитания приемных детей, осуществляемые в приемных семьях, подтверждаются наличием значительного житейского и воспитательного опыта приемных родителей, что свидетельствует о воспитательной устойчивости приемной семьи как воспитательного института и института социализации. Этому также способствует выявленная включенность приемных детей в образовательную инфраструктуру микрорайонов.

Однако для оптимизации вхождения приемного ребенка в новую семью можно наладить обучение (и/или осуществлять психолого-педагогическое сопровождение) родных детей кандидатов и/или собственно приемных родителей. Это позволит уменьшить трудности адаптации приемного ребенка в новой семье. Рассмотрим подробнее проблемы воспитания приемных детей, выявленные в ходе исследования 2004 г.

Проблемы физического здоровья.

Наиболее частая проблема в физическом здоровье приемных детей - стоматологическая. На момент помещения в приемную семью у 72 несовершеннолетних были проблемы с зубами. Очевидно, обусловили эту проблему у детей недостаточное питание их матерей в период беременности, несбалансированность питания детей и их авитаминизация до поступления в приемную семью.

У 68 детей на момент помещения в приемную семью наблюдались частые простудные заболевания, бронхиты, ангины, заболевания носоглотки, легочной системы.

У 50 несовершеннолетних наблюдалось истощение. Недостаток прививок, как следствие социальной и материнской депривации, отмечался, на момент помещения в семью, у 31 несовершеннолетнего.

24 ребенка страдали, на момент помещения в семью, различными инфекциями, среди которых чаще других родителями упоминаются инфекции мочеполовой системы.

Из наиболее часто встречающихся органических поражений у приемных детей их родители выделили нарушения зрения, которые отмечаются у 39 детей (косоглазие, астигматизм, дальнозоркость и др.).

Признаками органического поражения центральной нервной системы следует считать указанные у 25 несовершеннолетних двигательные нарушения (некоторые дети раскачиваются, иногда во сне или при засыпании, бьются головой). Повторяют навязчивые стереотипичные движения (сосание губ, расчесывания, потирания и т.д.).

У 4 детей наблюдается нарушение слуха. Многие переживают состояние задержки моторного развития, у 2 детей - псориаз, 5 - имеют судорожные синдромы, 1 приемный ребенок страдает эпилепсией, 2 являются инвалидами с детства.

Указанные проблемы физического здоровья явились достаточно стойкими: так, стоматологические проблемы до сих пор актуальны для 20 детей; расстройствами дыхательной системы продолжают страдать 18 несовершеннолетних, нарушения зрения по прежнему беспокоят 21 ребенка, достаточно стойки и двигательные нарушения - они продолжают отмечаться у 13 детей.

Психосоматические расстройства.

Наибольшую обеспокоенность у приемных родителей вызывают проблемы со сном у приемных детей: 48 детей имели такие проблемы на момент помещения в семью, 12 продолжают ими страдать и сейчас. Среди основных расстройств сна родителями чаще упоминаются трудность засыпания, наличие беспокойного сна, сон с кошмарами.

У 31 ребенка, поступившего в приемные семьи, отмечаются частые непроизвольные мочеиспускания, энурез и энкопрез. Причем 11 детей продолжают испытывать эти патологические состояния на всем протяжении времени пребывания в приемной семье.

52 несовершеннолетних имеют проблему переедания или неуемного голода, что также характерно для детей, переживающих последствия материнской, сенсорной и социальной депривации. Указанная проблема сохраняется у 7 несовершеннолетних, несмотря на значительный стаж жизни в приемной семье.

На частую головную боль с начала жизни в приемной семье жаловались 18 детей, 5 испытывают это и сейчас. Головокружение и рвота были типичны для 16 детей (на начало жизни в приемной семье), сегодня они сопутствуют 2 детям.

Проблемы речевого развития.

Указанные проблемы, среди которых на первом месте - органические и социальные (недоразвитие речи), характерны для 53 детей на момент помещения их в приемные семьи; сейчас эти проблемы актуальны для 13 несовершеннолетних. 55 детей допускали, на момент начала обучения, частые ошибки при письме (эта проблема продолжает сопутствовать 22 детям). В основе данной проблемы лежат, как правило, неразвитость слухового анализатора, невнимательность, плохая память.

