Страхи как психическое состояние в младшем школьном возрасте. Коррекция страхов у младших школьников
Ознакомление с особенностями психолого–педагогического подхода к проблеме страха младших школьников. Рассмотрение и анализ упражнений для коррекции школьных страхов младших школьников. Определение и характеристика психологических основ детского страха.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 03.10.2022 |
| Размер файла | 76,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»
Факультет педагогический
Кафедра психологии
Курсовая работа по дисциплине: «Психология начального образования»
Страхи как психическое состояние в младшем школьном возрасте. Коррекция страхов у младших школьников
Андреева Ангелина Игоревна, 3 курс,31 группа
Руководитель:
Кутькина Раиса Романовна старший преподаватель
Витебск, 2014
Реферат
Курсовая работа 39 с., 5 табл., 22 источника, 3 прил.
СТРАХИ КАК ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель курсовой работы: изучить особенности страхов младшего школьника.
Задачи курсовой работы:
Проанализировать научно методическую литературу по теме исследования.
Определить психолого-педагогическую природу страхов на основе анализа литературы.
Смоделировать способы коррекции детских страхов.
1) В теоретической части работы - проанализировать научную литературу по теме, раскрыть понятие «психическое состояние», сделать краткий обзор исследований по теме в отечественной и зарубежной психологической науке, раскрыть возрастные особенности психических состояний.
2) В практической части работы - выбрать наиболее подходящие к теме работы методики исследования психических состояний младшего школьника, провести исследование, проанализировать и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта по проблеме исследования, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент, беседа.
Теоретическая значимость исследования: заключается в систематизации знаний по данной проблеме.
Практическая значимость работы: понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка, что бы помочь ему в преодолении своих страхов.
Содержание
Реферат
Введение
1. Психолого-педагогический подход к проблеме страха младших школьников
1.1 Общая характеристика страха
1.2 Физиологические основы страха
1.3 Психологические основы детского страха
1.4 Появление страхов у детей младшего школьного возраста
1.5 Методы преодоления страха у детей младшего школьного возраста
2. Исследование проблемы страха у младших школьников
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Результаты исследований и их обсуждение
2.3 Упражнения для коррекции школьных страхов младших школьников
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Предмет исследования: страхи как психическое состояние в младшем школьном возрасте. Коррекция страхов у младших школьников.
Цель курсовой работы: изучить особенности страхов младшего школьника.
Задачи курсовой работы:
Проанализировать научно методическую литературу по теме исследования.
Определить психолого-педагогическую природу страхов на основе анализа литературы.
Смоделировать способы коррекции детских страхов.
1) В теоретической части работы необходимо проанализировать научную литературу по теме, раскрыть понятие «психическое состояние», сделать краткий обзор исследований по теме в отечественной и зарубежной психологической науке, раскрыть возрастные особенности психических состояний.
2) В практической части работы необходимо выбрать наиболее подходящие к теме работы методики исследования психических состояний младшего школьника, провести исследование, проанализировать и обобщить полученные результаты.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта по проблеме исследования, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент, беседа.
Теоретическая значимость исследования: заключается в систематизации знаний по данной проблеме. Практическая значимость работы: понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка, что бы помочь ему в преодолении своих страхов.
Человеку свойственно чего-то бояться. Детские страхи могут получить отголоски во взрослой жизни. Поэтому задача каждого родителя, воспитателя, учителя, психолога вовремя помочь ребенку. Такого вида расстройства как страхи появляются у 40% детей. Но страх не всегда является симптомом нервного или психического заболевания. Под влиянием страха человек становится не уверенным в себе. Детские страхи, если к ним правильно относится, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или же сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной слабости ребёнка.
Для того чтобы воздействовать на ребёнка и помочь ему избавится от страхов, необходимо знать его природу. Страх - это отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Необходимо четко знать какую функцию страх выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть - на это направлено моё исследование.
Феномен страха изучали многие ученые. В.В. Лебединский и А. И. Захаров выдвигали утверждение, что содержание детского страха тесно связано с характером межличностных взаимоотношений. Сегодня о проблеме страхов так же много говорят и пишут, так как исследования показывают, что страх мешает ребёнку успешно учиться и усваивать материал.
