Размещено на http://www.allbest.ru/

Частное учреждение образовательная организация высшего образования

«Омская гуманитарная академия»

Кафедра педагогики, психологии и социальной работы

ОТЧЕТ

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Педагогическая практика

Способы проведения учебной практики: стационарная

Выполнил(а): Шпис Валентина Викторовна

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) программы: Психология образования

Форма обучения: заочная

Руководитель практики от ОмГА: к.пс.н., доцент Пинигин В.Г.

Место прохождения практики: (адрес, контактные телефоны): Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23»

644052, Омская область, Омск, 24 Северная, 216, тел. 7(3812)617588

Руководитель принимающей организации:

______________ директор Гриднева Елена Анатольевна

Омск, 2018

Задание на практику

Направление подготовки: «Психолого-педагогическое образование»

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Педагогическая практика

Индивидуальные задания на практику:

1. Познакомиться с распределением студентов на практику по организациям и учреждениям. Изучить права и обязанностями студентов во время прохождения практики. Результат: Оформление в «Дневнике практики» титульного листа. Договор.

2. Знакомство, беседа с представителями администрации учреждения (организации); изучение правил внутреннего распорядка; направлений деятельности, режима работы ОУ. Результат: запись беседы с представителями администрации учреждения (организации);

3. Анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия особенностям подростков, актуальным задачам их развития

4. Проведение эмпирического исследования

5. Проведение психокоррекционных мероприятий

6. Участие в работе итоговой конференции по практике, выступление с докладом, написание статьи. Результат: Отчёт по практике в установленной форме.

Дата выдачи задания: 01.12.2018 г.

Руководитель: __________/Пинигин В.Г./

Задание принял(а) к исполнению: ___________/Шпис В.В./

Дневник практики

№	Виды деятельности бакалавра	Продукт деятельности	Сроки
1.	Участие в установочной конференции научно-педагогической практики. Ознакомление студентов с программой педагогической практики, распределение на базу практики.	Индивидуальный план прохождения производственной практики в образовательном учреждении.	01.12.18
2.	Погружение студентов в образовательную среду ОУ. Адаптация практикантов к профессионально-педагогическому взаимодействию со школьниками, педагогами, администрацией школы	«Визитная карточка» образовательного учреждения.	02.12.18-05.12.18
3.	Изучение документации, используемой в работе воспитателя .	Анализ документации в работе педагога-психолога ОУ	06.12.18-08.12.18
4.	Организация студентами фрагментов педагогического процесса в СОШ в соответствии с программой практической подготовки.	Краткая характеристика возраста дошкольников, использованной литературы, развивающих игр и упражнений, указанных при подготовке к занятиям.	09.12.18-15.12.18
5.	Осуществление педагогического взаимодействия студентов-практикантов с дошкольниками	Фрагмент мероприятия, проведённого самостоятельно или совместно с воспитателем.	16.12.18-20.12.18
6.	Ознакомление с диагностикой дошкольников, проводимой педагогом-психологом в начале и в конце учебного года. Освоение методик диагностики.	Описание результатов диагностического обследования	21.12.18-23.12.18
7.	Ознакомление с работой воспитателя и родителями.	Протокол родительского собрания.	24.12.2018
8.	Участие в работе секции, выступление с докладом	Отчёт по практике в установленной форме	25.12.18-28.12.18

Подпись обучающегося ___________

Отзыв-характеристика

Студент (ка) Шпис Валентина Викторовна, направления подготовки Психолого-педагогическое образование профиль Психология образования ЧУОО ВО «ОмГА»с «01» декабря 2018 г. по «28» декабря 2018г. проходил(а) практику в в Бюджетном общеобразовательном учреждении г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23»

(адрес, наименование организации)

В период практики студент(ка) выполнял(а) следующие виды деятельности: За время прохождения практики ознакомилась с функциональными обязанностями психолога-педагога, документами, регламентирующими профессиональную деятельность

В ходе практики проявил(а) следующие умения и навыки:

На практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны быть в нем и как правильно разделить территорию кабинета, наблюдала за занятиями и сравнивала их деятельность между собой. Отработала умение наблюдать, конспектировать и анализировать психологические занятия, проводить тестирование и обработку полученной информации. Овладела навыками планирования психологической работы Вовремя выполняла поставленные задачи, проявляла инициативу, вносила предложения по организации деятельности организации.

