Теоретические аспекты изучения социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Теоретические аспекты изучения социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Мудьюгина Екатерина Васильевна, студент магистратуры 2 курс

Аннотация

В статье дается понятие «Социально-ориентированная среда». Рассматриваются основные проблемы социализации ребенка с ОВЗ. Отмечаются особенности организации социально-ориентированной среды для особых детей.

Ключевые слова: Социально-ориентированная среда, ОВЗ, социализация, адаптация.

Annotation

The article gives the concept of "Socially-oriented environment”. The main problems of socialization of a child with OVD are considered. Features of the organization of socially-oriented environment for special children are noted.

Key words: Socially-oriented environment, HIA, socialization, adaptation

Основная часть

В последнее время в нашей стране имеется тенденция к увеличению детей с ОВЗ. Главной целью коррекционной школы является не только образование, но и социализация таких обучающихся. Пункт 1.9 Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599) гласит о направленности стандарта на: «Развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации» [8]. Именно успешная социализация и социальная адаптация в общество детей с ОВЗ является главной целью всего коррекционного образования и воспитания. Особенно актуальна проблема социализации в работе с обучающимися, имеющими проблемы в интеллектуальном развитии.

Для решения данной проблемы детей, обучающихся в коррекционных учебных заведениях, необходимо грамотно использовать методы взаимодействия не только коррекционной школы и семьи, но и других внешних партнеров. Важно правильно организовать это взаимодействие для того чтобы оно стало ведущим при воспитании, обучении и подготовке детей с ОВЗ к самостоятельной жизни в обществе.

Данное взаимодействие школы - это комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на воспитание и развитие детей. Это взаимодействие объединяет работу всех участников образовательного и воспитательного процесса в единое русло и помогает достигнуть эффективных результатов в социализации детей с ОВЗ.

Развитие человека на протяжении всей его жизни зависит от трех главных факторов:

- наследственность;

- воспитание;

- среда.

Социальная среда - это все, что окружает человека в жизни. Она представляет связь следующих компонентов (факторов):

- Макросреда (культура, страна, государство, общество, средства массовой информации)

- Мезосреда (этнос, регион проживания)

- Микросреда (семья, микросоциум, институты воспитания, религиозные организации). Именно под влиянием социальной среды происходит развитие личности или социализация.

В своих работах А.В. Мудрик отмечает, что социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Другими словами - социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом [4].

Под социально-ориентированной средой подразумеваются объединения людей или учреждений, которые при создании имеют цель по реализации определенных воспитательных и развивающих задач и предоставляют возможность раскрыться детям как личностям.

Следовательно, к социально-ориентированной среде относятся любые образовательные учреждение или организации.

Это могут быть:

- группы, классы;

- детские сады;

- общеобразовательные или специальные школы;

- организации дополнительного образования.

Главным требованием, предъявляемым к социально- ориентированной среде, является то, что она должна влиять на ребенка целенаправленно и способствовать формированию личности. Это возможно при создании определенных условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) -- дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке [9].

Такие дети с рождения отличаются от детей с нормальным развитием. У них наблюдается значительная задержка в физическом, психическом и интеллектуальном развитии, что влечет за собой проблемы как в общении, так и в социализации.

Обучение данной категории детей осуществляется в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях.

Особые условия проектирования социально-ориентированной среды для детей с ОВЗ заключаются в реализации следующих принципов:

- принцип индивидуального подхода;

- принцип формирования знаний учащихся с учетом жизненной необходимости и практической значимости;

- принцип вариативности;

- принцип коррекционно-компенсирующей направленности;

- принцип взаимодействия специалистов;

- принцип социальной мотивации.

Образовательное пространство, построенное на выше перечисленных принципах, направлено на:

- личность ребенка;

- социализацию ребенка;

- развитие его способностей и внутреннего духовного мира;

- сохранение и укрепление его здоровья;

- на открытое сотрудничество педагогов школы и учеников, педагогов школы и родителей, педагогов школы и педагогов дополнительного образования.

Одной из главных задач коррекционной школы является воспитание и социализация обучающихся, их подготовка к самостоятельной взрослой жизни в социуме и труду.

По мнению И.С. Кона «Социализация - это усвоение индивидом социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры, в ходе которого создается конкретная личность» [3].

Л.И. Акатов считает, что, «Социализация -- это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.» [1].

И в первом и во втором определении акцент ставится на социальном опыте, а именно в этом направлении обучающийся с ограниченными возможностями испытывает огромные трудности. Главные трудности ребенка с ОВЗ заключаются в нарушении или отсутствии его связи с миром, в недостатке контактов со сверстниками и взрослыми, малодоступности культурных ценностей, все это является отклонением от нормального становления личности.

