Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по психологии

«Развитие самооценки у старших дошкольников»



Оглавление

самооценка старший дошкольник психологический

Введение

1. Теоретическое изучение особенностей развития самооценки дошкольников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.2 Развитие самооценки в дошкольном возрасте

2. Эмпирическое исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования уровня самооценки дошкольников

2.2 Способы формирования адекватной самооценки у старших дошкольников

Заключение

Литература



Введение

Актуальность

Среди индивидуальных свойств личности принято выделять основные базовые свойства, в частности самооценку, темперамент, характер и способности человека. Такие базовые свойства, представляющие собой сплав врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации черт, которые влияют на формирование определенного стиля поведения и деятельности личности.

Период старшего дошкольного возраста выступает, как начальный период понимания себя как личности. Данный этап выступает сенситивным периодом для формирования базы для развития самосознания и правильной самооценки. Проблема самосознания и самооценки - одна из самых сложных в психологии. Исследователи отмечают, что уже в раннем возрасте дети проявляют интерес к себе - своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.

Актуальность формирования самооценки определяется тем, что современное общество выдвигает новые требования к человеку как к личности, которые предполагают наличие высокой сознательности и требовательности к себе и окружающим. По отношению к дошкольникам, повышение активности и сознательности означает, прежде всего, развитие у них способности реально оценивать свои возможности для достижения определенных целей, а также умения сопоставлять свои действия на пути к целям с интересами окружающих и элементарными нормами социума.

Степень изученности темы исследования

Изучением особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их характера и особенностей формирования самосознания и самооценки занимались многие педагоги и психологи. Среди них мы можем выделить работы таких исследователей как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, В.С. Мухина и многие другие. Среди современных исследователей можно назвать М.М. Безруких, М.Н. Ильину, Е.Е. Кравцова, Е.И. Рогова и др.

Понятие самооценки было введено в педагогическую науку такими зарубежными исследователями как К. Роджерс, У. Джеймс, Р.Бернс, а также отечественными учеными И.С. Коном, Б.Г. Ананьевым и Л.И. Божовичем.

Цель исследования - изучить особенности развития самооценки детей в старшем дошкольном возрасте.

Поставленная цель предполагает необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить основные понятия и характеристики самооценки в дошкольном возрасте.

3. Организовать исследование уровня самооценки у старших дошкольников.

4. Составить рекомендации по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются особенности развития адекватной самооценки дошкольников.

Методы исследования:

1. Анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Проведение эксперимента, анкетирование и тестирование.

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура работы состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.



1. Теоретическое изучение особенностей развития самооценки дошкольников

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Старшими дошкольниками являются дети в возрасте от 5 до 7 лет, которые посещают старшую и подготовительную группы детского сада. Данный период играет важную роль в личностном развитии ребенка. Он характеризуется формированием новых психологических механизмов деятельности и поведения. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, так как происходит формирование устойчивой структуры мотивов, появляются новые социальные потребности, такие как потребность в уважении и признании со стороны взрослых и сверстников, интерес к коллективной форме деятельности. Так же этот период характеризуется возникновением нового опосредованного типа мотивации, которая становится основой произвольного поведения ребенка, при этом, усваивается определенная система социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе [18].

В исследованиях разных педагогов и психологов можно отметить значительное внимание, направленное на понимание особенностей развития умственной, мотивационной сферы и других отдельных познавательных процессов дошкольников. Отмечается, что в данный возрастной период происходит формирование самосознания, появляются новые особенности общения и способы социального взаимодействия детей. Исследователи говорят о том, что появляется другая специфика игровой, изобразительной и других видов детской деятельности, проявляются различные механизмы формирования элементарной учебной деятельности, а так же готовность к началу школьного обучения [4].

Опираясь на труды исследователей, которые рассматривают разные точки зрения особенностей возраста, можно составить психологический портрет старшего дошкольника.

Ребенок в этом возрасте отличается динамичным развитием. Так, на протяжении всего дошкольного возраста, отмечаются существенные изменения в различных направлениях, происходит совершенствование основных видов его деятельности и активное развитие психических процессов. Например, память ребенка изменятся как количественно, так и качественно. Происходит увеличение ее объема, когда дети старшей группы могут запомнить до 7-8 названий предметов, а в подготовительной до 10-12. Что касается качественных изменений, то появляется опосредованность и произвольность, выражающаяся в том, что ребенок не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяя особые способы для удержания нужной информации [19].

