Нетрадиционные уроки биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет

Имени Н.Г. Чернышевского

Кафедра «Методики преподавания биологии и экологии»

Квалификационная работа специалиста

на тему: Нетрадиционные уроки биологии

Студента:

специальности 020201 - Биология

Ильина Святослава Михайловича

Научный руководитель:

Т.Б. Решетникова

Саратов - 2013

Содержание

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Урок - основная форма обучения в школе

1.2 Нетрадиционные уроки

1.2.1 Нетрадиционные уроки, их педагогические возможности

и место в учебном процессе школы

1.2.2 Классификация нетрадиционных уроков

2. Экспериментальная часть

2.1 Организация нетрадиционных уроков биологии

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особое значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в новой обстановке, мыслить самостоятельно, критически и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьезных недостатков в организации обучения.

Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию [1]. нетрадиционный биология урок экспериментальный

В настоящее время актуальным является проведение нетрадиционных уроков, которые повышают интерес учеников к предмету биологии и к процессу обучения. Вместе с этим в процессе обучения возрастает успеваемость учащихся, раскрываются их творческие способности.

Цель данной работы: выявление методических особенностей использования нетрадиционных форм уроков в процессе обучения биологии.

Для достижения цели ставились и решались следующие задачи:

- определить роль и структуру урока биологии, проведя анализ педагогической и учебно-методической литературы и раскрыть различные подходы к классификации уроков биологии;

- выявить структуру и особенности нетрадиционного урока биологии;

- разработать и применить нетрадиционные уроки биологии в 9 классе;

- провести исследования влияния примененных нетрадиционных уроков биологии на качество обучения и интереса учащихся к предмету.

В работе применялись следующие методы педагогического исследования: анализ методической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, анализ полученных данных.

Педагогический эксперимент проходил во время прохождения педагогической практики в 2012 году в МОУ «ФТЛ №1 г. Саратова».

1. Обзор литературы

1.1 Урок - основная форма обучения в школе

Одним из элементов педагогической системы являются формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Установление форм обучения зависит от других элементов педагогической системы: целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальных условий обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно, на: индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения.

В истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы обучения.

Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был Я.А.Коменский, в 17 веке. Классу и уроку как дидактическим понятиям уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки включены в один класс, который сохраняет свой в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам, согласно постоянному расписанию. Учебный материал предмета распределяется по курсам (классам) с учетом возраста и подготовки учащихся (биология 6 - 11 классов), а каждый курс биологии делится на отдельные порции учебного материала - уроки, темы которых расположены в определенной логической последовательности. Основной единицей занятий является урок.

Урок - это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом - постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся - по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении [2].

Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы - это тоже признаки классно-урочной системы.

Ее достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе.

Несмотря на такие серьёзные недостатки, классно-урочная система всё ещё прочно держится в современной системе образования, хотя многие её положительные черты уже не столь актуальны. Так, например, воспитание детей в учебном процессе может противоречить тому, как их воспитывают дома; а возможность взаимодействия детей между собой присутствует, как известно не только в школе, но и в любом кружке по увлечениям или секции, где ребёнок может встретить сверстников, с которыми у него будет больше общих тем для дискуссий.

Конаржевский Ю.А. выделяет восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации учебной работы: урок - это:

1) основная форма организации учебной работы;

2) динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса;

3) социальная система;

4) основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;

5) действие, которое обуславливается социально-экономическими потребностями общества и уровнем его развития;

6) элементарная структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части учебной программы;

7) звено в системе уроков;

8) аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье [3].

В начале 19 века была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, но давало низкое качество.

Мангеймская система (от названия города Мангейм, Германия) представляла собой классно-урочную систему организации обучения. Но распределяли учеников по классам, исходя из уровня их учебных способностей и интеллектуального развития. Основатель системы Йозеф Зиккингер (1858--1930) предложил в соответствии со способностями учащихся создать 4 специальных класса:

- основные (нормальные) классы -- для детей со средними способностями;

- классы для малоспособных учащихся;

- вспомогательные классы -- для умственно отсталых;

- классы иностранных языков или “переходные”, для способных, желающих продолжить учебу в средних учебных заведениях.

В Европе и США в начале 20 века было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Дальтон-план, согласно которому учащийся брал задания на год по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время - индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями. В СССР в 20 годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадно-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учителя давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что прекратило ее существование в СССР в 1932 году [4].