Среди функциональных речевых нарушений наиболее часто приемными родителями указывается дислалия (24 ребенка).

Школьные проблемы.

Наиболее частая проблема этой группы - сложности с выполнением домашнего задания, что отмечено у 61 ребенка школьного возраста на момент помещения в приемную семью, и продолжает отмечаться у 22 детей, несмотря на достаточный срок нахождения в семье. Приемные родители свидетельствуют, что главное в этой проблеме - отсутствие дисциплинированности, обязательности при подготовке домашнего задания, плохая память, отсутствие или сложности произвольных запоминания и внимания.

Школьная неуспеваемость отмечалась вначале у 38 детей, со временем только 9 приемных детей имеют неуспеваемость по некоторым школьным предметам. Приемные родители указывают, что многим детям, при подготовке уроков, необходим жесткий и постоянный контроль со стороны.

Актуальные проблемы формирования привязанности.

Наиболее частой проблемой этой группы являются боязнь и страх приемных детей потерять новую семью (73 ребенка). С течением времени пребывания в семье эта проблема не потеряла актуальности у 22 несовершеннолетних.

46 детей на начало жизни в приемной семье постоянно проявляли излишнее требование внимания и преданности от приемных родителей (44 ребенка), со временем эта проблема осталась у 18 детей.

33 несовершеннолетних излишне проявляли привязанность к незнакомым, со временем проблема осталась у 4 детей. Следовательно, с течением жизни в стабильных домашних условиях «интернатовская» привычка спонтанного поиска близких значимых людей устраняется.

Психологическое отстранение, отчуждение от приемных родителей в начале жизни в новой семье проявляли 16 детей, эмоциональный шантаж приемных родителей использовали 9 детей, явное эмоциональное предпочтение одного из родителей проявляли 11 человек.

Проблемы, связанные с прошлой жизнью.

Наиболее распространенными оказались повторяющиеся воспоминания прошлого, актуальные для 51 ребенка на момент помещения в приемную семью (для 10 из них это осталось актуальным и впоследствии).

23 ребенка проявляли вначале беспокойство о биологических братьях, сестрах, со временем, это беспокойство сохранилось у 6 детей.

11 детей идеализировали вначале свое прошлое, со временем идеализация прошлого осталась у 2 несовершеннолетних.

Сложности в построении новой жизни.

С отрицанием прошлого в приемные семьи пришло 15 детей, 1 из них до сих пор отрицает свой прежний опыт жизни. У 14 детей явно имеется неясность своей истории, 21 ребенок испытывал сильное волнение в момент разговора на тему прошлого, 2 - повышенную агрессивность по отношению к новым родителям, 6 - сильно волнуются в момент разговора на тему жизни в новой семье. Вероятно, что сложности в построении новой жизни обусловливаются не только трудностями личностной иденти-фикации, что свойственно подавляющему большинству депривированных детей, но и отсутствием целенаправленной работы приемных родителей по созданию и расширению контактной сети приемного ребенка.

Проблемы полового поведения.

Излишнее половое любопытство проявляли 26 несовершеннолетних на момент создания их приемных семей. С течением времени этой проблемы не решили 9 из них. Стыдливость и скрытность без какой-либо причины проявляли 12 детей. 4 ребенка демонстрировали сексуальное поведение. Возможно, сказался их прежний опыт жизни в семейных условиях, далеких от традиционных представлений о супружеской и семейной порядочности и чистоты.

Социальная адаптация. Агрессивное поведение.

Физическую агрессию по отношению к взрослым демонстрировали 10 несовершеннолетних, 3 из них продолжают это делать, несмотря на значительный опыт воспитания в семье. Словесную агрессию в отношении взрослых проявляли 16 человек, для 7 это до сих пор актуально.

20 детей решали конфликты со сверстниками «кулаками», 4 продолжают вести себя агрессивно, несмотря на опыт жизни в благополучных семейных условиях. Словесную агрессию к сверстникам демонстрировали 24 ребенка, для 7 это также актуально.