Похожие показатели определяют и развитие внимания. Происходит усиление таких качеств внимания как устойчивость, объем, распределение, переключение, при этом идет рост его произвольности, и ребенок начинает переходить к больше направленному сосредоточению. Тогда как младший дошкольник может быть внимателен только к тому, что является наиболее для него ярким и новым, то к старшему дошкольному возрасту, он может удерживать свое внимание на решении разного рода задач. Начиная с 5-летнего возраста, ребенок получает возможность сосредотачиваться на деятельности в течение 15-20 минут, уже к 7 годам это время увеличивается до 30 минут. При этом важно то, что выполняя те или иные действия, он может удерживать в памяти несложное условие [6].

Еще одним из новообразований в данный период дошкольного возраста является воображение. Происходит формирование таких его особенностей, как произвольность и оригинальность. Так, ребенок в возрасте 5-6 лет может самостоятельно придумывать небольшие сказки с последовательно разворачивающимся сюжетом на заданную тему. К семи годам дошкольники имеют возможность подчинять свое воображение тому или иному замыслу, следовать намеченному плану, внося в него небольшие коррективы. В первую очередь, развитие воображения и его культурной формы определяется продуктивностью. Другими словами, это уже не является отрывочным фантазированием, а становится решением определенной творческой задачи. Такими задачами могут быть создание сюжета какой-либо игры, замысел того или иного рисунка, различные придумки конструкции. При этом отмечается, что образы воображения характеризуются символичностью и замещением. Так, ребенок пользуется одними предметами для раскрытия важнейших для него сторон других предметов и явлений (например, листики замещают денежные купюры и т.п.) [8].

Данный возрастной период так же характеризуется совершенствованием восприятия цвета, формы, величины и строения предметов, происходит систематизация представлений ребенка, которые были получены ранее. К старшему дошкольному возрасту дети способны вычленять в сложных объектах простые формы, а из простых форм создавать сложные объекты. Происходит совершенствование ориентации в пространстве. Однако, если нужно анализировать пространственное положение тех или иных объектов, у ребенка могут возникать трудности, особенно это характерно для одновременного учета несколько различных и при этом противоположных признаков [11].

Исследователями данного вопроса отмечается, что активное развитие воображения и совершенствование восприятия являются основой детского творчества, которое находит свое отражение в продуктивной деятельности. Так, данный период времени является наиболее активным для рисования (известно, что в течение года ребенок способен создавать до шести тысяч рисунков). К 5-6 годам в рисунках детей появляются схематичные изображения тех или иных объектов, к 6-7 годам они приобретают более детализированный характер, обогащается и их цветовая гамма. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным [16].

Происходит совершенствование конструктивной деятельности ребенка, когда протекает овладение обобщенными способами обследования образца. Так, конструктивная деятельность старшего дошкольника начинает осуществляться, основываясь на схемы, замысел и условия. В данный возрастной период ребенок имеет возможность усваивать сложные способы складывания бумаги или придумывать собственные конструкции [15].

Еще одной особенностью данного периода является развитие образного мышления. К 6 годам ребенок способен решить ту или иную задачу в наглядном плане, при этом совершать преобразование объекта и указывать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Отмечается, что старший дошкольник может пользоваться простыми схемами для решения несложных задач, конструирования, а также может решать лабиринтные задачи. Происходит развитие предвосхищения, основываясь на пространственное расположение объектов, возможны предсказывания ребенком исхода их взаимодействия. Но важным является то, что при этой деятельности ребенку трудно вставать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершать мысленное преобразование образа.

Исследователи отмечают, что продолжается совершенствование обобщения, которое выступает как основа словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у ребенка еще не существует представлений о классах объектов, а дети группируют их по признакам, которые могут изменяться, однако происходит формирование операций логического сложения и умножения классов. Примером может выступить то, что старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака (цвет и форма). Исследования психологов говорят о том, что ребенок старшего дошкольного возраста способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в пределы его наглядного опыта [9].