В 50-60-е годы XX в. американский профессор Ллойд Трамп предпринял попытку модификации лекционно-семинарской системы для использования ее в школьной практике. Ставилась задача максимально использовать возможности индивидуального обучения за счет модификаций форм его организации. План Трампа предусматривал сочетание занятий в больших аудиториях (100--150 человек) с занятиями в малых группах (10-15 человек) и индивидуальную работу учащихся. На лекции с применением современных технических средств (читают высоко квалифицированные преподаватели) отводилось 40 % времени; в малых группах, где обсуждались лекции, шло углубленное изучение отдельных тем, велись дискуссии, осуществлялась отработка умений и навыков, -- 20 % времени. Занятия в малых группах проводили рядовые учителя или помощники из лучших учащихся. Там, где индивидуальная работа велась в мастерских под руководством педагога или помощников из лучших учеников -- отводилось 40 % времени. Перенос вузовской системы отменял классно-урочную. Классы отменялись, состав малых групп постоянно менялся, ученику предоставлялась свобода в выборе содержания образования и методов освоения. В настоящее время идут попытки усовершенствования классно - урочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются "неградуированные классы": ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию "открытых школ": обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института "школа". В целом поиски форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, технизации обучения.

Процесс обучения - это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности.

Элементами процесса обучения являются его звенья. В зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения учащимися знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья: формирование новых знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирования умения и навыков, применение знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умения и навыков [5].

По определению Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской (1976), форма организации обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.

Процесс усвоения определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся реализуется в различных формах организации учебного процесса. В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые, или кружковые и массовые). Все они вместе представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связывающим звеном в которой выступает урок - основная форма обучения [2]

Классификация уроков является одной из наиболее актуальных проблем современной дидактики.

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Так в педагогике при большом разнообразии появилась необходимость в классификации типов уроков.

В педагогической литературе встречается различная классификация типов уроков по разным основаниям: по содержанию, дидактическим целям, способам проведения, особенностям процесса обучения и его составным частям, основной дидактической цели и месту учителя в системе уроков.

Обычно выделяют следующие типы уроков по И. Н. Пономаревой (2003):

1. вводный урок;

2. урок, раскрывающий содержание темы;

3. заключающий или обобщающий урок.

Основная функция урока вводного типа заключается в подготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей между старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. Урок выполняет организационную роль.

На уроке, раскрывающем содержание темы, решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся.

Задачи обобщающего урока очень многогранны: это повторение, закрепление и систематизация знаний [6].

Бабанский Ю. К. (1988) выделяет следующие типы уроков:

1. вводные уроки;

2. уроки сообщения новых знаний;

3. уроки закрепления изученного материала;

4. уроки выработки умений и навыков;

5. уроки применения знаний;

6. повторительно-обобщающие;

7. контрольно-учетные;

8. комбинированные или смешанные, на которых одновременно решаются несколько дидактических задач

Структура урока -- это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Она зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, уровня подготовки и развития учащихся, методов и приемов обучения, используемых на уроке, места урока в учебном процессе.

В другом подходе к определению понятия «структура урока» предлагается рассматривать структуру урока на трех уровнях: дидактическом, логико-психологическом и методическом. Основной при этом является дидактическая структура, состоящая из постоянных компонентов: актуализации прежних знаний и способов действий учащихся, формирования новых понятий и способов действий и применения -- формирования умений и навыков.

В качестве основных компонентов урока рекомендуется рассматривать дидактические средства, обеспечивающие достижение цели урока: содержание учебного материала, методы его изучения и способы организации. Компоненты эти существуют и реализуются в тесной взаимосвязи, определяя содержательную, организационную и методическую стороны взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Для современного урока характерна связь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым учебным материалом и его практическим применением. На уроке повышается роль самостоятельной деятельности учеников, применения приобретенных знаний умений и навыков. Самостоятельная работа учащихся организуется не только на этапе повторения и закрепления, но и при изучении нового материала. Таким образом, осуществляется тесная связь между преподаванием и учением, между коллективной работой класса и индивидуальной работой учащихся.

В зависимости от хода решения поставленных дидактических задач могут расширяться или сокращаться отдельные этапы построения урока, изменяться место и функции различных методов и приемов обучения.