Замечания: замечаний о качестве подготовки студента нет

Общая характеристика уровня сформированности компетенций по итогам прохождения практики: проявляет интерес к внутреннему миру исследуемых, открытость к принятию других позиций, точек зрения, высокая эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям испытуемых. Умение превращать поставленную задачу в личностно-значимую. Умение вести самостоятельный поиск информации

Рекомендуемая оценка отлично

Руководитель практики от принимающей организации__________________

Подпись ____________________________________________________

Должность, ФИО руководителя практики от организации

удостоверяю __________________ ______________________________

Подпись Должность, ФИО должностного лица, удостоверившего подпись

М.П.

Договор о совместной деятельности по проведению практик студентов

г. Омск «30» марта 2017 г.

Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия», именуемое в дальнейшем «Академия», в лице Ректора, Еремеева Александра Эммануиловича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и Бюджетное общеобразовательное учреждение «Знаменская средняя школа» Знаменского муниципального района Омской области, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице директора Гридневой Елены Анатольевны, действующего на основании внутреннего устава, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. Стороны принимают на себя обязательства по организации и совместному проведению практик (производственной, преддипломной) для студентов Академии (бакалавров, магистров) по направлениям: Психолого-педагогическое образование

1.2. Программа практики составляется в соответствии с учебными планами и графиками учебного процесса направления подготовки и направленности (профиля).

1.3. Настоящий договор предусматривает реализацию программ практик студентов на базе Организации.

2. Обязательства Академии

2.1.Академия обязуется:

2.1. Направить студентов в Организацию для прохождения практики в соответствии с утвержденным учебным планом. 2.2. Оказывать работникам Организации методическую помощь в организации и проведении практики.

2.3. Выделять преподавателей для научного руководства и курирования практик.

2.4. Осуществлять текущий контроль за прохождением практики со стороны руководителей практики от Академии.

2.5. Разрабатывать и утверждать рабочие программы практик, определять формы их организации и контроля.

2.6. По согласованию с Организацией привлекать её сотрудников для

руководства практикой студентов на договорных условиях.

3. Обязательства Организации

3.1. Организация обязуется:

3.1.1. Предоставлять базу для проведения практики со студентами по программам практик.

3.1.2. Знакомить студентов с деятельностью Организации.

3.1.3. Информировать студентов об основных направлениях массово-информационной деятельности Организации.

3.1.4. Обеспечивать участие сотрудников Организации в подведении итогов практик.

4. Срок договора

4.1. Настоящий договор вступает в силу с момента подписания сторон и действует до «24» мая 2019 г.

4.2. Договор может быть расторгнут досрочно по письменному соглашению сторон, о досрочном расторжении договора сторона должна предупредить контрагента за 1 месяц.

5. Заключительные положения

5.1. Все изменения и дополнения в данный договор вносятся на основании письменного соглашения сторон.

5.2. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть между сторонами по вопросам, не нашедшим своего разрешения в тексте данного договора, будут разрешаться путем переговоров на основе действующего законодательства.

5.3. Настоящий договор составлен в двух экземплярах на русском языке. Оба экземпляра идентичны и имеют одинаковую юридическую силу.

У каждой из сторон находится один экземпляр настоящего договора.

6. Реквизиты сторон:

Академия	Организация
Частное учреждение образовательная организация высшего образования «Омская гуманитарная академия» 644105, г. Омск, ул. 4-я Челюскинцев, 2 «А» тел/факс: (3812) 28-47-42, 28-47-37 ИНН/КПП 5502040870/550301001 Р/с 40703810808000000004 «СДМ-БАНК» (ПАО) в г. Омск, 644043, г. Омск, ул. Красный путь, д. 89. К/с 30101810600000000850 БИК 045209850	Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23» 644052, Омская область, Омск, 24 Северная, 216 Телефон: +7(3812)617588 ИНН: 5503031029 КПП: 550301001 ОКПО: 42040094 ОГРН: 1025500745203

Ректор ЧУОО ВО «ОмГА» Директор СОШ №23

_________________/Еремеев А.Э ___________/Гриднева Е. А./

М.П.

общение дети эмоциональный дошкольник

Совместный рабочий график (план) практики

Шпис Валентина Викторовна

Направление подготовки: Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) программы Психология образования

Вид практики: Производственная практика

Тип практики: Педагогическая практика

Руководитель практики от ОмГА к.пс.н., доцент Пинигин В.Г.

(Уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О.)

