Анализ уровня креативности у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ креативности

1.1 Основные понятия и представления о креативности

1.2 Гипотезы происхождения креативности

2. Практический анализ креативности

2.1 Исследование креативности

2.2 Анализ результатов

Заключение

Список используемых источников



Введение

Работа была выполнена по теме креативность.

Проблема креативности предоставляет исследователям хороший шанс для проявления собственных способностей к творчеству.

Еще в 60-х гг. было описано более 60 определений креативности и, как отмечал автор соответствующего обзора Л.Т. Репуччи, «их число растет день ото дня». Количество определений креативности, накопившееся к настоящему времени, уже трудно оценить. Как отмечают исследователи, процесс понимания того, что такое креативность, сам требует креативного действия.

Таким образом, помимо научного интереса, креативность представляется ученым еще и важным фактором прогресса человечества и даже его тотального выживания. Понимание этого факта заставляет их интенсифицировать свои исследования в данной области и вести пропаганду идеи креативного образа мышления.

Цели: проанализировать уровень креативности у студентов гр. ПЛБ-111.

Задачи:

1. Разобрать теоретические аспекты данной темы;

2. Провести исследование;

3. Провести анализ полученных результатов;

Объект исследования: креативность;

Предмет: уровень креативности в гр. ПЛБ-111



1. Теоретический анализ креативности

1.1 Основные понятия и представления о креативности

Креативность - творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. [Ф. Баронн, Д. Харрингтон]

Наличие или отсутствие высоких интеллектуальных способностей не говорит о том, что человек креативен. Развитие творческого мышления эффективнее всего происходит в детском и подростковом возрасте. Человек, обладающий творческими нестандартными способностями, умеет создавать, вычленять что-то новое из привычных и устоявшихся вещей. Было установлено, что креативность напрямую зависит от способности человека по-разному применять информацию, изначально данную для решения возникшей проблемы, причем в довольно быстром темпе. Первое изучение данного понятия было начато отдельно от интеллектуальных способностей индивида, и больше связано с творческим потенциалом.

Первым свою оценку дал Дж. Гилфорд выделив 16 интеллектуальных особенностей, характеризующих способность мыслить нестандартно по следующим критериям:

· быстрота мыслительных процессов (кол-во идей, которые появляются в заданную единицу времени);

· гибкость мышления (переключение с одной проблемы или идею на другую);

· оригинальность (способность к созданию нового без применения стереотипов);

· любознательность (осознание проблем в окружающем мире);

· возможность разработки гипотез и т.д.

Диагностика проводимая учеными и психологами в разное время, даёт повод утверждать, что на формирование креативных способностей оказывают влияние еще и такие факторы:

• окружающая среда (общество, окружение, родители, уровень достатка и пр.);

• личностные особенности (характер, психологические аспекты и т.д.);

• наличие таланта (к определенному виду творчества).

Креативность с точки зрения психологии:

По мнению Элиса Пола Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике -- Тест Пола Торренса. Этот тест позволяет оценить:

• вербальную креативность

• образную креативность

• отдельные креативные способности:

– беглость -- этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий.

– гибкость -- этот показатель оценивает разнообразие идей и

стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.

– оригинальность -- этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

– способность видеть суть проблемы.

– способность сопротивляться стереотипам.

– беглость -- количество идей, возникающих в единицу времени;

– оригинальность -- способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

– гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

– восприимчивость -- чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

– метафоричность -- готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном -- простое.

– удовлетворенность -- итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства. [Дж. Гилфорд; 3.]

Критерии выделенные Полом Торренсом:

• Беглость -- способность продуцировать большое количество идей;

• Гибкость -- способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

• Оригинальность -- способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

• Разработанность -- способность детально разрабатывать возникшие идеи.

• Сопротивление замыканию -- это способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

• Абстрактность названия -- это понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму

1.2 Гипотезы происхождения креативности

Имеются несколько гипотез по возникновению креативных способностей. Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путём сложения способностей самых умных и одарённых особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве.

По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Ричардом Клайном из Стэнфордского университета, появление креативности носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад.

Развитие творческих способностей:

Развитие креативности, как творческой способности индивида.

Время развития - 3-5 лет, когда подражание детей взрослому, обладающего подобными качествами, является определяющим механизмом для формирования креативности.

Появление и закрепление навыков «специализированной креативности» в возрасте от 13 до 20 лет. Определяется как наличие таланта и его дальнейшее развитие в определенной сфере деятельности.

Заканчивается вторая фаза либо отрицанием подражания и переходом к собственному оригинальному творчеству, либо задержкой подражания на всю оставшуюся жизнь. Развитие креативности, наряду с интеллектом, в большей степени зависит от факторов окружающей среды, которые являются определяющими. И если окружение (родители, педагоги) даст таланту раскрыться, то ребенок может впоследствии стать незаурядной личность. Однако общение с людьми низкоинтеллектуальными приводит к прямо противоположному результату. Точно так же, как и нахождение в среде, не способствующей развитию творческих способностей.

Признаки творческого человека:

· Креативные люди - это смелые люди. Они не боятся пробовать новое.

• Интуиция для них не менее важный инструмент принятия решений, чем логика.

• У креативных людей отличное чувство юмора.