1. Психолого-педагогический подход к проблеме страха младших школьников
1.1 Общая характеристика страха
Эмоциональное состояние, возникающее в присутствии и предвосхищении, опасного или вредного стимула называется страх.
Страх, как отмечает К. К. Платонов, проявляется в двух основных формах - астенической и стенической. Первая проявляется в пассивно - оборонительных реакциях (оцепенение, ступор) и в активно - оборонительных реакциях - в мобилизации своих возможностей для предупреждения опасного исхода. Стеническое проявление страха выражается в состоянии боевого возбуждения, по терминологии Б. М. Теплова. Оно связано с активной познавательной деятельностью в момент опасности и положительно окрашено, т. е. человек испытывает наслаждение и повышение психической активности.В традиционной психологии принято относить страх к числу астенических эмоций, т.е. понижающих жизнедеятельность. Страх действует угнетающе на психологическую деятельность и тем более на интеллектуальную работу. Состояние опасности вызывает эмоцию страха. Полная победа над страхом может сама по себе дать в самом лучшем случае только нормальное психическое состояние и отсутствие мучительных переживаний.
Страх не единственная возможная реакция на опасность. Он не является чем-то естественно неизбежным, с чем можно бороться лишь голосом разума. Опасность может совершенно непосредственно вызывать эмоциональное состояние, повышающее психологическую деятельность. Такое определение страха предложил Б. М. Теплов. Определение З. Фрейда отличается. Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы существованию индивида и направленная на источник опасности.
В зависимости от характера угрозы переживания проходят диапазон оттенков опасения, боязнь, испуг, ужас. Если источник опасности не определён или неосознан, возникающее состояние называется тревогой.
Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на её источнике, побуждает искать путь её избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта (страх панический, ужас), он способен навязать стереотипы поведения.
В социальном развитии человека страх выступает, как одно из средств воспитания используется как фактор регуляции поведения. В условиях общества повышенная склонность к страху лишается приспособительного значения и оценивается негативно.
Сформированные реакции страха сравнительно стойки и способны сохраняться длительное время. Поэтому воспитание устойчивости к страху обычно направлено не на избавление от него, а на выработку умений владеть собой при его наличии. Реакции страха наблюдаются при различных психических заболеваниях. Значит страх, характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желанием бежать или нападать.
Главной задачей, стоявшей перед психологией страха, было найти, возникшие не в результате научения стимулы, вызывающие страхи, и объяснить эти страхи на основе инстинктивных процессов.
Ребёнок, как предполагали, инстинктивно боится темноты, животных, большой массы воды, слизистых предметов - многие из этих страхов, как считал Стэнли Холл, унаследованы человеком от животных предков. Психологи один за другим опровергали существование таких страхов, до тех пор, пока в бихевиоризме их не осталось два. Уотсон говорил, что существует только две вещи, которые вызывают реакцию страха, громкий звук и потеря поддержки. Все последующие страхи образованны в результате обуславливания. Позднее исследователи, изучившие детские страхи, указали на то, что взгляды Уотсона являются упрощёнными. Разные ученые, исследуя разные контингенты детей, не смогли найти эти два "первичных страха". Как писал Джерсилд, "Стимул страха не может быть представлен как изолированный стимул. "Незаученные" страхи у ребёнка могут вызывать не только шум и потеря поддержки, но и сильный, стремительно появившейся, неожиданный или новый стимул, к которому индивид, как кажется, является неготовым", т. е. ситуации, на которые организм не может адекватно реагировать, представляют собой угрозу и вызывают тревогу или страх. Существует такая проблема как непредсказуемость страхов. Это происходит из - за того, что детские страхи меняются непредсказуемо. Так как имеет место некий процесс, гораздо более сложный, чем описывается теорией условных рефлексов.
Таким образом две проблемы - иррациональность и непредсказуемость детских страхов - становятся доступными для анализа, если страхи рассматривать не как реакции испуга на угрозу, а как проявление глубинной тревоги.
Если страхи - это проявление тревоги в объективированной форме, то тревога может фокусироваться в одном случае на одном объекте, а в другом - на другом.
Также отводится особое место связи, между страхами детей и страхами родителей. Страх у родителей воспитывает страх у детей. Я думаю, что в семьях, где родители много тревожатся, тревожность детей повышается.
