Коррекционно-педагогический потенциал мультипликационных фильмов в формировании эмоциональной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Аннотация

На основе теоретических источников и практического опыта в статье описана организация работы по формированию эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР. Автор касается вопросов применения мультипликации в коррекционно-педагогическом процессе.

Ключевые слова: эмоциональная лексика, коррекция общего недоразвития речи, мультфильм.

Abstract

Keywords: emotional vocabulary, correction of general speech underdevelopment, cartoon.

ФГОС ДО определяет содержание программы дошкольного образования, а также требования к социально-личностному развитию дошкольников: воспитание положительной Я-концепции, гармоничных взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, окружающим миром. Стандарты ДО предполагают, что у дошкольников по прохождении программ обучения и воспитания будут сформированы: коммуникативная и социальная компетентность, система социально-коммуникативных навыков, а именно, идентификация эмоциональных проявлений и состояний окружающих, а также выражение собственных эмоций в вербальной форме. У старших дошкольников с общеречевым недоразвитием имеется отставание в овладении эмоциональной лексикой, что затрудняет их контакты и сотрудничество со взрослыми и детьми, сказывается на развитии когнитивных функций.

Очевидно, что инновационные технологии формирования эмоциональной лексики должны опираться на развитие системы высших психических функций (восприятия, памяти, внимания, мышления), согласование перцептивного, когнитивного, речевого и эмоционального опыта, реализовывать задачи по обогащению эмоциональной лексики и оптимизации социально - коммуникативного развития дошкольников с ОНР, что может быть достигнуто использованием мультипликационных фильмов в коррекционно-педагогическом процессе.

В свете новой образовательной парадигмы изменилось отношение к дошкольнику как активному участнику педагогического процесса. Отмечается направленность педагогических действий с учетом применения дошкольниками знаний в их опыте, а личностное развитие дошкольников определяется как социально-личностное становление. Цель статьи: раскрыть потенциал мультипликационного фильма, как средства формирования у старших дошкольников с ОНР эмоциональной лексики, овладение которой, позволит им строить межличностные отношения с окружающими, устанавливать социальные контакты и усваивать социальный опыт.

До недавнего времени проблема формирования эмоциональной лексики у старших дошкольников с ОНР не была предметом специального изучения, хотя указания на необходимость проведения такой работы содержится у ряда авторов [4, 5, 7, 9]. В современной специальной литературе делается акцент на разработку проблем становления самосознания дошкольников с ОНР; формирования у них адекватной самооценки, качественной коммуникационной и эмоционально-аффективной сферы, преодоление тревожности и других негативных проявлений. В свете современных образовательных парадигм обуславливается выбор методик коррекции и обследования старших дошкольников с ОНР с учетом: личностно ориентированного подхода, не отменяющего «базисную организацию логопедической помощи»; а также решением проблем социальной адаптации дошкольников с ОНР. Ибо, по меткому выражению Дмитриевой Е.Е и Двуреченской О.Н., «познавательная сфера тоже ценна», но не является показателем полноценно развитой личности [4]. Шаховская С.Н. считает, что наиболее перспективными в целях формирования эмоциональной лексики, являются занятия с углублением «психологизации и персонифицированного воздействия», перенос целевых ориентиров на социально-личностное развитие дошкольников с ОНР [12].

Образовательный процесс в современном дошкольном учреждении не возможен без применения различных информационно-коммуникационных технологий (на основе технических теле- и аудиовизуальных средств, компьютерных и интерактивных), в этой связи считаем необходимым осветить вопросы коррекционно-педагогического потенциала мультипликационных фильмов в практике формирования эмоциональной лексики, как «особой семантической системы», которая касается развития эмоциональной сферы детей (эмоционального интеллекта) с учетом дизонтогенеза при ОНР. Мультипликация позволяет объединить в одном средстве несколько дидактических средств: аудиовизуальные, синтезирующие видеоряд со звуком; информационно-коммуникационные, позволяющие автоматизировать процесс обучения и обеспечить его интерактивность; словесные, позволяющие разместить на кадрах различную графически-словесную информацию, разнообразные задания или вопросы по лексической теме. лексика дошкольник мультипликация коррекционный

Слово «мультфильм» (мультипликационный фильм) происходит от латинского корня «multiplicatio» - умножение и английского «film»-пленка и используется для обозначения вида киноискусства, в котором отсняты на пленку художником покадрово (поочередно и последовательно) предметы и объекты реального мира (объемно или плоско). В логопедической практике чаще всего используются мультфильмы, содержащие богатую эмоциональную действительность, а также преобразованные (с помощью субтитров, кадров презентации в программах PowerPoint, Microsoft Silverlight, Adobe Flash Player или Internet Explorer 9) высокохудожественные мультфильмы с ремарками логопеда, как средство обеспечивающее моделирование и трансформацию явлений эмоциональной жизни в новые объекты познавательной и речевой деятельности и взаимодействие перцептивного, когнитивного и эмоционального опыта старших дошкольников с ОНР. Ремарками мы в данном контексте определяем комментарии и замечания по всему сюжету мультфильма, переданные графически с помощью ИКТ. В этой связи отбор мультипликационной продукции соответствует следующим условиям:

- мультфильм должен иметь ассоциативную связь с различными легко запоминающимися словами или состояниями, приближенными к эмоциональному опыту дошкольников с ОНР;

- эмоциональная действительность мультфильма должна содержать материал для подготовки старших дошкольников с ОНР к преобразовательной речевой и интеллектуальной деятельности с использованием знаний, умений и навыков осмысленного применения и реализации этих знаний в «социально-коммуникационных целях, развитии Я-концепции, гармоничных отношений с другими людьми, окружающим миром, развитии коммуникационно-речевой компетентности (в частности, узнавание эмоциональных состояний окружающих, выражение собственных эмоций) и решении различных речевых и эмоциональных проблем»[8] ;

- методический инструментарий логопеда должен быть настроен на демонстрацию дошкольникам явлений, примеров эмоциональной действительности или моделей эмоциональных процессов с объяснением их существенных признаков в мимике, жестах, ассоциаций в графических изображениях (пиктограммах) [7];

- содержать модели мыслительной или социально-коммуникативной деятельности, которую дошкольники с ОНР в дальнейшем смогут копировать в регуляции собственных речевых действий;

- логопед должен создать условия для положительной мотивации говорения, создание ситуации успеха, положительного самоощущения старшего дошкольника, его уверенности в своих способностях и положительной оценке его деятельности со стороны логопеда, формирования у дошкольника чувства собственного достоинства.

Например, рассмотрим коррекционно-педагогический потенциал мультипликационной истории «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» по сказке американской писательницы Лилиан Муур? Обратимся к научному опыту Н.И. Жинкина («Грамматика и смысл» 1970), который используя метод анализа речевой патологии (семантической афазии), показывает, что смысл слов формируется в процессе коммуникации [11]. И утверждает, что развитие речи представляет собой «процесс осмысления бессмысленного», перекодировки минимальной единица смысла в два слова, про «которые говорят, что они связаны по смыслу». То есть, понять смысловую связь между словами «злой», «агрессивный» и «добрый», «вежливый» можно, ориентируясь на знакомые по прежнему опыту сведения, осмысления всего текста (мультфильма), явно выраженными, обозначенными в тексте (мультфильме) отношениями, вызывающими актуализацию прежних знаний о добре и зле и эмоциях, которые выражают эти состояния (мимика, жесты, окраска голоса). Если использовать скриншоты данного мультфильма в программе презентаций PowerPoint, то можно создать материал для лексической игры: дидактический и демонстрационный материала (картинки с изображением героев мультфильмов, опорные картинки: расположение, мимика лица, жесты части тела и т. д.), раскадровка (подготовка пазлов для общего рисунка или создание сюжетных кадров для пересказа).

Работа над изучением и уточнением эмоциональных состояний средствами данного мультфильма ведется со знакомства с пиктограммами и вводом их в обиходную практику анализа эмоциональных состояний героев мультфильмов. Для этого сначала уточняем характерные признаки базовых эмоциональных состояний и ассоциативно привязываем их к пиктограммам:

- характеризуя «радость», рассматривая остановленный кадр, где Крошка Енот улыбается, обращаем внимание на то, что у героя мультфильма уголки губ вытянуты вверх, брови и лоб спокойные, находим среди пяти пиктограмм выражение радости;

- характеризуя «грусть», останавливаем кадр, где Крошка Енот грустит и описываем данное состояние, выраженное в мимике, как приподнятые вверх брови и опущенные уголки губ, идентифицируем со смайликом «грусть»;

- характеризуя «удивление», останавливаем кадр, где Обезьяна изображена с округленными бровями и раскрытым ртом, находим данное состояние в пиктограммах;

- характеризуя состояние гнева, находим кадр, где Крошка Енот грозит палкой изображению в глади пруда, заостряем внимание дошкольников на том, что у Енота брови опущены и сведены, между бровями вертикальные складки, уголки губ опущены, просим повторить гримасу «гнева» и найти ее среди пиктограмм;

- характеризуя состояние испуга, фиксируем кадр, где Енот пугается своего отражения и бежит, у него внутренние уголки бровей подняты вверх, рот раскрыт, находим данное состояние среди значков - пиктограмм.