На начало жизни в приемной семье 8 детей проявляли разрушительное поведение, 1 - продолжает вести себя также негативно.

Сложности в отношениях со сверстниками проявляли 19 детей, для 5 эта проблема сохраняется. Застенчивость, проявляемая ранее 19 несовершеннолетними, в основном девочками, осталась заметна у 10.

Невыполнение предъявляемых норм поведения.

Наиболее частой, по мнению приемных родителей, является ложь и обман, которые проявляли 61 ребенок. Это нарушение норм актуальным осталось для 23 детей, несмотря на жизнь в приемной семье.

Проблемы с деньгами, кражи были первоначально актуальны для 22 несовершеннолетних, впоследствии остались у 4 детей. «Невинное присвоение предметов» было актуальным для 24 детей, у 5 это осталось.

Разумные требования родителей о выполнении посильной работы по дому в начале игнорировали 18 детей, 11 из них продолжают относиться к домашней работе нехотя. 43 ребенка не выполняли гигиенические нормы и требования, у 15 это осталось с течением времени. 47 детей не соблюдали норм в еде. Как следствие неблагополучного детства это осталось у 19 из них. Нарушение норм просмотра телепередач и норм сна поначалу осуществляли 22 ребенка, у 19 это осталось.

Всеобщее неподчинение демонстрировали 12 несовершеннолетних подростков при помещении в приемную семью, у 4 это остается проблемой. У 2 подростков с течением времени жизни в приемной семье были зафиксированы побеги и исключения из школы.

Ревность, агрессивность и драки с братьями, как родными, так и приемными, поначалу наблюдались у 15 детей, с течением времени эта проблема осталась актуальна для 3 несовершеннолетних.

Таким образом, анализ данных о приемных детях позволяет утверждать, что массовые особенности психофизического развития, поведенческие деформации и девиации, сложности вхождения в детский социум для приемных детей являются следствиями депривационного синдрома, наличия неблагополучного жизненного опыта, отягощенной наследственности.

Многие из обозначенных проблем, даже несмотря на положительный опыт жизни детей в приемных семьях, продолжают оставаться актуальными. В этой связи необходима более качественная подготовка и профессиональный отбор приемных родителей.

Как показывает практика работы с приемными семьями, необходимо корректировать число приемных детей в семьях, в случае, если один из детей имеет проблемы с адаптацией. Пополнение семьи новыми детьми чревато негативными последствиями для всех ее членов, делая приемную семью уязвимым социальным образованием.

Специалистам социально-педагогических учреждений и органов охраны детства нужно проводить профильное и адресное социально-педагогическое и психологическое сопровождение приемных семей в зависимости от наличия и актуальности проблем.

Очевидно, что в случае поступления ребенка в приемную семью из приюта или из родной семьи, социальным педагогам, психологам учреждений образования, осуществляющим патронаж созданной приемной семьи, следует уделять большое внимание сопровождению и поддержке именно ребенка в новой семье, а не только родителей.

Для выявления актуальных потребностей приемных семей, детей в этих семьях, следует проводить региональные опросы, анкетирование, интервьюирование этих категорий граждан.

Целесообразно разработать специалистам вариативные семинарские программы сопровождения приемных семей в зависимости от выявленных при их функционировании проблем, возраста и особенностей детей (в том числе и родных).

5. Причины отказа от детей в приёмных семьях. Типичные ожидания и разочарования приёмных родителей

Получая ребенка на воспитание, приемные родители не всегда знают обо всех дефектах (как врожденных, так и приобретенных), которые имеет ребенок, и тем самым не имеют адекватного представления о тех трудностях, с которыми они столкнутся, и о той психологической нагрузке, которую получат они и их родные дети. Бывают случаи, когда приемные родители не могут понять причин неадекватного поведения приемных детей. Однако этому есть свои психологические причины.