Итак, проводя анализ взглядов на особенности содержания страхов детском возрасте, можно отметить следующее. Существует несколько подходов, по - разному описывающих специфику содержания страха у детей.
В психоаналитическом подходе основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. Следующий подход можно назвать социальным. Здесь исследователи, говорят о том, что содержание детского страха связано с межличностными знаковыми социальными взаимоотношениями. Таким образом, сторонники одного подхода обращают внимание на внутреннюю деятельность, другие исследователи - на социальные аспекты существования.
1.2 Физиологические основы страха
Физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер, возникает в ответ на действие угрожающего характера. Нейрофизиолог П. В. Симонов предложил «информационную теорию эмоций», согласно которой эмоция - особый механизм по компенсации недостатка информации, необходимой организму для организации действий при удовлетворении той или иной потребности. Так, страх возникает при недостатке сведений, требующихся для обеспечения успешной защиты от врага.
В образовании эмоций принимает участие кора головного мозга, обеспечивающая правильную оценку обстановки, объединяя и синтезируя различные раздражения. Эта оценка влечет за собой формирование соответствующего эмоционального состояния и поведения: ярости, тревоги, страха, бегства, нападения и т.д. Научно доказано участие в формировании эмоций таких древних формаций мозга, как гипоталамус, гиппокамп, так называемых базальных ганглиев (скорлупы, хвостатого ядра, бледного шара) и миндалины. Как показывает опыт английского физиолога В. Кеннона, прямое электрическое раздражение гиппокампа вызывало у животных поведение, характерное для страха, а при разрушении миндалины отмечалось ослабление реакции страха и защиты.
Как же связаны центры формирования эмоций с их внешним выражением? Дело в том, что важнейшие вегетативные центры, управляющие организмом, находятся в мозге именно в гипоталамусе, в его отделе, имеющем непосредственное отношение к механизму эмоций. Симпатические центры вегетативной нервной системы находятся в задних отделах гипоталамуса, а парасимпатические - в передних. Гипоталамус выступает и как центр, регулирующий функции эндокринных желез и выделение гормонов. При страхе преобладают реакции симпатического характера, что связано с выделением в кровь адреналина и норадреналина. Эти гормоны повышают артериальное давление, учащают сердечные сокращения и способствуют выбросу сахара в кровь. Об активации симпатической нервной системы свидетельствует и побледнение лица.
Интересно, что одна и та же эмоция дает разный вегетативный эффект в зависимости от того, с каким последующим действием она связана. Если эмоция страха заканчивается затем бегством, то преобладают симпатические сдвиги (повышенное артериальное давление, учащенные сердечные сокращения, учащенное дыхание и т.д.). Если страх связан с замиранием на месте, то отчетливо выступают парасимпатические реакции (замедление пульса и т.д.).
1.3 Психологические основы детских страхов
Теория страха в своей основе связана с проблемой тревоги. По мнению Изарда, результаты ряда исследований убеждают в том, что необходимо различать страх и тревогу, хотя ключевой эмоцией при тревоге является страх. школьник страх психологический
Страх - это эмоциональное состояние, отражающее защитную реакцию человека или животного, переживание ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.
Долгое время психологи не обращали внимание на различия между страхом и тревогой и рассматривали эти эмоции как нечто общее. Отсутствие разграничения затруднило правильное понимание страха и тревоги. Реакции организма на страх совершенно иные, чем при тревоге. Поэтому эти реакции соответствуют различным психическим уровням личности.
В некоторых психологических исследованиях феномен страха на самом деле исследовался, как тревога. Весьма существенным является, то что многие детские страхи являются иррациональными, т. е. не имеют отношения к несчастьям, которые случаются с детьми.
Меняющийся, не предсказуемый характер страха также является существенным обстоятельством. Всё это говорит о том, что в основе страха лежит другая эмоция. Словосочетание иррациональный страх - противоречиво, если страх нельзя представить себе как бегство от опасности, значит, что - то другое вызывает реакцию индивида на угрозу. Но З. Фрейд говорит о невротических страхах, которые иррациональны в том отношении, что указывают на несоответствие реально существующей ситуацией. В основе невротического страха лежит тревога, которая придает ему иррациональный характер.
