Взаимосвязь "образа семьи" и развитие самосознания дошкольников

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему

Взаимосвязь «образа семьи» и развитие самосознания дошкольников

2019 год

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования «образа семьи» у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия «образ семьи» в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности формирования «образа семьи» в сознании детей

1.3 Влияние «образа семьи» на развитие личности ребенка

1.4 Проблема "образа семьи" в рамках отечественной и зарубежной психологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование №1 по изучению «образа семьи» у детей дошкольного возраста

2.1 Кинетический рисунок семьи как основная методика изучения репрезентации «образа семьи» в сознании детей

2.2 Эмпирическое исследование по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирическое исследование №2 «образа семьи» у детей младшего школьного возраста

3.1 Методологические основы эмпирического исследования

3.2 Анализ результатов исследования образа семьи у детей младшего школьного возраста

3.3 Обобщение и интерпретация результатов эмпирического исследования

3.4 Рекомендации для родителей по эффективному общению с детьми

Вывод по третьей главе

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. Невозможно говорить о процессе формирования личности как социального существа, если не брать во внимание помощь социального микроокружения для ребенка, в роли которой выступает семья. Наблюдается прямая зависимость поведения и личностных характеристик членов семьи от их восприимчивости и интерпретации условий жизни семьи. Семья, выполняя роль многогранной системы, оказывает значимое влияние на то, как ребенок будет воспринимать окружающий мир, а исходя из этого, у ребенка формируется «образ семьи».

Опираясь на исследования, сделанные: Авдуловой Т.П. [1], Бекоева М.И [4], Веракса Н.Е. [5], Гуревич П.С. [8], Егоровой А.П., [9], Корягиной Н.А. [12], Молчановой Е.В. [14], и др. можно сделать вывод, что наиболее сильное влияние на социально-психологическое развитие образ ребенка оказывает влияние, оказанное на него именно в детском возрасте. На самом начале жизненного пути, ребенок, путем имитаций модели отношений родителей на уровне подсознания, захватывает образ семьи, путем бессознательного усваивания норм социального поведения. Семья, выступая в роли первой социальной среды для ребенка, знакомит его со всем многообразием отношений в семье и с социально-ролевым поведением, способствует формированию у ребенка сенсорно-эмоциональной и деятельностной сферы личности, поведенческих стереотипов, влияющих на формирование психических свойств, ориентаций, качеств и характера личности своего ребенка.

Не является случайным и наш интерес к изучению «образ семьи» именно у дошкольников. Обусловлено это желание тем, что дошкольный период является именно тем периодом, на уровне которого строится вся смысловая картина мира. В соответствии с «образом семьи», у ребенка развивается представление о себе, усваиваются ценности жизни, формируются поведенческие и социальные правила и нормы. Все перечисленное является факторами для определенного отношения дошкольником ко всему миру в целом. И по этой причине, проблема изучения «образа семьи» носит актуальный характер.

В процессе поисков оптимального способа решения данной проблемы, нами была сформирована тема исследования, которая заключается во взаимосвязи образа семьи и развития самосознания у дошкольников.

Объект исследования представлен детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - «образ семьи» у дошкольников.

Цель исследования состоит в изучении «образа семьи» у дошкольников, а также в определении его влияния на самосознание детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Определение и анализ теоретических основ образа семьи у дошкольников;

2. Подбор диагностического инструментария и проведение эмпирического исследования, направленного на то, чтобы изучить репрезентацию «образа семьи» у дошкольников;

3. Выявление особенностей в репрезентации «образа семьи» в сознании дошкольников;

4. Предложение рекомендаций родителям для более эффективного общения с детьми.

Методы исследования: методы теоретического анализа и метод сбора эмпирических данных - «проективная методика "Рисунок семьи" и «проективный тест «Кинетический рисунок семьи».

База исследования представлена дошкольным образовательным учреждением.

В первой главе дипломной работы рассматриваются теоретические аспекты исследования «образа семьи» у дошкольников, где будет дано определение понятия «образа семьи», будут выделены особенности его формирования и влияние на развитие самосознания у детей дошкольного возраста.

Во второй главе проводится эмпирическое исследование №1, основанное на «проективной методике «Рисунок семьи».

В третьей главе проводится эмпирическое исследование №2 по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста, основанное на «проективном тесте «Кинетический рисунок семьи».

Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Глава 1. Теоретические основы исследования «образа семьи» у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия «образ семьи» в психолого-педагогической литературе

Процесс формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста обусловлен тем, какое влияние на него оказывает семья, выступающая в роли социального микроокружения для ребенка. Часто происходит такое, что та ситуация, которая взрослыми может быть оценена как благоприятная или напротив, ребенком может быть воспринято совершенно по-иному. И именно по данной причине, наиболее важный аспект в психолого-диагностической деятельности отведен «образу семьи», который складывается в сознании ребенка. В данном случае на первый план может быть поставлена и оценка отношения родителей к ребенку и характер поведения в семье и мн. др.

Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученые, наиболее известными из них являются следующие: Строкова С.С. [20], Егорова А.П. [9], Аптикиева Л.Р. [2], Бекоева М.И. [4], Гуревич, П.С. [7] и др.

Если верить результатам их исследований, то основная суть «образа семьи» состоит в: своего рода семейной идентичности, важная функция которой состоит в регулировании поведения семьи, основываясь на координации позиций каких-либо ее отдельных членов (Т.М. Мишина); специфическом понятии, касаемо «образа мира», которое определяется в роли субъективного эмоционально-познавательного восприятия, системой ожиданий касаемо развития событий в семье, вляиющие на поведение в том или ином социальном воспитании, поэтому характеризуется такими качествами, как категоричность и прогностичность, являющиеся необходимыми для того, чтобы сформировать у ребенка идеальные представления о семье и о собственных ожиданиях (Гайдукевич).

