Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Полоролевая идентичность как фактор развития личности подростка

Аннотация

В данной статье рассматривается полоролевая идентичность, как фактор развития личности.

А?датпа

Берілген ма?алада жас?спірімні? жеке т?л?асы ретінде бірбеткей жынысты? даму факторы ?арастырылады.

Annotation

This article examines gender identity as a factor of development of the teenagers' personality.

Половая идентичность является важным фактором в успешной социализации любого человека. В подростковом возрасте она уже почти сформирована, но еще подвержена влиянию таких факторов, как особенности воспитания родителей, наличие или отсутствие контакта с родителями, полная или неполная семья, дружеские связи, увлечения ребенка, средства массовой информации и т.д.

Окончательное формирование полоролевой идентичности является одним из важнейших приобретений и новообразований, появляющихся в подростковом возрасте. Как пишет Юферева [1], именно в подростковом возрасте происходит осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины. Так же можно отметить, что представления подростка о мужественности - женственности, вкладываемый в данное поведение смысл, скорее всего, просто усвоенные соответствующие взгляды взрослых.

Однако всё же чтотакое полоролевая идентичность? Сегодня эта тема является очень актуальной. Исследований и публикаций так или иначе соприкасающихся с полоролевой идентичностью, полоролевой ориентацией а так же полоролевым поведением, его стереотипами, акцентуациями и аномалиями, достаточно большое количество на сегодняшний день. Так, например, как пишет Вержибок [1] «Полоролевая ориентация есть своеобразная и конкретная социально - культурная матрица, в которой отражаются социальные ожидания общества, указывается, на какие социально - психологические стереотипы маскулинности - фемиминности следует равняться индивиду». Нет сомнения, что огромную роль в формировании этих стереотипов, а так же того поведения, которое будет приемлемо в данном обществе и социально одобряемо огромную роль оказывает семья. Пример родителей демонстрирует не только права, но и обязанности представителей каждого пола.

Алексеев [1] даёт определения следующим понятиям:

Половая роль - это совокупность социо - культуральных атрибутов, которые служат субъекту для формирования своего поведения как представителя пола, обеспечивающего адаптацию в социуме. А, в свою очередь, половое поведение - это способ бытия человека как представителя пола, которое имеет значение как социально - психологический код, обеспечивающий процесс коммуникации, и как знаковая характеристика, включённая в психологический процесс половой идентификации. осознание и переживание ребенком своей половой принадлежности, что предполагает наличие у него определенных представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчины и женщины. По сути же полоролевую идентичность можно охарактеризовать как знание и усвоение ролей мужчины и женщины в данной конкретной культуре и данном конкретном обществе. В данной работе я буду рассматривать влияние культуры на формирование представлений о мужских и женских ролях и стереотипов поведения, связанных с ними, однако следует сказать, что данные вопросы так же очень актуальны сегодня и их исследованием так же занимается много специалистов.

Говоря о полоролевой идентичности нельзя не отметить, что это стадиальный процесс и большинством авторов выделяют две его составляющие:

1) Половая идентичность - понимание принадлежности себя к определённому полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу

2) Собственно полоролевая идентичность, определение которой было дано выше.

Ш. Берн так же описывает четыре стадии установления половой идентичности: гендерную идентификацию (отнесение ребенком себя к тому или иному полу), гендерную константность (понимание, что гендер постоянен и изменить его нельзя), дифференциальное подражание (желание быть самым лучшим мальчиком или девочкой) и гендерную саморегуляцию (ребенок сам начинает контролировать свое поведение, используя санкции, которые он применяет к самому себе) [2].