Страх - это реакция на угрозу, которая не достигла базового уровня. Его часто различается с тревогой по одному из двух оснований:
1) страх рассматривается как включающий определённые объекты и события, в то время как тревога более общим эмоциональным состоянием;
2) страх - это реакция на присутствующую в данный момент опасность, тревога на ожидаемую или предполагаемую.
В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение. Итак, изучение страха непреодолимо ведёт к изучению тревоги. Поэтому нужно знать каким образом тревога проявляется в форме определённых страхов.
В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов на возрастные типологические особенности содержания страха у детей в младшем школьном возрасте, которые можно представить в виде следующих подходов.
Первые два обращают внимание на внутренние или внешние характеристики онтогенеза, приводящие к возникновению данных особенностей. Третий и четвертый подход направлены на анализ содержания страха с точки зрения типичного психологического развития ребенка, причем в одном из них преимущественное значение придается возрастной картине мира, а в другом - развитию знаково-символической функции сознания.
Внутренние психологические характеристики развития ребенка лежат в фокусе внимания психоаналитического подхода Клейн М., Тайсон Ф., Тайсон Р., Фрейд А., Фрейд З., где основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. Отмечается, что у ребенка формируется "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха: на смену страха внешнего мира приходит внутренний страх самого себя или "тревога Сверх-Я" по А. Фрейду.
Вторая позиция основана на анализе внешних, социальных предпосылок формирования содержания страха. Здесь исследователи как отечественные, так и зарубежные Захаров А.И., Лебединский В.В., Прихожан А.М., Салливен Г.С., Селли Д., обращают внимание на изменение социальной ситуации развития ребенка, на особенности его взаимодействия с внешним миром. Содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.
Третий подход фиксируется на типичных характеристиках возрастной картины мира. Авторы Гарбузов В.И., Захаров А.И., Чередникова М.П., отмечают, что экспериментальным путем выявляется появление и активизация страха смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни.
В четвертой группе взглядов обосновывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания. Авторы, Джерсилд А., Захаров А.И., Мухина В.С., Холл С., Холмс Ф., Чередникова М.П., Юнг К.Г., считают, что характерный для детей этого возраста страх различных мифологических персонажей является отражением мифологичности детского сознания. Этот подход обращает внимание на то, что данные страхи являются страхами-заместителями, которые связаны с культурно-историческим развитием общества. .[13]
Таким образом, исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-символической функции.
Другие возрастные страхи, - смерти и социальных ситуаций, - зачастую представлены в сознании ребенка через замещающие их мифологические образы страха.
Представляет интерес определение профессора А.И.Захарова, в котором он отмечает значение страха: "Страх - это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх, таким образом, может выполнять определённую социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности".
Итак, в психологической литературе страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный; острый и хронический, инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).
По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение. Страхи бывают возрастные (психологические) и клинические (патологические).
Возрастные страхи, по мнению А.И. Захарова, в некоторой степени отражают исторический путь развития самосознания человека. Вначале ребёнок боится остаться один, без поддержки близкого лица (в 7 мес.), опасается посторонних, неизвестных ему лиц (в 8 мес.). Далее он боится боли, высоты, гигантских (в его представлении) животных, временами он преисполнен суеверного ужаса перед Бабой Ягой и Кощеем, как символом зла и жестокости. Далее он боится темноты, огня и пожара, стихии, всего того, что было развито у первобытных людей, одухотворяющих многие неизвестные и опасные для них явления природы. Человек не смог бы выжить, пренебрегая этими страхами, передаваемыми из поколения в поколение и составляющими часть его жизненного опыта.
В отличие от так называемых естественных, или природных, страхов социальные страхи приобретаются путём научения в процессе формирования личности, выражая определённые ценности, принятые в той или иной общественной среде.[10]
Возрастные (психологические) страхи у здоровых детей младшего школьного возраста, обусловлены недостаточной информированностью о внешнем мире. Такие страхи всегда быстро проходят, не вызывая видимой дезадаптации. Клинические (патологические) страхи не всегда психологически понятны, имеют выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации детей или входят в структуру определённого заболевания. Повышенную склонность к страхам имеют дети с врождённой детской нервностью, тревожно-мнительным характером, невротическими расстройствами. Иногда у детей с выраженной умственной отсталостью, шизофренией отмечается понижение склонности к страхам по сравнению со здоровыми.