Наименование профильной организации Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23»

Руководитель практики от профильной организации Педагог-психолог Ковязина Ирина Александровна

№	Сроки проведения	Планируемые работы
1.	01.12.18	Участие в в установочной конференции научно-педагогической практики.
2.	02.12.18-05.12.18	Изучение документации, используемой в работе воспитателя
3.	06.12.18-08.12.18	Организация студентами фрагментов педагогического процесса в СОШ в соответствии с программой практической подготовки.
4	09.12.18-15.12.18	Осуществление педагогического взаимодействия студентов-практикантов с дошкольниками
5	16.12.18-20.12.18	Ознакомление с диагностикой дошкольников, проводимой педагогом-психологом в начале и в конце учебного года. Освоение методик диагностики.
6	21.12.18-24.12.18	Ознакомление с работой воспитателя и родителями.
7	25.12.18-28.12.18	Участие в работе секции, выступление с докладом

Заведующий кафедрой ППиСР: __________________ / Рягин С.Н./

подпись

Руководитель практики от ОмГА ___________________ / Пинигин В.Г./

подпись

Руководитель практики от профильной организации ______________/ Ковязина И.А.

подпись

Подпись Педагога-психолога Ковязиной Ирины Александровны

должность, ФИО руководителя практики от профильной организации

удостоверяю______________ Директор Гриднева Елена Анатольевна

подпись Должность, ФИО должностного лица, удостоверившего подпись

М.П.

Заявление

Прошу направить для прохождения производственной практики (педагогической практики) в Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23» , 644052, Омская область, Омск, 24 Северная, 216

Контактная информация: 7(3812)617588

и назначить руководителем __________________________________________

(Ф.И.О., должность преподавателя)

_____________________________________________________________

Студент (ка) Шпис Валентина Викторовна ___________

Ф.И.О. (полностью) (подпись)

Руководитель практики

__________________________ ____________

(Ф.И.О., должность преподавателя) (подпись)

Зав. кафедрой

__________________________ ____________

(Ф.И.О., должность) (подпись)

Права и обязанности студентов-практикантов

В период прохождения практики студент имеет право на обеспеченное рабочее место; возможность обращения по всем возникающим проблемам и вопросам к руководителю практики - представителю предприятия и представителю вуза; возможность доступа к информации, необходимой для выполнения программы практики и т.д.

Студенты в период прохождения практики обязаны:

- полностью выполнять задания, предусмотренные программой практики и индивидуальные задания, выданные преподавателем-руководителем практики, вести Дневник практики, записи в котором отражают проделанную работу за соответствующий период;

- подчиняться действующим в образовательной организации правилам внутреннего распорядка;

- пройти инструктаж по технике безопасности и строго соблюдать правила эксплуатации оборудования, технику безопасности, правила охраны труда и производственной санитарии в организации;

-регулярно информировать руководителя практики о ходе её прохождения и о возникающих проблемах;

- участвовать в научно-исследовательской и профориентационной работе кафедры;

- нести ответственность за выполнение работы и ее результаты, представлять в установленном порядке руководителю практики обязательны документы о прохождении практики

Характеристика дошкольных групп с 12-ти часовым пребыванием в БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №23»

На основании распоряжения департамента образования Администрации города Омска от 26 июня 2014 года на базе бюджетного общеобразовательного учреждения, «Средняя общеобразовательная школа № 23» после реконструкции на первом этаже здания были организованы 2 -е дошкольные группы с 12-ти часовым пребыванием воспитанников. Преимущественно воспитанники в возрасте от 5 до 7 лет.

График работы 2-х дошкольных групп "СОЛНЫШКО" и "ЗВЁЗДОЧКА" в БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 23»

Понедельник	С 7.00 до 19.00	12 ч.
Вторник	С 7.00 до 19.00	12 ч.
Среда	С 7.00 до 19.00	12 ч.
Четверг	С 7.00 до 19.00	12.ч
Пятница	С 7.00 до 19.00	12.ч
Суббота	выходной
Воскресенье	Выходной

На сегодняшний день дошкольные группы укомплектованы полностью, в списочном составе - 67 воспитанников. Воспитанники новых дошкольных групп обеспечены всем необходимым.