Процесс именно половой идентичности начинается с рождения и заканчивается в конце подросткового возраста. А в формировании половых ролей (идентичности) участвует очень широкий круг факторов: конституциональные особенности, существующие в обществе и преломляемые в представлениях подростков полоролевые стереотипы, темповые характеристики развития и их субъективное переживание, самооценка и оценка референтной группой соответствия принятым полоролевым и половозрастным нормативам, поведенческие реакции подросткового возраста

Усложнение общественных отношений влияет и на семейные ценности, поэтому ученые отмечают факты глобальной «Феминизации» мужчин и всеобщей «маскулинизации» женщин, что приводит к необходимости пересмотра и изменений традиционных представлений о социальных и половых ролях мужчин и женщин. Вопрос проявления маскулинности и фемининности у современных представителей мужского и женского пола является актуальным в настоящее время и обсуждается во многих научных и популярных изданиях. Эта тема беспокоит и медиков, и психологов, и педагогов, и социологов. Самым чувствительным к данным изменениям является подростковый возраст.

Актуальной становится проблема динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее нормальное и аномальное развитие.

Идентификация - это процесс отождествления себя с другим человеком или группой людей. А также отнесение себя к определенному полу. Идентификация может быть осознанной или бессознательной. Термин «осознанная идентификация» означает произвольное управление процессом отождествления, когда субъекту понятны причины, цели и принципы идентификации, используемые им осмысленно. В процессе «осознанной идентификации» личность занимает активную позицию и является ее субъектом. Бессознательная идентификация в процессе социализации более ранний, близкий к биологическим процессам, фундаментальный процесс. Он закладывает основы идентичности (половая, возрастная, семейно - ролевая и личностная).

Необходимость нашего исследования была обусловлена тем, что формирование полоролевого самосознания в подростковом возрасте осложнено представлениями о психологических закономерностях и механизмах полоролевой идентичности современных подростков.

Известно, что полоролевая идентификация определена важностью осознания своей половой роли в процессе личностного становления человека в подростковом периоде. В свою очередь, В.В. Абраменковаотмечает, что половая социализация в современных условиях развития общества, осуществляемая взрослым сообществом, кардинально «дезориентирует ребёнка в плане формирования половой идентичности, ставя его в позицию выбора психологического пола даже в ситуации, когда его паспортный пол, определяемый при рождении, и отсутствие генетической патологии гарантируют однозначную полоролевую позицию и нормальную психосексуальную ориентацию в будущем» [3].

С точки зрения В. Э. Чудновского [5] процесс формирования полоролевой идентичности тесно связан с направленностью личности, определяющей её смысложизненные ориентации, иего можно рассматривать как фактор направленности, обуславливающий формирование личности. Увеличение значимости этого фактора в подростковом возрасте существенно обуславливает формирование направленности личности, в частности полоролевой. Л.И. Божович [4] рассматривала направленность как систему доминирующих мотивов, которая структурирует личность, а Т.А. Араканцева [4], изучая типы полоролевой ориентации в сфере общения, подчеркивала значимость взаимосвязи этих двух составляющих.

Таким образом, можно считать, что полоролевая идентичность является значимым фактором становления направленности личности, что ярко выражено в подростковом возрасте [5].

Проведенное исследование показало, что процесс становления полоролевой идентичности, подчиняющийся закону дифференциации - интеграции, существенно обуславливает своеобразие проявления направленности личности у детей группы риска, проживающих в учреждениях социально - педагогического типа и воспитывающихся в семье, и через него можно воздействовать на формирование женственности у девочек и мужественности у мальчиков.

В ходе исследования перед нами стояла задача изучения динамики становления полоролевой идентичности у подростков 11 - 16 лет, проживающих в учреждениях медико - социального типа и в семьях. Мы предполагали, что у подростков, имеющих нарушения в представлениях о роли членов семьи, в связи с деструктивными семейными взаимоотношениями процесс полоролевой идентификации отличается от такового детей, живущих в семье. Когда полоролевая идентичность при отсутствии семьи и нарушениях роли каждого её члена формируется в искаженном виде, дети испытывают характерные сложности в становлении психологического пола. Для подростков проблемным становится осознанное отнесение себя к какому - либо полу, принятие соответствующего полу полоролевого поведения. Отсутствие образца, идеала в лице мамы и папы у этих детей (неблагополучные и неполные семьи) затрудняет процесс становления полоролевой идентичности, что в дальнейшем приводит к формированию инверсионного психологического пола у подростков, нарушению взаимоотношений в их будущих семьях, искажениям в процессе воспитания собственных детей и, как следствие, разрушению семей и социальному сиротству.

