Представления студентов о своих способностях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Восточный федеральный университет

Представления студентов о своих способностях

Шадринова С.В.

Практически в каждом классе школы или студенческой группе встречаются ребята, которые выделяются на фоне сверстников своими интеллектуальными способностями. Их выделяет необычная умственная активность, склонность прилагать умственные усилия, а также способность к регулированию своей интеллектуальной активности, например при сосредоточении внимания, удерживании в памяти информации. Они обращают на себя внимание скоростью мыслительных процессов, логикой или наоборот, нестандартным подходом к решению умственных и творческих задач. Именно таких детей принято называть одаренными. Потенции к высоким достижениям концентрируются в разных сферах: общие интеллектуальные способности; академические способности; творческое мышление; лидерские способности; художественные и исполнительские искусства; психомоторные способности.

В литературе описаны семь типов интеллекта:

Лингвистический интеллект заключается в способности использовать язык для создания, поиска и передачи информации (писатель, редактор, журналист).

Музыкальный интеллект - способность исполнять, сочинять музыку или получать удовольствие от ее слушания (музыкант, композитор).

Логико-математический интеллект - исследовать категорий, структуры и взаимоотношений посредством объектов и знаков (математик, ученый).

Пространственный интеллект -- способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).

Телесно-кинестезический интеллект -- способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцор, спортсмен, механик).

Личностный интеллект имеет две стороны, интраличностную и интерличностную. Интраличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, писатель). Интерличностный интеллект проявляется в способности замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроениями, прогнозировать поведение в разных ситуациях (политический лидер, педагог, психолог, психотерапевт). интеллект одаренность невротический поведение

По причине наследственных факторов или под влиянием условий и содержания обучения и воспитания у человека определенные виды интеллекта могут развиваться сильнее, чем другие. В то же время для более полной личностной реализации необходимы все типы интеллекта.

Сопоставление видов одаренности и видов интеллекта по Х. Гарднеру показывает, что они почти совпадают. Полное совпадение отмечается между психомоторной одаренностью и кинестезическим интеллектом. Проблема психомоторной или танцевальной и спортивной одаренности достаточно хорошо изучена и известна широкому кругу людей. Существует целая сеть учебных заведений, развивающих эти способности: спортивные школы и кружки, балетные студни и школы [2].

Главная проблема общения одаренных детей со сверстниками заключается в несоответствии их интеллекта уровню развития чувств. Если чувства одаренных соответствуют их хронологическому возрасту, то уровень интеллектуального развития опережает их возраст. Такие дети часто бывают гиперактивны и не терпеливы.

Поэтому для ребенка контакт со сверстниками может стать проблематичным, поскольку ожидаемый результат от общения не соответствует фактическому общению. Это связано, прежде всего, с разницей в уровне интеллектуального развития сверстников. Особые проблемы могут возникать у одаренных девочек, из-за полоролевых стереотипов, и у детей с неблагоприятными условиями в семье. Так же следует обратить внимание на детей, которых отнесли к категории «трудных», они также могут быть одаренными. Большую опасность представляет не знание и не умение определить высокое умственное развитие ребенка. В исследовании детей с поведенческими отклонениями и высоким уровнем интеллекта, было установлено, что наибольшие отклонения проявлялись у детей, чьи матери перешли из более низкого, в более высокий социальный класс и оставались равнодушными к развитию своего ребенка [3].

Детская одаренность чаще пропадает в подростковом возрасте. Интересно, что в начальной школе, практически все ребята активно проявляют свои умственные и творческие способности, показывают высокие успехи в учебной и творческой деятельности. Учащихся младших классов с отметкой «три», не поющих, не танцующих или не рисующих, что-либо не конструирующих и не проектирующих практически нет. Но с возрастом, вероятно, в связи с занятостью именно родителей и в меньшей степени учителей, одаренный ребенок затухает.

Не реализуются и не подтверждаются притязания детей на признание их способностей значимыми взрослыми [1]. Результаты опроса студентов подтвердили наши предположения. 35 студентов (17 девушек и 18 юношей), будущие учителя физики и информатики ответили на предложенные 8 вопросов анкеты, цель которых направлена на исследование представлений студентов о своих способностях и одаренности.

Представления студентов о своих способностях и одаренности

Результаты опроса показали, что девушки более открыты и откровенны в ответах о своей одаренности и не стесняются этого. Юноши показали большую скромность в признании себя одаренными. Возможно, это связано с более высокими у них требованиями к представлениям об одаренности. Сегодня, значительное большинство студентов (девушки - 86 %, юноши - 95%) предпочитают скрывать свои способности (девушки - в пении и рисовании, юноши - в рисовании и технике). Демонстрируют свои таланты на публику (девушки - 60 %, юноши - 50%).

Следовательно, практически половина опрошенных студентов могут оставаться в напряженном состоянии невысказанности и испытывать недостаток в признании со стороны окружающих. В результате подобных ситуаций могут развиваться невротические формы поведения и «псевдокомпенсации»: самореклама, лень, манипуляции. В связи с этим, значимыми для нормальной жизнедеятельности талантливых студентов и, одновременно, профилактикой развития невротического поведения могут стать творческие смотры и конкурсы талантов среди студентов, создание студенческих творческих студий и театров.

Таким образом, исследование представлений и рефлексии студентов о творческих способностях и талантах, может составить основу коррекционной работы психологического центра вуза со студентами и обратить внимание студентов, будущих учителей, кураторов, методистов, завучей и директоров средних школ на создании условий поддержки и реализации талантов школьников во избежание формирования невротических форм поведения.

Литература

1. Михалева А.Б. Психологические основы педагогической практики//Сборник научных трудов Sworld. - Одесса: СВ КУПРИЕНКО, 2014. - Т.16. - №1. - С.80-82.

2. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - С. 173-179.

3. Психология развития - М.: Омега, 2005. - С. 83-90; 127-136.

Размещено на Allbest.ru