Старший дошкольный возраст является периодом осознанных открытий и подсознательной активности ребенка. В это время происходит постепенное углубление и расширение знаний и представлений дошкольника, отмечается их обобщение. Так, ребенок развивает представления о себе самом, а так же о разнообразных сферах окружающей действительности, начиная от природы, заканчивая человеческими отношениями. Осваиваются новые способы получения знаний, происходит формирование умения слушать взрослого, отвечать на те или иные вопросы и задавать их, развивается самостоятельное экспериментирование с действительностью. Все это отражается содержательную сторону умственного развития ребенка [24].

Данный возрастной период имеет так же особенность в активном развитии игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры. Ребенок 6 лет может самостоятельно распределять роли до начала игры и строить свое поведение, чтобы придерживаться выбранной роли. Игровое взаимодействие между детьми сопровождается речью, которая соответствует по содержанию взятой роли [13].

Так же отмечается, что игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл. При этом усложняется игровое пространство, когда в нем может насчитываться несколько центров, в каждом из которых будет прослеживаться своя сюжетная линия. Отметим, что в таких действиях ребенок может отслеживать поведение других по всему игровому пространству и изменять свое поведение в зависимости от места в нем. Если по логике игры требуется новая роль, то ребенок может брать на себя в ходе игры новую, сохраняя при этом и ту роль, которая была выбрана изначально. Важным моментом является то, что групповой характер сюжетно-ролевой игры развивает способность координировать ребенком свои действия с другими. Именно этот факт говорит о том, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка развивается общение, устанавливаются определенные отношения с другими детьми и возникает возможность решать конфликты при помощи речи.

К старшему дошкольному возрасту происходит активное развитие всех компонентов устной речи, совершенствование фонематического слуха, интонационной выразительности и грамматического строя. Дети в своей речи пользуются практически всеми ее частями, занимаются словотворчеством и показывают богатый лексикон. Так же происходит развитие связной речи.

В возрасте 5-7 лет меняется содержание общения ребенка со взрослыми и со сверстниками. Общение со взрослыми выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим моментом в общении становится познавательный мотив. Отметим, что информация, полученная ребенком при общении со взрослым, может быть трудной для понимания, однако она вызывает в нем интерес. При этом ребенок может делиться своими мыслями, планами и впечатлениями. В таком общении проходит социальное взросление дошкольника, происходит формирование социально-ценностной ориентации, осознание смысла событий и развивается готовность к новой социальной позиции школьника [2].

Еще одной особенностью данного периода времени является то, что в организации процесса воспитания прослеживаются две тенденции. Первая представляется нисходящей, когда, подражая взрослому, ребенок приходит к собственному поведению. Другими словами, получая при контакте со взрослым те или иные представления о необходимых результатах деятельности человека, разделяя чувства, которые рождаются в общении и совместной деятельности с ними, ребенок постепенно приобщается к ценностям взрослых людей. Другой тенденцией является восходящая, рождая в собственной деятельности ребенка представлений, намерений и эмоций к рождению мотивов более высокого уровня. Ориентируясь на свою значимость для других, ребенок получает возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействовать приобщению к ценностям и средствам жизнедеятельности человека[20].

Важной особенностью является то, что ребенок в этот период чутко воспринимает замечания и указания взрослого, что выступает как благоприятное условие для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Дошкольник подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого, важным моментом становится его похвала. Отечественные исследователи отмечают, что к 6 годам ребенок начинает переживать себя в качестве социального индивида, у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, которая обеспечивает эту позицию. Такое преобразование в свою очередь приводит к кризису семилетнего возраста, когда у ребенка проявляется желание занимать значимое для мира взрослых место в жизни и их деятельности. Ребенок уже проявляет внутреннюю позицию, которая становится присущей человеку на протяжении всего его жизненного пути и определяет его отношения к себе и к занимаемому им положению в жизни [9].

Таким образом, старший дошкольный возраст является последним периодом дошкольного детства, который сопровождается новыми образованиями в психике детей. Среди таких новообразований выделяются психологические свойства внимания, памяти, восприятия, саморегуляции и т.п. Изменения в этом возрасте можно наблюдать и в представления ребенка о самом себе, в его самосознании и самооценке.