Вопросы, связанные с подготовкой детей с УО к самостоятельной жизни, учебе, работе, вызывают активное обсуждение. Взаимодействие детей с окружающим миром, социумом может достигаться посредством проведения специально организованных мероприятий, направленных на психолого- педагогическое сопровождение детей в процессе обучения и воспитания.

Б.И. Пинский говорит о том, что у данных детей неадекватная самооценка. Она может быть, как пониженной (данные дети очень зависят от оценки их окружающим миром), так и завышенной (не зависят от оценки внешней) [6].

И.Г. Еременко в своих работах говорит о том, что дети с ОВЗ часто руководствуются ошибочной мотивацией выбора друзей, объясняя это их низким уровнем самосознания [2].

Е.И. Разуван в своих исследованиях говорит о том, что дети с ОВЗ испытывают огромные проблемы при общении как со сверстниками, так и с окружающими. Они мало инициативны в процессе общения, плохо идут на контакт с новыми людьми [5].

Особые дети проявляют определенную незрелость профессиональных интересов, очень часто они не понимают смысловой нагрузки той или иной профессии, зачастую они действуют по принципу подражания.

Обычно у обучающихся специальных школ ограничен круг интересов, отсутствует восприятие себя как индивидуальной личности, требующей саморазвития.

Дети с УО считают себя хорошо подготовленными к самостоятельной жизни, у них нет волнений за свое будущее, что объясняется недостаточностью контакта с окружающими людьми и отсутствием адекватной самооценки.

К выше перечисленным проблемам, тормозящим процесс социализации детей с ОВЗ, можно добавить еще следующие:

- социальная, территориальная и экономическая (полная или частичная) зависимость инвалида от родителей и опекунов;

- при рождении ребенка с ОВЗ семьи часто распадаются;

- трудности при передвижении по населенному пункту (общественный транспорт, торговые центры, больницы, кинотеатры, театры и т.д.);

- частичная или полная изоляция инвалида;

- недостаточность правового обеспечения;

- частое неприятие инвалида обществом.

Обучающиеся с ОВЗ представляют собой группу людей с особыми образовательными потребностями. Вливание особых детей в социум требует:

- совершенствования социума;

- воздействия социума на развивающуюся личность ребенка с ОВЗ;

- участия в этом процессе самого ребенка.

Для данной категории детей требуется создание индивидуальных (особых) условий для формирования социального опыта.

Планируя и организуя работу с УО детьми, педагог должен отчетливо представлять, что воспитание личности ребенка с ОВЗ требует комплексного планирования всего воспитательного процесса, в котором использование разнообразных приемов коррекционного воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением:

- щадящего режима;

- санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил;

- адаптации жизнедеятельности детского коллектива;

- созданием комфортных условий;

- наличием дополнительных технических устройств;

- индивидуального подхода к каждому ребенку;

- учетом физических возможностей и диагноза;

Вся воспитательная работа направлена на социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для дальнейшей жизни в обществе.

социализация ограниченный возможность здоровье

Заключение

Воспитательная программа должна составляться с учетом всех проблем современной жизни, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ключевым, целевым моментом воспитательной работы являются - положительные личностные приобретения подростков, формирование ценностных ориентаций, умений и навыков жизни в настоящем и будущем в обществе.

Все изложенное позволяют сделать выводы о том, что несмотря на психофизические особенности данной категории обучающихся, несомненно возможно личностное развитие детей с ОВЗ, способствующее социализации обучающихся с УО, для этого необходима помощь как узких специалистов и педагогов специальных коррекционных учебных заведений, так и внешних партнеров.

Использованные источники

1 Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст]: Л.И. Акатов -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с. КВК 5-691-01094-8.

2 Еременко, И.Г. Учеб. пособие для студентов спец. 2111 "Дефектология" пед. ин-тов [Текст] : / И. Г. Еременко. - Киев: Вища шк., 1985. - 327 с.

3 Кон, И.С. Ребенок и общество. [Текст]: И.С. Кон. - М.; Издательство «Академия», 2003. - 336 с.

4 Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования [Текст]: А.В. Мудрик. - 8-е изд-е, испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

5 Никольская, О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. [Текст] / О.С. Никольская. - М.; 2003. - 232 с.

6 Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы: Б.И Пинский Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР /М.: Педагогика,1985

7 Разуван, Е.И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы [Текст]: Е.И. Разуван, // Дефектология : научно-методический журнал - №3 1989.

8 Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://273-фз.рф/akty_mmobmauki_rossи/prikaz-:mmobrnauki-rf-ot- 19122014-no-1599, свободный (дата обращения 14.11.2019). - Загл.с экрана.

9 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://businessman.ru/new-ovz-chto-eto-takoe-deti-s-ogranichennymi- vozmozhnostyami-zdorovya-obucheme-soprovozhdeme.htm, свободный (дата обращения 20.11.2019). - Загл.с экрана.

Размещено на Allbest.ru