Как правило, дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого и в новой приёмной семье. Иногда дети даже провоцируют приёмных воспитателей на разрыв отношений, демонстрируя своим поведением, двойственность и отвержение одновременно, поскольку это именно то, что они пережили в своём опыте. Они колеблются между надеждой и страхом быть обманутыми снова, пытаются контролировать возникающие у них тёплые чувства. Проверяют, до каких пределов они могут дойти в своём плохом поведении, сохраняя принятие со стороны взрослых. Потому что на личном опыте знают, как взрослые могут злоупотреблять той властью, которую им даёт привязанность и уязвимость ребёнка. Кроме того, вспышки негативного поведения могут быть частью процесса отреагирования утраты кровной семьи. Неизбежное в этом случае чередование гнева, подавленности и чувства вины у ребёнка становится дополнительной нагрузкой для приёмных воспитателей - и препятствием, затрудняющим формирование новой привязанности.

Для ребёнка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в приёмную семью, что и порождает социально-психологические девиации поведения.

Имеются случаи, когда приемные родители не знают, как им справляться с таким поведением приемных детей, при этом может не хватать не только психолого-педагогических знаний, но и душевных сил, выдержки и терпения, что может привести к отказу от принятого в семью ребенка. В этом отношении специалистам социально-педагогической и психологической службы следует оказывать специальную помощь приемной семье, рекомендуя определенные методы и средства взаимодействия с ребенком, исходя из характера его поведенческих нарушений. Рассмотрим ниже основные поведенческие девиации приемных детей и методы их преодоления.

Капризы. Даже самые мягкие, самые послушные и спокойные дети иногда капризничают. И делают это в любом возрасте. Капризы - это бурные проявления гнева, когда ребенок кричит, плачет, топает ногами, катается но полу, швыряет вещи и т. п. Чем болезненнее ребенок воспринимает отказ ему в чем-либо, тем более он склонен к капризам. Наиболее частая причина, из-за которой капризы повторяются, - неверная реакция на них взрослых.

В этом отношении психологи дают приемным родителям следующие советы:

ь как только ребенок начинает капризничать, откройте ему свои объятия, уверьте его в своей любви и постарайтесь отвлечь от каприза. Однако не вознаграждайте малыша ничем;

ь если вам не удалось это сделать, оставьте ребенка в покое, не обращайте на него внимания, дайте ему отвести душу, но не принимайте в этом участия;

ь самые эффективные способы лечения капризов те, которые «разоружают» ребенка, вынуждают понять, что вы никогда не относитесь всерьез к его причудам. Оставайтесь спокойными и равнодушными к его поведению, что бы он ни делал.

Непослушание. Единственный надежный способ «вылечить» непослушание - считать его проявлением несчастья. Прежде всего, нужно постараться понять, что именно вынуждает детей не слушаться. Ребенок становится послушным, когда родителям удается уравновесить свое недовольство со своим одобрением. Если ребенок ощущает нерасположение взрослых к нему, никакие упреки и наказания, даже более ужесточенные, ни к чему не приведут. Когда ребенок лишь изредка проявляет непослушание, вполне возможно, что приемные родители вели себя с ним совершенно правильно, если, конечно, он не слишком «забит».

Драка. Больше всего родителям досаждает, когда дети в семье ссорятся и дерутся. В этой ситуации можно дать такой совет - чем меньше родители будут реагировать на ссору или драку своих детей, тем правильнее поступят. За исключением каких-то особых, крайних случаев, ребята редко причиняют друг другу серьезные увечья. В тех случаях, когда родители вмешиваются по незначительным поводам, драка может приобрести значение важного события. Ребенок, которого лишь слегка ударили, принимается кричать так, будто ему причинили нестерпимую боль. Самое полезное, что могут предпринять взрослые помимо того, что сделают вид, будто ничего не слышат и не видят, - развести детей как можно дальше друг от друга. А утешать их и разбираться что случилось, следует только после того, как дети совсем успокоятся.

Упрямство. Довольно часто родителям приходится сталкиваться с упрямством детей, когда они отвергают все авторитеты и ни за какие блага не желают слушаться старших. Это бывает практичеки с каждым ребенком и хотя длится недолго, крайне нервирует родителей.

