Психолого-педагогічний супровід формування самооцінки молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра психології та педагогіки

Хмельницького національного університету

Психолого-педагогічний супровід формування самооцінки молодших школярів

Варгата О.В., канд. пед. наук, доцент

Кулешова О.В., канд. психол. наук, доцент

Міхеєва Л.В., канд. пед. наук, доцент

У статті досліджено процес формування самооцінки молодших школярів. Приділено увагу науковим підходам щодо розуміння феномену психолого-педагогічного супроводу. Акцентовано увагу на поняттях «супровід» та «психолого-педагогічний супровід». Теоретичне обґрунтування проблеми дозволило визначити особливості психолого-педагогічного супроводу, а також визначити його психологічні та педагогічні складники. У статті обґрунтовано модель психолого-педагогічного супроводу формування адекватної самооцінки молодших школярів. Основною метою психолого-педагогічного супроводу є створення сприятливих умов для оптимізації системної детермінації формування адекватної самооцінки молодших школярів. Показано, що складниками психолого-педагогічного супроводу є процеси психологічної та педагогічної підтримки, допомоги з боку педагогів і психологів. У статті представлений основний зміст психолого-педагогічного супроводу формування адекватної самооцінки молодших школярів. Визначено етапи, форми та методи психолого-педагогічного супроводу формування самооцінки молодших школярів. Визначено пріоритетні напрями та принципи психолого-педагогічного супроводу формування самооцінки молодших школярів. Розкрито роль психолого-педагогічного супроводу в розвитку самооцінки молодших школярів.

У статті проаналізовано сутність понять: «самооцінка», «молодші школярі», «формування самооцінки молодших школярів», «супровід», «психологічний супровід», «педагогічний супровід», «психолого-педагогічний супровід».

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психолого-педагогічного супроводу формування адекватної самооцінки молодших школярів. Подальші перспективи дослідження орієнтовані на визначення психолого-педагогічних умов і розроблення тренінгової програми, комплексу методик і ефективних прийомів формування адекватної самооцінки молодших школярів, що, у свою чергу, забезпечать створення сприятливого соціально-психологічного середовища в навчально-виховному процесі.

Ключові слова: самооцінка, молодші школярі, формування самооцінки молодших школярів, супровід, психологічний супровід, педагогічний супровід, психолого-педагогічний супровід.

Psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age

The article studies the process of self-esteem forming of primary school pupils. The emphasis is put on scientific approaches to understanding the phenomenon of the psychological-pedagogical support. Special attention has been paid to the concepts of “support' and “psychological-pedagogical support'. The theoretical substantiation of the problem has allowed defining the essence of the concept of psychological-pedagogical support and on this basis to reveal the peculiarities of psychological-pedagogical support.

In the article we grounded the model of the psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. The main of the psychological-pedagogical support is creation of favorable conditions for optimization of system determination of self-esteem forming of primary school age. It has been shown that the processes of psychological and pedagogical assistance from supporting pedagogical staff are the components of psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. The article presents the basic content of the psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. The leading as well as stages, forms and methods of psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. The priority directions and principles of the psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. Revealed the role of support in the development of self-esteem of primary school age.

In the article the research analyses the essence and the correlation of the fundamental concepts of the investigation: “self-esteem", “junior schoolboy", “self-esteem forming of primary school age", “support", “psychological support", “pedagogical support", “psychological-pedagogical support".

The conducted research does not exhaust all aspects of the problem of psychological and pedagogical support of the psychological-pedagogical support of self-esteem forming of primary school age. The further research will be focused on the psychological and pedagogical conditions and a training program, a set of techniques and effective methods of self-esteem forming of primary school pupils.

Key words: self-esteem, junior schoolboy, selfesteem forming of primary school age, support, psychological support, pedagogical support, psychological-pedagogical support.

Вступ

Постановка проблеми в загальному вигляді. Стратегічною метою освіти стає загальнокультурний, пізнавальний і особистісний розвиток учнів, що забезпечує формування загальних компетентностей, зокрема такої ключової компетенції, як уміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Система професійної діяльності психолога та педагога повинна бути спрямована на створення психолого-педагогічних умов для повноцінного психічного розвитку й успішного навчання дитини в конкретному освітньому середовищі та впровадження моделі психолого-педагогічного супроводу щодо формування самооцінки особистості молодшого школяра.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Психолого-педагогічний аспект самооцінки, представлений у працях багатьох дослідників, зокрема: Б. Ананьєва, І. Беха, Л. Божович, Л. Виготського, С. Гончаренка, М. Заміщак, А. Захарової, Г. Кос- тюка, А. Леонтьєва, А. Липкіної, С. Максименка, Л. Подоляк, М. Савчина, В. Століна, М. Фіцули й ін.

Питання психолого-педагогічного супроводу досліджували такі сучасні вітчизняні та закордонні науковці, як: Є. Афанасьєв, Г. Бардієр, М. Бітянова, Є. Козакова, І. Ромазан, Т. Череднікова, Т. Чіркова, Н. Васильєва, А. Колупаєва, О. Львова, О. Матвєєва, Ю. Найда, С. Щепіна й ін.

Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. У контексті психологічної готовності дитини до школи є становлення адекватної самооцінки, яке можливе за умови розробки та впровадження психолого-педагогічного супроводу щодо її формування.

Мета статті - узагальнити результати наукових досліджень щодо психолого-педагогічного супроводу й обґрунтувати психолого-педагогіч- ний супровід формування адекватної самооцінки молодших школярів.

Виклад основного матеріалу

У сучасній психолого-педагогічній науці під поняттям «супровід» розуміється система професійної діяльності психолога та педагога, спрямована на створення спеціальних умов для повноцінного розвитку й успішного навчання дитини в конкретному освітньому середовищі.

Аналіз інших трактувань психологічного супроводу в дослідженнях різних авторів показав таке їхнє бачення:

- психологічний супровід як система професійної діяльності психолога, спрямована на усвідомлення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку дитини [1];

- психологічний супровід як позиція психолога щодо суб'єктів взаємодії, де основними принципами роботи є включення, участь, забезпечення [3].

За результатами досліджень науковців психолого-педагогічний супровід - це: по-перше, один із видів цілісної і комплексної системи соціальної підтримки та психолого-педагогічної допомоги, що здійснюється в межах діяльності соціально-психологічних і психолого-педагогічних служб; по-друге, інтегративна технологія, змістом якої є створення умов для відновлення потенціалу розвитку та саморозвитку особистості, у результаті - ефективне виконання людиною своїх основних функцій; по-третє, процес особливого виду стосунків між особами, які надають супровід, та тими, хто потребує допомоги [2].

Психолого-педагогічний супровід включає в себе профілактику, діагностику (індивідуальну і групову), консультування (індивідуальне і групове); розвивальну роботу (індивідуальну і групову); корекційну роботу (індивідуальну і групову); психологічну просвіту і навчання: формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетенції учнів, педагогів, батьків щодо формування адекватної самооцінки дітей молодшого шкільного віку.

Модель психолого-педагогічного супроводу включає такі етапи: