Динамика умственной работоспособности детей - 4 - 6 лет. Обучение как в условиях УВК, так и ДГ способствуют совершенствованию функций ЦНС, повышению УР. От 4 к 6 годам жизни показатели УР существенно (t=42,0 ч 63,0; p < 0.001) возрастают (табл. 1), а устойчивость, по показателям суточной, недельной и годовой адаптивности, на 23 ч45 % значительнее. В то же время наблюдаемые нами коллективы детей 4 лет существенно отличались по уровням общей умственной работоспособности. Воспитанники детского сада после двухлетнего (в 2-3 года) проведения ежедневных обязательных занятий с использованием разнообразных игр, без особых затруднений воспринимали словесную инструкцию по выполнению задания и успешно с ним справлялись, нежели сверстники - воспитанники ДГ, не имеющие подобной предшествующей системы организации времени бодрствования детей в условиях домашнего воспитания. У детей УВК дневная динамика УР по всем трем замерам показателей оказалась выше и устойчивее, а утомление менее выражено, чем у сверстников ДГ: интенсивность работ и коэффициент продуктивности выше на 78,0-81,0 %, качество работы, отражающее состояние произвольного внимания, на 50,0-61,0% (0,001). После первого 20-минутного развивающего занятия в ДГ интенсивность работы и коэффициент продуктивности повышались, тогда как качество работы и число заданий, выполненных без ошибок, уже снижалось. Судя по разнонаправленной динамике интенсивности и качества работы, у детей ДГ развивалось утомление, проявляющееся, в охранительном торможении. К концу всех занятий (50 мин интеллектуальной, статической и динамической нагрузки) у воспитанников ДГ особенно резко снижались качество работы и ПСАд, что свидетельствовало о снижении у детей произвольного внимания и выраженном утомлении. Комплексная оценка вариантов заданий показала, что частота встречаемости отличных и хороших работ интенсивно снижалась, а неудовлетворительных - заметно возрастала к концу всех занятий в группах ДГ. Их утомление, учитывая ПСАд, равный - 133,0%, было выражено в большей степени, чем у сверстников УВК у которых ПСАд достигал - 91,0%.

Снижение показателей УР у детей 4 лет двух наблюдаемых коллективов проявилось и в недельной динамике. Причем, как и в дневных сдвигах, интенсивность (на 87-93 %) и качество работы (на 23-35 %), коэффициент продуктивности (на 92-95 %) были более низкими у детей ДГ, нежели у их сверстников - воспитанников УВК ( 0,05ч0,001).

Таблица 1 Возрастная динамика показателей УР у мальчиков и девочек 4-6 лет (Мm)

Примечание: Здесь и далее: А - интенсивность работы - количество просмотренных фигур; В - количество допущенных ошибок на 100 просмотренных фигур; С- число безошибочных работ - в %. В основе вычисления каждого из показателей по временным отрезкам лежит от 120 до 450 определений

Однако в недельной динамике от понедельника к пятнице утомление четырехлетних детей ДГ и УВК было одинаково мало выражено (ПСАд = _ 15,0 и - 16,1%). Обращает на себя внимание, что в уровне и динамике УР мальчиков и девочек двух наблюдаемых коллективов дошкольников 4 лет проявились различия. У девочек были существенно выше количественные (скорость работы, 0,001), качественные (точность работы) и интегральные оценки УР. Так, в результате всех вариантов интегральной оценки УР, полученных за 12 недельных занятий мальчиков и девочек в ДГ, оказалось, что количество отличных и хороших вариантов работ у девочек 44,0%, тогда как у мальчиков только 21,0%. Величина коэффициента преобладания («П») была существенно (t=18,7; 0,001) большей у девочек по сравнению с мальчиками. Это же подтвердило вычисление коэффициента согласия (чІ) между частотой встречаемости высоких, средних и низких вариант интегральных оценок УР у девочек и сверстников-мальчиков. У девочек 4 лет не случайно, а закономерно чаще (чІ=29,97 при nґ = 2, 0,001), в течение всей недели в процессе учебных занятий оказываются высокие (отличные и хорошие) интегральные оценки вариант УР, чем у сверстников-мальчиков. Указанные различия в уровне УР мальчиков и девочек обусловлены несколько большей биологической зрелостью ЦНС и всего организма воспитанниц 4 лет (Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста, 1983; Физиология развития ребенка, 2000). Подобные же различия проявились между мальчиками и девочками - воспитанниками УВК. Примечательно, что как у девочек, так и у мальчиков в дневной динамике УР явно не проявился период врабатывания. При этом девочки при более высокой величине показателей УР, утомлялись к концу занятий больше, чем мальчики, что, вероятно, обусловлено большим напряжением функционального состояния в связи со свойственным девочкам прилежанием, усидчивостью, сосредоточенностью, чем мальчикам. Аналогичные особенности и различия имели место и в дневной, и в недельной динамике показателей УР.

