Самооценка. Источники самооценочных представлений

Размещено на http://www.allbest.ru

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология»

Тема: Самооценка. Источники самооценочных представлений

Вариант № 2



Содержание

Введение

1. Самооценка. Источники самооценочных представлений

1.1 Понятие и сущность самооценки

1.2 Виды и функции самооценки

1.3 Формирование самооценки, ее источники

2 Практическая часть

2.1 Таблица «Классификация и характеристика методов исследования

2.2 Примеры методов и методик для изучения: характера, мотивации, эмоциональной сферы личности

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2



Введение

У человека есть удивительная способность воспринимать и оценивать себя самого. Мы как бы раздваиваемся: одно наше «Я» смотрит на другое наше «Я». Самооценка отражает эти сложные отношения человека с самим собой. Самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, поведении, познании, общении.

В психологии и других науках, имеющих отношение к познанию человека, проблема самооценки, связанная с определением человека как субъекта и как личности, приобретает в настоящее время особую остроту и смысл. Самооценка исследуется психологами достаточно давно. Проведено множество исследований, которые в частности показывают, что полезна для жизни не очень высокая, но и не очень низкая, а умеренная (адекватная) самооценка.

Адекватная самооценка не позволяет отрываться от реальности, как в сторону самоуничижения, так и в область некритичной самоуверенности.

Самооценка не является величиной постоянной, так как она подвержена влиянию жизненных обстоятельств и активных действий со стороны самой личности. При этом ее роль очень велика, т.к. самооценка - это основа дальнейших жизненных успехов или неуспехов человека.

Цель работы: изучение особенностей развития самооценки на разных возрастных этапах жизни человека.

Задачи: определить понятие самооценка, ее структуру и виды.

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.



1. Самооценка. Источники самооценочных представлений

1.1 Понятие и сущность самооценки

Самооценка - оценка человеком себя самого, своих качеств, возможностей, способностей, своего места среди других людей.

Самооценка формируются с детства при общении с другими людьми. Уже на первые свои сознательные действия ребенок получает со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. Психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое действие, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. В итоге все действия, поступки ребенка направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая, что хорошо, что плохо, тем самым, у детей возникает стремление сравнивать себя с другими, оценивать.

Что детям передают родители (осознанно и неосознанно):

Ценности, нормы, стандарты, параметры оценок и самооценок.

Образ самого себя, как обладающего своими способностями и качествами.

Отношение к ребенку и конкретную оценку ребенка.

Чужую самооценку (родителей, педагогов), которая может быть усвоена.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между притязаниями, самооценкой и реальными возможностями ребенка удовлетворить притязания, оправдать свою самооценку 1.

Периодом интенсивного развития самооценки считается подростковый период. В этот период адекватность и устойчивость самооценки у подростков редки, они более критично относятся к другим, чем к самим себе. Колебания самооценки объясняются обостренным восприятием удач и неудач при слабости критериев оценки. Только в юношеском возрасте самооценка стабилизируется.

При этом, считается что, чем меньше разрыв между реальным представлением человека о себе и его идеальным Я, тем выше самооценка личности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что, в зависимости от уровня развития (заниженный, адекватный и завышенный), самооценка может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека.

Устойчивая адекватная самооценка позволяет человеку отнестись критически к себе, правильно оценить себя; свои силы и возможности. Неадекватная самооценка препятствует этому, вызывая либо переоценку, либо недооценку человеком своих способностей. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к разумной уверенности в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе -- высший уровень самооценки.

1.2 Виды и функции самооценки

Самооценка человека имеет две основные составляющие - когнитивную и эмоциональную. Первая - это знания человека о самом себе, второй - его отношение к себе. Оба эти компонента неразрывно связаны между собой и не могут быть представлены в чистом виде 2. 

Когнитивный компонент самооценки включает в себя знания человека о себе, своих способностях, умениях, возможностях, слабых и сильных сторонах. Он формируется в процессе самопознания и во многом влияет на уровень самооценки. Неадекватная самооценка, как правило, связана либо с не соответствующими реальности представлениями о собственном «Я», либо с их несформированностью. Таким образом, когнитивный компонент самооценки - совокупность убеждений о себе, которые могут соответствовать реальности или противоречить ей 3.