Процесс полоролевой идентификации можно рассматривать с позиций направленности личности, которая, по мнению С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович [6], включается в систему формирования доминирующих мотивов, определяющих поведение и поступки индивида. Мы предположили, что процесс полоролевой идентификации во многом обуславливается направленностью личности и по результатам нашего исследования получили, что своеобразие этой направленности выражается в скрытой маскулинности девочек и фемининности мальчиков.

Результаты исследования показали, что девочки, при всём своем внешнем желании быть мягкими, понимающими, уступчивыми, нежными и т.д. (эти качества выделяются ими в ходе диагностики и подтверждаются средними показателями при математической обработке), в повседневной жизни проявляют такие качества, как смелость, агрессивность, уверенность, решительность, воля, прямота, настойчивость, что в историческом контексте характерно для представителей мужского пола. Таким образом, можно констатировать наличие ярко выраженных маскулинных качеств у девочек в поведении и на подсознательном уровне. И ведь именно это подтверждают реальные «хроники» событий повседневной жизни, когда девочки проявляют устремления не к созданию семейного очага и рождению детей как прерогативе будущего, а к построению карьеры, зарабатыванию денег, материальному благополучию, наличию машины, самообеспечению и независимости, ведут себя подобно мальчикам (одежда, курение, потребление алкоголя, жесткость и жестокость по отношению друг к другу). Также о маскулинизации женского общества говорят характерные для мужчин сферы и виды деятельности, занимаемые женщинами, достижения в областях, не связанных с семьей. Дух соревновательности с мужчинами, вытеснение их и буквальное завоевание пространства, некогда принадлежавшего только мужчинам (руководящие должности, сфера бизнеса, вождение машин, одежда), способствуют формированию направленности личности женщин к маскулинной полоролевой ориентации. В нашем исследовании девочки 15 - 16 лет из семьи связывают своё полоролевое поведение, демонстрируемое другим женщинам, по шкале маскулинности с притязанием на признание в них представительниц женского пола, и эти представления в них маскулинизированы, так как основная часть значимых корреляционных связей выявлена по шкале маскулинности. Выявленный уровень самооценки девочек этого возраста связан с признанием в них другими женщинами равных, уже взрослых, достаточно самостоятельных представительниц женского пола, которые очень часто показывают свою маскулинную сторону, дающую им уверенность в себе.

Невооруженным глазом видно, как изменяется в последние десятилетия положение современного мужчины, задавленного популяризирующимся раскрепощением женщины, активизирующим процессы, которые лишают мужчин их привилегированного статуса. «Чтобы иметь душевное спокойствие и авторитет в семье, мужчина должен обладать рядом тонких психологических свойств, которые никогда не входили в традиционный стереотип маскулинности - чуткостью, внимательностью, отзывчивостью и многими другими. Их недостаток болезненно сказывается на психике и здоровье мужчин. Равняясь на систему ценностей, принятых в обществе сверстников, мальчики - подростки старательно искореняют в себе эти якобы «женские» качества, а, став взрослыми не в состоянии выразить волнующие их переживания» [6].

Согласно результатам нашего исследования мальчики из семьи 13 - 14 лет связывают уровень притязаний с маскулинными представлениями о паттернах своего поведения, демонстрируемого другим представителям мужского пола (полоролевое поведение). Скорее всего, они хотят видеть своё поведение соответствующим мужским стереотипам и претендуют на маскулинность в своём поведении.

