Методологические принципы и основные этапы психологического исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академия маркетинга и социально-информационных технологий - ИМСИТ

Методологические принципы и основные этапы психологического исследования

Содержание

Введение

1 Определение методологии и теории науки

2. Структура методологического знания

3. Основные понятия методологии науки

4. Методологические принципы психологии

5. Методы психологического исследования, их надежность, валидность и репрезентативность

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Успех психологического исследования существенно зависит от развития методологического аппарата. По этой причине проблема разработки методов психологии находится в центре внимания научных исследователей. Формирование соответствующих методов исследования основано на методологических принципах, исходя из теоретического положения науки.

Любой метод психологического исследования, как правило, несет на себе печать той или иной теории. Теория способна определять выбор объекта исследования, а также способы расшифровки получаемых результатов. Эффективность исследований можно определить через точную взаимосвязь методологии, методов исследования и методик.

Если взять за основу общие методологические принципы, то можно выстроить практически любое психологическое исследование. Исходя из них, ставятся конкретные задачи тех или иных особенностей психики, формируется стратегия и общий путь психологического исследования.

Актуальность выбранной проблемы состоит в рассмотрении и выявлении методов исследования в психологическом исследовании, что способствует углублению понимания исследуемого объекта. Психология стоит перед необходимостью решения отмеченного круга проблем, проработка которого в свою очередь позволит, во-первых, раскрыть, что именно привносят исследования в методологию психологии и, во-вторых, адекватно развивать практику качественных исследований в психологии.

Цель - рассмотреть понятие методологии, проанализировать принципы и основные этапы психологического исследования.

1. Определение методологии и теории науки

Методология - это учение о методе, который рассматривается в узком и широком смысле. В широком смысле слова метод рассматривается как путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных знаний (например, «диалектический метод»). В узком смысле слова метод -- способ научного познания или практической деятельности. Например, метод тестов, метод формирующего эксперимента, методе психоанализа. К методологическому анализу также относятся анализ используемых в науке объяснительных принципов, ее связей с другими науками, общая оценка уровня и перспектив развития данной науки.

Так как метод связан с предварительными знаниями, методология делится на две части: учение об исходных основах (принципах) познания и учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы. В учении об исходных основах познания анализируются и оцениваются те философские представления и взгляды, на которые исследователь опирается в процессе познания. Следовательно, эта часть методологии непосредственно связана с философией и с мировоззрением.

Э.Г. Юдин (1978) выделяет два вида методологического знания -- дескриптивную и нормативную методологию.

Дескриптивная методология - охватывает исследования, имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных процессов научного познания. Методологический анализ ранее пройденных этапов развития науки выполняет целый ряд функций для развития научного познания это:

1. Катализация, стимулирование процесса научного познания. Эта функция методологического знания осуществляется за счет критического осмысления идей, имеющихся в культуре, анализа существующих научных теорий и концепций.

2. Организация и структурирование научного знания как целого за счет его интеграции и синтезирования, за счет разработки общенаучных средств и форм познания общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения философско-мировоззренческих принципов.

3. Выработка стратегии развития науки, оценка перспективности того или иного научного направления. Данная функция методологического знания становится особенно важной при планировании междисциплинарных исследований.

Нормативная методология играет в науке роль предписаний и норм, направленных на решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности. По Э.Г. Юдину, она выполняет три основных функции: обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме и по содержанию), дает средства для решения уже поставленных задач и улучшает организационную сторону исследований. Крупнейшим российским методологом, разрабатывавшим нормативные аспекты науки, был Г.П. Щедровицкий.

2. Структура методологического знания

Выделяют следующие структурные уровни методологического знания:

1) Уровень философской методологии представляет собой философские знания, полученные при помощи методов философии и разрабатываемые обычно профессиональными философами.

2) Уровень общенаучных принципов и форм исследования, как отмечают В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов, получил развитие лишь в XX в. К нему относятся содержательные научные концепции , универсальные концептуальные системы и некоторые современные общенаучно-методологические подходы , а также методологические или логико-методологические концепции -- структурализм, получивший широкое распространение в антропологии, этнографии и отчасти в психологии и психотерапии, системный анализ, логический анализ.

3) Уровень конкретно-научной методологии применяется к конкретной науке и специфическим для нее познавательным задачам. Методология этого уровня разрабатывается прежде всего специалистами в данной области знания.

4) Уровень методики и техники исследования связан с исследовательской практикой. Он представляет собой нормы и требования к приемам ведения исследовательской и практической работы. В психологии к нему относятся нормы проведения экспериментально-психологических исследований и классификации видов эксперимента, требования к разработке психодиагностических методов и их.

Б.М. Кедровым схеме психология занимает центральное место в треугольнике, образованном естественно-научными и гуманитарными дисциплинами, которые делятся на социальные и философские. Особое место психологии в системе знания требует особого внимания к методологическим проблемам психологии и методологическим аспектам деятельности ученого и практика.

По мнению В.П. Зинченко, психология в нашей стране развивалась не по естественной логике кризисов, а по безумной логике катастроф. Многие направления отечественной психологии, развивавшиеся в 20-х -- начале 30-х гг. XX в., были уничтожены вместе с их создателями. Чтобы проанализировать научное наследие того времени, необходимы специальные средства научного анализа, которыми располагает методология. Современная психология представляет собой пеструю картину разнообразных, несовместимых, а зачастую отрицающих друг друга теорий и подходов. Методологическое знание необходимо для проведения содержательного анализа разнородных теорий и концепций, поиска идей, которыми одна теория или концепция может удачно дополнить другую, для соотнесения между собой понятийных систем, используемых разными теориями.

3. Основные понятия методологии науки

Базовыми понятиями методологического анализа научного исследования являются предмет исследования, объект исследования, средства исследования и познавательная ситуация.

Предмет исследования - это совокупность объекта исследования и познавательных средств его изучения. Предмет науки для психологии -- системообразующая категория, поскольку, как очевидно из всей ее истории, система научного знания строилась в зависимости от того, что было признано учеными в качестве предмета науки.

Структура научного предмета (по Щедровицкому Г.П.):

1) факты, или единицы эмпирического материала;

2) средства выражения, среди которых окажутся языки разного типа, математические описания, системы понятий и др.;

3)методические предписания и системы методик,фиксирующие приемы научно-исследовательской работы;

4) онтологические схемы, изображающие идеальную действительность изучения;

5) модели, репрезентирующие частные объекты исследования;

6) знания, объединяемые в теоретическую систему;

7) проблемы;

8) задачи научного исследования.

Объект исследования - область непосредственно наблюдаемой реальности, для которой выявлены устойчивые и необходимые связи между отдельными ее составляющими и закреплены в системе научных абстракций.

Средства исследования - базовые понятия науки, с помощью которых расчленяется объект исследования и формулируется проблема, принципы и методы изучения объекта, средства получения эмпирических данных, включая технические средства.

Познавательная ситуация -- фундаментальная категория методологии науки. Специфика психологии как науки в том, что познавательная ситуация в ней -- субъект-субъектная, то есть и исследователь, и испытуемый в психологическом исследовании или психолог и клиент в практике неотъемлемы от ситуации. Первым в истории психологии как самостоятельной науки общепсихологическим подходом стал ассоцианизм, где главным методом исследования была аналитическая интроспекция. Постепенно в психологии была осознана и необходимость учета личности исследователя или создателя теории. Таким образом, основными методами исследования в методологии науки являются исторический анализ развития науки, логический анализ имеющегося научного знания и методологический эксперимент.