Эмоциональный компонент - это отношение человека к себе и различным проявлениям собственной личности. Эмоции, которые мы испытываем к себе, очень противоречивы: одобрение и неодобрение, самоуважение или его отсутствие, любовь или неприятие себя.

В психологии классификация видов самооценки разработана в зависимости от различных оснований:

Близость к реальности:

адекватная - оптимальное соотношение между уровнем притязаний и достижениями человека;

неадекватная - деформирует внутренние свойства психики человека, создает препятствия личностному развитию

Величина (уровень):

высокая - служит мотивирующим и мобилизационным фактором для человека, сопровождает успешных людей;

средняя - человек больше, с чем сможет справиться на себя не берет, но и планку достижений снижать не будет;

низкая - человек не уверен в себе, ориентируется на прошлые неудачи, неадекватно сравнивает себя с другими людьми.

Устойчивость:

стабильная - устойчивая позиция в отношении своей личности и ее возможностей, удовлетворенность собой и своими качествами;

плавающая - отображает оценивание текущей ситуации - поступков, поведенческих проявлений, реакций, действий и т.п.

Широта обхвата:

общая - охватывает целостную личность и ее значение, касается эмоционально-ценностного уровня;

частная - оценивает отдельные стороны человека;

конкретно-ситуативная - оценка человеком своих личных качеств и действий в конкретной ситуации.

Самооценка выполняет ряд функций, которые необходимы для качественного обеспечения уровня жизни человека. Их классификация:

Регуляторная - обеспечивает принятие личностью задач и выбора решений.

Защитная - обеспечение относительной стабильности личности и её независимости.

Развивающая - стимулирует личность к развитию и совершенствованию.

Отражающая (или сигнальная) - отображает реальное отношение человека к себе, своим поступкам и действиям, а также позволяющая оценить адекватность своих действий.

Эмоциональная - позволяет человеку ощущать удовлетворенность собственной личностью, своими качествами и характеристиками.

Адаптационная - помогает человеку приспосабливаться к социуму и окружающему миру.

Прогностическая - регулирует активность человека в начале выполнения деятельности.

Корригирующая - обеспечивает контроль в процессе выполнения деятельности.

Ретроспективная - обеспечивает возможность оценки человеком своего поведения и деятельности на заключительном этапе её выполнения.

Мотивирующая - побуждает человека действовать для получения одобрения и позитивных самооценочных реакций (удовлетворенности собой, развития самоуважения и гордости).

Терминальная - заставляет человека остановиться (прекратить деятельность), если его действия и поступки способствуют появлению самокритики и недовольства собой.



1.3 Формирование самооценки, ее источники

Основы самооценки закладываются в детстве, с того момента, когда малыш осознает свое «Я» и начинает сравнивать себя с другими детьми и взрослыми. Но в дошкольном, да и в младшем школьном возрасте дети еще не могут адекватно анализировать свои качества и свое поведение, поэтому оценочная сфера формируется полностью под влиянием взрослых.

Поэтому неправильные действия взрослых дают толчок формированию неадекватной самооценки.

Детские психологи считают, что в целом похвала и поощрение приносят больше пользы, а постоянные выговоры и наказания - вреда. Дело в том, что отрицательные эмоции мы переживаем более сильно, чем положительные. И неприятные ощущения дольше хранятся в памяти и сильнее влияют на наше поведение. Так сложилось в процессе эволюции.

Мнение окружающих людей оказывает большое влияние на формирование самооценки и взрослого человека, особенно если речь идет о социально значимых людях, мнение которых для нас важно.

На формирование самооценки влияют и индивидуальные особенности человека, своеобразие эмоций, темперамента, характера 4.

Люди с чувствительной психикой в большей степени переживают из-за своих неудач и из-за оценок окружающих, чем менее эмоциональные.