В психологической науке также выявляются категории, сходные, по сути, и функциям с понятием "образ семьи".

Например, «родовое бессознательное» Л. Зонди, как форма психической наследственности; « родительское программирование "Э. Берна, выступает в роли психического импульса, который сформирован в раннем детстве под влиянием такого фактора как: «сценарий» жизни человека, независимо от того, было это свободным выбором или было принято с сопротивлением; «семейных концепций» Н. Пезешкиана, структура мировоззрения и отношения, которые передаются из века в век; «семейный миф» Андреева, в роли объединяющего всех членов семьи, путем определения их поведения, норм как внешней, так и внутренней коммуникации, особенно в случаях переживания семьей кризисных ситуаций, изменении структуры семьи, границ и условий существования семьи [2, 25, 7].

Таким образом, в результате проведенного анализа психологической и педагогической литературы по рассматриваемой теме, понятие «образ семьи» может быть рассмотрено в роли субъективной картины семьи, которая включает в себя субъект и остальную часть семьи, которой характерны определенные связи и отношения внутри неё, между ее членами, проявляющиеся во взаимоотношениях между собой, распределением ролей и функций и формированием системы определенных социальных установок.

Исследователями выделяется три основных компонента в категории «образ семьи»: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Стоит уделить некоторое внимание каждому из них.

Когнитивный компонент состоит в существующих в семье приоритетах и поведенческих стратегиях.

Эмоциональный компонент состоит в даче эмоциональной оценки различным социальных явлениям и ситуациям, путем установления личностно-ценностной иерархии внутри семьи, а также в определении приоритетов в поведении.

Поведенческий компонент является признаком, способствующим тому, что реализуются личностно-ценностные ориентации семьи, достигаются значимые цели.

В соответствии с моделью семейного образа в картине мира, представленной Шубиной, принято выделять 5 основных компонентов:

- ресурсная составляющая, которая связана с процессом изучения компенсаторных характеристик семейного образа;

- мотивационная составляющая, которая включает в себя проведение анализа значимости семьи;

- когнитивный компонент, который характеризуется представлением основных характеристик отношений внутри семьи;

- эмоциональная составляющая, включающая переживания, которые связаны с семейным образом, с отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу;

- компонент "образ Я", представленный в роли субъекта о себе путем принадлежности к определенной семейной группе [24].

Таким образом, семейные отношения принято рассматривать путем применения так называемого «образа семьи», в роли призмы восприятия окружающего мира членами семьи, так как поведение семьи во многом определяется не столько реалиями семейной жизни, сколько восприятием и интерпретацией этих условий.

Путем проведения теоретического анализа литературы по данной проблемы, можно сделать вывод, что имеется прямая взаимозависимость состава, ценностных ориентаций, нравственных правил и норм семьи и т.д.

1.2 Особенности формирования «образа семьи» в сознании детей

В первые годы жизни ребенка, именно семья выступает в роли единственного источника социального подражания. На первом этапе ребенок улавливает схемы взаимоотношений между родителями на уровне подсознания, путем применения механизмов имитации и психической идентификации. Результатом этого выступает то, что на подсознательном уровне у ребенка формируется определенный «образ родителей», на том же уровне он усваивает социальные нормы и поведенческие правила, которые будут использованы ребенком впоследствии во взаимоотношениях с семьей, а также ребенок имитирует родительские действия, усваивает их слова, поведенческие стратегии и др.

Н.Л. Белопольский считает, что процесс, направленный на формирование образов в детском сознании, способствует процессу идентификации бессознательной ассимиляции как образца, основываясь на эмоциональной связи с родителем. Именно основываясь на механизме идентификации через "образ семьи", ребенок приступает к формированию черт личности и поведенческих стереотипов, гендерной идентичности и ценностных ориентаций с самого раннего детства [11].

Нынешняя литература недостаточно времени уделяет процессу, направленному на становление сознательной личности, то есть направленного на процесс, связанный с возникновением сознательных представлений о постоянстве и непрерывности себя ничего.

От того, как примет ребенок «образ семьи», зависит важная психологическая функция: способствование вхождению человека в совершенно новое социальное положение в будущем, усвоение новых отношений, формирование новых структур личности. Истоки всего процесса социализации состоят в формировании правильного «образа семьи» у детей дошкольного возраста [21].

В роли источников формирования «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста выступают процессы, которые состоят в: передаче культуры путем применения семейных и социальных институтов; взаимовлиянии людей в процессе осуществления процесса общения и совместной деятельности; первичном опыте, который связан с периодом дошкольного возраста, формировании основных психических функций и элементарных форм социального поведения и др. [10].

Отечественными и зарубежными исследователями выделяется определенная последовательность, формирования исследуемого нами образа в сознании детей дошкольного возраста:

- в период раннего детства, когда у маленьких детей начинается процесс сравнивая себя со своими родителями, сверстниками и родственниками;

- в период демонстрации своих способностей и заявления о наличии предпочтений и прав на личную собственность;

- в период старшего дошкольного возраста, когда в систему знаний о себе включен ряд оценок собственных качеств.

Выделяют также три основных фактора, оказывающих влияние на процесс формирования "образа семьи" в сознании дошкольника:

- первый фактор - бессознательное усвоение основных установок родителей, их стереотипов поведения, моральных и культурных норм и ценностей и т.д.;

- второй фактор - внутрисемейное социальное взаимодействие, который формирует основные смысл, что впоследствии и определяют жизненные стратегии ребенка;

- третий фактор - внутреннее усвоение мужского и женского начал, путем внутреннего представления образа матери и отца, определяющих отношения мужчин и женщин в целом [7, 10, 17].

