Интернет-поведение в подростковом возрасте

2.3 Формирование безопасного поведения подростков в интернет-сетях

Интернет пространство стало частью жизни современных детей и все больше приобретает признаки массового заражения, формирует вкусы, предпочтения, стиль жизни. Также согласно результатам исследования Лаборатории Касперского, наиболее уязвимы для интернет-угроз дети в возрасте 13-15 лет [13]. Основным фактором, позволяющим сделать подобный вывод, является то, что в данную возрастную группу входят подростки «пубертатного» возраста. В данный период ребенок становится зачастую агрессивным и раздражительным, отмечается высокая нервозность и эмоциональная нестабильность. Именно в этот момент их поведение в интернете становится более активным и сложным. В то время как психика ребенка претерпевает серьезные изменения, велика вероятность, что этим могут воспользоваться. Возможности быстрого доступа к информации через активное использование для выхода в интернет-сеть мобильных телефонов и планшетов подростками, которые еще не имеют навыков критического к ней отношения, часто формирует у них искаженную картину мира и ощущение вседозволенности, превращает в жертвы кибермошенничества и киберманипуляций, делает участниками кибербуллинга и кибермобинга [1].

Риск заключается также в развитии компьютерной аддикции или зависимости от сети интернет, проявлением которых становится изменение сознания и изменение поведения, погружение в виртуальный мир, ограничение и сужение реальных интересов и общения.

Данные исследования А.Б. Холмогоровой свидетельствуют о повышенном риске распространения социальной фобии среди подростков, связанным с вытеснением непосредственного общения контактами в социальных сетях. Можно предположить, что не столько использование социальных сетей само по себе связано с социальной тревожностью, сколько избегание и ограничение при этом непосредственного контакта. Ограничение непосредственных контактов мешает формированию социальных навыков, а их избегание является известным механизмам тревожного реагирования и способствует его закреплению в ситуациях общения, что ведет к дальнейшему усилению социальной тревожности [22].

В последние годы виртуальные реальности, реализованные через «группы смерти» в социальной сети «ВКонтакте» и через администрируемые в интернете суицидальные игры (в частности «Синий кит», «Красная сова», «Тихий дом») стали причиной суицидов подростков. Исходя из отчета Роскомназора, с начала 2017 года ими были заблокированы более 4000 подобных сообществ. В этих опасных группах насчитывалось больше 70000 подростков РФ [20]. Эти и другие риски по возможным их последствиям представляют угрозу как жизни, так и для личностного, социального развития подростков, их ближайшего окружения, а также для национальной безопасности.

Современная социокультурная ситуация актуализирует задачу повышенного внимания к формированию у подростков безопасного поведения, в том числе в интернет-сетях, является составляющей профилактики негативных явлений и защиты прав детей как приоритетных направлений современного воспитания личности, теория и практика которого развивается в ответ на социальные вызовы. Существенным условием для оптимального использования Интернета детьми и подростками является знание пользователями правил безопасности.

В педагогической теории к решению проблемы безопасного поведения подростков привлекались современные отечественные исследователи в различных аспектах, а именно: по профилактике компьютерной аддикции (Н.В. Сергеева), интернет-рисков (Н.О. Снитко). влияния СМИ на ценностные ориентации личности (Т.Ф. Алексеенко), преодоление негативного влияния средств массовой информации (Я.В. Шугайло), роли социальной рекламы в защите права ребенка на семью (О.А. Сватенков) и др.

Социальный смысл безопасного поведения проявляется в общении в группе и различных видах деятельности, отражающих социальные позиции и социальные установки и ожидания субъектов такого общения. В подростковом возрасте эти цели являются доминирующими, и, если они не удовлетворяются в полной мере или связаны с негативными переживаниями в реальной жизни, дети ищут их удовлетворения в интернет-сети - среде, где выбор остается исключительно за ними и где они могут не только удовлетворять свое любопытство, но и утверждаться в самых смелых фантазиях.

В определении подходов к формированию безопасного поведения подростков в интернет сети важно понимание безопасного поведения не только как совокупности действий, но и как сложного структурного образования, характеризующегося знаниями подростков о рисках и правилах поведения в социуме, в окружающей среде, в сфере досуга, их умениями адекватно вести себя и оптимально реагировать в рискованных ситуациях, контролировать эмоции, ответственно относиться к собственной деятельности и поведению.