Несмотря на то, что страх - это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.
На патологический страх указывают его крайние, драматические стороны выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.
Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.
1.4 Появление страхов у детей младшего школьного возраста
Механизмы проявления страха у детей является условно рефлекторным.
Возможны и интуитивные проявления страха.
Различные авторы отмечают разные причины возникновения страха. Дж. Боулби отмечает, что причиной страха является присутствие чего-то угрожающего, но и отсутствие того, что обеспечивает безопасность. К. Изард подразделил причины страха на внешние и внутренние А. С. Зобов все опасности вызывающие страх разделил на три группы:
1. Реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию личности;
2. Мнимые, объективно не угрожающие личности, но воспринимаемые ею как угроза благополучию;
3. Престижные угрожающие поколебать авторитет.
А что вызывает страх у детей, и какова его динамика, начиная с младенчества и заканчивая младшими школьниками?
В различном возрасте проявляются разные страхи, что зависит от процессов созревания и развития детей. Первичная эмоция страх на сильный раздражитель наблюдается уже у новорождённых. Страх перед незнакомыми людьми возникает на первом году жизни. Боязнь животных и темноты появляется после трёх лет, достигая пика в четыре года.
В переживании страхов у детей чётко наблюдаются половые различия: девочки более боязливы, чем мальчики. Формирование страха зависит от условия развития ребёнка: городские дети менее боязливы, чем деревенские.
Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, поэтому их страхи носят реальный характер (дети верят в сказочных персонажей). Постепенно у детей складывается объективизированный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно-логически. Дети в своём развитии испытывают ряд страхов. Страхи у детей бывают возрастные и невротические. Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.
Они возникают под действием таких факторов, как: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, многочисленные нереализуемые угрозы взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола (преимущественно у мальчиков); психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, то число этих страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет часто реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся центром родительских забот и тревог. Единственный ребёнок находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями, и перенимают их беспокойство. Родители, часто охваченные тревогой что-либо не успеть сделать для воспитания ребёнка, стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей. Возраст родителей также имеет значение для возникновения беспокойства детей. У молодых жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям беспокойства и тревоги. У родителей в возрасте 30 -35 лет дети более беспокойны. Впитывая тревогу родителей, они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их к неуверенности в себе.
Среди биологических предпосылок возникновения страха выделяют некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности: эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких детей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний - они «всё держат в себе». Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, и когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи могут внушаться детям навязываемой им системе ценностных ориентаций.
Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.
Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, избеганием объекта страха, всего нового и неизвестного, относительной трудностью устранения страхов.
Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего испытывают невротические страхи чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. С 6 -7 лет ребёнок идёт в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны личности. К моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение количества страхов, что обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности. В младшем школьном возрасте перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные формы страха - это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, а социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте -страх «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают».
Конкретными формами данного страха являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным.
Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.
Поступление в школу - серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, нужно уметь внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя, надо подавлять желание побегать, поиграть. Если с этим ребёнок справляется, он радостен, увлечён, верит в свои силы. Если нет - интерес к учёбе быстро проходит.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что приводит как к неврозам, так и к «школобоязни». Школа может стать источником значительных страхов, что повлияет на учёбу и здоровье. Часто дети испытывают страх, когда чувствуют, что ситуация выходит из-под контроля (контрольная работа слишком сложная, второй попытки не будет и т.д.) Дети боятся возможных ошибок («Вдруг будет неправильно»), критики или насмешек со стороны учителей, родителей, ровесников. Волнение держит школьников в состоянии напряжения или гиперактивности, которое мешает нормально учиться, потому что учёба требует восприимчивости и сосредоточенности.
Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовя уроки. Это происходит, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка - не просто оценка конкретного результата деятельности, а субъективно воспринимается ребёнком как оценка всей его личности.
В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем.
Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.
Таким образом, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликтов со сверстникам. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Страх есть совершенно естественное и весьма неприятное чувство, оно неразрывно связана со слабостью детских сил физических и нравственных и неведением детей относительно свойств окружающих их предметов и явлений. Поэтому страх есть неизбежный составной элемент детской души и детской психологии.