Структура современного урока отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся и руководящей роли учителя. Одна из задач дидактики -- дальнейшая разработка теории структуры современного урока.

Классическая структура стандартного урока следующая: организационный момент, проверка знаний, изложение нового материала, закрепление материала, задание на дом. На каждый этап отводится необходимое количество времени и каждый этап несет свою смысловую нагрузку (см. Приложение 1).

Наиболее динамичной формой организации обучения является комбинированный урок, в котором в разной логической последовательности представлены все основные элементы процесса обучения, что способствует активизации знаний учебной деятельности учащихся, снижает их утомляемость. Особенностью таких уроков является и то, что одна форма часто вбирает как элемент другую форму обучения. Например, игра может быть самостоятельной формой обучения, но часто игра является лишь отдельным его элементом.

Недостатком такой классификации является то, что она отражает только образовательную функцию урока и не учитывает реализацию на уроке воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности учащегося.

Рассмотренная классификация является наиболее употребительной, но не единственной. Поскольку само понятие урока является емким и разносторонним, подход к классификации урока может также рассматриваться с разных точек зрения. Так уроки могут классифицироваться по:

1. количеству участников (фронтальное, групповое и индивидуальное обучении);

2. роли участников процесса и режиму (урок в его обычном понимании, урок-экскурсия, урок-семинар, диспут и т.д.);

3. характеру познавательной деятельности учащихся (уроки первичного воспитания, уроки образования понятия и другие);

4. степени самостоятельной работы учащихся (уроки работы учителя с классом, уроки самостоятельной работы);

5. распределению функции между учителем и учащимся (либо учитель организует все обучение, либо учащиеся выступают организаторами учения (групповая, коллективная работа) или соисполнителями учителя в организации учебного процесса (доклад, диспут, консультация));

6. временному или пространственному режиму (занятия в 45, 30 или 90 минут с перерывами, в классах, в мастерской, в условиях экскурсии) [4].

7. Все эти формы уроков имеют общий признак - это взаимодействие учителя и учащихся, большой частью в виде обучения. Организационные уроки можно определить как целенаправленно создаваемое общение в процессе учебного взаимодействия учителя и учащихся, которые характеризуются вариативным распределением учебно-познавательных функций, временным и пространственным режимом, а также различной последовательностью и сочетанием звеньев учебной работы.

Таким образом, ключевым компонентом классно-урочной системы является урок. Урок - это как законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Возможности урока неисчерпаемы. В непрерывном самообновлении всей системы народного образования, вариативности школ, создании авторских школ, новых блоков содержании образования, психологии обучения, воспитания, способов педагогических действий урок найдет свое рабочее место. Дать качественный урок - дело непростое, даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и восполнения педагогом требований к уроку, личных потребностей учащихся, целей и задач обучения, закономерностей и принципов учебного процесса. Поэтому в последнее время в теории и практике педагогики идет достаточно интенсивный поиск путей совершенствования урока. Одним из результатов этого поиска являются нетрадиционные уроки, которые станут предметом исследования, и изучения следующей части [3].

2. Нетрадиционные уроки

2.1 Нетрадиционные уроки, их педагогические возможности и место в учебном процессе школы

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нетрадиционные уроки - одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нетрадиционных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона [8]. Пример одного из таких уроков подробно рассмотрен в приложении.

На нетрадиционных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой.

Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования", также см. Приложение 2).

Нетрадиционный урок -- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Конечно, нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.

Именно поэтому в последние годы в учительской практике особую популярность приобрели нетрадиционные формы уроков.

Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики -- закона об активности обучения [9].

Нетрадиционные уроки появились сначала в практике отдельных учителей-новаторов, затем в более широком опыте. Каждый такой урок - это многолетний творческий поиск учителей. В педагогической литературе такие уроки получили самые разнообразные названия: нетрадиционные, нестандартные и инновационные уроки.

Авторы классификаций таких уроков показали необходимость обязательного включения в урок, в качестве его основного инструмента - метода обучения, такого элемента, как формирование интереса к учению. Они систематизировали и обобщили многочисленные наработки, сделанные учителями-практиками в этом направлении. Так анализ деятельности педагогов-новаторов позволяет проследить использование на их уроках вышеперечисленных методов и средств.