• Креативные люди - это те, кто делится своими мыслями и идеями с другими.

• Легко разбираются в самых запутанных переплетениях информации.

• Креативные люди подвергают полученную информацию критическому осмыслению, никогда не идут на поводу у толпы.

• Им интересен сам процесс, а не только результат.

• Любят узнавать новое, искать ответы на самые сложные вопросы. Чем труднее задача, тем охотнее за нее возьмется творческий, креативный человек.

• Креативные люди всегда в поиске: решений, ответов, знаний и идей. Креативные люди - прекрасные учителя. Они легко объясняют трудные для понимания вещи другим, прослеживают связь между имеющимся материалом и создают из него новое.

• Креативный человек не терпит границ и рамок. Он постоянно расширяет свой кругозор, примеряет на себя новые точки зрения.

• Креативные люди - новаторы. Они с интересом берутся за тестирование новых идей и оказываются в будущем конкурентоспособными.



2. Практический анализ креативности

2.1 Исследование креативности

креативность мышление интеллектуальный психологический

Было проведено исследование на студентах гр. ПЛБ-111 с целью выявления их уровня креативности.

Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Торренса (приложение А) предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий, в данном исследовании было взято лишь одно. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Ключ к тесту:

Субтест 2. -- обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. -- цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. -- буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. -- цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. -- буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. -- цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. -- ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. -- цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. -- цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. -- цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. -- цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного. ·

«Абстрактность названия» -- выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. · 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. · 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект -- «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п. · 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»… · 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером». «Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте

1. Оценка от 0 до 2 баллов. ·

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. · 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. · 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков -- все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе -- одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет -- по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста:

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность»). Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 -- плохо

30--34 -- ниже нормы

35--39 -- несколько ниже нормы

40--60 -- норма

61--65 -- несколько выше нормы

66--70 -- выше нормы

>70 --отлично

2.2 Анализ результатов

В ходе исследования было выяснено, что у большинства студентов гр. ПЛБ-111 уровень креативности находится в норме. Есть некоторые исключения, которые можно наблюдать на диаграмме (таблица 1.).

+

Плохо-1; 1%

Ниже нормы-3; 16%

Норма-15; 83%

Проводив данное исследования, можно проследить некую закономерность: чем больше студент раскрыт в группе, тем выше уровень его креативности. Например, студент А в группе очень общителен, никогда не зажимается и чувствует себя комфортно даже в больших компаниях, следовательно уровень креативности у него один из самых высоких в группе.

Также можно привести обратный пример, студент Б редко с кем-то контактирует, чаще всего сидит один и даже если идёт общее обсуждения, он старается отмалчиваться и судя по результатам его креативность находится на уровне ниже нормы.

Но следует заметить, что эти показатели никак не влияют на интеллектуальный уровень этих студентов. Группа «норма» просто обладает большим уровнем креативности, склонна к творческому мышлению.

Группа «ниже нормы» более «сухая» в плане творчества, преобладает прямой подход к делу, без добавления чего-то нового извне.



Заключение

Важнейшим элементом культуры и цивилизации человечества является творчество. А предпосылкой творчества является креативность, которая в современном мире расценивается как личностная способность к творчеству.

Необходимость учитывать в воспитании поколений креативности очевидна, ведь универсальный потенциал креативности может быть реализован как на путях созидания, так и на путях разрушения. Среди современных технических устройств практически нет таких, которые не могли бы использоваться во вред человеку, хотя многие, и разрабатывались, казалось, лишь для его блага.

Пути и судьбы творческого потенциала определяются, прежде всего, тем, как личность обращается со своим творческим потенциалом. Особенности личности могут стать непреодолимой преградой для реализации даже самого грандиозного творческого потенциала, но сильная и внутренне богатая личность может и в какой-то мере компенсировать недостаток одаренности. Так, в американских исследованиях креативности встречается такая характеристика знаменитого писателя первой половины ХХ века Томаса Вулфа: гений без таланта. Анализ жизненного пути выдающихся творцов все больше приводит исследователей к выводу о том, что труд, обучаемость и увлеченность своим делом играют более важную роль, чем собственно одаренность. Креативность это всего лишь фактор личности, совершенно не гарантирующий её успех, но при определённых условиях она может привести к грандиозным достижениям.

Уровень креативности в гр. ПЛБ-111 можно назвать стабильным, так как у большинства студентов, по результатам проведённого исследования, креативности находится в положении нормы.

И в целом трудно не согласиться с Богоявленской, которая писала: «когда мы говорим о великих творцах, мы говорим и о великих личностях». Поэтому не стоит разделять эти три понятия (личность, креативность, творчество), а необходимо найти их взаимодействие, гармонию, как в воспитании наследуемых поколений, так и в воспитании самих себя…



Список используемых источников

1. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. - СПб.: Речь, 2006.

2. Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М., 2002.

4. Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности // Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования / Сост. В. И. Аксенова, Р. Г. Карандашова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

5. Имаметдинова, Р.Я. Креативные способности детей [Текст] / Р.Я. Имаметдинова // Одаренный ребенок. - 2006.

6. https://psycabi.net/testy/577-test-kreativnosti-torrensa-diagnostika-tvorcheskogo-myshleniya

Размещено на Allbest.ru

...