Крайне сложным процессом в семье является процесс взаимных влияний, это касается не только как больших, так и малых семей. Кроме общего опыта отношений в семье, каждым членом самостоятельно накапливается сугубо личный опыт жизни внутри семьи. В исследованиях, которые сравнивали развитие отношений между родителями и их первенцами и вторичками в течение длительного периода времени, отмечалось, что членами одной семьи не всегда получаем одинаковый опыт совместной жизни. По мнению Г. Крейга, с появлением в семье каждого нового ребенка, меняются не только отношения в семье, но также и образ её жизни [13].

М.И. Лисиной было прослежено развитие "семейного образа" в сознании у дошкольников, которые были связаны с особенностями воспитания в семье, на основе чего она сделала вывод, что ребенок видит себя глазами тех взрослых, которые воспитывают его [15].

Р. Бернс и Х. Кауфман, в процессе анализа результатов своих исследований, осуществляемых в рамках теста "кинетический рисунок семьи", отмечали всю яркость и эмоциональность реакции детей на изменения в отношениях семьи.

Таким образом, процесс формирования "образа семьи" в сознании дошкольников, крайне тесно связан с процессом постоянного увеличения интереса ко взрослому миру и до сих пор выступает в роли источника социального подражания.

1.3 Влияние «образа семьи» на развитие личности ребенка

Н.Я. Варга, Т.В. Кузнецова, О.А. Шаграева и иные исследователи считают, что для детей дошкольного возраста семья выступает в роли проводника в мире семейных отношений, ролевого поведения, которое влияет на процесс формирования индивидуальных и психических свойств личности, черт его характера.

Это выступает в роли доказательства психолого-педагогического исследования, проведенного Т.П. Авдуловой [1]. В своих исследованиях данный автор рассматривал роль восприятия нравственных и ценностных ориентаций в дошкольном возрасте.

Многие известные психологи считают, что социальная ориентация детей в общественно-историческом опыте, берет свое начало с процесса постижения "образа семьи". Именно внутри семьи формируется система ценностей, происходит формирование основных структур личности дошкольника, его отношение к себе и ко всему миру [10, 17, 24].

В.В. Абраменковой также было проведено исследование по данной проблеме. Результатом стало то, что формирование «модели будущего» у ребенка связано с идентификацией с родителями и ассимиляцией ребенком отношений в семье. В ее исследованиях можно заметить значительное увеличение референции социальной группы для ребенка с возрастом, и самое первое место по критерию важности было отведено именно семье. Наибольшие значения были достигнуты в дошкольном возрасте [1].

Если опираться на результаты исследования, то значимость «семейного образа» для процесса развития личности ребенка дошкольного возраста состоит в том, что у него формируется:

- самооценка и отношение к себе;

- жизненные ориентации и нравственные ценности

- определенное отношение к людям и ко всему миру;

- строятся определенные детско-родительские отношения и оказывается влияние на позицию родителей и их поведение в семье уже в будущем.

Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдается прямая зависимость развития личности ребенка от обеспеченности хорошими условиями для общения в семье, от сформированного в его сознании «образа семьи».

Тот «образ семьи», которому характерны крепкие и добрые отношения в сознании детей, способствует тому, что у них развиваются такие личные качества, как доброжелательность, внимательность, эмпатия, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации и др. Качество "образа семьи" также имеет немаловажную зависимость и от эмоциональных качеств личности ребенка [24].

Для того, чтобы происходило гармоничное развитие личности ребенка в семье, необходимым условием является присутствие обоих родителей, для приобретения ребенком опыта общения с обоими родителям, путем адекватных моделей материнского и отцовского поведения [10, 24].

В соответствии с исследованиями, конфликтное восприятие «семейного образа» в детском сознании, ведет к неблагоприятному развитию личности ребенка, а также выступает в роли фактора, способствующего формированию соответствующих личностных качеств: недоверия, враждебности, агрессивности, неспособности к сотрудничеству [21].

Таким образом, семья выступает в роли среды, влияющей на процесс развития личности ребенка, его будущего благополучия как духовного, так и душевного. «Образ семьи» оказывает большую роль в процессе формирования и развития личности дошкольника.

1.4 Проблема «образа семьи» в рамках отечественной и зарубежной психологии

Перед определением процесса формирования образа человека, следует определить с тем, что же представляет собой образ. Петровским определен имидж в роли субъективной картины мира и его фрагментов, путем включения самого субъекта, иных лиц, и временную последовательность событий. Автор считает, что имидж выступает в роли одной из форм объективной реальности [25].

Подобное определение было дано Б. Мещеряковым, В. Зинченко, которая гласит, что образ выступает в роли чувственной формы психического явления, имеющая в идеале пространственную организацию и временную динамику [4].

С тех позиций, которые разработаны в российской психологии, образ следует понимать, как отношение отражения. То есть, это отражение объекта или событий. Российские психологи, путем продолжения линии исследований психических явлений, которая запланирована Сеченовым, пришли к выводу, что в психологии рефлексии отведена важная роль: именно путем рефлексии раскрываются наиболее общие и существенные психические характеристики.

Путем многочисленных экспериментальных и теоретических исследований был выявлен рефлексивный характер данных процессов и их основные особенности. Сформировалось общее положение, включающее в себя объективность ментального образа, то есть его актуальность для объективной реальности. Именно эти объекты и выступают в роли содержания образа.

По мнению Б.Г. Ананьевой, объективность образа состоит в практическом нормальном зрении, основанном не на абстрактной зрительной функции, а на субъективности, визуализации ситуации.

С.Л. Рубинштейн считает, что образ следует понимать в роли чувственного впечатления, в котором явления, их свойства и отношения, выступают перед субъектом в роли предметов или объектов познания. Формирование образа является довольно-таки сложным процессом, который разворачивается во времени, в ходе которого отражение выступает в роли все более объективного и адекватного отражения объекта. Каждый этап данного процесса характерен выявлением все более новых свойств объекта и указывает на идентифицированные. Происходит изменение изображения в процессе отражения [13].