У В. Ф. Шаталова применяется широкий спектр средств, способствующих созданию ситуаций успеха в учении: листы с опорными сигналами, которые помогают учащимся и на этапе усвоения, и на этапе закрепления, и на этапе воспроизведения учебного материала. Суховатая, на первый взгляд, методика С. Н. Лысенковой располагает значительными стимулирующими возможностями. Это и щадящий, индивидуальный режим обучения, который обеспечивается разнообразными опорными схемами, помогающими понять и усвоить материал, причем эти схемы располагают значительными развивающими возможностями. Это и комментируемое управление - универсальная форма проверки уровня усвоения, которую учащиеся не воспринимают как проверку, а считают видом почетной деятельности по «ведению» работы всего класса.

Значительным толчком к введению творческих уроков стали конкурсы «Учитель года», фестивали «Урок года» и т.д. Каждый учитель, представляющий на конкурсе урок, стремиться сделать его авторским, оригинальным, демонстрирующим его собственную методическую систему. В результате, в настоящее время накоплен достаточно богатый арсенал нестандартных форм уроков: уроки-конкурсы (КВН, турнир, дуэль, кроссворд, клуб знатоков и другие), уроки-драматизации (спектакль, фестиваль, утренник), интегрированные уроки, уроки в игровой форме (ролевые игры, деловая игра, урок-сказка), уроки, имитирующие публичные формы обучения (митинг, телепередача, интервью, читательская конференция, «живая газета» и другие), уроки-путешествия (панорама, экскурсия в прошлое или будущее, поездка, встреча), уроки, в которых трансформировались традиционные формы ведения (уроки-лекции, зачет, семинар и другие).

Одна очень важная черта таких уроков: они могут стать средством формирования интереса к учению. Но это не освобождает нестандартный урок от реализации дидактических, развивающих и воспитательных задач. Помочь ответить на выше поставленные вопросы, а также на вопрос, как нестандартные уроки решают обозначенные задачи, может их классификация [10].

2.2 Классификация нетрадиционных уроков

В дидактической литературе выделено много классификаций нетрадиционных уроков. Приведем схему, демонстрирующую наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков [11] (рис. 1):

Все классификации нетрадиционных уроков построены на основе признаков:

1. по характеру отбора средств для проведения уроков и организации их в рамках урока;

2. по максимальной реализации педагогических возможностей урока;

3. по характеру познавательной деятельности;

4. по уровню усвоения знаний;

5. по внешним признакам организационных форм;

6. по аналогии с общественной деятельностью человека;

7. по реализации идеи демократизации и другие.

Сделаем попытку классифицировать различные нестандартные уроки на основе двух признаков. Первый - характер отбора средств для проведения урока и организации средств в рамках урока. Второй - его педагогические возможности.

В первую группу объединили уроки, которые отличаются нестандартным подходом к отбору и организации содержания учебного материала. Она включает интегрированные уроки, которые давно вошли в практику малокомплектной начальной школы, именно там появились уроки, объединяющие учебный материал двух и более предметов. Например: биология - физика, биология - химия (например при рассмотрении вопросов касающихся кинетики ферментативных процессов, т.е. зависимости работы ферментов от условий (температура, рН и т.д.) и специфичности действия на субстрат; биология - математика (решение генетических задач), биология - литература и другие.

Рис. 1. Классификация нетрадиционных уроков

Методика таких уроков интенсивно разрабатывается учителями - практиками, идет ее обобщение в методической литературе.

У интегрированных уроков достаточно широкий спектр педагогических возможностей. Они позволяют установить межпредметные связи и этим, способствуют более разностороннему прочному усвоению учебного материала, позволяют сделать материал уроков разнообразным, что повышает интерес учащихся к предмету, способствует развитию логического мышления. Интегрированные уроки могут включаться в учебный процесс как в качестве текущих, так и в качестве повторительно-обобщающих.

К первой группе относятся уроки-панорамы, телепередачи, устного журнала, живой газеты. Главная цель таких уроков - проследить и подтвердить основные ведущие понятия, идеи закономерности учебного курса. Урок-панорама может быть вводным в новой теме или разделе. Тогда его содержание организуется таким образом, чтобы гипотетически обозначить основные ведущие положения, которые предстоит изучить. Главное в таком уроке - четко представить перспективу изучения темы, заинтересовать учащихся в ней. Чаще уроки-панорамы используются как повторительно-обобщающие, на них выделяются основные положения и путем свободной организации материала эти положения подтверждаются и доказываются. Такие уроки способствуют систематизации изученного материала в сознании учащихся, развитию мышления. Уроки-панорамы могут быть использованы в преподавании подавляющего большинства школьных предметов: математики (развития понятия числа, функций, уравнений), биологии (основные понятия органов растений, процесс фотосинтеза, дыхания, питания растений и другое) и другие предметы.