В данной главе были освещены подходы в изучении страха. Так же были указаны связи между страхом и тревогой. Показав, что изучение страха ведется в непрерывной связи с тревогой. Указав, что страхи младших школьников связаны с учебной деятельностью. Так же что с возрастом одни страхи исчезают, а им на смену приходят другие.
1.5 Методы преодоления страха у детей младшего школьного возраста
Психологи выделяют два способа преодоления страха у детей.
Во-первых, выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребёнка ситуациях, овладение приёмами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.
Во-вторых, укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о своем «личностном росте».
Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо: снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника; развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения, чтобы новые навыки позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы. Рекомендуется вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.
Для снятия тревожности у младших школьников особую роль играют 2 метода:
1. Метод последовательной десенсибилизации.
Суть его состоит в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.
2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры - драматизации «в очень страшную школу», где сначала с помощью кукол, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причём все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени. Кроме того, можно применять приёмы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причём акцентироваться должна школьная тематика. При этом поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации.
Работая с тревожными детьми, максимально развёртываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечания и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а отдельные элементы, особенно успешные). При этом внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребёнок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его успехов. Важным является формирование такого отношения не только к оценке, но к любому результату, когда он воспринимается ребёнком как ориентир на пути овладения знаниями, умениями. Это позволяет детям не ориентироваться на результат, сделать детей свободными по отношению к собственным успехам и неудачам. Для этого можно использовать шуточные соревнования, в которых победа или поражение относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребёнка к другому.
Повышенная значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, сильной напряжённости, снимается посредством приёма «Школа клоунов». Детям читают отрывки из книги Э.Успенского, рассказывают о правилах этой школы, придумывают уроки, отметки. Каждый ребёнок должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «Школы клоунов» будет выполнятся, и оно включается в ход «учебных» игровых занятий, что способствует развитию произвольности.
Задача такой работы-игры - показать относительность рамок «хорошо-плохо», но и помочь детям осознать, для чего эти правила нужны. Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и необходимы.
Таким образом, создаются условия для преодоления стремления всегда и во всём действовать по правилам.
Важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности, стремления быть не хуже других.
Для развития указанных мотивов следует использовать ряд специальных приёмов. Один из них «Я не могу - я могу - я сумею». Суть его в следующем. Если ребёнок отказывается выполнять задание, говоря, что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребёнка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребёнка. Затем просит изобразить ребёнка, который сумеет справиться с заданием. При этом дети убеждаются, что они далеко продвинулись от полного неумения и могут продвинуться ещё дальше. Дети произносят «волшебное заклинание»: «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем ему трудно это задание; «Я могу…» - дети по очереди говорят, что они могут сделать; «Я сумею…» - каждый старается сказать, насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчёркивается только, что каждый чего-то не умеет, чего-то не может, и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперёд.
Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Это приём можно применять в зависимости от условий.
Работа по снятию школьных страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет эффективна только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.
Существует специальное упражнение, помогающее ребенку избавиться от страха перед контрольной работой. Оно эффективно для детей от 8 до 10 лет. Ребенок должен:
1.Глубоко вдохнуть и выдохнуть.
2. Сказать себе: «Я постараюсь сделать это как можно лучше».
3.Если он чувствует, что волнуется во время контрольной, ещё раз глубоко вдохнуть и выдохнуть напряжение.
Необходимо убедить ребенка, что учитель не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но он получит возможность показать, на что он способен.
Вывод по первой главе: Таким образом, в данной главе были освещены подходы в изучении страха. Также были рассмотрены теоретические аспекты данного состояния, причины появления и особенности протекания страхов у младших школьников. В процессе работы по данной проблеме необходимо всегда учитывать, что с возрастом одни страхи исчезают, а им на смену могут приходят другие. Именно поэтому в данной главе были освещены методы преодоления страхов у детей младшего школьного возраста.
2. Исследование проблемы страха у младших школьников
2.1 Организация и методики исследования
Цель исследования: изучить особенность страхов младшего школьника и способы коррекции таких страхов.
Задачи исследования: выявить страхи у детей младшего школьного возраста; предложить игровые методы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
Этапы исследования:
I этап - была проведена работа по формированию экспериментальной выборки испытуемых детей.
II этап - исследования проводилась диагностическая работа с детьми и обработка полученных результатов, внедрение методов коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
III этап - проводился анализ и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы по работе.