Человек, у которого преобладают черты меланхолика, склонен расстраиваться даже из-за незначительного случайного замечания и помнить его долго.

Флегматик, возможно, даже не обратит внимания на замечание.

Замкнутые интроверты из-за оценок окружающих переживают меньше, чем общительные экстраверты. С другой стороны, экстраверты из-за их склонности к демонстративному поведению часто страдают от завышенной самооценки. Но и избегающие людей, предпочитающие одиночество люди нередко считают себя выше других, презирают окружающих, недостойных общения с ними.

То есть индивидуальные особенности личности, безусловно, влияют на формирование самооценки, но вектор ее задает прежде всего социальная среда.

Условиями формирования низкой самооценки являются:

требования родителей от детей послушания, умения подстраиваться к другим людям, зависимости от взрослых в повседневной жизни, опрятности; бесконфликтного взаимодействия со сверстниками;

безразличие родителей, незаинтересованность в благополучии и развитии ребенка; самооценка когнитивный эмоциональный

повторный брак родителей;

конфликты между родителями;

низкая удовлетворенность матерью взаимоотношениями мужа и сына.

Условия формирования средней самооценки являются:

покровительственная, снисходительная позиция родителей по отношению к ребенку;

низкий уровень родительских притязаний: принятие детей такими, какие они есть, терпимость к их поведению;

тревога по поводу самостоятельных действий детей;

ограничение приобретения самостоятельного личного опыта ребенком вне дома.

Условия формирования высокой самооценки являются:

высокая удовлетворенность матерью взаимоотношениями сына с отцом;

ясность установленных полномочий в принятии решений;

авторитет и ответственность одного из родителей в принятии важных решений, которые одобряются всей семьей;

коллективное принятие менее принципиальных решений по различным бытовым вопросам;

атмосфера взаимного доверия, солидарности и сплоченности;

позитивное отношение матери к себе и мужу;

восприятие ребенком родителей как успешных;

настойчивое подчеркивание родителями ценности стремления к совершенству;

внимательное и заботливое отношение к ребенку в сочетании с требовательностью; предъявление ясных требований и четко очерченных норм жизни в семье.

Родители могут повысить самооценку ребенка разнообразными способами: замечать хорошее в ребенке; критиковать поведение, но не ребенка; позволять ребенку ошибаться; поощрять усилия, а не только результаты; часто обнимать и говорить «Я люблю тебя»; проявлять интерес к тому, чем ребенок занимается; поддерживать общение ребенка с другими детьми; обеспечивать разнообразие в его образе жизни.

Родители могут значительно снизить самооценку ребенка, если говорят подобные вещи: «Ты всегда что-нибудь портишь», «Ты ужасный ребенок»; постоянно подчеркивают, что ребенок плохой; оберегают ребенка от всех ситуаций, которые им не нравятся; сами родители негативны, циничны и пессимистичны; ограничивают жизненный опыт ребенка.



2. Практическая часть

2.1 Заполнить таблицу «Классификация и характеристика методов исследования»

Группы методов и их разновидности	Краткая характеристика каждого метода	Требования, предъявляемые к методу	Достоинства (преимущества) и недостатки метода	Область применения (где, когда и как применяется)
1	2	3	4	5
Основные
Наблюдение (внешнее, внутреннее, сплошное, выборочное, включенное, стороннее, свободное, стандартизиро-ванное, осознанное неосознанное)	Исследование определенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление его инвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.	Наличие четкой цели исследования, составление плана. Исследуемый должен находиться в естественных условиях, не подвергаясь воздействию наблюдателя.	Достоинства: универсальный характер, доступность, дешевизна средств, богатство собираемых сведений. Недостатки: большие временные затраты, субъективность, невозможность повторения.	В различных науках, в социальной, юридической психологии. Результаты подробно фиксируются (фото-, видеосъемка, звукозапись)
Эксперимент (естественный, лабораторный)	Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт	Лабораторный протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией. Естественный - в привычных условиях деятельности испытуемого	Достоинства: можно проводить с большим количеством испытуемых, влиять на исследуемое психическое явление, повторять эксперимент. Недостатки: испытуемый ведет себя недостаточно естественно, некоторая искусственность	В социальной психологии, в педагогике, медицине, научной деятельности
1	2	3	4	5
Вспомогательные
Беседа (стандартизиро-ванная, свободная)	Прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых видны свойственные ему психологические явления (сбор фактов о психических явлениях)	Непринужденность, нельзя превращать беседу в опрос, установление личного контакта (создание дружествен-ной обстановки), тщательно продумать беседу	Достоинства: возможность получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования, менять формулировку вопросов. Недостатки: результаты не поддаются формализации и статистической обработке	В психологии, педагогике. Может использоваться диктофон но только в случае согласия собеседника.
Анкетирование (сплошное, выборочное, индивидуальное, групповое, массовое)	Это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты самостоятельно заполняются респондентами.	Четкое определение содержания вопросов и правильная их формулировка, подробная инструкция о порядке заполнения анкеты, тщательная количественная и качественная обработка полученного материала.	Достоинства: высокая оперативность получения информации, возможно массовое обследование, отсутствие личного влияния на результаты. Недостатки: ответы могут быть не достоверны, не изменяемы порядок и формулировка вопросов.	Социология, демография. Рассылка анкет по почте, публикация анкет в прессе, в интернете, вручение и сбор анкет по месту жительства, работы. Анкетирование может быть очное и заочное.
Тест (индивидуальный групповой, вербальный, невербальный)	Кратковремен-ное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития различных качеств человека	Однозначность краткость, удобность, пригодность для широкого применения	Достоинства: быстрое, точное, нетрудоемкое исследование. Недостатки: на основе результатов нельзя строить прогнозы, предсказывать возможность, степень успешности развития	Общая, социальная психология, профориентация.
1	2	3	4	5
Метод социометрического исследования	Исследование межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотноше-ний и психологической совместимости	Детям задают ряд вопросов ответы оформляют в специальную таблицу - социограмму	Достоинства: внутригрупповые отношения получают конкретное выражение в виде таблиц, схем, графиков, числовых величин. Недостатки: не позволяет установить мотивы выбора или отвержения одних членов группы другими.	В педагогике. Применяется для диагностики межличностных взаимоотно-шений в малых конкретных группах.
Психологический анализ продуктов творческой деятельности	Изучение человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, музыки, сочинений, стихов, аппликаций, писем и т.д.	Оценивается не только содержательная сторона этих продуктов деятельности, но и оформление. Изучение объекта в соответствии с его условиями жизни и деятельности.	Достоинства: позволяет раскрыть умения и навыки человека, их отношение к делу, иногда уровень способности и объем знаний. Прост, доступен, без личного контакта с испытуемым. Недостатки: не все продукты имеют одинаковую ценность для исследователя.	В педагогичес-кой, историчес-кой, социальной психологии, психолинг-вистике, криминалис-тике

2.2 Приведите примеры методов и методик для изучения: характера, мотивации, эмоциональной сферы личности

Исследование характера может осуществляться различными методами. Основные методы -- наблюдение, эксперимент, тестирование, проективные методики и пр.

К методу наблюдения относится «Карта наблюдений (КН) Д. Стотта» Приложение А. Методика включает 16 шкал, каждая из которых содержит перечень типичных признаков (фрагментов) поведения, характерных для данного комплекса (особенностей ребенка, проявляющихся в его поведении) и образующих соответствующие симтомокомплексы (СК). Каждая шкала может быть представлена в баллах, на основе которых можно говорить о степени выраженности соответствующего типа поведения. Методика обычно применяется для выявления специфики школьных трудностей ребенка и может свидетельствовать об уровне и характере адаптации детей. В этом отношении она выявляет как проблемы, представляющие трудности для самого ребенка, так и для других (сверстников, педагогов и пр.), взаимодействующих с ним. Однако она может с успехом применяться и для выявления особенностей характера.

Для изучения мотивации применяются общие методы исследования - наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, анализ результатов деятельности, эксперимент.