Примером может служить урок-панорама «За здоровый образ жизни». Он помогает обобщить знания о здоровом образе жизни, о его положительном влиянии на здоровье человека, о влиянии двигательного режима на сердечно-сосудистую систему, и о гиподинамии, о ее последствиях, о влиянии физической нагрузки и тренировки на работу сердца и на организм в целом, а также о влиянии шума на здоровье человека, в ходе мини-уроков, (урока- деловой игры, урока интегрированной биологии и физической культуры, урока в виде устного журнала), раскрыть пагубность вредных привычек, таких как курение и наркомания. Урок делится на несколько этапов:

1. Урок - деловая игра в виде научного совещания. Выступления учащихся с презентациями по темам: «О вреде алкоголя» и «Нет наркотикам».

2. Второй фрагмент урока - панорамы проходит в спортивном зале. Цель этого мини-урока - показать изменение пульса у тренированных и нетренированных учеников под влиянием различных нагрузок, рассказать значение тренировки сердца для предупреждения заболеваний сердечно-сосудистой системы, а так же о влиянии рациона питания на сердечную деятельность.

3. Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения, посильный труд, активный образ жизни. При физической работе увеличивается объем крови, протекающей через сердечную мышцу, улучшается снабжение её питательными веществами, это способствует укреплению сердечной мышцы и её развитию. При снижении физической нагрузки сердечная мышца слабеет. Главные причины заболеваний сердца связаны со снижением физической активности, избыточным питанием, курением, употреблением алкоголя, чрезмерными психическими нагрузками.

4. Третий этап посвящается проведению устного журнала на тему «Влияние шума на здоровье». Ученики готовят устный журнал, разбившись на несколько групп, каждая группа (5 человек) подбирает материал по отдельной теме. Они изучают соответствующую литературу, проводят тестирования, устанавливают связи со специалистами.

Главная цель урока-телепередачи, устного журнала, живой газеты - повысить интерес учащихся к предмету за счет нетрадиционной, оригинальной организации содержания учебного материала. Кроме того, он располагает широкими возможностями включения учащихся в активную познавательную деятельность в качестве ведущих «телепередач», авторов страниц журнала и рубрик газет и т. п. Эти уроки могут быть использованы на любом этапе обучения, но более эффективны на этапе закрепления, повторения и систематизации знаний.

Во вторую группу нетрадиционных уроков объединяются те, которые отличаются от обычных использованием нестандартных, оригинальных методов, средств и приемов обучения. К ним относится урок - ролевая игра.

В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а, следовательно, лежит в ее основе.

Игра - важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идет возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребенка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку.

В то же время в ходе игры у школьников активизируется внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут самостоятельно осуществлять поиск знаний.

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», писал В.А. Сухомлинский [12].

А вот мнение автора экспериментальной методической системы, учителя практика современной школы В.Ф. Шаталова: «В играх и в труде, в задорных выдумках и в безудержном веселье во всем многообразии проявляются характеры и способности детей. Таких возможностей, которые раскрывают перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок» [13].

Особое место в обучении и воспитании детей занимают ролевые игры. Это своеобразная форма совместной жизни детей и взрослых, в которой дети моделируют деятельность взрослых - ее смысл, задачи, нормы отношений. Такая игра оказывает определенное воздействие на формирование личности ребенка. Л.С. Выготский отмечал уникальную особенность игры и считал, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было»[7].

Деятельностный компонент играет немаловажную роль в школьном биологическом и экологическом образовании. Именно через умения выполнять определенные действия в природе, прогнозировать последствия своих поступков в окружающей среде, в процессе практической деятельности и формируются биологические и экологические знания.

На уроках биологии важно использовать ролевые игры, которые иногда называют играми без правил, театральными, стихийными, свободными, самостоятельными. Сюжет таких игр может развертываться на глазах учащихся. Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно. Подобные ролевые игры - проекты являются основой личностно ориентированного обучения, одним из средств формирования у учащихся опыта творческой деятельности - важного компонента содержания биологического образования [14].