Исследовательская работа проводилась на базе средней школы №2 г. Городка Витебской области. В исследовании принимали участие 10 детей. Возраст детей составил 8-9 лет (2 класс).
Для изучения страхов младших школьников были предложены методики, позволяющие наиболее глубоко исследовать страхи у детей. В результате исследование данной проблемы будет проводиться по следующим методикам: методика выявления страхов у детей с помощью рисунков (Захаров А.И), методика выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков (Захаров А.И)
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.
Детям предлагалось рисовать на темы: "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём", «В школе» (Приложение 1).
Выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен.
Цель тестирования - выявление детей с подлинной школьной тревожностью. Данный тест составлен на основе 14 типичных ситуаций для жизни младшего школьника. Исследователь просит детей представить их сверстника в ряде обыденных ситуаций (игра с младшими детьми, ребёнок и мать с младенцем, объект агрессии, одевание, игра со старшими детьми, укладывание спать в одиночестве, умывание, выговор, игнорирование, агрессивное нападение, собирание игрушек, изоляция, ребёнок с родителями, еда в одиночестве), и мотивирует их отреагировать на данные ситуации согласно их опыту или тому, что им кажется правильным в той или иной ситуации. Детям раздают листы бумаги с текстом задания и предложенными ситуациями. Данные тестирования подвергаются количественному анализу, на их основании вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (Э.Н.В) (печальное лицо) к общему числу рисунков. Это можно представить следующей формулой: И.Т.=(Э.Н.В./14)*100%.
В зависимости от индекса тревожности дети подразделяются на три группы:
А) Высокий уровень тревожности (И.Т. выше 50%)
Б) Средний уровень тревожности (И.Т. от 20 до 50 %)
В) Низкий уровень тревожности (И.Т. от 0 до 20%) (Приложение 2)
Исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».
Для выполнения теста «Д.Д.Ч.» исследуемому ребенку предлагается альбомный лист бумаги, разделенный на три равные части. В первой части листа предполагается нарисовать дом, во второй - дерево, в третьей - человека. Для рисования лучше использовать простой карандаш, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта. Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным - если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, и если он возвращается к ним, или негативным - если пропускает основные детали рисуемых объектов.
Интерпретация таких значимых деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего.
Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.
Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция рассматривается как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.
Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для количественной оценки теста «Д.Д.Ч.» общепринятые качественные показатели сгруппированы в симптомокомплексы: 1) незащищенность,
2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность.
Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени их выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла, в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста ставится 3 балла. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.
При интерпретации теста «Д.Д.Ч.» необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Рисунки теста «Д.Д.Ч.» могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы (Приложение 3).
2.2 Результаты исследований и их обсуждение
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков (Захаров А.И).
Анализ рисунков
Рисунки на тему «В школе».
Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только школу, столы и учителя; другие рисовали только своих одноклассников, учителей, чем занимаются на переменах, в группе продленного дня; третьи же рисовали только себя в центре внимания.
Таблица № 2.1 Исследование страхов с помощью рисунков
|
В центре сам - ученик |
Мало друзей среди сверстников |
Нет друзей среди сверстников |
|
|
20% |
45% |
35% |
В рисунках на тему «В школе» самое важное то, как ребенок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе».
Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о том, что в данной группе детей, существуют проблемы во взаимоотношениях и взаимопонимании со сверстниками. Для того, чтобы избежать проблем в общении младших школьников педагогу необходимо грамотно, увлекательно и продуктивно организовать совместную деятельность детей в школе. Так как от того насколько хорошо он организует деятельность учащихся, будет зависеть сформированность взаимоотношений сверстников и формирование у них дружеских отношений, которые прямым образом влияют на учебную деятельность детей.
Если в рисунке ребенка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опеку в семье.
Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем».
Перед детьми ставилась цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребенок должен выбрать его сам.
Таблица № 2.2 Исследование страхов с помощью рисунков
|
Не нарисовали страх |
Нарисовали страх |
|
|
30% |
70% |
Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своем сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем он старается не думать.
Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остается меньше недоказанного, неясного, неопределенного. Вместе все это снимает аффективно-травмирующее звучание страха и психике ребенка. Важно, во-первых, то, что задание задает учитель, ребенок которому доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого учителя. Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий.