1.2 Развитие самооценки в дошкольном возрасте

Самооценка представляет собой одно из важных условий, посредством которого индивид становится личностью. Она способствует формированию у человека потребности соответствовать не только уровню окружающих, но также и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка представляет не только знание самого себя, но и определяет определенное отношение к себе, предполагая осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта [24].

Следует заметить, что самооценка выступает как центральное звено произвольной саморегуляции, определяя направление и уровень активности человека, его отношение к миру, людям и самому себе, представляя при этом сложный по своей психологической природе феномен. Так, самооценка состоит во множестве связей и отношений со всеми психическими образованиями личности, выступая как важная детерминанта всех форм и видов деятельности человека. Начиная с раннего детства, закладываются основы умения оценивать себя, а его развитие и совершенствование протекает в течение всей жизни [6].

По мнению исследователя Р.С. Немова, самооценка дает возможность сохранять устойчивость личности в независимости от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Понимание самооценки необходимо для установления отношения с человеком, для эффективного и благополучного общения [27].

Самооценка представляется основным образованием самосознания личности, которое выступает в виде системы оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях.

Такие исследователи как И.И. Чеснокова и В.В. Столин говорят о том, что центральная функция самооценки считается регуляторной и определяет особенности поведения и деятельности индивида, а так же характер его отношений с миром. Вместе с этим отмечается, что устойчивость самооценки предполагает возможности и эффективность реализации функций регуляции [31].

А.И. Липкина указывает, что генезис самооценки напрямую зависит от общения и деятельности ребенка, при этом система представлений о себе опирается на опыт и успешность деятельности, а эмоциональная составляющая на опыт общения и построения межличностных отношений со значимыми другими [26].

Такой исследователь как Л.С. Выготский говорит о том, что на этапе старшего дошкольного возраста начинается формирование самооценки как обобщенного и дифференцированного отношения ребенка к самому себе, представляя важную личностную инстанцию, опосредующую отношение ребенка к самому себе [16].

Среди источников формирования самооценки выделяется опыт деятельности детей, степень их успешности и опыт взаимодействия с другими людьми, в первую очередь с родителями.

Отмечается, что в составе самооценки необходимо разделять содержательное представление ребенка о себе и своих качествах - конкретная самооценка, и самоотношение как оценочный компонент самооценки. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность к адекватной и критичной самооценке в конкретных видах деятельности, в то время как адекватность самооценки по личностным качествам проявляется несколько позже.

Но в самооценку входят не только понимание уже достигнутого, но и устремления ребёнка, то, как он представляет своё будущее. Пусть этот проект ещё несовершенен, но он имеет огромное значение в саморегуляции как всего поведения, так и конкретно учебной деятельности[4].

Самооценка,помимо прочего, содержит мнение других о себе, ставшее известным ребёнку, а также его растущую собственную активность, нацеленную на осознание своих качеств личности и поступков.

Важно заметить, что низкая самооценка напрямую связана с глубоким внутренним дискомфортом. Говоря о таком положении, в своих работах Ж.Ж. Руссо отмечал, что гармоничное воспитание возможно только тогда, когда ребенок свободно делает то, что хочет, а хотеть он будет того, что хочет его воспитатель. Все дети упрямы и до той поры, пока они сами не захотят освободиться от какой-либо особенности своего поведения, практически невозможно достичь его перевоспитания. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы необходимо направлять на то, чтобы постепенно у ребенка формировалась самостоятельность [8].

Дошкольники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, дети не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [13].

Принято выделять три основных типа самооценки личности:

1. Адекватная самооценка

2. Заниженная самооценка

3. Завышенная самооценка [6].

Так, например, дошкольник, имеющий низкую самооценку, представляет себя в менее благоприятном свете, чем его сверстник с адекватной самооценкой, делая акцент на своих недостатках и проявляя неуверенность в их преодолении.

Так же следует заметить, что роль самооценки имеет важное место в процессе познавательной деятельности. Поэтому для эффективной социализации и становления личности необходимо, чтобы ребенок мог чувствовать себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать возникающие трудности. Всему этому способствует наличие положительного представления о своей личности, т.е. формирование адекватной самооценки [14].

Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова). Было показано, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте[22].