Наблюдается зависимость образа от потребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека. Основной критерий формирования образа является опыт, накопленный людьми.

В психологическом словаре термин «образ» определен как субъективное явление, которое возникает в итоге субъектно-практической, сенсорно-перспективной, психической деятельности, представляющей собой целостное интегральное отражение действительности, в котором происходит процесс одновременного представления основных перспективных категорий. Если исходить из этого определения, то «образ семьи» является отражением знаний о семье в детском сознании, что ребенок видит на примере собственной семьи [4].

Из исследований 3. Фрейда, А. Адлера, Э. Берна, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Р.В. Овчаровой можно сделать вывод, что наибольшее влияние на брак, распределение обязанностей в будущей семье ребенка, восприятие себя и других, оказывают родительские образы. Родительская семья выступает в роли источника социального наследия в первые годы жизни ребенка, а уже после, картина отношений родителей происходит на уровне подсознания, с помощью механизмов идентификации и подражания. Это ведет к запечатлению образов родителей, братьев, сестер, ведет к неосознанному усвоению норм социального поведения, которые являются обязательными для взаимодействия с людьми. И по этой причине, не случайным является интерес исследований к тому, чтобы изучать «образ семьи» у детей дошкольного возраста, так как данный период считается периодом построения смысловой картины мира [21].

Основные факторы развития личности представлены семейной атмосферой, отношениями, ценностями. Восприятие культуры и обучение нормам общежития происходит также через родителей. По этой причине семья выступает в роли первичной группы, в которой формируются идеалы, цели жизни, система ценностей и умение жить.

В соответствии с современными научными данными можно сказать, что в первые годы жизни ребенка, который воспитан в семье, происходит формирование его образа. Именно в семье происходит включение ребенка в поток деятельности и процессе жизнедеятельности семьи ребенок учится человеческим «ценностям». Они представлены «полевыми ценностями», находящимися «вне своего бытия», восприятием того, что входит в его "образ мира" (А.Н. Леонтьев). Исследования подчеркивают, что «образ мира» развивается у ребенка в целом. Образ мира является многоуровневым образованием, включающим в себя представления о природе, человеке, обществе. Все это является факторами, определяющими значимость семьи, формирующейся изначально у ребенка [9].

Имеют место быть объективные причины, которые связаны с мировым явлением, определяющимся как семейный бизнес. Если верить научным данным и мировой статистике, в современной семье не только меняются индивидуальные функции, но и происходит деформация социальных ролей членов семьи, наблюдается тенденция, которая состоит в диссоциации межличностных отношений членов семьи. К причинам одиночества детей можно отнести то, что отсутствуют эмоционально-личностные контакты родителей с детьми. Отрицательное воздействие на формирование «образа семьи» оказывает факт отсутствия [17].

Семья является многогранной системой, в которой наблюдается не только процесс взаимодействия и взаимоотношения между родителями и детьми, но и взаимопроникновения мира взрослых и детей (Т. Маркова, В. Петровский), что может выступать в роли объективно причине способствования формированию "образа семьи".

На основе семейной атмосферы у ребенка формируется насыщенная эмоциональная жизнь, что является важным критерием для того, чтобы сформировать положительный образ семьи. Данный образ носит совершенно разный характер как по содержанию, так и по его эмоциональной окраске.

Семья, выступая в роли первого проводника социального влияния на ребенка, знакомит его с имеющимся многообразием ролевого поведения, вызывая некоторые чувства, поступки, влияющие на формирование привычек, черт, свойств психики. Данным «багажом» ребенок пользуется не только в данный момент, многие из данных качеств определяет его качества в роли будущего семьянина.

Семья, выступая в роли ближайшего социального окружения ребенка, занимается удовлетворением потребностей ребенка в том, чтобы принять, признать, защитить, эмоционально поддержать. Именно в семье происходит процесс приобретения ребенком первого опыта социального и эмоционального взаимодействия. Тот эмоциональный климат, который присутствовал в семье, в которой воспитывался ребенок, оказывает большое влияние на процесс формирования мировоззрения ребенка. Только в процессе общения ребенка со взрослым, создается "зона непосредственного развития", в которой сотрудничество со старшим партнером является критерием, позволяющим ребенку реализовать свой потенциал [9].

Именно в семье ребенок накапливает различные впечатления, именно в семье у него появляются первые идеи, приобретается первый опыт эмоциональных переживаний ситуаций и т.д. Но в виду наличия целого ряда причин, большая часть семейной жизни выступает в роли недоступной для того, чтобы была понята и проанализирована ребенком, чтобы он мог дать объективную оценку и т.д. Именно по этой причине, семьей оказывается большое влияние на эмоционально-чувственные представления ребенка.

«Образ семьи» изучают многие современные исследователи. Суть «образа семьи» состоит в соответствии с образами родителей ребенок складывает представление о себе; через формирование "образа семьи" дошкольник усваивает жизненные ценности. Все перечисленное выше ведет к тому, каким образом ребенок будет относиться к людям, к миру в целом. Путем «образа семьи» строятся определенные детско-родительские отношения и происходит влияние на позицию родителей [7].

Семья выступает в роли социального института, в роли ячейки общества, малой социальной группы, члены которой совместно проживают и ведут общее хозяйство. Однако, специфичным является психологический подход, направленный на понимание семьи. В рамках данного подхода происходит рассмотрение не только пространства совместной жизни, в соответствии с которой удовлетворяются специфические потребности населения, которые связаны семейными узами. Данное пространство выступает также в роли достаточно сложной структуры и системы отношений внутри ее участников. Так, происходит существование структуры по законам живого организма, и именно поэтому ей свойственна естественная динамика, путем прохождения в своем развитии целый ряд фаз и этапов. Семья все еще выступает в роли главного социального института, который обеспечивает ее членам безопасность во всех планах. Ее члены объединяются на основе чувства любви, общности, дается возможность деления с иными жизненными трудностями и радостями.