Методика таких уроков достаточно хорошо отработана. Она используется на всех этапах обучения в математике, химии, биологии, природоведении и других предметов.

Методика разработки ролевых игр включает следующие этапы:

1) обоснование требований к проведению игры;

2) составления плана ее разработки;

3) написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

4) подбор необходимой информации, средств обучения, создающих деловую обстановку;

5) уточнение целей проведения игры, составления руководства для ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

6) разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды.

Ролевые игры включают в себя следующие этапы:

1) подготовительный;

2) игровой;

3) заключительный;

4) анализ результатов.

Примером такой игры может быть игра во врача и пациента. Представим кабинет врача эндокринолога. Девочка, исполняющая эту роль, одета в белый халат, она сидит за столом и ведёт приём. На приём приходит женщина, её роль играет другая ученица. Женщина жалуется на слабость, зуд кожи, выделение большого количества мочи, сухость во рту, потеря веса. Врач проводит анализ крови на сахар. Сахар в крови повышен. Эндокринолог ставит диагноз сахарный диабет. Больная интересуется, что это за болезнь, как её лечить, почему она возникла у неё. Врач поясняет, что сахарный диабет- заболевание довольно распространённое. Оно может быть в любом возрасте. Психологическая травма может стать причиной заболевания. Нередко её развитию способствует переедание, в особенности богатой углеводами пищи (мучные продукты, сахар, сладости). Главное в лечении сахарного диабета является физиологическая диета и достаточное количества инсулина. При неправильном лечении развиваются осложнения.

Благодаря ролевым играм удается легко, просто интересно раскрыть нарушения, связанные с гипофункцией и гиперфункцией желез внутренней секреции, познакомится с мерами профилактики эндокринных болезней, показать успехи медицины в лечении эндокринных заболеваний.

Многие биологические эксперименты, особенно при изучении основ анатомии и физиологии в восьмом классе, можно представить в виде ролевой игры. В этом случае можно выделить роль испытуемого и экспериментатора. Это значительно разнообразит классический процесс «измерения различных параметров своего тела».

Таким образом, необходимость применения нетрадиционных форм проведения уроков не вызывает сомнения. Однако различные подходы к классификации таких уроков свидетельствуют о том, что данная проблема еще не окончательно решена.

3. Экспериментальная часть

3.1 Организация нетрадиционных уроков биологии

Как показывает практика, в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Использование нетрадиционных методов в биологии позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Нетрадиционный подход интересен тем, что в ходе выполнения заданий, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности, позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, превращает ученика в активного субъекта собственного учения.

Методика проведения подобных уроков характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность. Подобная деятельность учащихся в условиях профильной и предпрофильной подготовки открывает большие возможности для его личностного и профессионального самоопределения.

Нетрадиционное построение уроков биологии можно применять на различных их этапах: при объяснении нового материала, опросе домашнего задания и при закреплении пройденного материала. В отдельных случаях все этапы урока объединены нестандартным построением.

Для лучшего усвоения учебного материала школьниками, нами были разработаны нетрадиционные уроки и задания для учащихся 9 класса. Для проверки эффективности применяемых методов проводился систематический контроль знаний. В процессе обучения мы провели педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики в 9 «3» классе ФТЛ №1 города Саратова в 2012 году. Суть его состояла в том, чтобы доказать эффективность применения нетрадиционных уроков в биологии. Обучение биологии в данной школе проводится по учебнику «Основы общей биологии», 9 класс, Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М., Москва издательство «Вентана-Граф», 2007 год.

В классе учатся 31 ученик. Учащиеся с разным уровнем усвоения школьной программы. Поэтому наряду с учениками, которые учатся на «4» и «5», есть и такие, которые учатся на удовлетворительные оценки и ниже.

Все уроки проходили по заранее подготовленному плану - материал, излагаемый на уроке, оформлялся в виде плана-конспекта (Приложение А) и проверялся учителем биологии. На этом уроке, помимо традиционного опроса домашнего задания и подачи нового материала, ученикам было предложено сыграть в игру. Задания игры соответствовали материалу, изученному ранее, и помогли систематизировать и обобщить знания, накопленные в ходе изучения второй главы учебника «Основы учения о клетке». Все без исключения ученики с удовольствием включились в работу.