Нарушения развития самооценки может происходить по следующим вариантам:

1. Формирование заниженной самооценки. Заниженная самооценка обнаруживает себя в следующих симптомах - тревожность и неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М.Селигман). Пути коррекции - оценка педагога - адекватная, с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата, адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.

2. Формирование завышенной самооценки обнаруживает себя в таких особенностях поведения как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку педагога, игнорирование своих ошибок, агнозия на неуспех. Здесь спокойное нейтральное отношение воспитателя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого дошкольника, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ребенка. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С.Неймарк) как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку[27].

Личностная саморегуляция, основанная на самооценке ребенка, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе воспитательной деятельности теоретического отношения к себе, связанного с развитием рефлексии, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию[15].

Критериями сформированности у ребенка произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения:

· умение выбирать средства для организации своего поведения;

· умение помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

· умение планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;

· умение предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;

· умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

· умение тормозить реакции, не имеющие отношения к цели[31].

Нормально развивающемуся ребёнку свойственно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я - хороший». Однако, дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе. И это норма возрастного развития, так как самооценка начинает формироваться лишь в старшем дошкольном возрасте. К этому периоду ребёнок уже понимает, что он умеет делать, а что не умеет, осознаёт не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения. Он способен понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, сознательно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит его интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость[33].

Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует создавать ситуации, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности[26].

Таким образом, самооценка дошкольника начинает формироваться только к старшему дошкольному возрасту. При этом во многом она опирается на оценивание ребенка со стороны значимых взрослых, в частности, родителей. Основывается самооценка старшего дошкольника на оценивании своих возможностей в процессе деятельности и построения межличностных отношений.



2. Эмпирическое исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация исследования уровня самооценки дошкольников

Целью эмпирического исследования является определение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методики, позволяющие определить самооценку дошкольников.

2. Проанализировать полученные данные о самооценки детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить методические рекомендации для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, исследование проводилось на базе МБДОУ Беласовский детский сад. В нем приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек, в возрасте 5-6 лет.

Методики для изучения особенностей самооценки у детей старшего дошкольного возраста были выбраны следующие:

1. Тест самоконтроля и произвольности.

Процедура исследования - детям предлагалось рассмотреть по очереди картинки (см. Приложение 1), описав на них изображенные ситуации и предложив свои варианты решения проблем.

«-» Если ребенок объясняет причины неудач на изображенных картинках тем, что они не зависят от персонажей, то это свидетельствует о не умении оценивания себя и контроля своих действий.

«+» Если ребенок объясняет причину неудачи в самом герое и предлагает такие варианты как потренироваться, позвать на помощь, подрасти и т.п., то у него навыки самоконтроля и самооценки развиты.

Оценивание результатов:

4 «+» - высокий уровень;

3-2 «+» - средний уровень;

1-0 «+» - низкий уровень.

После прохождения теста группа респондентов была распределена на три уровня - высокий, средний и низкий уровень сформированности самоконтроля.

Полученные данные по каждому ребенку занесены в следующую таблицу:

Таблица 1

Уровень самоконтроля и произвольности дошкольников

Имя ребенка	Картинка 1	Картинка 2	Картинка 3	Картинка 4	Уровень
Максим	-	-	+	-	низкий
Валерия	+	-	-	-	низкий
Илья	+	-	+	+	средний
Ирина	-	+	-	-	низкий
Марк	+	+	+	-	средний
Вадим	+	+	+	+	высокий
Светлана	-	-	-	+	низкий
Наталья	+	-	+	-	средний
Ростислав	+	-	+	+	средний
Александр	-	-	-	-	низкий
Владислав	-	+	-	-	низкий
Евгения	+	-	-	+	средний
Елизавета	+	+	+	-	средний
София	+	+	+	+	высокий
Марина	-	-	-	+	низкий
Алина	+	+	+	-	средний
Алексей	+	+	+	+	высокий
Артем	-	+	-	-	низкий
Олег	+	-	-	+	средний
Майя	+	+	+	-	средний

Для наглядного представления составим диаграмму по полученным данным.