Материально-техническое обеспечение

Для организации работы, обеспечивающей разностороннее развитие детей, имеются в наличии:

· групповые (игровые) комнаты - 116 кв. м

· участок для прогулок детей;

Постоянно пополняется фонд детской и методической литературы, пособий и игрушек. Все компоненты предметной среды обеспечивают оптимальные и максимально комфортные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного, социального развития детей. Большое внимание уделяется организации предметно-развивающего пространства. Среда в группах создается в соответствии с требованиями программы с учётом всех компонентов. Пространство игровых комнат организовано так, что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Для этого созданы специально оборудованные центры: сюжетно-ролевой игры, строительных и конструктивных игр, театра, художественно-творческой и музыкальной деятельности, знакомство с книгой, сенсорных эталонов, развития мелкой моторики, краеведения, исследовательский. Для повышения двигательной активности детей и коррекции двигательных нарушений организованы спортивные центры. Уютно оборудованы спальни. В создании условий развивающей среды групп принимают активное участие и родители.

Кроме того, в распоряжении педагогов и воспитанников на территории организованы: стадион, отвечающий современным требованием для проведения спортивных игр, эстафет и физкультурных занятий в летнее время;

Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.

Каждая группа включает в себя помещение для приема детей, игровую, спальню, также в каждой группе имеются раздельные санузлы.

Дошкольные группы наполнены : мебелью, текстилем, материалами для творческой деятельности.

В связи с включением наших дошкольных групп в разряд «пилотных площадок», из педагогического состава сотрудников детского сада организована творческая рабочая группа по созданию рабочей программы в соответствии с ФГОС.

С детьми организованны творческие и спортивные мероприятия, ведется кружковая деятельность, имеются две прогулочных площадки для занятий и прогулок на свежем воздухе. Организовано тесное сотрудничество между родителями, законными представителями детей и коллективом дошкольных групп.

Наблюдение процесса организации общения детей разного возраста со взрослыми и сверстниками

Общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности и речевого общения. Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер: ребёнок-дошкольник в своих высказываниях всегда имеет в виду определённого, в большинстве случаев близкого человека (родителей, воспитателей, знакомых детей).

Развитие совместной деятельности со сверстниками и образование детского общества приводит не только к тому, что один из важнейших мотивов поведения становится завоевание положительной оценки сверстников и их симпатий, но и возникновению соревновательных мотивов. Старшие дошкольники вносят соревновательные мотивы и такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают неудачи.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. В старшем дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

В состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.

Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в старшем дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.

Общение со сверстниками - жесткая школа социальных отношений.

Дети старшего дошкольного возраста существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними.

Во взаимоотношениях детей наблюдаются качественные сдвиги, своеобразные «переломы». Происходит два таких перелома:

- Первый «перелом» внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Дети начинают предпочитать сверстников обществу взрослых и одиночной игре.

- Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешнее выражение связано с проявлением избирательных привязанностей, дружбы и возникновения более устойчивых и глубоких отношений между людьми.

Переломные этапы можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей.

1 этап. Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками. В старшем дошкольном возрасте: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих действиях и жаждет самовыражения.

«Каждый участник этого эмоционально - практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения, как правило, не замечают) ».

Данная форма общения ситуативная, она целиком зависит от окружающей обстановки, в которой осуществляется взаимодействие, и от практических действий партнера.

2 этап. Следующая форма общения - ситуативно-деловая. Старший дошкольный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В тоже время у детей формируются навыки коллективного взаимодействия, то есть дети предпочитают играть группой, а не в одиночку.

3 этап. В старшего дошкольного возраста значительно возрастает число вне ситуативных контактов. В этом возрасте, становится возможным «чистое общение», не ограниченное предметами и действиями с ними. Дети могут достаточно долго разговаривать, не совершая при этом никаких действий. Однако, несмотря на это, общение детей между собой все же протекает в рамках деловой формы общения на фоне совместного дела. Как утверждает Е. О. Смирнова, конкурентность и соревнование сохраняется в общении детей.

Старшие дошкольники хорошо осознают нормы и правила взаимоотношений со сверстниками. Они уже умеют соответствующим образом оценивать поступки своих товарищей, их достоинства, придают большое значение нравственным качествам личности сверстника. Их привлекают такие проявления, как доброта, отзывчивость, взаимопомощь. Главным содержанием общения детей в старшем дошкольном возрасте становится сотрудничество, партнерство.

Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше. [10. С.93]

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек. Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает другой ребенок. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями. В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для сверстника, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Очень важно, что дети думают не только о том, как помочь сверстнику, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить радость и удовольствие. С такого внимания к товарищу, с заботы о нем и начинается дружба.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.

