Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях

В статье раскрывается вопрос организации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Авторами приводится анализ факторов, определяющих актуальность сопровождения детей от 2 месяцев до 3 лет, а также актуальных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к воспитанию детей раннего возраста. Статья содержит описание основных форм работы по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста: служба раннего сопровождения детей; служба консультирования семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями.

Авторы предлагают для каждой формы работы технологии реализации задач сопровождения: комплексное психологомедико-педагогическое обследование актуального уровня развития ребенка и определение его образовательных потребностей; составление индивидуальной программы развития ребенка, ориентированной на зону ближайшего развития ребенка; проведение системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешную социализацию детей к условиям детского сада; технологии коррекционно-развивающей работы в соответствии с категорией нарушений развития у детей раннего возраста; технологии пропедевтической работы по предупреждению вторичных нарушений развития и другие. В статье содержится описание основных целей и задач психолого-педагогического сопровождения. Предлагаемая авторами система психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста прошла апробацию на базе дошкольных образовательных организаций города Нижнего Новгорода.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение; дети раннего возраста; дошкольная образовательная организации; группы здоровья воспитанников; служба сопровождения; служба консультирования семей; технологии психолого-педагогического сопровождения

Современная государственная образовательная политика в сфере дошкольного образования характеризуется акцентированием внимания на вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста. Это составляет одно из приоритетных направлений демографической политики Российской Федерации. Так наш президент, Путин В.В., говоря о мерах поддержки семей до 2021 года, объявил об увеличении количества мест в ясельных группах детских садов для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает дошкольные образовательные организации (далее по тексту ДОО) на создание условий развития ребенка (младенческого, раннего и дошкольного возраста), «…открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности».

Особым документом в ряду нормативно-правового обеспечения воспитания детей раннего возраста стоит «Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года», в которой основное внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста, имеющих особые образовательные потребности вследствие трудностей физического и/или психического развития.

Можно выделить ряд факторов, определяющих актуальность исследования проблем педагогики раннего возраста.

1. Сензитивность развития ребенка раннего возраста.

Развитие ребенка раннего возраста отличается высоким темпом количественных и качественных преобразований, что обусловлено особой пластичностью созревающих мозговых структур. Дети овладевают моторными и социально детерминированными умениями и навыками, уникальными темпами идет развитие речи: накопление лексики, овладение фонетикой родного языка, усвоение грамматических форм и становление связной речи. Осознание обществом возможностей раннего развития привело к пристальному вниманию к вопросам педагогики раннего возраста. К сожалению, со стороны родителей наблюдаются попытки интенсификации развития ребенка без учета закономерностей анатомофизиологического и психического развития. В целях предотвращения этих негативных воздействий наука должна донести до осознания родителями и обществом одного из базисных законов психомоторного развития человека - появление, дальнейшее развитие и функционирование любой психической функции детерминировано спецификой созревания и гетерохронностью развития церебральных структур (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Ж.М. Глозман, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, А.В. Семенович, И.М. Сеченов, Э.Г. Симерницкая и др.). Иными словами, по выражению нейропсихологов Ж.М. Глозман и А.А. Цыганок, нельзя сформировать у ребенка то, к чему еще не готов мозг и организм ребенка в целом.

2. Увеличение числа воспитанников раннего возраста, изначально приходящих в детский сад, с нарушениями в состоянии здоровья.

Мы проводили анализ данных о группах здоровья детей раннего возраста, поступающих в ДОО, за последние пять лет, проведенных на базах региональных инновационных площадок города Нижнего Новгорода (МБДОУ № 52; МАДОУ №77; МАДОУ №229; МБДОУ № 367; МБДОУ №447).

На рисунке наглядно видно существенное увеличение детей со второй группой здоровья, то есть детей с большей или меньшей степенью выраженности функциональных нарушений. Именно эти дети составляют группу риска по дальнейшим трудностям физического и/или психического развития.

Рисунок 1. Анализ распределения детей раннего возраста по группам здоровья при поступлении в дошкольную образовательную организацию (разработано авторами)

психологический образовательный дошкольный сопровождение

Анализ анамнестических данных воспитанников раннего возраста, проводимый педиатром и медицинской сестрой в ДОО, показывает наличие неврологической симптоматики у 73 %. Примерно у 50 % детей наблюдается перинатальная энцефалопатия, у 33 % нарушение мышечного тонуса либо по типу гипер-, либо по типу гипотонуса, у 17 % минимальная мозговая дисфункция. Следует принимать во внимание тот факт, что чаще всего данные диагнозы встречаются в комплексе у ребенка.

Следствием неврологических отклонений в состоянии здоровья детей становятся такие отрицательные проявления, как: нарушение нейродинамической организации психической деятельности по типу гипо- или гиперактивности, сенсорные расстройства, компенсаторная леворукость, эмоциональная неустойчивость, задержка речевого развития.

Среди других факторов, определяющих актуальность раннего психолого-педагогического сопровождения детей, можно выделить следующие.

3. Неоправданная интенсификация детского развития в раннем возрасте.

4. Отсутствие должного внимания к развитию ребенка раннего возраста со стороны родителей.

5. Небольшое количество психолого-педагогических методик и технологий работы с детьми раннего возраста.

6. Неготовность педагогов ДОО к оказанию квалифицированной ранней поддержки детей с разными проблемами развития и их семей.