Для коррекции социально-эмоциональной сферы и развития самооценки (Я-физического, Я-психического и Я-социального) дошкольников используем мультипликационные фильмы, где герой рассказывает о себе [панас], формируя ориентиры на базе чувственных образов, затем переходим к решению лингвистических задач описательного сообщения о себе [воробева, с.71]. Для выполнения этих задач с помощью мультипликационного фильма моделируем эмоциональную ситуацию (эмоциональный образ) и трансформируем ее сначала в решение интеллектуальной задачи (выполнение новых действий, соответствующих им эмоциональных образов и понятий), а затем речевой: с помощью графической модели учим находить предмет (героя мультфильма), которого мы будем описывать: «Дети о каком из героев мультфильма мы говорим? Находим изображение героя мультфильма. Затем учим выделять предикат, то что сообщим о герое: «Дети, что мы сказали о герое? Какой он? Что мы видим в мультфильме: какого он роста, цвета и т.д. Что мы слышим о герое? Что герой мультфильма рассказывает о себе? Найдите пиктограмму, которая передает его состояние». При составлении графической схемы самоописания находим вместе с дошкольниками смысловые связи слов в описательной речи и связке «герой мультфильма + его характеристика», используем прием «Нравственной лесенки»: просим детей расположить вверху лесенки понравившегося героя, внизу лесенки того, кто не понравился; просим обосновать свой способ расположения героя мультфильма, выбор и его причины, спрашиваем на кого бы дошкольник хотел быть похожим; просим детей порассуждать на кого из героев мультфильма он похож сейчас и на кого хотел бы быть похожим в будущем.

Вывод

Эмоциональная лексика формируется посредством мультфильма, если дети получают знания о новых явлениях и предметах окружающего мира и переживают эмоции: радуясь, сопереживая, плача. Психологической особенностью детей старшего дошкольного возраста является их вера в волшебство, впечатлительность, размытость границ между действительностью и вымыслом. Дети доверяют мультфильму, принимая как часть реальности, жизненные ценности и установки, которые доносятся мультипликацией до них, «что такое хорошо, а что такое плохо», какие последствия, наказания могут последовать за неправильными действиями, какие положительные результаты - за правильными действиями. Трансформация содержательного компонента мультфильмов в объекты речевой и познавательной действительности позволяет создавать условия для формирования представлений о языковых средствах выражения эмоций и чувств; формирования словаря обобщающих понятий на основе анализа и синтеза различий признаков эмоциональных состояний; формирования положительной Я-концепции у старших дошкольников с ОНР.

Список литературы

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: АСТ: Астрель, 2009. --158[2] с.- (Высшая школа) - С.66 - 71.

2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 96 с. (Специальная психология.) ISBN 978-5-4441-0049-3.

3. Галеева Е.В., Галкина И.А. Педагогическая технология развития эмотивной лексики и овладения эмоциональными представлениями в дошкольном возрасте. - Карельский научный журнал. - Серия: Педагогика, психология. -2015. № 1 (15). С. 53-55.

4. Дмитриева Е.Е., Двуреченская О.Н. Психологические особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья: монография / Е.Е. Дмитриева, О. Н. Двуреченская/ М.: Финита; Нижний Новгород: Мининский университет, 2017. 136 с.- С.56.

5. Жулина Е.В., Ратникова Т.А. Применение информационно - коммуникационных технологий в коррекции лексических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи - Проблемы современного педагогического образования. -2018. - № 60-4. С. 350-353.

6. Зайцева К.П. Организация речевого развития детей в образовательной деятельности с использованием информационно - коммуникационных технологий // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 1 (57). С. 28-35.

7. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / И.Ю. Кондратенко. Санкт-Петербург: КАРО, 2006. -- 240 с. -- С.45.

8. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Текст: электронный. - URL: https://znanium.com/ (дата обращения: 04.05.2021). - Режим доступа: по подписке.

9. Маркова А.Ю., Дмитриева Е.Е. Проблема развития эмоционального интеллекта и эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //Проблемы современного педагогического образования. - 2020, - С. 197.

10. Панасенко К.Е., Коптева О.Д. Самопрезентация дошкольников с нарушением речевого развития (знаково-символическое опосредование образа Я дошкольниками с нарушением речевого развития): Монография. -- Белгород: ООО «ГиК», 2006. -- 132 с.

11. Речь в общении: норма, отклонения, коррекция. Памяти Н.И. Жинкина и Ю.Б. Некрасовой: Материалы Круглого стола ПИ РАО 7 ноября 2014 г. / Ред. Н.Л. Карпова, А.А. Голзицкая, копм. ред. Е.С. Семенюкова, - М.: ПИ РАО - 2016. - 148 с. с фотографиями. - С. 25 - 67.

12. Шаховская С.Н. Эффективные технологии преодоления общего недоразвития речи у дошкольников как один из путей обеспечения равного доступа к образованию детям с ограниченными возможностями здоровья //С.Н. Шаховская // Образовательная панорама. - 2018. - № 2 (10). - С. 30 -35.

Размещено на Allbest.ru