В оценке рисков поведения подростков необходимо осознание того, что в мотивации их социального поведения доминируют мотивы солидарности (в основе которых - страх быть отвергнутыми) и личностных достижений. Интернет пространство привлекает не только широкими возможностями общения на тематически разнонаправленных сайтах, в различных группах по интересам, в чатах и при желании вести такое общение анонимно, под придуманным ником, а, следовательно, не нести ответственности за различные непристойные выражения или действия [16].

Важность формирования у подростков безопасного поведения в информационном пространстве особенно усиливается в условиях дальнейшего интенсивного развития информационно-коммуникационных технологий. В интернет-сети для каждого растут не только возможности по расширению знаний и круга общения, обогащения информацией, оперативности ее получения, но и риски, связанные с манипуляциями, развращением, кибер-хулиганством, пропагандой жестокости и терроризма, втягиванием в криминальные структуры, разглашением конфиденциальной информации, которую могут использовать преступники.

Высокий уровень заинтересованности и массовая вовлеченность пользователей, в том числе подросткового возраста к сетевым системам информации дает основания для выводов, что запретительными методами возникающие проблемы решить невозможно. Становится очевидным, что к их решению необходимо привлекать ресурсы самого интернета.

С целью обеспечения безопасности общения в сети интернет, повышения уровня осведомленности детей по проблемам интернет-безопасности разрабатываются различные, в том числе интерактивные технологии и формы работы. С 2004 года на международном уровне было принято решение о признании первым вторником февраля днём безопасного интернета (SID). Основная цель такого мероприятия заключается в содействии безопасному и ответственному общению в интернет-сети, повышении знаний молодежи в области информационных технологий и способах защиты информации [16].

Популярность такого мероприятия растет, что свидетельствует о том, что проблема безопасного поведения в интернете стала общечеловеческой. В его организации привлекаются ресурсы некоммерческих организаций, IT-компаний и других заинтересованных субъектов. Координатором Дня безопасного интернета является некоммерческая организация «Insafe» (European Safer Internet Network) [23].

Ежегодно в этот день проводятся тематические информационные кампании, в которых активно приобщаются учебные заведения. В образовательных учреждениях РФ уже традиционно в неделю информатики стало проводить «часы кода» - это ежегодная глобальная инициатива направлена на популяризацию информационных технологий. К такой инициативе в мире уже присоединились более 200 000 000 школьников из 180 стран мира [23].

Так, в числе других Советом Европы был принят «Проект против киберпреступности», в рамках которого разрабатывается идея партнерства правоохранительных органов и поставщиков интернет-услуг в борьбе с компьютерной преступностью [16].

Визуализация ИТ-практик на уроках физики, химии, биологии и географии раскрывают в виртуальных лабораториях единственную причинно-следственную связь всего происходящего в природе. Ученики составляют проекты, участвуют в интерактиве, международных онлайн-конференциях, развивающих программах, формируют навыки работы в команде и способность эффективно работать вместе в новаторских проектах [23].

В рамках сотрудничества Министерства образования Российской Федерации и науки и проекта открытых онлайн-курсов «Prometheus» разработан бесплатный открытый онлайн-курс для педагогов по противодействию буллингу в учебных заведениях, внедрение которого начинается с 2019 года [17].

Стоит отметить, что в современных условиях жизни необходимо изменять реальность ребенка в наилучшую сторону, направлять его позитивную энергию в реальный мир, дабы она не была поглощена Интернетом. Прежде всего, родители должны быть заинтересованы жизнью ребенка, замечать его склонности, содействовать в решении его проблем, давать вовремя советы. Чтобы у него не возникло ощущения, будто его никто не понимает, и что надо найти сторонников на стороне. Также со стороны государства при борьбе с опасной и вредоносной информацией не стоит ограничиваться лишь только некими национальными рамками, ведь интернет-пространство - это «всемирная паутина», и необходимо обеспечить всестороннюю безопасность детей, взаимодействуя в международном объединении.