Выводы по первой главе:

Путем проведения анализа литературы по данной проблеме, можно определить понятие «образ семьи», представляющая собой субъективную картину семьи, которая включает субъект и остальную часть семьи, характерной определенные связи и отношения ее членов, проявляющиеся в их взаимодействиях в процессе распределения ролей и функций.

Если следовать мнению исследователей, то процесс формирования «образа семьи», крайне сильно способствует процессу идентификации и имитации, результатом чего является, что на уровне подсознания ребенка происходит формирование «образа родителей», бессознательное усвоение социальных норм и правил поведения, которые будет впоследствии использованы ребенком для взаимодействия с членами семьи, для того, чтобы имитировать действия родителей, их слова, чувства, ассимилировать поведенческие родительские стратегии.

Подводя итог по всей главе стоит обобщить и указать, что значения «образа семьи» для дошкольника состоит в том, чтобы: сформировать самооценку и отношение к себе; сформировать ориентиры и нравственные ценности жизни; сформировать определенное отношение как к отдельным людям, так и к миру в целом; строить определенные детско-родительские отношения и оказывать влияние на позицию родителей.

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению «образа семьи» у детей дошкольного возраста

2.1 Кинетический рисунок семьи как основная методика изучения репрезентации «образа семьи» в сознании детей

Р. Бернс и С. Кауфман разработали метод "кинетический рисунок семьи", основная направленность которого состояла в том, чтобы изучить особенности представления образа семьи на уровне подсознания дошкольника, путем включения восприятия ребенком места и роли семьи [11].

Два этапа потребовалось для того, чтобы провести данную методику в эмпирическом исследовании: рисование детьми своих семей и беседы с детьми после рисования.

В процессе беседы по результатам методики, были затронуты такие вопросы как:

1. Кто нарисован на рисунке?

2. Что делает каждый член семьи?

3. Где работают или учатся члены семьи?

4. Как в семье распределяются домашние обязанности?

5. Каковы взаимоотношения с остальными членами семьи?

В роли количественной оценки нами были учтены два аспекта в рисунках обследованных детей:

- официальные, которые состояли в качестве чертежной линии, положения объектов рисунка на бумаги и прочее;

- содержательные, которые состояли в изображении деятельности членов семьи, представленной на рисунке и др.

В процессе проведения анализа результатов методики, большое внимание мы уделили таким моментам как:

- были ли изображены ребенком все члены семьи;

- от какого члена семьи начал рисовать ребенок;

- как расположены члены семьи на рисунке;

- имеется или отсутствует общая деятельность членов семьи;

- размер рисунка или рисунков на рисунке и занимаемое ими место;

- замена цифры на картинке с любых вещей, мебели и т. д.;

- детализация, раскрашивание и рисование временных фигур;

- поведение ребенка во время рисования.

Общее итог по рассматриваемой нами методики был проведен при применении системы количественной оценки, основываясь на пяти симптокомлексах [23]:

- первый симптокомплекс состоит в благоприятной ситуации внутри семьи (от 0 до 13 баллов);

- второй состоит в тревожности (от 0 до 13 баллов);

- третий состоит в наличии конфликтов в семье (от 0 до 16 баллов);

- четвертый состоит в наличии чувства неполноценности (от 0 до 13 баллов);

- и, наконец, последний состоит во враждебности в семье (от 0 до 11 баллов).

В процессе проведения эмпирического исследования, нами строго контролировалось наличие соответствия процедуры диагностики методическим требованиям.

2.2 Эмпирическое исследование по изучению особенностей репрезентации «образа семьи» в сознании детей дошкольного возраста

Целью нашего эмпирического исследования было изучение особенностей репрезентации образа семьи в сознании дошкольников.

Наше эмпирическое исследование состояло из трех задач:

1. Для диагностики изучения "образа семьи" с помощью метода кинетического рисунка семьи у детей дошкольного возраста.

2. Выявить следующие особенности формирования "образа семьи" в сознании детей:

- в сочетании с реальной семейной ситуацией;

- в связи с личным отношением дошкольника к сложившейся семейной ситуации;

- в связи с индивидуальными и личностными особенностями испытуемого дошкольника.

Выборка исследования включала пять предметов-дошкольников по следующим половозрастным различиям: 2 мальчика (Алеша С. - 6 лет, и Саша М. - 7 лет) и 3 девочки (Настя К. - 6 лет, Оля Н. - 6 лет и Наташа С. - 7 лет).

В итоге, по всей диагностике, было отмечено шесть основных этапов, которые состояли в:

- краткой характеристике личности и семье испытуемого лица;

- описании рисунка;

- проведения заключений по рисунку;

- подведение итог по ответам на вопросы;

- подведение общего заключения, поиск взаимосвязи образа семьи с испытуемым, то есть с его личностью.

Ниже в работе будет представлено подробное заключение по каждому из испытуемых лиц.

Заключение №1

Алеша С. (6 лет), имеющий обоих родителей, является единственным ребенком в семье; мальчик проживает с бабушкой и дедушкой (являются родителями матери); родители ребенка работают в другом городе, поэтому все образование мальчика связано с бабушкой.

Мальчик очень открыт, общителен, талантлив, активен, любит привлекать к себе внимание, характера мальчика доминирует над сверстниками, имеют место быть некоторые признаки вербализма.