Среди специальных приемов изучения мотивации выделяют:

1) создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы посмотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий;

2) прием выбора партнера. Применяется для того, чтобы изучить степень самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими;

3) прием неоконченных предложений. Школьникам предлагаются 10 предложений, которые нужно дописать;

4) прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в предыдущем, но с более развернутым содержанием;

5) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основывается на утверждении психологов, что обучаемые при этом невольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отношение.

Методом изучения эмоциональной сферы может быть наблюдение, проективный метод (тест), анкетирование, опрос. Выбор метода в значительной степени зависит от возраста испытуемого, поскольку с возрастом изменяется чувствительность к различным группам методов 5. Так, если наиболее адекватным для детей младшего школьного возраста является метод наблюдения за поведением ребенка, то для младших подростков -- проективные методы, а для старших подростков и юношей -- методы прямого анкетирования и опроса.

При наблюдении за эмоциональным поведением ребенка обращается внимание на эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность и др. Исследуются такие эмоционально-личностные особенности, как агрессивность, конфликтность, реакции на фрустрацию и др. В качестве примера карты наблюдений можно привести «Лист наблюдений за агрессивными детьми» Приложение 2.

Разновидностью проективных методов можно считать методики, в которых требуется закончить историю, продолжить рассказ, завершить предложение. Эта группа методов используется как для дошкольников, так и для старших детей.



Заключение

Становление самооценки происходит наряду с развитием личности, то есть с раннего детства. Этот процесс происходит под влиянием оценок окружающих и личных достижений человека. Ребёнок исследует этот мир и свое место в нем, определяет свои способности и возможности, на основании чего и складывается его самооценка. Она играет очень важную роль в организации результативного управления личностью своим поведением, и имеет несколько видов.

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику, это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств, чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

Самооценка не только зависит от социальной поддержки и успехов или неуспехов в деятельности, но и сама определяет эти успехи и качество взаимоотношений. Хроническая нерешительность, ощущение собственной неполноценности или, наоборот, «грандиозности», может привести к недостаточной целеустремленности, неадекватным стандартам достижения, отказу от деятельности, следовательно, и от успехов, к неэффективным взаимоотношениям или к ориентации на социальные группы, отрицающие принятые в обществе ценности.

Таким образом, на основе анализа изучения самооценки, можно сделать вывод, что самооценка является сложным и одним из важнейших личностных образований. От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимоотношений с другими людьми, эффективность его деятельности, а тем самым и дальнейшее развитие собственной личности.



Список использованных источников

1. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова - Минск : б.и. , 1993. - 99 с.

2. Столяренко Л.Д. Общая психология: учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М. : Издательство Юрайт, 2017. - 355 с.

3. Никитин В.Е. Содержательные особенности идентичности личности созависимых / В.Е. Никитин // Молодой ученый. - 2019. - № 11. - С. 222.

4. Поройков, С. Ю. Психологические типы : монография / С.Ю. Поройков. -- Москва : ИНФРА-М, 2021. - 262 с. -- (Научная мысль). -- www.dx.doi.org/10.12737/5668. - ISBN 978-5-16-010153-8. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1209855 (дата обращения: 22.10.2020)

5. Глуханюк Н.С. Психодиагностика: учебное пособие для вузов / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова ; Российский государственный профессионально-педагогический университет. - М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 272 с.



Приложение А



Приложение Б

Примерная схема наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка (по Н.М. Платоновой)