Таким образом, в интернете существует множество различных опасностей, как для психического, материального благополучия, так и для жизни и здоровья подростка. В сети Интернет находится большое количество опасных, нежелательных для ребенка материалов и информации, орудуют мошеннические группировки. Сложность в контроле за деятельностью ребёнка в сети Интернет обусловлена «цифровой пропастью» между ребёнком и родителями. Существует риск появления компьютерной аддикции, или зависимости от сети интернет. Подростки могут стать жертвами кибербуллинга или кибермошенничества. Эти опасности вызывают необходимость обеспечения образовательных программ, направленных на обучение подростков безопасному интернет-поведению. Особенно остро проблема образования стоит в условиях дальнейшего интенсивного развития информационно-коммуникационных технологий. На данный момент существуют некоторые программы и мероприятия для обучения подростков безопасному поведению в интернете, такие как, день безопасного интернета, проект против киберпреступности, курсы по противодействию кибербуллингу и другие. Однако стоит отметить, что, прежде всего, родители должны быть заинтересованы жизнью ребёнка и вовремя влиять на его деятельность в сети и за её пределами.

Выводы по главе 2: Для подростков получилось выделить типы пользователей на основе их деятельности в сети, посредством которой они удовлетворяют актуальные потребности подросткового возраста. Существуют: «любознательные», «бунтари», «игроки», «тусовщики», «потребители», «ботаники», «деловые». Данные типы имеют свои ярко-выраженные характеристики, отличаются по критерию безопасности, имеют различное влияние на психику подростка.

Подростки используют интернет-среду для удовлетворения актуальных потребностей, характерных для подросткового возраста, и связанных с психологическими особенностями данного возраста. Деятельность подростка в интернете схожа с его деятельность в реальной жизни, но интернет выступает скорее, как вспомогательное средство, но не замена реальности. Интернет-поведение подростка сказывается на его реальной жизнедеятельности.

Важно отметить, что интернет-среда вызывает ряд проблем, связанных с развитием ребенка с одной стороны, и распространенными интернет-угрозами с другой. Этот факт актуализирует проблему обеспечения обучения подростков правильному, безопасному интернет-поведению, с целью научить ребёнка нести ответственность за поступки в интернете, правильно взаимодействовать с другими людьми в сети, а также вовремя опознавать интернет угрозы. На данный момент существуют некоторые программы и мероприятия для обучения подростков безопасному поведению в интернете, такие как, день безопасного интернета, проект против киберпреступности, курсы по противодействию кибербуллингу и другие. Однако стоит отметить, что, прежде всего, родители должны быть заинтересованы жизнью ребёнка и вовремя влиять на его деятельность в сети и за её пределами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследована тема интернет-поведения в подростковом возрасте. Проведенный теоретический анализ позволил сделать следующие выводы:

Интернет-поведение - совокупность рутинных действий и привычных способов поведения человека, связанных с использованием Интернета, для повышения эффекта деятельности в различных сферах жизни, а также для удовлетворения определенных потребностей.

Интернет-поведение разделяется на виды по целям выхода в интернет, по активности в интернете, уровню безопасности, вовлечённости. Существующее разнообразие видов получается объединить в три основных класса: активное поведение, пассивное поведение, слактивизм. Результаты активного поведения возможно увидеть в реальной жизни, в изменении социально-политической деятельности, слактивистское поведение характеризуется иллюзорностью включённости в социальные проблемы, пассивное поведение объясняется как, грубо говоря, потребительское.

Существуют типы интернет-поведения подростков:

«Любознательные» - характеризуются разносторонними интересами, высоким уровнем любопытства. Главная активность - поисковая, для них главное не знать, а уметь найти нужную информацию в Интернете.

«Бунтари» - характеризуются стремлением к независимости от родителей, удовлетворении потребностей в автономии и самостоятельности, самореализации и признании через интернет-поведение. Используют Интернет для неблаговидных целей. «Игроки» - используют Интернет как средство для игры. Через игру удовлетворяют потребность в общении, признании и познании, развивают пространственное и стратегическое мышление, коммуникативные навыки. «Тусовщики» - с помощью Интернета находят новых друзей и средства общения. Удовлетворяют потребность в общении, принадлежности к группе по интересам, в любви и признании. Через чаты и форумы общаются с людьми, обсуждают различные вопросы, высказывают свою точку зрения, получают признание и самореализуются.