Рис. 1 Результаты теста самоконтроля и произвольности дошкольников

Таким образом, полученные данные говорят о том, что около половины детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень сформированности самоконтроля и произвольности - 9 детей (45%). При этом у значительной части группы респондентов отмечается низкий уровень - 8 детей (40%). Такое положение, на наш взгляд, связано с тем, что дети только начинают формировать умение контролировать себя и организовывать свои действия в соответствии с определенной ситуацией.

Заметим, что уровень сформированности самоконтроля оказывает влияние на развитие других важных волевых качеств.

Так, дети, показавшие высокий уровень (3 человека - 15%) самоконтроля и произвольности проявляют свои волевые черты характера во всех своих действиях, что отражается на их психологическом развитии. Этим детям свойственно получение высоких результатов в процессе учебно-воспитательной деятельности, они успешно работают на занятиях.

Следующая диагностическая методика - Методика «Лесенка» Т.Д. Марцинковской (см. Приложение 2).

Целью данной методики является изучение уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста, которая может быть завышенной, заниженной или адекватной.

Обработка результатов показала, что дети исследуемой группы разделились на следующие показатели самооценки.

Таблица 2

Уровень самооценки по методике «Лесенка» у дошкольников

№	Фамилия Имя	Ступенька	Уровень самооценки
1	Максим	6	адекватная
2	Валерия	7	завышенная
3	Илья	5	адекватная
4	Ирина	4	заниженная
5	Марк	6	адекватная
6	Вадим	5	адекватная
7	Светлана	4	заниженная
8	Наталья	7	завышенная
9	Ростислав	7	завышенная
10	Александр	4	заниженная
11	Владислав	6	адекватная
12	Евгения	7	завышенная
13	Елизавета	5	адекватная
14	София	7	завышенная
15	Марина	7	завышенная
16	Алина	5	адекватная
17	Алексей	6	адекватная
18	Артем	4	заниженная
19	Олег	4	заниженная
20	Майя	5	адекватная

Таким образом, данные таблицы показывают нам, что 6 детей имеют завышенную самооценку, а 5 дошкольникам характерна заниженная самооценка.

Для более наглядного представления составим следующую диаграмму.



Рис. 2 Уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста

Так, 45% школьников показывают адекватную самооценку. Этим детям свойственна правдивая и разумная оценка своих способностей, нравственных и физических качеств, они спокойно воспринимают конструктивную критику, легко и свободно идут на контакт, а также эффективно справляются со своими эмоциями.

30% детей старшего дошкольного возраста имеют завышенную самооценку. У них неправильно сформировано представление о себе и своих способностях. Этим детям свойственная исключительная уверенность в собственной правоте, независимо от того, насколько они реально правы, дети не имеют способностей оценивать риск своих действий.

25% детей исследуемой группы характеризуются заниженной самооценкой. Дети подвергают себя постоянной самокритике, проявляют чувство недовольства собой. Им так же свойственна гиперчувствительность к комментариям окружающих, они отказываются брать на себя ответственность и принимать решения.

На последнем этапе исследования была использована методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте (см. Приложение 3). Используемая методика носит проективный характер изучения личности детей старшего дошкольного возраста, основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста.

При интерпретации данных используются как проективные критерии, так и показатели, базирующиеся на методе прямого шкалирования. Проводится:

1) анализ "автопортрета" - основные детали, полнота изображения, дополнительные детали, тщательность прорисовки, степень украшенности, статичность рисунка и т. п.;

2) анализ других проективных показателей по "автопортрету", в том числе по размеру рисунка, его расположению на листе (семантика пространства), по соотношению отдельных частей рисунка и т. п.;

3) сопоставление "автопортрета" ребенка с рисунками "хорошего" и "плохого" сверстников;

4) анализ поправок, перечеркиваний, перерисовывания.

Таким образом, проведенное исследование по методике «Нарисуй себя», дала возможность выявить у дошкольников способности к невербальной самопрезентации, показывая их представления о своем физическом Я и отражая эмоциональное отношение к себе.

Полученные результаты позволили выявить позитивную и негативную самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Данные рисунков детей были обработаны и представлены в виде следующей диаграммы, которая в процентном соотношении позволяет увидеть отношение к себе дошкольников исследуемой группы.