В ходе школьной практики был проведен урок с элементами игры на тему «Типы размножения» (Приложение А). Урок были направлены на расширение кругозора учащихся, развитие интеллектуальных способностей, а так же на установление доверительных отношений. Обе игры позволили ученикам использовать знания, накопленные в предыдущие года изучения биологии, а так же увидеть тесную связь биологии с другими предметами. Ученики 9 «В» показывали блестящие знания.

После проведения уроков на темы: «Органоиды клетки и их функции», «Обмен веществ - основа существования клетки», «Биосинтез белков», ученикам было предложено задание дописать стихи (Приложение В). Стихи содержали информацию по изученным темам, поэтому такое задание способствовало закреплению пройденного материала, а так же учащиеся имели возможность дополнить свои знания новыми фактами в игровой форме.

На уроке по теме «Биосинтез белков» ученикам был предложен к просмотру короткий фильм «Удивительная жизнь клетки». Он позволил наглядно увидеть, как работает живая клетка, и синтезируются белки, работают органоиды, как распространяется информация о появлении вредных факторов, работают рецепторы и многое другое. Фильм не содержал словесного сопровождения, поэтому пришлось комментировать то, что ребята наблюдали на экране. Такие короткие видео, длящиеся не более трех минут, были так же продемонстрированы нами и на уроках по темам «Митоз» и «Мейоз». Демонстрация этих видеороликов позволила всем без исключения ученикам 9 «3» класса понять, как происходит процесс деления клеток.

Перед анализом данных об успеваемости учащихся, был проведен анализ их заинтересованности в предмете и в том материале который им предоставляется. На традиционных уроках было яркое нежелание слушать учителя и работать вместе с ним, но при применении разных нетрадиционных элементов урока, у детей резко поменялось отношение к предмету в целом, они стали понимать материал и умело использовать свои знания, что в дальнейшем подтвердилось при анализе проверочных работ по успеваемости.

В ходе педпрактики проводился систематический мониторинг успеваемости, часто, для проверки домашнего задания использовались короткие тесты (Приложение 4).

И как итог этой деятельности:

1) произошла инициация творческих способностей;

2) развивалось образное мышление;

3) появилась мотивация к получению новых знаний;

Ученики отлично справились с выполнением сложных и нетрадиционных заданий, все проявили огромный интерес к их выполнению.

В ходе исследования была проведена диагностика динамики успеваемости, качества знаний и изменения коэффициента развития для выявления эффективности использования нетрадиционных уроков в биологии в 9 «3» классе. Для проведения диагностики были взяты результаты двух срезов знаний, проведенных на протяжении первой четверти в ходе педагогической практики. Для расчета успеваемости использовалась следующая формула:

Для расчета качества обучения использовалась следующая формула:

Проанализировав данные по качеству обучения, и зная данные по обучаемости класса, можно рассчитать коэффициент развития учащихся данного класса и проследить динамику на протяжении всего исследования.

Для расчета коэффициента развития используется следующая формула:

3.2 Анализ результатов исследования

Для выявления степени усвоения материала и обучаемости учащихся экспериментального класса, количеством 31 человека, был проведен предварительный контроль знаний, в виде самостоятельной работы.

По итогам проведения этой работы были выявлены следующие показатели успеваемости учащихся (рис. 1):

Рис. 1 - Успеваемость учащихся по данным предварительного контроля

Предварительная успеваемость учащихся составила: обучаются на «5» - 25%, на «4» - 37%, на «3» - 25%, на «2» - 13%.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что использование применяемых педагогами методов обучения не реализует весь потенциал обучаемости.

В связи с полученными данными было решено включить в образовательный процесс нетрадиционные уроки.

Для выявления эффективности применяемых методов в обучении учащихся, в конце исследования была проведена контрольная работа.

Результаты получились следующими (рис. 2):

Рис. 2 - Успеваемость учащихся в процессе исследования

Успеваемость учащихся в процессе исследования составила: обучаются на «5» - 25%, на 4 - 37,5%, на 3 - 37,5%.

Сравнив успеваемость учащихся по предварительному контролю (62%) и успеваемость учащихся в конце исследования (75%) можно сделать выводы: успеваемость у учащихся возросла на 13%, интерес к обучению и усвоению материала повысился, следовательно, использование нетрадиционных форм является целесообразным и эффективным (рис. 3).