«Потребители» - характеризуются большей рациональностью и приземлённостью в постановке целей, более высоким уровнем осознания интернет-угроз, по сравнению с другими типами. Удовлетворяют потребности в обладании, познании, признании и принадлежности.

«Ботаники» - подростки, которые хорошо учатся, и меньше разделяют бунтарские интересы сверстников. В Интернете прежде всего находят учебную информацию. Удовлетворяют потребности в познании, признании, самореализуются и расширяют кругозор. «Деловые» - используют Интернет для поиска и выполнения работы, интересуются бизнес-новостями. В Интернете становятся самостоятельнее, автономнее, удовлетворяют потребности в самореализации и признании.

Определённые виды интернет-поведения подростков детерминированы их актуальными потребностями в познании, общении, самореализации, признании, самовыражении, самоидентификации; и психологическими особенностями подросткового возраста. Вся деятельность подростка в сети Интернет детерминируется его тягой к удовлетворению этих потребностей. Так, «бунтари» стремятся стать более автономными, независимыми, получить признание в глазах сверстников. Они остаются с Интернетом один на один, без контроля со стороны родителей, посещают запрещённые сайты, вступают в конфликты с другими людьми, взламывают сайты. Такая деятельность помогает им ощутить свою самостоятельность, почувствовать себя ведущим во взаимодействии. «Ботаники» используют интернет как огромную библиотеку, удовлетворяют существующую потребность в познании. Интернет, в отличие от реальной жизни, предоставляет им моментальный доступ к интересующей информации. «Тусовщики» используют Интернет для удовлетворения социальной потребности в общении. Через форумы и чаты у подростков появляется возможность высказать своё мнение, поучаствовать в обсуждении интересующего вопроса, завести свой блог. И так происходит с каждым типом - деятельность в интернете зависит от актуальной потребности подростка.

Существуют различные подходы к формированию безопасного интернет-поведения подростков, создаются образовательные программы по:

профилактике компьютерной аддикции;

профилактике интернет-рисков;

противодействию кибер-буллингу;

обучению интернет-грамотности детей и их родителей.

Исследование наличия или отсутствия у пользователей определенного типа интернет-поведения является важным, учитывая популярность и простоту осуществления таких практик, отсюда и их распространенность в обществе, наличие социальных последствий разного уровня. Кроме этого, стоит концентрировать внимание не только на количественном измерении интернет-практик, а учитывать и факторы («цифровой разрыв», доверие, кризисные события и другие), которые вызывают или мешают осуществлению людьми такого поведения. Изучение зависимости интернет-поведения от этих факторов и определение уровня их влияния могут стать основой для выявления причин имеющихся в обществе проблем, связанных не только с социальной активизацией граждан, но и с внедрением интернет-технологий в социально-политическую сферу в целом.

В современных условиях развития Интернет-коммуникаций, распространенного и неограниченного доступа к ним Интернет стал продолжением реальной жизни современного подростка. Интернет дает подросткам широкие возможности для удовлетворения собственных потребностей в общении, обучении, отдыхе. Особенности деятельности подростка в Интернете не случайны и обусловлены спецификой развития его психологических процессов. Учет особенностей деятельности подростка в Интернете необходим для определения стратегии его обучения безопасному поведению в Интернете, избегание опасностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеенко, Т.Ф. Влияние информационных технологий на состояние и решение актуальных социально-педагогических проблем общества / Т.Ф. Алексеенко // Cyberpsy, 2013.

2. Алексеенко, Т.Ф. Рискованное поведение: пособие для учащихся / Т.Ф. Алексеенко ; Изд-во : Фирма Планер. - Вологда, 2013. - 172 с.