4. Методологичекие принципы психологии

Применительно к психологии следует назвать следующие принципы:

Принцип системного детерминизма психического. Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный принцип предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений. В соответствии с материалистическим детерминизмом сознание человека определяется прежде всего его социальным бытием. То есть потребности, интересы, установки, представления людей определяются той социальной микро- и макросредой, в которой они находятся. В частности, поведение человека детерминируется не только внешними материальными причинами или социальной ситуацией, но и мотивационно-целевыми субъективными факторами, а также своими представлениями о прошлых, настоящих и будущих событиях.

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.

Принцип системности (системного строения психического явления) - принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение. Психику нельзя «слепить» из ощущений, восприятия, памяти и прочих процессов. Психическое представляет собой систему взаимодействующих компонентов ее структуры.

Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

5. Методы психологического исследования, их надежность, валидность и репрезентативность

Методы исследований -- это те приемы и средства, с помощью которых психологи получают достоверные сведения, используемые далее для построения теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны.

Валидность - один из основных показателей качества теста. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество, ради измерения которого он создавался.

Надежность - также один из критериев качества теста, относящийся к точности измерения. Чем больше надежность, тем более свободен тест от погрешностей измерения. Можно рассматривать надежность как устойчивость результатов при повторном измерении.

Репрезентативность тестовых норм означает то, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции. Так как разработка тестовых заданий зависит от того, на какой выборке тест стандартизировался (по возрасту, полу, роду занятий и т.д.).

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных:

1) Наблюдение: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение),свободное, стандартизированное, стороннее.

2) Опрос: устный, письменный, свободный, стандартизированный.

3) Тест: тест-опросник, тест-задние, проектированный тест.

4) Эксперимент: естественны, лабораторный.

5) Моделирование: математическое, логическое, техническое.

Принято различать основные компоненты психологического исследования, или его этапы:

1. Определение проблемы. В формулировке проблемы обычно отражается некое противоречие, например между имеющимся уровнем психологических знаний и запросами практики, между объективным значением проблемы и фактическим ее состоянием и др. В частности, такой проблемой может быть противоречие между объективной ролью психологической компетентности в структуре профессиональной подготовки педагога и фактическим состоянием этой компетентности.

2. Предварительный анализ информации. Следует выяснить, что имеется по данной проблеме в научной литературе, предпринимались ли попытки ее решения? Какой оценки они заслуживают? Что может выступить в качестве теоретических предпосылок решения проблемы? Проводится психологический анализ соответствующей практики.

3. Выдвижение и формулирование гипотезы (или гипотез). Гипотеза -- это научное предположение, содержащее вероятностное, но обоснованное предвосхищение результатов исследования. Это знание, истинность которого еще должна быть.

4. Конкретизация задач исследования (в решении которых будет проверяться гипотеза). Тут могут быть указания на предстоящее решение таких, например, задач, как: формулирование исходных теоретических положений, логическое обоснование выбора методов исследования и их сочетаний, планирование конкретных исследовательских процедур и т.д.

5. Фактическое проведение исследования. На этом этапе реализуются запланированные методы и методики, обрабатываются результаты.

6. Анализ полученных результатов, их интерпретация, обобщение, формулирование выводов, соотнесение выводов с гипотезой. Гипотеза может подтвердиться полностью (применительно к психологии лучше сказать -- «почти полностью»), частично или в основном не подтвердиться. Следует иметь в виду, что отрицательный результат в науке -- тоже результат.

Заключение

Четкое разграничение методологии и теории, методологических и теоретических проблем психологии дает возможность более эффективного развития теории психологических наук и решения их теоретических проблем.

Психология, изучая психические процессы, закономерности формирования психологии личности, применяет различные методы исследования. Используя конкретные способы и приемы изучения, психологическая наука постоянно обогащается новыми фактами.

Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики в совокупности, чтобы не только контролировать, но прогнозировать ход развития, ставить педагогические задачи.

Важно определить место каждого качества, свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое.

методология наука психология валидность

Список использованной литературы

1) Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования.-К.:МАУП,2004.

2) Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования- М.: Академический проект

Размещено на Allbest.ru