Описание рисунка. На рисунке изображены все члены семьи: в центре листа изображена бабушка и он сам; первым нарисовал себя, последним - деда; руки объектов на рисунке не касаются друг друга, но направлены друг к другу; родителей изобразил в правом верхнем углу такого же размера, как и он, дедушку нарисовал в нижнем левом углу; рисунок окрашен путем надавливания, старательно; долго рисовал бабушку и себя, остальные члены семьи вовсе не окрашен.

Заключение по рисунку. На рисунке можно отчетливо заметить, что для мальчика наиболее эмоциональным и доминирующим в его жизни является его бабушка (рисунок в центре, довольно крупного размера); основная помощь также поступает от бабушки (руки бабушки на рисунке направлены в сторону ребенка); но, тем не менее, чувствуется некоторая неуверенность ребенка, состоящая в отсутствии поддержки; родители в его жизни выполняют немаловажную роль, но им отведена не главная роль; дед также присутствует на рисунке, но ему также отведена второстепенная роль наравне с родителями. Исходя из этого, можно сделать вывод, что мальчик проживает с бабушкой и дедушкой, и родители не живут с ними или живут, но периодически, по этой причине ребенок испытывает беспокойство.

Заключение по ответам на вопросы. На все задаваемые вопросы мальчик отвечал открыто и уверенно, он отлично знает членов семьи; их деятельность и какие отношения присутствуют в семье. Испытуемый выразил свое отношение к членам семьи как благоприятное и доброжелательное ("я люблю маму и папу", "когда родители уезжают, бабушка гуляет со мной, а дедушка помогает ей меня воспитывать").

Количественные оценки по симптокомплексам

Благоприятная семейная ситуация (7 баллов из 13); тревожность в семье (5 баллов из 13); конфликтность в семье (6 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (0 баллов из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13).

Общий вывод: имеется взаимосвязь образа семьи с личностью субъекта. Образ собственной семьи субъект видит в форме недостаточно благоприятной для себя, так как возникает некоторая тревога и конфликт, причина которого состоит в частом отсутствии родителей. Если говорить о проявлениях этого в личностных характеристиках, то она проявляется повышенным вербализмом и желанием, направленным на привлечение внимания. Также может быть выделено и то, что отсутствует враждебность в семье, что также может быть проявлено в личностных характеристиках мальчика, в его дружелюбности и общительности; а также отсутствие неполноценности в семье, о чем можно судить по тому, что ребенок желает быть в центре внимания, пытается доминировать над сверстниками.

Заключение №2

Саша М. (7 лет), имеющий обоих родителей, но родители находятся в разводе, и мальчик проживает с матерью; с папой встречается порядка одного-двух раз в неделю; где-то порядка одного раза в неделю папа забирает его из детсада.

Мальчик замкнут; он достаточно-таки плохо приспосабливается к играм в коллективе; очень часто он играет один; нередко у него возникают конфликты с другими детьми в группе; имеет особенность, состоящую в великолепном исполнении возложенных на себя задач.

Описание рисунка. На рисунке мальчиком были изображены члены его семьи: он, его папа, мама и щенок. Наблюдается расположение фигур людей на разных уровнях, щенок находится на одном уровне с фигурой ребенка. Между фигурами не имеется никаких препятствий, но между ними имеется достаточное расстояние. Первой нарисованной фигуркой мальчика являлся он, потом была нарисована фигурка мамы, а уже после фигурка папы. В рисунке имеют место быть многочисленные штриховки. Маме он вытянул длинное лицо, с целью сделать ее красивее. Щенок был несколько раз нарисован и смыт. Поддержка в рисунке отсутствует повсеместно.

Заключение по рисунку. Вывод по рисунку следующий: ситуация в семье крайне беспокоит ребенка. Отдельное рисование своей фигуры и отдаление ее от фигур родителей свидетельствует о том, что он озабочен отношениями между ним и его родителями. Мальчик явно испытывает нехватку отношений, которые бы он хотел иметь с родителями, возможно, в какой-то степени, мальчик чувствует себя отстраненным от них. Однако можно отметить, что мальчик очень поддерживает маму. Также не выявлено семейных конфликтов или семейной вражды. Однако, если судить о расположении фигур на разных уровнях, можно сделать вывод, что в семье имеет место быть непонимание, а фигура щенка на одном уровне с мальчиком, символизирует подмену желания иметь близких понимающих друзей (родителей). Отсутствие некоторой поддержки указывает на то, что имеет место быть неопределенность в положении семьи.

Заключение по ответам на вопросы. На все заданные вопросы ребенок отвечал путем применения односложных, развернутых предложений. Вел себя во время разговора сдержано и закрыто. Когда услышал вопрос о себе, мальчик заметно оживился, начал проявлять интерес, ответы стали носить более обширный характер. Также отдельно стоит отметить, что ребенок обладает прекрасной способностью, которая заключается в умении внимательно слушать и дать ответ только подумав.

Теперь стоит раскрыть количественную оценку по шести рассмотренным симптокомлексам. Ситуация в семье благоприятная (5 из 13); имеется некоторая тревожность внутри семьи (7 из 13); имеют место быть конфликты в семье (3 из 16); чувствует ли ребенок себя неполноценно в собственной семье (2 из 13); ощущает ли он враждебность в семье (0 из 13).

Общий вывод: имеется взаимосвязь образа семьи с личностью субъекта. Можно судить о том, что ребенка не устраивает образ семьи, о чем можно свидетельствовать ввиду наличия тревожности, из-за развода родителей. Личность мальчика состоит в том, что он крайне плохо вписывается в круг своих сверстников, очень часто играет один. Также можно судить и о том, что в данной ситуации имеют место быть конфликты и чувство неполноценности, о чем также можно судить в виду наличия случайных социальных конфликтов ребенка со сверстниками, по частым причинам нежелания идти на компромисс. Но, так или иначе, все перечисленные качества выступают в роли ответа на наличие сильной тревожности в семье, частичного отказа от образа семьи, который возникает в виду наличия неблагоприятной для ребенка ситуации в семье. Путем наблюдения можно сделать вывод, что мальчик является спокойным и дружелюбным, исполнительным, с ним легко можно договориться.