3. Бойко, Н.Л. Интернет-активность в современных реалиях / Т.Ф. Алексеенко

4. Бурдье, П. Начала / П. Бурдье /. - М.: Socio-Logos, 1994. - 288 с

5. Иванова, Т.С. Интернет - как особая коммуникативная среда / Т.С. Иванова

6. Иксанов, Р.А. Информационная безопасность ребенка в сети интернет / Р.А. Иксанов

7. Истомин, Г.В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования / Г.В. Истомин, Е.А. Зотова, М. К. Лебешева, В.А. Шляпников ; Изд-во : Гутенберг. - Москва, 2013. - 165 c.

8. Кондрашкин, А.В. Интернет в развитии современных подростков / А. В. Кондрашкин // Psyjournals, 2013

9. Костюк, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Костюк /. - М.: Просвещение, 1978. - 273с.

10. Радкевич, А.Л. Социальные интернет-практики как объект социологического анализа / А.Л. Радкевич // Знание. Понимание. Умение. Электронный научный журнал. - 2009. - № 3.

11. Радкевич, А.Л. Социальные интернет-практики россиян в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. … канд. социол. наук : 22.00.06 / А.Л. Радкевич ; Московский гуманитарный университет. - М., 2009. - 26 с.

12. Руденкин, В.Н. Доверие к социальным и общественным институтам как условие гражданской самоорганизации/ В.Н. Руденкин

13. Солдатова, Г.В. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об Интернете / Г.В. Солдатова /. - М.: МПСИ, 2011. - 176 с.

14. Солдатова, Г.В. Russian Kids Online: risks and safety. Key findings of the EU Kids Online II survey in Russia. / Г. В. Солдатова /. - М.: МПСИ, 2012. - 235 с.

15. Солдатова, Г.В Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.В. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова /. - М.: Фонд Развития Интернета, 2013. - 144 с.

16. Солдатова, Г.В. Безопасность подростков в Интернете: риски, совладание и родительская медиация / Г.В. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2014. - №3(15). - С. 39-51.

17. Сорокина, А.Б. Интернет в жизни современных подростков: проблема и ресурс /А.Б. Сорокина // Современная зарубежная психология. - 2015. - Т. 4, № 1. - С. 45-64.

18. Фаблинова, О.Н. Новые коммуникативные технологии и современное белорусское общество / О.Н. Фаблинова / Новые коммуникативные технологии и современное молодёжное общество: материалы Междунар. науч. Конф, Новополоцк, 11-12 нояб. 2016 г. / Полоц. гос. ун-т; редкол.: И.А. Бортник. - Новополоцк, 2017. - С. 180-189.

19. Фаблинова, О.Н. Поведение в интернете как объект изучения социальных наук / / О. Н. Фаблинова

20. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций / ФСпНвССИТиМК - Москва, 2019.

21. Федоров, В.В. Структура самопрезентации подростков в реальном общении и социальных сетях / В.В. Федоров // Psyjournals, 2013.

22. Холмогорова, А.Б Общение в интернете и социальная тревожность у подростков из разных социальных групп / А. Б. Авакян // Консультативная психология и психотератия, 2015, № 4.

23. Хохлова, Н.И. Обеспечение детской безопасности в Интернете: российский опыт и зарубежные инициативы // Н.И. Хохлова

24. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989. - С. 60-77.

25. Янченко, А.А. Слактивизм - проблема политического участия в Интернете или «неопределенное» понятие? / А.А. Янченко // Грани: научно-теоретический и общественно-политический альманах. - 2013. - № 10(102). - С. 56-60.

26. Albert, D. The Teenage Brain: Peer Influences on Adolescent Decision Making / D. Albert // Current Directions in Psychological Science. - 2013. - Vol. 22, №2. - P. 114-120.

27. Gemius Global. Youth on the `net [Electronic resource] / Gemius Global. - Mode of access

28. Lewis, K. The Structure of Online Activism. Sociological Science / K. Lewis, K. Gray. - Mode of access

29. Partnoy, F. Wait: The Art and Science of Delay/ F. Partnoy // Public Affairs. -2012. - 250 p.

30. Simon, K. DIGITAL 2020 - HootSuite & We are social researchment / K. Simon - Mode of access

31. Steinberg, L. A social neuroscience perspective on adolescent risk-taking / L. Steinberg // Developmental Review. - 2008. - Vol. 28, № 1. - P. 78-106.

Размещено на Allbest.ru