Рис. 3 Самооценка дошкольников по методике «Нарисуй себя»

Таким образом, на рисунке 3 мы видим, что 58% старших дошкольников имеют негативную самооценку. Их рисунки отличались меньшей детализацией, недостаточной полнотой и тщательностью прорисовки фигуры, а цветовая гамма не такая яркая, как у детей с позитивной самооценкой.

Портреты детей, которые имеют позитивную самооценку (42%) были более красочными, подробными и по характеру изображения соответствовали возрасту детей. В целом, рисунки детей дошкольного возраста показывают достаточно высокий уровень их невербальной самопрезентации.

Таким образом, в результате проведенной диагностики, направленной на определение уровня сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста, были определены показатели самооценки. Большой процент исследуемых детей имеет завышенную или заниженную самооценку. Такое положение указывает на необходимость реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.



2.2 Способы формирования адекватной самооценки у старших дошкольников

Формирование самооценки ребенка связано с его активными действиями, с самонаблюдением и самоконтролем. Любая его деятельность, в частности игры, занятия или общение с другими людьми, обращает его внимание на самого себя, ставя в ситуацию, при которой ребенок должен как-то относится к самому себе, оценивая свои умения, проявляя определенные качества личности [24].

Важное влияние на формирование самооценки ребенка оказывает два фактора, среди которых следующие:

1. Отношение окружающих (семья и воспитатели в старшем дошкольном возрасте).

2. Осознание ребенком особенностей своей деятельности, ее процесса и полученного в ходе результата.

Следует отметить, что каждый возрастной период характеризуется особенностями формирования самооценки в зависимости от ведущей деятельности ребенка. Так, в старшем дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, поэтому от нее в большей степени зависит формирование самооценки детей, так как она взаимосвязана с его успеваемостью в достижении игровых целей [18].

Положительных результатов в формировании адекватной самооценки можно достигать, когда педагоги способствуют развитию возможностей детей, создавая для них ситуации успеха, выражая похвалу и проявляя эмоциональную поддержку. Такая деятельность педагогов будет способствовать укреплению уверенности старших дошкольников в своих силах, воспитывать самоуважение у детей. При этом работа воспитателя по формированию самооценки взаимозависима с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия детей с заниженной самооценкой в группе, изменению их положения в системе личностных отношений.

Для формирования адекватной самооценки у детей воспитатель может использовать разные источники и механизмы. В первую очередь, таким механизмом является образная связь со стороны другого человека. Другими словами, это те мнения, отношение и оценка, которые окружающие дают ребенку, выражая это в направленных к нему словах, взглядах, жестах, движении и интонации. Ребенок в старшем дошкольном возрасте впитывает их и присваивает себе, использует их для построения своей самооценки. Поэтому обратная связь должна быть позитивной, только в таком случае будет обеспечено формирование адекватной самооценки [12].

Важным для воспитателя при работе над формированием уверенной в себе личности является выполнение двух принципов - принцип меры и системы.

Суть принципа мера заключается в том, что любое личностное качество хорошо в определенной степени развития. Если его не соблюдать, возможное появление у дошкольника сомнений и некритичности к себе. В таких случаях дети начинают видеть только свои достоинства, не замечая недостатков, что в свою очередь приводит к отказу от работы над своим самосовершенствованием. Так, ребенок начинает характеризоваться завышенной самооценкой, считает себя всегда и во всем правым, что, по факту, невозможно.

С целью формирования адекватной самооценки,необходимо проявлять детям свою поддержку, искреннюю заботу и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам [10].

Возможность оценивать себя положительно детям может дать игра, разные действия с предметами, исследование и экспериментирование, слушание музыки и литературных произведений, беседы об услышанном и прочитанном, возможность задавать вопросы и делать собственный выбор. Все это относится к ответственности родителей, которые должны давать такие возможности ребенку каждый день. Это будет способствовать развитию у ребенка гордости за свои поступки, давать им чувство успеха и уверенности в себе. Ребенок в старшем дошкольном возрасте очень любит игровую деятельность. В процессе игры он может наблюдать, исследовать, открывать, оценивать и сравнивать то, что он знает и может делать самостоятельно. Поэтому важно поддерживать и поощрять ребенка в его игре, что, в свою очередь, будет влиять на формирование самомнения, повышение самооценки [20].