Заключение №3

Настя К. (6 лет), воспитывается она в полноценной семье, имеет двух бабушек и дедушек, является единственным ребенком в семье.

Девочка дружелюбная и открытая, она имеет много друзей, является лидером в группе дет. сада, помещает музыкальную школу, по этой причине часто участвует в утренниках и получает в них главные роли, в характере имеет место некоторый эгоцентризм и желание быть всегда в центре внимания.

Описание рисунка. На рисунке субъект изобразил себя в центре листа, а фигуры родителей по бокам, держась за руки. Все фигуры членов семьи среднего размера, ярко раскрашены и широко улыбаются. Есть опора (зеленая трава). Между фигурами и по всей длине "опоры-травы" выделяются изображения цветов. Над головами светит солнце и видны облака. Давление среднее.

Заключение по рисунку. Исходя из этой информации, можно сделать вывод, что ситуация в семье благоприятная (наблюдается общая активность членов семьи - "держатся за руки"). Эмоциональный фон семьи также говорит о благосклонности (улыбки, солнце, небо). Образ своей фигуры в центре говорит об эгоцентризме в семье, желании быть в центре внимания. В картине имеются препятствия между членами семьи (цветы), но, скорее всего, эти обстоятельства также говорят о благополучии, чем о конфликте. Среднее давление карандаша и отсутствие штриховки свидетельствует об отсутствии какого-либо беспокойства в семейном положении ребенка. Наличие опоры под ногами говорит о том, что девочка "твердо стоит на ногах" в семье, то есть ситуация в семье ее устраивает и она чувствует себя уверенно.

Заключение по ответам на вопросы. На вопросы девочка отвечала развернуто, открыто (кто изображен; кто делает; кто, что любит делать и т.д.). По поводу ситуации в рисунке девушка дала ответ, что "едем в гости к бабушке". Из ответов также выяснилось, что у девочки, помимо мамы и папы, есть еще две бабушки и дедушка, которым "пришлось все покупать". По результатам беседы можно сделать вывод и о том, что изображенное на рисунке полностью совпадает с рассказом девушки о себе.

Количественные оценки по симптокомплексам. Благоприятная семейная ситуация (13 баллов из 13); тревожность в семье (2 балла из 13); конфликтность в семье (0 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (0 баллов из 13); враждебность в семейной ситуации (0 баллов из 13). кинетический образ семья сознание личность дети

Общий вывод: имеется взаимосвязь образа семьи с личностью субъекта. Подводя итог можно сказать, что образ семьи, который сложился в предмете, в целом благоприятен и подходит девочке. Свидетельствовать об этом можно ввиду того, что отсутствует тревога, конфликтные ситуации, враждебность и неуверенность в себе. Если рассматривать личностные характеристики, то данная среда является благоприятной, что может быть отражено на уверенности в себе перед иными сверстниками, общительности и популярности ребенка. Желание, состоящее в том, чтобы быть в центре внимания, передается девушке и социальной среде, среди сверстников и педагогов.

Заключение №4

Оля Н. (6 лет). Девочка воспитывается в неполной семье, в которой нет отца, является единственным ребенком в семье.

Девушка очень спокойна, непритязательна; имеет порядка 1-2 друзей в группе, с которыми нашла общий язык и с которыми постоянно играет; не проявляет никакой инициативы в плане игры со сверстниками; участвует во всяких вечеринках, но без какого-либо энтузиазма; характеру девочки свойственна наличие осторожности и застенчивости, неохотно идет на контакт.

Описание рисунка. Первой фигурой, изображенной девочкой была ее мать, после она нарисовала себя, а уже после бабушку и дедушку. На рисунке девочка изобразила вечерний быт своей семьи. Она разбросала эскизы по всему листу, практически нигде не чувствуется опоры, но в целом кажется то, что каждый занят своим делом, и все они расположены в пределах одного места - квартиры. Давление на уровне среднего.

Заключение по рисунку. Девочка считает свою мать главным человеком в семье, о чем можно судить ввиду того, что она ее первой изобразила. В целом ситуация в семьи достаточно-таки благоприятна, несмотря даже на то, что семья является неполной. Практически не имеется тревожности среди членов семьи. В роли барьеров между формами могут быть определены предметы мебели, но в данном случае, на наш взгляд, они носят характер атрибута деятельности членов семьи. Говорить о наличии дискомфорта в семье можно основываясь на том, что фигуры изображены изолированно друг от друга. Даже сама девочка чувствует себя изолированно, но, как бы не было, не испытывает большого уровня беспокойства и неполноценности по данному поводу, она полностью приняла ситуацию семьи. Кроме этого, девочка испытывает некоторые сомнения в себе.

Заключение по ответам на вопросы

В то время, как она отвечала на вопросы, девушка подробно рассказывала о том, кто же был изображен на ее рисунке, кто чем был занят. Если рассматривать в целом, то отношения в семье могут быть представлены как благоприятные.

Количественные оценки по симптокомплексам. Наличие благоприятной ситуации в семье (9 из 13); наличие тревожности в семье (1 из 13); уровень конфликтности в семье (5 из 16); наличие чувства неполноценности в семье (3 из 13); уровень враждебности в семье (0 из 13).