Таким образом, у ребёнка старшего дошкольного возраста преобладает высшая форма коммуникативной деятельности - вне ситуативно-личностное общение. Во-первых, характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Во-вторых, особенность контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым ребенок придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. В-третьих, в общении со сверстниками преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. Итак, общение ребенка старшего дошкольного возраста в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе выделяем три основные категории мотивов общения - познавательные, деловые, и личностные.

Анализ психического развития ребенка показывает, что в процессе усложнения и развития психических процессов возникают закономерно сменяющие друг друга уровни общения ребенка со взрослым, качественно отличающихся друг от друга. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей происходит смена нескольких форм общения. Важнейшее значение в возникновении и развитии общения имеет взаимодействие взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по принципу «зоны ближайшего развития». Организуемая взрослыми практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей. Бесспорен тот факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта с родителями, позиция ребенка в семье. Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребенка необходимым своеобразным жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны взрослых близких способствует появлению у ребенка невротизма, тревожности.

М. И. Лисина на основании своих исследований общения детей со взрослыми приходит к заключению, что атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социальности и контактности ребенка.

А. С. Макаренко, глубоко вникая в проблемы семейного воспитания, неоднократно отмечал, что самые счастливые дети бывают у счастливых родителей. Причем счастье он видел не в материальном достатке, а в благополучии, связанном со сферой общения и отношений.

Общение со взрослыми в дошкольном возрасте - как время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства». Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.

Форма общения:

- вне ситуативно-познавательная;

- вне ситуативно-личностное;

- содержание потребности в общении;

- потребность во внимании, сотрудничестве и уважении;

-и потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания.

Ведущий мотив общения:

Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о вне ситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей;

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами.

- значение данной формы общения в общем развитии ребенка:

- первичное проникновение во вне чувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления;

- приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что семья оказывает важнейшее, если не самое главное влияние на формирование и становление психики ребенка, посредством общения с ним. От своеобразия условий общения ребенка в семье - наличие эмоционального контакта ребенка со взрослым, степень внимания, которое уделяется ребенку в семье, наличие или отсутствие единодушного подхода взрослых к воспитанию ребенка тесно связано будущее ребенка.

Изменяются и взаимоотношения дошкольника со сверстниками, для старшего дошкольника уже недостаточно «мирное соседство» с другими ребятами. Появляется не просто желание играть с другими детьми, в старшем дошкольном возрасте ребенок просто не может играть один: он стремиться рассказать что-то товарищу, выполнить вместе с ним трудовые поручения. Радость от совместной деятельности порождает новые отношения между детьми. Накопленный каждым ребенком практический опыт жизни и совместной с другими детьми деятельности создает возможность для формирования маленьких коллективов.

Группа детского сада и семья находятся в сложном взаимодействии. Так, нормы поведения, усвоенные в семье, находят свое отражение в поведении ребенка при его общении со сверстниками. С другой стороны, многие качества, приобретенные в детском обществе, ребенок приносит в семью, где они претерпевают своеобразное преломление в соответствии с правилами установленными родителями.

Развитие личности ребенка и его отношений с детьми в значительной степени определяется общением ребенка дошкольника со взрослым. Стиль общения взрослого с детьми, его ценностные ориентации находят отражение в ценностных ориентациях детей, в их общении, отношениях и взаимодействии друг с другом, в психологическом микроклимате группы.

Активность дошкольника в общении, так же, как и познавательная активность, приобретает у дошкольного возраста управляемый, произвольный характер. Взрослые с помощью правил регулирует поведение ребенка, включение в жизнь ребенка тщательно разработанную систему требований, которые регламентируют поведение детей, в значительной степени определяет действие детей в конкретных условиях их жизни. Но что очень важно, правила становятся основой для оценки ребенком своих действий и качеств, действий и качеств других детей, а также своих взаимоотношений в коллективе. Отличительной особенностью поведения детей старшего дошкольного возраста становится то, что отмечается переход к обобщенному восприятию правил, тем самым правила поведения приобретают обобщенной нормы поведения. Накапливая социальный опты, опыт общения с детьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и все шире используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к людям.

С помощью тестовых методик проводилась диагностическая работа по изучению уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

Задачи:

- проведение эксперимента

- выявление уровня развития эмоциональной сферы

- анализ результатов исследования

Методы исследования:

- организация эксперимента

- психодиагностика

- - наблюдение

Экспериментальное исследование проводилось на базе группы «Солнышко» СОШ №23. В эксперименте участвовало 16 детей 6 лет, составившие контрольную и экспериментальную группу.