Важное значение для формирования адекватной самооценки старших дошкольников и развитие их уверенности в себе имеет предоставление им возможностей делать собственный выбор. Рекомендуется создавать определенные ситуации, в которых дети смогут самостоятельно принимать решения. Собственный выбор способствует пониманию себя принимаемым, развивает положительное отношение к себе, учит выражать свой выбор, формирует понимание важности умения слушать и говорить.

Формирование в человеке адекватной самооценки требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребёнка в процессе онтогенеза, так как, без опоры на такое знание, существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития[22].

Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенности и робости) - залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие[3].



Заключение

Самооценке,как личностному образованию, отводится центральная роль в общем контексте формирования личности. Самооценка играет важную роль в оценке ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. На основе своих исследований ученые сделали вывод, что принятые личностью ценности составляют основу, ядро для самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

Кроме того, самооценке отводится немаловажная роль и в рамках исследования проблем самосознания. Она может характеризоваться как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.

Таким образом, в психологических исследованиях решаются проблемы связи личности и самооценки, а также самосознания и самооценки. Разные подходы к раскрытию сущности самооценки совершенно не противоречат друг другу, а только лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.

И наконец, еще одним взглядом на природу и формирование самооценки является то, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений сквозь призму своей идентичности. Он испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В общем аспекте это выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества.

В отечественной психологии самооценка изучалась непосредственно в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Психологические исследования в этом направлении сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом аспекте и методологическом аспекте проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.

Проведенное исследование с детьми старшего дошкольного возраста, позволило выявить дошкольников, которые имеют неадекватный уровень самооценки. При этом присутствовала как завышенная, так и заниженная самооценка. В связи с этим были составлены рекомендации для воспитателей и родителей, способствующие нормализации уровня самооценки старших дошкольников.



Литература

1. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. Автореф.дис.. канд. психол.наук. М., 2008. 20 с.

2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г.Алексеев // Развитие личности. 2012. № 2. С.92-115.

3. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии / Б.Г.Ананьев. М.:Директ-Медиа Паблишинг, 2008. 286 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение,1982. 192 с.

5. Баланда Е.Я - это все мои "Я" (о самооценке) // Психологический журнал -2010. 4.-С. 12-15.

6. Басина Е.З. Становление самооценки и образ "Я" //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 2008. 128 с.

7. Басова Н.В. Педагогика, практическая психология / Н.В Басова. РПостов-на-Дону: "Фениск", 2000. 416 с.

8. Белкина А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С.Белкина. М.: "Просвещение", 2011. 169 с.

9. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. 2011. №4. С.31-38.

10. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. М.: Прогресс, 2016. 422 с.

11. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И.Божович. М., 2012. 352 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Изд-во ИПП, 2015. 352 с.

13. Бордоваская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 304 с.

14. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 2012. Т.13. №4. С. 99-101.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 2010. 228 с.

16. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2012. 370 с.

17. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 2008.

18. Гуревич, П.С. Психология личности: Учебное пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 559 c.

19. Давыдов В.В. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. Изд. 2-е,испр. и доп. М.: Просвещение, 2009. 287 с.

20. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 2016.

21. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90-99.

22. Калина Н.Ф. Психология личности: Учебник для ВУЗов / Н.Ф. Калина. М.: Академический проект, 2015. 214 c.

23. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М., 2013

24. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. Самара, 2007. 217 с.

25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2009.

26. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности.М.: Просвещение, 2008. 141 с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. Общие основы психологии. 688 с.

28. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание. 2011.

29. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 2015. № 3. С. 62-72.

30. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.

31. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

32. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. 1986. № 11. С. 61 - 67.

33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2011.



Приложение 1



Приложение 2

Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:

Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция:

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше - тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке -- самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке -- самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Тестирование:

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:

Ступенька 1 - завышенная самооценка

Ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка

Ступенька 4 - заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка

Ступенька 7 - резко заниженная самооценка

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.



Приложение 3

Методика «Нарисуй себя»

Данная методика разработана А. М. Прихожан и 3. Василяускайте, и предназначена для диагностики эмоционально - ценностного отношения к себе у детей 5 -- 7 лет.

...