Общий вывод: имеется взаимосвязь образа семьи с личностью субъекта. Результат диагностики такой: образ семьи в голове у девушки достаточно-таки благоприятный. В личности человека это выразилось в том, что она умеет поддержать отношения, не имеет конфликтных ситуаций со сверстниками. Диагноз также показал и то, что практически полностью отсутствует тревожность у девочки, касаемо наличия враждебности в семье. Скорее всего, в данном случае имеет место быть скрытая враждебность, которая характеризуется ущербностью общения в семье. В такой ситуации девчонка чувствует себя изолированной, но она адаптировалась, научилась занимать себя и даже имеет друзей сверстников. Однако, такая ситуация в семье привела к тому, что отсутствует уверенность в себе, наличие застенчивости, осторожности, это также может быть связано с тем, что она растет без отца.

Заключение №5

Наташа С. (7 лет) - воспитывается в полной семье, имеет полугодовалую сестру.

Девочка очень общительная; но она постоянно старается привлечь внимание воспитателей, доминирует над сверстниками; хочет участвовать во всех мероприятиях, а если не получает желаемой роли, обижается и уходит; изредка возникают ситуации нарушения дисциплины.

Описание рисунка. Девочка изобразила всех членов семьи: себя, мать, отца и младшую сестру. Прежде всего, девушка нарисовала себя, разместив в центре и довольно большого размера, по сравнению с другими фигурами. Также на рисунке много затенения и стирания, особенно на рисунках остальных членов семьи. Никакой поддержки. Девушка рисовала только себя, но тоже недостаточно ярко. Примечательно на рисунке является то, что руки на фигуре автора раскинуты в стороны. Остальные фигуры располагаются на листе в следующем порядке: слева от автора-фигура папы, справа - фигура матери с сестрой.

Заключение по рисунку. Рисунок девушки демонстрирует явное желание привлечь внимание членов семьи (девушка рисовала себя в первую очередь, в центре листа и крупнее других фигур), возможно, из-за появления в семье младшей сестры. Об этом свидетельствуют изображения предмета и другие члены семьи, которые гораздо меньше, чем фигура девочки, и расположение фигур на рисунке (Рисунок автора в центре, а остальные фигуры расположены по бокам рисунка), и, кроме того, окраска фигуры девочки и отсутствие раскраски по цифрам остальной семьи. Рисунок также выявляет тревожность в субъекте и чувство неуверенности, возможно даже неполноценности в семейной ситуации, связанной с отношениями с остальными членами семьи (много вылупления, стирания, особенно в фигурах других членов семьи; отсутствие поддержки). Выявлена и агрессия со стороны автора к членам семьи (фигура девушки с руками по бокам руками), возможно, из-за неудовлетворенности и чувств по поводу смещения большего внимания родителей на младшую сестру.

Заключение по ответам на вопросы. Девушка отвечала на вопросы неохотно, постоянно переключалась на другие занятия. На вопросы о том, чем занимаются члены семьи, как распределяются обязанности, девочка отвечала так: "играю с игрушками", "мама с сестрой", "папа на работе", тем самым изолируя себя от семейных отношений. Ответы на вопросы были односложными. На вопросы о том, как это поможет сестренке, девочка согласилась, но не стала пытаться подробно говорить об этом.

Количественные оценки по симптокомплексам

Благоприятная семейная ситуация (3 балла из 13); тревожность в семье (5 баллов из 13); конфликтность в семье (9 баллов из 16); чувство неполноценности в семейной ситуации (3 балла из 13); враждебность в семейной ситуации (3 балла из 13).

Общий вывод: имеется взаимосвязь образа семьи с личностью субъекта. Результат диагностики: образ семье не в полной мере удовлетворяет ее, о чем можно свидетельствовать ввиду наличия тревожности и чувства неполноценности в семье, возможно, это связано с появлением в семье младшей сестры. В личности ребенка это отражается в том, что ребенок постоянно пытается привлечь к себе внимание, доминировать над сверстниками. Также выявлено, что в семье имеет место быть высокий уровень конфликтов и элементов враждебности из-за того, что девушка не может принять сложившуюся ситуацию. Девушка также чрезмерно обидчива.

Таким образом, на основе результатов нашего эмпирического исследования мы можем сделать выводы.

Выводы по второй главе

Основной метод изучения особенностей образа семьи на уровне сознания дошкольников состоит в том, что ребенок воспринимает семейную ситуацию, определяет свое место в нем, что может быть выражено наличием пяти симптомов, которые состоят в: семейной ситуации, тревожности, конфликтности и враждебности внутри семьи. Все перечисленное выше, на наш взгляд, представляет кинетический рисунок семьи, основанный Р. Бернсом и С. Кауфманом.

Эмпирическое исследование особенностей репрезентации "образа семьи" в сознании дошкольников выявило следующие особенности формирования этого образа:

- "образ семьи" в сознании детей частично отражает истинную семейную ситуацию (полная или неполная семья; наличие или отсутствие конфликта, или враждебности в семье), поскольку испытуемые часто рисуют конкретную семейную ситуацию ("игра", "в гости" и др.), которые не могут в полной мере отражать качество семейных отношений;

- "образ семьи "в сознании дошкольников практически полностью отражает их сознательное или бессознательное отношение к ситуации в семье (наличие или отсутствие тревоги, или неполноценности в предмете-например, ребенок может бессознательно изобразить в фигуре всех членов семьи, занимающихся" общим делом", но в то же время, отделяя себя и других членов семьи барьерами и барьерами);

- сформированного "образа семьи" в сознании детей оставляет отпечаток на индивидуальных и личностных особенностей дошкольника (благоприятная семейная ситуация создает уверенной в себе личностью, успешной социальной ситуации; наличие тревожности, конфликтности и враждебности в семье влияет на качество взаимоотношений со сверстниками и социальное поведение; наличие собственной неполноценности проявляется в неуверенности в себе, недоверие в общении, формирование неудовлетворительное социальное положение среди сверстников).

Глава 3. Эмпирическое исследование образа семьи у детей младшего школьного возраста

3.1 Методологические основы эмпирического исследования

...