В 15 - 16 лет такая тенденция не отмечена ни в одной из групп юношей. Возможно, в этом возрасте они уже определились со своим притязанием на мужественность и соответствие мужским стереотипам. Но согласно результатам корреляционного анализа у мальчиков обеих групп в процессе полоролевой идентификации ведущей является шкала фемининности. Это может говорить о внутренней неосознанной фемининности юношей этого возраста, обусловленной превалированием женского окружения в процессе воспитания (дом, детский сад, школа, социально - педагогическое учреждение).

У большинства опрошенных в обеих группах примерно одинаково были выражены черты как маскулинности, так и фемининности. Но при более детальном изучении были обнаружены значимые различия между группами в отношениях к половым ролям и связанных с этими ролями механизмах адаптации. Подростки с нарушениями поведения склонны были себя оценивать как более агрессивных, напористых, мужественных людей, а по результатам проективных методик выявилось, что для них большее значение имеет женский пол и роль, при ярко выраженном негативном эмоциональном отношении к ним. В конфликтных ситуациях такие подростки более склонны к соперничеству, им трудно пойти на уступки, тогда как у их благополучных сверстников наблюдается большая склонность к поиску компромиссного решения. Можно сказать, что эти подростки не принимают в себе ничего женского и стремятся к доказательству своей мужской идентичности. А с другой стороны они больше склонны выбирать малоэффективные копинг - стратегии ухода и поиска социальной поддержки, которые обычно свойственны фемининным девушкам.

И сейчас необходимо понимать, что возложение воспитательных функций подрастающего поколения на женщин способствует формированию внутренней, неосознаваемой феминности мальчиков, которые хотят быть настоящими мужчинами, но не могут в силу своей внутренней слабости, неверия в себя и свои способности, так как модель мужского поведения и внутренний стержень мужественности не сформировались.

В целом половая идентичность подростков с нарушением поведения отличается неприятием в себе ряда качеств, которые стереотипно считаются женскими, активной демонстрацией мужских качеств - напористости, агрессивности и др. при не желании брать на себя ответственность за решение возникающих проблем, а также большой потребностью в теплых эмоциональных отношениях с женским полом, в первую очередь с матерью. Тогда как половая идентификация благополучных юношей характеризуется принятием в себе как маскулинных, так и феминнинных качеств, и выбором активной стратегии совладания с проблемными ситуациями и принятием на себя ответственности за их разрешение.

На формирование полоролевой идентификации влияют многие факторы, но самым главным все равно остается семья, те люди, с которыми происходит постоянное общение, с которыми есть эмоциональный контакт, которым не все равно каким вырастет ребенок. К сожалению, большинство подростков имеющих нарушения поведения воспитываются одной матерью или бабушкой, и это сильно затрудняет становление их мужской половой идентичности. Изучение дополнительных факторов, способствующих развитию позитивной полоролевой идентификации требует дальнейшего изучения.

Таким образом, в исследовании показано, что процесс полоролевой идентификации, значимый в подростковом возрасте, является существенным фактором формирования направленности личности, а сформированная направленность во многом обуславливает особенности этого процесса. Изучение и раскрытие особенностей процесса полоролевой идентификации позволяют обоснованно подходить к формированию адекватной полоролевой идентичности у детей подросткового возраста, способствуют оказанию им квалифицированной психологической помощи и поддержки специалистов.

полоролевая идентичность подростковый

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. - СПб.: Речь, 2006. -

2. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: 2004. - 320с.

3. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства / В.В. Абраменкова//Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 111 - 118.

4. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. …канд. психол. наук: Спец. 19.00.07 / Т.А. Араканцева; МПУ. - М., 1999. - 195 с.

5. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. - М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с.

6. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость / Н.Н. Обозов. - Санкт - Петербург: «СаиВеда», 2000. - 136 с.

Размещено на Allbest.ru