Интеллектуальное развитие детей 4 класса

Размещено на http://allbest.ru

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 4 КЛАССА

Зурнаджан Надежда Альбертовна

Студент, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный педагогический университет, кафедра возрастной и педагогической психологии, Оренбург.

Аннотация: в статье приведена актуальность проведения Группового интеллектуального теста среди учащихся при переводе из начального звена общеобразовательной школы в среднее звено. Проведено исследование уровня интеллектуального развития учащихся 4 классов.

Ключевые слова: Групповой интеллектуальный тест, уровень интеллектуального развития, переход из начального звена в среднее.

В процессе перехода учащегося из начального звена в среднее исследуется уровень адаптации, который может снизиться из-за неуспеваемости за школьной программой. Именно по этой причине так важно следить за интеллектуальным развитием учащихся, при переходе в пятый класс, чтобы выявить группу риска и предпринять профилактические меры по предотвращению нежелательных последствий.

На сегодняшний день существует множество методик для определения уровня интеллектуального развития, но мы, в своем исследовании использовали Групповой Интеллектуальный Тест (ГИТ) так как он одобрен Министерством образования Оренбургской области. Данный тест был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены Е.М. Борисовой, М.К Акимовой, Г.П. Логиновой и В.Т. Козловой [1].

ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест, позволяющий решить такие задачи как:

1) контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие учащихся, индивидуализация методов обучения;

2) выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

3) определение причин школьной неуспеваемости.

Тест ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость (форма А, Б) и предназначен для группового обследования умственного развития детей 10-12 лет (учащихся четвертых, пятых и шестых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; для определения индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися; определения причин школьной неуспеваемости; выявления учащихся для обучения с помощью индивидуальной программы; сравнения эффективности разных образовательных систем и методов преподавания; контроля над эффективностью школьного обучения.

При адаптации в тест были внесены существенные изменения, с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел программой начальной школы и может применять эти умения на практике, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест содержит 7 субтестов:

- исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);

- арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения);

- дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами);

групповой интеллектуальный тест учащиеся общеобразовательный

- определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков);

- числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

- установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);

- символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы). В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин).

Для оценки индивидуальных результатов теста используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы, показатели границ нормы для каждого образовательно - возрастного уровня учащихся. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение субтеста. После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам, результаты переносятся в таблицу на первой странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки, которые суммируются. Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом.

Таким образом, цель нашей работы исследование уровня интеллектуального развития учащихся 4 классов.

Предмет исследования - уровень интеллектуального развития.

Объект исследования - учащиеся 4 классов.

В исследовании приняли 62 человека, учащиеся 4 классов 39 школы г. Оренбурга. Исследование проводилось в 2019 году. Исследование показало следующие результаты:

4А класс

4Б класс

4В класс

Наиболее успешно выполнены: 5 (числовые ряды) и 3 (дополнение предложений), 6 (установление аналогий) и 7 (символы) и 4 (определение сходства и различий понятий) субтесты.

Наименее успешно выполнены: 2 (арифметические задачи), 1 (исполнение инструкций).

Вывод: у 28 (45,2%) учащихся продиагностирован низкий или ниже нормы уровень интеллектуального развития. У них могут возникнуть проблемы в дальнейшем усвоении школьной программы, а также в адаптации при переходе из начального звена в среднее. Чтобы предотвратить дезадаптацию, ниже приведены рекомендации, как для учителей, так и для родителей учащихся.

У 33 (53,2%) учащихся продиагностирован близкий к норме или нормальный уровень интеллектуального развития соответствующий возрасту. Учителям и родителям нужно поддерживать и развивать данный результат.

У 1 (1,6%) учащегося продиагностирован уровень интеллектуального развития выше нормы. У данного ученика может появиться дезадаптация по причине непринятия его сверстниками из-за того, что он быстрее усваивает школьную программу. Также учителям нужно постараться не допустить снижения уровня интеллектуального развития.

Рекомендации:

- Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

- Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

- Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

- Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

- На уроках и вне их активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

- Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

- Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше.

- Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

- Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

- Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

- Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

- Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.

- Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

- Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

- Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

- Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

- Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

- Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Ссылки на источники:

1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. "Диагностика умственного развития на основе качественного анализа теста"// Вопросы психологии, №2, 1986г. Руководство по применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков. М.1993 г.

https://nsportal.ru/psikhodiagnostika-gruppovoy-intellektualnyy-test

Nadezhda Zurnadzhan

Student, Orenburg state pedagogical University, Department of age and educational psychology, Orenburg.

Intellectual development of children of the 4th grade

Abstract: the article shows the relevance of the Group intellectual test among students when transferring from the primary level of a comprehensive school to the secondary level. A study of the level of intellectual development of students in grades 4 was conducted.

Keywords: Group intellectual test, level of intellectual development, transition from primary to secondary level.

Размещено на Allbest.ru