Если упрямство - явление повседневное, то вряд ли можно надеяться чем-то тут помочь. По-видимому, серьезно нарушены взаимоотношения родителей с ребенком. Очень упрямые дети обычно не сразу становятся такими, а постепенно, в силу многих причин. В таком случае нужно подумать об улучшении взаимоотношений с ребенком, сделать так, чтобы он мог увидеть в родителях людей, которые всегда готовы поддержать его, всегда интересуются его жизнью, дорожат добрыми отношениями с ним, больше не опираются на утвержденный силой авторитет, как было раньше.

Если ребенок не слишком упрям, помочь делу проще, нужно развлечь его и заставить подумать, - это может принести пользу, хотя далеко не всегда. Когда родители не живут в согласии со своим ребенком, самое главное, что следует предпринять при его упрямстве - настоять на своем мнении, потому что у взрослых людей опыт больший, нежели у ребенка. В таких случаях с ребенком надо говорить твердо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая свое плохое настроение. Твердость иной раз полезнее ласки.

Бранные слова. Обычно бранные слова ребята начинают использовать, как только попадают в школу, а иногда и раньше. Детям свойственно слушать, что говорят вокруг, и нет такой даже самой лучшей школы, чтобы сумела воспрепятствовать этому, И то обстоятельство, что эти слова шокируют взрослых, оказывается для детей наилучшим поводом, чтобы повторять их. Профилактика бранных слов невозможна по той простой причине, что дети наши живут не изолировано от самых разных окружающих людей. Повлиять же на них можно так:

ь не ругайте ребенка, как это часто делают многие, и не угрожайте, что станете ругать его, если он будет говорить бранные слова;

ь постарайтесь сделать так, чтобы он был как можно более откровенен с вами. Это дозволит непосредственнее высказываться в вашем присутствии, и тогда то, чему он научился, он скажет вам, а не произнесет при посторонних;

ь обескуражить ребенка - это лучший способ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, отнеситесь к этому спокойно, мягко;

ь объясните ребенку, что говорить бранные слова так же неприлично, как отрыгивать за столом или не извиниться в нужный момент. Но объясните это кратко и не наказывая его;

ь если случится, что он обронит какое-нибудь бранное слово при посторонних, кратко извинитесь за него и сразу же измените тему разговора.

Вообще же надо стараться, чтобы у детей просто не возникало желания ругать кого-то, тогда они не будут сквернословить и говорить бранные слова.

Воровство. Это относительно редкое явление среди маленьких детей (в большей мере оно присуще младшим и старшим подросткам), но и оно составляет проблемы хотя бы потому, что ребенок еще не имеет никакого понятия о собственности. Он знает разницу между «иметь» и «не иметь», у него есть желания, он может испытывать зависть, но малыш еще не настолько независим, чтобы прийти к агрессивному самоутверждению, которое лежит в основе воровства.

Воровство - один из симптомов самоутверждения ребенка в жизни. Очень важно чтобы между родителями и детьми сложились добрые отношения. Только тогда удастся внушить ребенку представление об истинной порядочности и честности.

Ложь. Большинство из взрослых вскипает гневом, когда уличает ребенка во лжи. Это открытие столь сильно ранит родителей еще и потому, что в ту минуту они, как правило, оказываются бессильными что-либо предпринять. Самой природой предопределено, что многие дети рано или поздно начинают лгать, и не нужно считать это каким-то необыкновенным или аномальным явлением. Поэтому из всех способов пресечь подобное явление самый бесполезный и наименее рекомендуемый - запугать детей. Наконец, у ребенка вполне могут быть свои основания сказать неправду. Поскольку родители должны быть готовы к тому, что рано или поздно это случится, следует разобраться, когда и почему ребенок лжет. Практика показывает, что существуют четыре основные причины, почему дети лгут:

ь чтобы добиться нашей похвалы или проявления любви;

ь чтобы скрыть свою вину;

ь чтобы избежать наказания;

ь чтобы выразить свою враждебность взрослым.