Рис. 3 - Динамика качества обучения

Коэффициент развития в динамике повышается от 0,75 вначале до 0,90 по окончанию эксперимента. Таким образом, коэффициент развития увеличился на 0,15 (рис. 4):

Рис - 4. Динамика коэффициента развития

Проанализировав полученные диаграммы, можно сделать вывод, что применение нетрадиционных форм обучения на уроках биологии в 9 классе способствует повышению успеваемости учащихся. Применение данной формы обучения имеет смысл и положительный результат.

Заключение

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки нарушением педагогических принципов. Некоторые исследователи считают, что нестандартные уроки должны практиковаться в школе, не превращаясь в главную форму работы с учениками. В связи с этим существуют и разные подходы к классификации подобных уроков. Анализ педагогической и методической литературы позволил сделать вывод, что на сегодняшний день не существует однозначного подхода к классификации нетрадиционных уроков. Наиболее важную роль в этом играют восемь положений Коноржевского Ю. А. Наиболее часто используется разделение уроков на типы по новизне материала (система И. Н. Пономарёвой) и по типу даваемых знаний.

В целом, учащимся интересны такие уроки. Такие уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащиеся без особого труда включаются в такие занятия, поскольку в них есть возможность продемонстрировать и свои знания, и смекалку, и творчество. На таких занятиях учащиеся проявляют большой интерес к обучению. Применение нетрадиционных уроков способствует развитию инициативы, коммуникативных навыков, а также предполагает самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни.

В отношении преподавания биологии нетрадиционные уроки имеют большой потенциал, так как на них учащиеся могут в полной мере познать разнообразие живого мира, вокруг них, критически оценить и осмыслить важнейшие биологические законы и теории.

Выводы:

1) в ходе анализа педагогической и учебно-методической литературы была выявлены роль и структура урока биологии;

2) Была выявлена структура и особенности проведения нетрадиционных уроков биологии;

3) Были разработаны и применены несколько нетрадиционных уроков с элементами игры, фильмами и оригинальными заданиями;

4) При проведении исследования о внедрении нетрадиционных уроков биологи было замечено прогрессирующей интерес к предмету, что сказалось на повышении успеваемости.

Список использованных источников

1. Кузнецова, А.А., Чураков С.В., Кузнецов В.Н. Познавательный интерес. Условия развития // Биология в школе - 1996. - №2. - С. 29 - 31.

2. Верзилин, Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

3. Карцева, И. Д., Шубкина Л. С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

4. Бабанский, Ю. К.Педагогика. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

5. Кучеряева, Л. А., Шадуро Е. А. Организационные формы обучения в классно-урочной системе. 1-е изд. - Саратов: Научная книга, 2006. - 78 с.

6. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

7. Выгодский, Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 227с.

8. Подласый, И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 573 с.

9. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 272 с.

10. Рябинина, Н. А. Нетрадиционные уроки, их педагогические возможности в учебном процессе школы // Педагогика сотрудничества. - 1992. - Вып. 2. - С. 36-38.

11. Малыгина, А.С. Игровые формы уроков биологии. - Саратов.: Аквариус, 1998. - 24 с.

12. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

13. Шаталов, В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания. - М.: Педагогика, 1987. - 158 с.

14. Луговкина, С.В. Игровые технологии на уроках биологии // Биология в школе - 2008. - №2. - С. 39 - 41.

15. Лернер, Г. И. Деловая игра как средство моделирования образовательной среды // Биология в школе. - 2002. - №5. - С. 26-32.

16. Сухова, Т. С., Строганов В. И., Пономарева И.Н. и др. Биология в основной школе. Программы. - М.: Вентана-Графф, 2005. - 72 с.

17. Щербаков, Ю. В., Козлов И. С. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. - М.: Глобус, 2008. - 208 с.

Приложение А

Конспект урока биологии с элементами игры

Тема урока: «Типы размножения».

Тип урока: комбинированный урок.

Вид урока: объяснительно-игровой.

Цель урока: Изучить типы размножения и их значение в природе.

В игровой форме проверить и закрепить знания, полученные на предыдущих уроках биологии.

Задачи урока:

- образовательные: дать определение понятию размножение; назвать основные формы размножения, виды полового и бесполого размножения, способы вегетативного размножения растений; объяснить биологическое значение полового и бесполого размножения.

...