Ф.и.о. ребенка_____________________________________________________

Возраст________ дата заполнения____________ период наблюдения_______

Ф.и.о. заполнившего протокол (родитель, педагог, психолог)______________

Показатели проявления агрессивности	Поведенческие акты	Частота прояв-ления
1.Вегетативные признаки и внешние проявле-ния агрессивности	Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	01234
	кусает, облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	01234
	сжимает кулаки в состоянии обиды	01234
	сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	01234
2.Длительность выхода из состояния раздражения, гнева	После агрессивной реакции успокаивается в теч. 15 мин.	01234
	после агрессивной реакции успокаивается в теч. 30 мин.	01234
	после агрессивной реакции успокаивается в течении 1 ч.	01234
	после агрессивной реакции пребывает в напряженном состоянии в течение дня	01234
3.Чувствительность к помощи взрослого	Не может успокоиться без помощи взрослого	01234
	замечания в устной форме не тормозят вербальной агрессии	01234
	замечания в устной форме не тормозят физической агрессии	01234
	чувство неприязни к другим не корректируется извне	01234
4. Отношение к собственным проявлениям агрессии	Сам признает негативность своего поведения и прекращает его	01234
	признает негативность своего поведения после комментариев взрослого и прекращает агрессивные действия	01234
	признает негативность, но продолжает агрессивные появления	01234
	не воспринимает собственные агрессивные действия как негативные	01234
5.Недостаточность в проявлении гуманных чувств	Делает что-то назло другим	01234
	проявляет безразличие к страданиям других	01234
	стремится причинить другому страдания	01234
	отсутствие чувства вины после агрессивных реакций	01234
6. Реакция на новую обстановку и на ограничения	Непривычная обстановка не тормозит проявлений агрессии	01234
	непривычная, незнакомая обстановка провоцирует проявление агрессии	01234
	в ситуации ограничения активности проявляет агрессивность	01234
	оказывает сопротивление при попытке ограничить агрессивные действия	01234
Показатели проявления агрессивности	Поведенческие акты	Частота прояв-ления
7.Реактивность, чувствительность к агрессии других	Реагирует агрессией на агрессивные проявления других	01234
	проявляет вербальные агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других	01234
	проявляет физические агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других	01234
	провоцирует проявление агрессии	01234
8. Проявление агрессии в присутствии других	Проявляет агрессию один на один	01234
	проявляет агрессию в присутствии других сверстников	01234
	проявляет агрессию в присутствии взрослых	01234
	ситуация совместной деятельности провоцирует проявление агрессии	01234
9. Проявление физической агрессии, направленной на предмет	Ломает, портит вещи противника в ситуации ссоры	01234
	портит свои вещи в состоянии раздражения, гнева	01234
	в состоянии раздражения, гнева портит те вещи, которые попадаются под руку	01234
	портит вещи независимо от состояния и ситуации	01234
10. Проявление агрессии, направленной на других детей	Проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева	01234
	проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.)	01234
	проявляет агрессию по отношению к другим без видимой причины	01234
	задирается, провоцирует проявление агрессии	01234
11. Проявление агрессии, направленной на взрослых	Проявляет агрессию по отношению к родителям	01234
	проявляет агрессию по отношению к чужим взрослым	01234
	проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева	01234
	проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.)	01234
	проявляет агрессию по отношению к другим без видимой причины
12. Проявление агрессии, направленной на себя	Причиняет себе ущерб в состоянии раздражения, гнева (бьет кулаком в стену, бьется головой)	01234
	причиняет себе ущерб после агрессивных реакций по отношению к другим	01234
	просит причинить ущерб в наказание	01234
	причиняет себе ущерб без видимых причин	01234
13. Проявление агрессии, направленной на животных	Насильно ловит животных	01234
	причиняет ущерб животным в состоянии раздражения, гнева	01234
	причиняет ущерб животным без видимых причин	01234
	убивает животных	01234
Показатели проявления агрессивности	Поведенческие акты	Частота прояв-ления
14. Проявления вербальной агрессии	Говорит обидные слова детям	01234
	говорит обидные слова взрослым	01234
	говорит нецензурные слова детям	01234
	говорит нецензурные слова взрослым	01234
15. Проявления физической агрессии	Замахивается	01234
	щипает, дергает за волосы	01234
	бьет рукой	01234
	бьет ногой	01234

Обработка и интерпретация результатов

По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 показателями проявления агрессивности:

0 - не проявляется никогда,

1 - иногда наблюдается,

2 - наблюдается довольно часто,

3 - проявляется почти всегда,

4 - наблюдается постоянно.

Размещено на Allbest.ru

...