Первое, что необходимо сделать, чтобы отучить ребенка лгать, - постараться настолько душевно успокоить его, чтобы он не испытывал никакой потребности говорить неправду. Другое важное соображение по этому поводу касается характера взаимоотношений взрослых с ребенком. Родители часто ждут от детей гораздо большего, нежели они в силах совершить. Вдобавок ко всему ситуацию осложняют усталость и нетерпение взрослых. Иной раз ребенок, замученный постоянными нравоучениями и криками, захочет попытаться солгать, чтобы произвести впечатление на посторонних и упрочить собственное хорошее впечатление о себе. Чем лучше будет ребенок чувствовать себя в обществе взрослых, тем более хорошее представление у него сложится о себе самом и тем реже у него будет возникать потребность скрывать правду. Никто не рождается лжецом, как никому на свете не удается всегда говорить одну только правду. Задача родителей делать так, чтобы дети были искренни с нами даже в том случае, когда им бывает выгоднее солгать.

Агрессивность. Детская агрессивность, несомненно, подвергает тяжелому испытанию родительское терпение, создает напряженность в отношениях с ребенком. Временами родители прибегают к большей строгости, а потом догадываются, что, напротив, нужно быть ласковее и внимательнее. И если агрессивность обычно возникает как результат обманутых детских надежд, тем более следует помнить, сколько разочарований приходится на родительскую долю.

Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, болезненные и здоровые стороны. Оно может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании, сопротивлении. Важно поощрять развитие положительных сторон агрессивности и препятствовать ее отрицательным чертам. Для этого необходимо понять ее природу и происхождение.

Агрессия по своей сути - это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости и явного насилия, возникает при попытке ребенка изменить положение вещей. Все это совершенно нормально и, безусловно, предпочтительнее, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности.

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке - проявлять в нему любовь. Нет малыша, который, чувствуя себя любимым, был бы агрессивным. Обычно явно выраженная агрессивность отличает как раз тех детей, которые удивляют своих родителей неожиданными, пусть и нечастыми проявлениями уважения, послушания, привязанности, когда хотят получить прощение, - это их способ добиться любви.

Для «лечения» агрессивности годятся примерно те же способы, что и для ее предупреждения. Не надо забывать, что когда имеем дело с ребенком такого типа, одно лишь ласковое слово может снять его озлобление. Нужно, чтобы он чувствовал себя желанным и любимым даже ценой некоторых поблажек со стороны родителей.

Самое важное, что есть у ребенка, - это родители. Отдать ему большую часть самих себя, по-видимому, лучший способ решения проблемы. Не назойливая опека, а дружеское участие, благодаря которому он почувствует, что мы СВОИ люди. Только в этом случае у него притупится чувство враждебности, и он сможет найти способ излить агрессивность социально приемлемым образом. Хорошо организованная семья способна предложить ребенку бесконечное количество вариантов выражения его активности без нарушения общественного порядка. Только в том случае, когда ребенок почувствует, что родители любят его, и он по-настоящему любит их - только тогда он захочет быть таким, как они, и подражать им.

Дух соперничества. Желание в чем-то превзойти других - одна из первых реакций ребенка на окружающую обстановку. Очень возможно, что желание это предшествует другим возможностям проявить себя в социальной среде, участию в каком-либо деле, сотрудничеству с кем-то и приспособлению к тем или иным обстоятельствам. В большинстве случаев наши отношения с людьми, наши встречи - спортивные или иные - это всегда соревнование, приносящее награду победителю.

Сами того не сознавая, взрослые часто заставляют детей соперничать в борьбе за их любовь. Поскольку соперничество - это по существу попытка найти замену родительской любви, стоило бы понять, каким образом родители приводят ребят к тому, что их любовь оказывается на первом месте в детской конкуренции. Нет сомнения, что неосознанно взрослые дают детям бесчисленные поводы бороться за их любовь, соперничая между собой. Первых конкурентов дети видят, как правило, в своих братьях и сестрах, А вне дома их дух соперничества проявляется обычно в зависимости от того опыта, какой они приобрели в семье.

Робость нередко возникает у детей, особенно в присутствии взрослых или среди незнакомых ребят. Они начинают стесняться, смущаться и выглядят более заторможенными, чем обычно. В крайних случаях ребенок заранее показывает свой страх, слезами и криками протестует против визита к врачу или не желая идти в гости. Чаще робость проявляется спонтанно. Однако в любой форме она всегда очень сердит родителей.

...