Задачи исследования:

- определить уровень эмоционального развития детей;

- на основе результатов исследования, подобрать необходимый для разработки Программы развития музыкальный репертуар и составить примерный план занятий.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

Для исследования был подобран комплекс диагностики, включающий в себя:

- методика «Индивидуальная беседа с ребенком» (Г.А. Урунтаева),

- методика «Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки» (Н. А. Ветлугина);

- методика «Экспериментальная ситуация» (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская) направлена на определение степени понимания и осознания эмоциональных состояний других людей и способов выражения эмоций.

Методика «Индивидуальная беседа с ребенком» (Г.А. Урунтаева)

Целью данной методики является изучение особенности понимания ребенком собственного эмоционального состояния.

Беседа проводилась индивидуально во второй половине дня (после сна). Ребенку задавали ряд вопросов и побуждали отвечать на них полным развернутым ответом:

- Что ты любишь?

- Что ты не любишь?

- Когда тебе бывает весело?

- Что ты делаешь, когда тебе весело?

- Когда тебе бывает грустно?

- Что ты делаешь, когда тебе грустно?

- Когда тебе бывает радостно?

- Что ты делаешь, когда тебе радостно?

- Когда тебе бывает страшно?

- Что ты делаешь, когда тебе страшно?

Обработка данных: объяснения детей по заданной схеме, определяя, что они понимают под тем или иным эмоциональным переживанием и насколько полно его осознают.

Нормой считается, если ребенок в своих ответах упоминает природные явления, предметы, удовлетворяющие утилитарные потребности, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, нарушение или соблюдение правил поведения, ситуации, взятые из литературы, сказок, мультфильмов, собственные действия и недифференцированное представление об эмоциях, вызывающие переживания детей.

Если ребенок называет действие адекватно данному переживанию, значит, он понимает свои эмоции. Несоответствие названных действий эмоциям, упоминание одних и тех же действий как соответствующих разным переживаниям, неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией сигнализирует о несформированном процессе понимания собственных чувств и эмоций.

По развернутости ответов можно определись степень осознанности переживаний:

- ответ краткий - переживания не осознанны или мало осознанны;

-ответ краткий, но становиться развернутым при дополнительных вопросах взрослого - средняя степень осознанности;

- ответ развернутый и подробный - высокая степень осознанности переживаний.

По данным исследования представилось возможным выявить различные уровни осознанности у дошкольников своих эмоциональных переживаний.

- в контрольной группе из 8 ребят 3 (37,5%) детей - это Маша Т. (№2), Алина П. (№6), Влада А. (№5) имеют высокий уровень осознанности переживаний, 1 (12,5%) ребенок - Жулдыз С. (№1) имеет средний уровень осознанности переживаний, 4 (50%) детей - Данил У. (№3), Диас К. (№4), Кирилл Д. (№7), Дастан З. (№8) имеют низкий уровень осознанности переживаний.

- в экспериментальной группе из 8 ребят 2 (25%) - София Г. (№9) Настя У. (№15) имеют высокий уровень, 2 (25%) детей - Мидина А. (№10), Данияр Б. (№13) имеет средний уровень осознанности переживаний; низкий уровень осознанности переживаний были отмечены у четырех 4 (50%) детей - это Никита Б. (№11), Алибек Ж. (№12), Ислам О. (№14), Алина М. (№16) имеют низкий уровень осознанности.

У некоторых детей вопросы не вызывали затруднений, несколько ребят думали прежде чем ответить и четверо детей отвечали правильно на вопрос только после многократного повторения.В процентном выражении результаты диагностики изображены на Рис. 1.

Рисунок 1 - Уровни осознанности переживаний в группах по методу «Экспериментальная ситуация» в процентном выражении (констатирующий этап)

Методика «Экспериментальная ситуация» (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская).

Цель: оценить способность к эмпатии.

Стимульный материал: 5 фотографий с изображением детей, у которых ярко выражены эмоции - радость, страх, горе, гнев, удивление.

Диагностика проводилась индивидуально, ребенку последовательно показывали фотографии и спрашивали: «Кто изображен на фото? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом?».

Нормой считается, если ребенок назвал 4 из 5 эмоциональных состояний и смог объяснить 2-3 из них.