Таким образом, можно констатировать актуальную потребность в создании системы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в ДОО в целях коррекции имеющихся и пропедевтики дальнейших нарушений развития.

В процессе инновационной деятельности на базе МБДОУ № 115 г. Н. Новгорода по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования»; на базе МАДОУ № 229 по теме «Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте»; на базе МБДОУ №52 по теме «Развитие и коррекция речи детей раннего возраста» нами разработана система психолого-педагогического сопровождения детей.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы пониманием систему психолого-педагогических условий, обеспечивающих реализацию образовательных потребностей воспитанников, успешную социализацию в процессе воспитания, обучения, коррекции и развития.

Основные формы сопровождения детей раннего возраста в ДОО:

1.Служба раннего сопровождения детей, в рамках которой реализуются следующие технологии.

1.1.Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование актуального уровня развития ребенка и определение его образовательных потребностей.

1.2.Составление индивидуальной программы развития ребенка, ориентированной на зону ближайшего развития ребенка.

1.3.Проведение системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешную социализацию детей к условиям детского сада.

1.4.Технологии коррекционно-развивающей работы в соответствии с категорией нарушений развития у детей раннего возраста.

1.5.Технологии пропедевтической работы по предупреждению вторичных нарушений развития.

2.Служба консультирования семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями, также реализующая ряд технологий.

2.1.Технологии взаимодействия с семьями детей с особыми образовательными потребностями.

2.2.Технологии междисциплинарного и межведомственного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Цель работы службы раннего сопровождения детей: раннее выявление детей с особыми образовательными потребностями, профилактика и коррекция различных отклонений в развитии, создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольной образовательной организации, способствующих повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Основные задачи службы:

1. Обеспечить психолого-педагогические условия развития детей раннего возраста. 2. Организовать психолого-педагогическую поддержку детям раннего возраста по раннему выявлению трудностей развития, профилактике и коррекции различных отклонений.

3.Создать условия для плавного перехода от семейного воспитания к воспитанию в условиях детского сада.

4.Обеспечить социальную адаптацию детей и родителей к условиям детского сада.

5.Оказать консультативно-методическую помощь родителям (законным представителям) в организации воспитания, обучения, развития и коррекции ребенка раннего возраста.

6.Осуществить профилактику нарушений и коррекцию детско-родительских отношений.

В целях решения поставленных задач в детском саду организуется группа кратковременного пребывания «Апельсин» МБДОУ «Детский сад № 115» Московского района г. Нижнего Новгорода.

Таблица. Поэтапный план работы службы раннего сопровождения

психологический образовательный дошкольный сопровождение

Организация работы службы консультирования семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями

Цель работы службы консультирования: психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи работы службы консультирования:

1.Способствовать гармонизации семейных отношений и адаптации внутри семьи.

2.Создавать социально-психологические условия повышения социального статуса семьи, воспитывающего ребенка с особыми образовательными потребностями.

3.Способствовать установлению правильных детско-родительских отношений.

4.Оказать нормативно-правовую поддержку семьи.

5.Обучить элементарным методам психологической коррекции своего эмоционального состояния (аутогенная тренировка, элемента игротерапии, сказкотерапия и др.).

6.Обучить воспитательным и коррекционным методам работы с ребенком.

7.Оказать консультативную помощь родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.

8.Провести комплексную профилактику различных отклонений в психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения.

Формы организации деятельности консультационного пункта:

1.Информирование об услугах дошкольной образовательной организации через Интернет-сайт детского сада.

2.Диагностика и составление индивидуальных программ развития детей педагогами и дефектологами детского сада.

3.Индивидуальные и групповые (очные) консультации всеми педагогами и дефектологами детского сада.

4.Дистанционное консультирование через Интернет-сайт.

5.Проведение тренинговых и обучающих занятий с родителями.

6.Диагностические занятия с ребёнком в присутствии родителей.

7.Проведение семинаров и семинаров-практикумов.

8.Открытые занятия по всем образовательным областям.

9.Совместные семейные досуги.

10.Совместные туристические прогулки.

Следует отметить, что работа по совершенствованию и оптимизации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях ДОО продолжается. Достигнутые результаты в благоприятной социализации детей, реализации их индивидуальных образовательных потребностей, успешной коммуникации и взаимодействия со взрослыми и сверстниками в детском саду, а также в психоэмоциональной стабильности родителей воспитанников позволяют сделать выводы об успешности психолого-педагогического сопровождения.

Литература

1.Архипова, Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. [Текст] / Е.Ф. Архипова. М.: Мозаика-синтез, 2012.

2.Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - СПб: Детство-пресс, 2005.

3.Красильникова, Л.В. Организация предметно-развивающей среды дошкольных образовательных учреждений в целях реализации задач инклюзивного образования / Л.В. Красильникова // Вестник Мининского университета. 2013. № 2 [Электронный ресурс] (2). С. 27.

4.Красильникова, Л.В. Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте: учебно-методическое пособие. [Текст] / Л.В. Красильникова. Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Нижегородский гос. пед. ун-т". Нижний Новгород, 2011.

5.Красильникова, Л.В. Технологии психолого-педагогического сопровождения семей в дошкольной образовательной организации / Л.В. Красильникова, Е.Е. Лунина // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 6 [Электронный ресурс] https://mir-nauki.com/PDF/18PDMN617.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

Размещено на Allbest.ru