Анализируя рисунки детей, можно говорить о том, что дети для изображения своих страхов используют цвета серых тонов, поскольку они позволяют наиболее полно выразить школьникам свои негативные эмоции по отношению к своему страху. Данная методика позволяет младшим школьникам преодолеть барьер страха в своём сознании и избавиться от негативного влияния на эмоциональную сферу ребёнка.
Выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен.
Данные тестирования были занесены в таблицу, позволяющей наглядно показать индекс тревожности каждого ребёнка испытуемой группы.
Таблица 2.3
|
Ф.И.О. ребенка ... |
Подобные документы
Теоретические основы изучения страхов у младших школьников с нарушением зрения. Природа детских страхов. Драматерапия как одно из самых эффективных средств для преодоления страхов у младших школьников с нарушением зрения. Использование этюдов и игр.
дипломная работа [348,6 K], добавлен 25.10.2017Раскрытие содержания и сущности психологических процессов в младшем школьном возрасте. Исследование, анализ и изучение психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте. Характеристика методов психодиагностики младших школьников на уроке.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 09.02.2011Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014Агрессия как форма деструктивного поведения. Факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Педагогические условия коррекции агрессии у младших школьников. Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком.
курсовая работа [114,0 K], добавлен 29.04.2016Анализ литературы по вопросу агрессия младших школьников. Сущность агрессии и причины ее появления в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция агрессии в младшем школьном возрасте. Комплекс психологических рекомендаций для педагогов и родителей.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 24.09.2012- Коррекция дезадаптированного поведения младших школьников средствами телесно-ориентированной терапии
Исследование основных особенностей развития личности младшего школьника. Характеристика дезадаптивного поведения в младшем школьном возрасте. Изучение телесно-ориентированной терапии как средства коррекции дезадаптированного поведения младших школьников.
дипломная работа [228,8 K], добавлен 06.09.2015 Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе. Природа детских страхов. Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка. Способы коррекции детских страхов. Диагностические методики. Коррекция детских страхов.
дипломная работа [102,0 K], добавлен 22.10.2008Проблема страхов в старшем дошкольном возрасте. Страх и причины его возникновения в дошкольном возрасте. Врожденные детерминанты страха. Влияние семейных взаимоотношений на формирование детских страхов. Характеристика методов психологической коррекции.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 09.01.2013Психологические особенности дошкольного возраста. Характеристика страхов у детей. Влияние страхов на формирование психики ребенка. Комплекс практических упражнений разработанных опытным врачом А. Захаровым по преодолению страхов в дошкольном возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 31.03.2013Исследование страхов в отечественной и зарубежной психологии: сущность понятия "страх", место страха в структуре эмоциональных состояний. Этапы развития самосознания человека. Страхи в дошкольном и младшем школьном возрасте, отрочестве и юности.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 21.07.2011Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Методики исследования личности и проблема диагностики ее параметров.
курсовая работа [86,2 K], добавлен 30.01.2009Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011Определение психолого-педагогической природы детских страхов, эффективные методы и приемы диагностики тревожности. Причины боязни взрослых людей и условно рефлекторный механизм ее появления. Зависимость успешности обучения от эмоционального состояния.
курсовая работа [70,8 K], добавлен 19.01.2011Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.07.2015Сущность словесно-логического мышления младших школьников, особенности и критерии. Оценка влияния коррекционной развивающей программы для коррекции развития словесно-логического мышления младших школьников в рамках сравнения сельской и городской школы.
реферат [15,8 K], добавлен 05.10.2011Проблема страха в психологии. Особенности страхов детей дошкольного возраста. Работа психолога с деструктивными детскими страхами. Эмпирическое исследование динамики дошкольных страхов. Разработка программы коррекции страхов в дошкольном возрасте.
дипломная работа [263,7 K], добавлен 27.06.2012Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015Память, ее виды и развитие в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на успеваемость в младших школьников. Проведение цикла коррекционных занятий с целью повышения уровня развития внимания и памяти у младших школьников с низкой успеваемостью.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 10.04.2017Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Анализ проблемы психических состояний в психологической науке. Эмпирическое исследование психических состояний у младших школьников. Организация и методы исследования, анализ его результатов.
курсовая работа [364,9 K], добавлен 19.03.2013Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