Исследование показало, что:

- в контрольной группе из 8 детей, прошедших тест, 3 (37,5%) верно назвали увиденные эмоциональные состояния и объяснили 2-4 из них, остальные 5 (62, 5%) эмоции угадали верно, но не смогли ничего объяснить;

- в экспериментальной группе 8 из 8 ребят верно назвали эмоции (50%), но не объяснили больше одной эмоции 4 (50%) из них.

Результаты исследования приведены в приложении Б и изображены на Рис. 2.

Рисунок 2 - Результаты исследования в группах по методике «Экспериментальная ситуация» в процентном выражении (констатирующий этап)

Основное затруднение при угадывании и объяснении у детей вызвали эмоции горе и удивление, дети не знали названия эмоции, которые мы выясняли с помощью дополнительных вопросов. Все без исключения угадывали радость, объясняя своё понимание и переживание эмоций эмоции и переживания, связанные с ней.

Методика «Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки» (Н. А. Ветлугина).

Цель: изучить и оценить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки (экспрессия).

Перед проведением наблюдения было подобрано 3 незнакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом - вальс «Веселая прогулка» В. Гаврилина, rondo из «Маленькой ночной серенады» В. А. Моцарта, «Марш Фортинбраса» Д. Д. Шостаковича. Изучались непосредственные реакции детей на музыкальное произведение (мимика, пантомимика, высказывания). Исследование проводилось с промежутком в 1-2 дня.

Обработка результатов: по уровню экспрессивности в процессе восприятия музыки детей делят на 3 группы:

1 группа - высокая степень экспрессии;

2группа - средняя степень экспрессии;

3 группа - неэкспрессивное восприятие музыки.

Результаты диагностики представлены в Приложении 5.

По данным исследования:

- в контрольной группе из 8 детей у 4 (50%) мимика, движения, жесты и высказывания соответствовали настроению и характеру музыки (высокая степень экспрессии), 2 (25 %) ребенка на лице эмоции не выражали, движения выполнялись механически, но высказывания соответствовали характеру музыки (средняя степень экспрессии), и двое (25%) детей на первом занятии выполняли противоположные движения и называли противоположные эмоции в музыке, на следующем занятии также вели себя нейтрально (неэкспрессивное восприятие музыки);

- в экспериментальной группе 3 (37,5%) из 8 ребят в своих движениях, мимике, высказываниях соответствовали характеру музыки (высокая степень экспрессии) и 2 (25%) ребенка не выражали эмоций в мимике, движения были неподходящие. Трое детей (37,5%) на вопросы в беседе отвечали верно (средняя степень экспрессии), хотя в воспроизведении эмоций имели небольшие затруднения.

Данные диагностики содержатся изображены на Рис. 3.

Рисунок 3 - Уровни экспрессии в группах по методу «Наблюдение в условиях специально организованного процесса восприятия музыки» (констатирующий этап)

Можно отметить, что во время проведения исследования не все дети внимательно слушали музыкальные произведения, некоторые во время беседы на вопросы отвечали кратко и робко, многие - с помощью дополнительных вопросов, некоторые отвечали только на альтернативный вопрос. При выполнении ритмических движений, вокальном и пластическом интонировании проявилось больше эмоций, ребята в действии показали свои переживания и отношение к музыке. Так же легко ребята определяют эмоции по цвету, при выборе соответствующей картины к музыкальному произведению тоже не возникло трудностей.

Приложение А

Результаты тестирования по методике «Экспериментальная ситуация» - уровни осознанности переживаний (констатирующий этап)

№ п/п	Имя ребенка	Констат этап
1	Жулдыз С.	ср. уровень
2	Маша Т.	выс. уровень
3	Данил У.	н. уровень
4	Диас К.	н. уровень
5	Влада А.	выс. уровень
6	Алина П.	выс. уровень
7	Кирилл Д.	н. уровень
8	Дастын З.	н. уровень
9	София Г.	выс. уровень
10	Мидина А.	ср. уровень
11	Никита Б.	н. уровень
12	Алибек Ж.	н. уровень
13	Данияр Б.	ср. уровень
14	Ислам О.	н. уровень
15	Настя У.	выс. уровень
16	Алина М.	н. уровень

Приложение Б

Результаты тестирования по методике «Экспериментальная ситуация» - уровни осознанности переживаний (констатирующий этап)

№ п/п	Имя ребенка	Констат этап
1	Жулдыз С.	не соот. норме
2	Маша Т.	норма
3	Данил У.	не соот. норме
4	Диас К.	не соот. норме
5	Влада А.	норма
6	Алина П.	норма
7	Кирилл Д.	не соот. норме
8	Дастын З.	не соот. норме
9	София Г.	норма
10	Мидина А.	норма
11	Никита Б.	не соот. норме
12	Алибек Ж.	не соот. норме
13	Данияр Б.	норма
14	Ислам О.	не соот. норме
15	Настя У.	норма
16	Алина М.	не соот. норме

Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном возрасте во многом определяет его дальнейшее полноценное развитие во всех сферах жизни. Экспериментальная работа по проблеме развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов экспериментов.

В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена комплексная диагностика выявления способности к эмпатии, осознанности собственных эмоций и эмоциональной отзывчивости на музыку у детей 6 лет. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы дети уже умели адекватно определять свои эмоции, небольшое количество детей умели передавать характер музыки в мимических, двигательных реакциях, проявили эмоциональную активность в процессе слушания музыкальных произведений. Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по развитию эмоциональной сферы детей экспериментальной группы посредством музыкотерапии. Была разработана и апробирована программа коррекции и развития эмоциональной сферы (развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений, развитие эмпатии и навыков выражения своих чувств, эмоциональных переживаний различными средствами - словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.). Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы произошли позитивные изменения в эмоциях, эмоциональное состояние стало положительным, переживания осознаннее, уменьшилось число тревожных детей. Исчезла дисгармония между мимикой лица, движением рук ребенка, оценкой воспринимаемых произведений и выражением собственных эмоциональных отношений.

Исследование позволило установить динамику развития проявления эмоциональной отзывчивости у детей экспериментальной группы от эмоционального интереса, выразившегося в любопытстве, любознательности, к эстетическому сопереживанию и наслаждению, к активному проявлению эстетических оценок и суждений, к свободному и творческому самовыражению своего эмоционального состояния через музыкальную импровизацию, игру, рисунок.

Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию именно средствами восприятия музыки.

Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в развитии эмоциональной сферы дошкольников 6 лет.

Список литературы

1. Альтшуллер, Г.С. Общая психология [Текст] / Г.С. Альтшуллер. - СПб.: Питер, 2010. - 582 с.

2. Горбунова И. Б. Современное музыкальное образование - 2015 [Текст] // Материалы XIV международной научно-практической конференции / Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургская гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова; [науч. ред. И. Б. Горбунова]. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена , 2015 - 498 с.

3. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - Изд. 3-е М.: АЙРИС ПРЕСС: АЙРИС дидактика, 2007 - 146 с.

4. Денисова Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет [Текст] / сост. Н. Д. Денисова. - Волгоград: Учитель, 2013 - 202 с.

5. Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники [Текст] / Е.В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2012. - 297 с.

6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2015. - 368 с.

7. Дубровина, И.В.и др. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 с.

8. Ежкова Н. С. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста: монография / Н. С. Ежкова; М-во образования инауки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО "Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого", Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015 - 134 с.

9. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения соц. опыта [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1981. - 149 с.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высших учебных заведений [Текст] / В. С. Мухина. - 13-е изд. переработ. и доп. - М.: ИЦ Академия. - 2013. - 618 с.

11. Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 564 c.

12. Немов, Р.С. Психодиагностика [Текст] / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 632 с.

13. Обухова, Л.Ф. Детская психология. Теория факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2004. - 456 с.

14. Психология: учебник [Текст] / под ред. Б.А. Сосновского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 799 с.

15. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / Под общей ред. А.А. Реана. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2014. - 656 с.

16. Свистунова Е. В. Разноцветное детство: игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия [Текст] /под ред. Е. В. Свистуновой. - М.: Форум, 2012. - 190 с.

17. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для вузов [Текст] / Е. О. Смирнова. - 3-е изд. перераб. - СПб. : Питер. - 2015. - 304 с.

18. Соломенникова, О. А. Радость творчества [Текст] / О.А. Соломенникова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С. 49-52; № 2. - С.51-56.

19. Тихомирова, Л.Ф. Упражнение на каждый день. Развитие внимания и воображение дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 288 с.

20. Туник, Е.И. Диагностика творческого мышления [Текст] / Е.И. Туник. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

21. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2012. - 368 с.

22. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: ИЦ Академия, 2014. - 384 с.

23. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога [Текст] / В. Шапарь. М,: ACT; Харьков: Торсинг, 2005. - С. 672.

24. Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум для детского психолога [Текст] / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Р н/Д.: Феникс, 2007. - 314 с.

25. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: ИЦ Академия,2012. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru

...