Наблюдаемые нами коллективы детей 5 лет существенно не отличались по уровням УР. В дневной динамике она снижалась от начала к концу занятий: интенсивность работ на 11,0-37,0%, качество на 41,0-34,0%, коэффициент продуктивности на 23,0-24,0 %, процент безошибочных работ на 21,0-27,0%. Развивалось утомление, проявляющееся, судя по разнонаправленной динамике интенсивности и качества работы, в охранительном возбуждении. К концу всех занятий (50 мин интеллектуальной, статической и динамической нагрузки) у воспитанников ДГ почти в 2 раза снижалось качество работы и ПСАд, что свидетельствовало о падении у детей произвольного внимания и выраженном утомлении. У воспитанников УВК при более высокой интенсивности (скорости) от начала к концу занятий качество работы, процент безошибочных работ снижался в большей степени, чем у воспитанников ДГ. Эти показатели и ПСАд (достигающий -133 %) свидетельствуют о еще более выраженном утомлении в течение дня, особенно у дошкольников УВК. Снижение показателей УР у пятилетних детей двух наблюдаемых коллективов проявилось и в недельной динамике. Причем, как и в дневной динамике, интенсивность работы, коэффициент продуктивности были более высокими у детей УВК, нежели у их сверстников ДГ, однако качество работы и процент безошибочных работ у детей ДГ были более высокими ( 0,05ч0,001).

В 5 лет и у мальчиков, и у девочек показатели УР стали выше. Вместе с тем, как и в предыдущем году жизни, у дошкольников все еще проявлялись различия в скорости и точности работы. Так, уже на 2-ом занятии у девочек ДГ были выше (t=3.82; p<0,001), чем у мальчиков скорость и точность работы. Подобное же наблюдалось и у дошкольников УВК. ПСАд и ПНАд свидетельствовали о менее выраженном дневном и недельном утомлении девочек, нежели сверстников - мальчиков. Коэффициент «П» отличных и хороших вариантов и плохих работ в результатах интегральной оценки УР за неделю был у девочек и мальчиков одинаков: 1,2 и 1,5 усл. ед. Неудовлетворительных и плохих вариантов, выполненных за неделю дозированных заданий, у девочек было 25,0%, а у мальчиков - 26,05%. Подобное же малое различие в показателях интегральной оценки проявилось у пятилетних мальчиков и девочек УВК, а именно: «П» за учебную неделю у девочек УВК равнялся 1,4, а у мальчиков - 1,3 усл. ед. Неудовлетворительных и плохих вариантов УР у мальчиков и девочек было одинаковое количество - 20,0%. Сглаживание различий в УР мальчиков и девочек обоих наблюдаемых коллективов дошкольников подтверждается и проверкой «ноль гипотезы». Если у четырехлетних детей величина чІ отвергала «ноль-гипотезу», т.е. отличительные особенности в частоте встречаемости различных вариантов интегральной оценки УР были закономерными, неслучайными, то в 5 лет различные варианты указанной оценки УР встречались одинаково часто (чІ = 0,40 ч 0,46; при nґ =2; р > 0,05). УР мальчиков и девочек как бы сравнивалась, мальчики по своему биологическому развитию все более приближались к девочкам.

Быстрота и скорость переработки информации, опознание и сличение образцов и, следовательно, умственная деятельность детей зависят от уровня подвижности нервных процессов. Наблюдения с хронометрированием обнаружили существенные различия между детьми: в разных формах деятельности одним детям требовалось в 1,7-2,0 раза больше времени, чем другим. Результаты проведения теппинг-теста позволили разделить детей 4-6 лет на 2 группы: с высокой (ВП) и низкой (НП) подвижностью нервных процессов. Сравнительное изучение показателей работоспособности выявило следующие закономерности: у детей с НП нервных процессов работоспособность оказалась существенно ниже, чем у сверстников с ВП (t=4,5 ч 11,8; p <0,001). Эти различия оставались достоверными и высокозначимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения. Дети с НП нервных процессов за равное время (2 мин) выполняли задание не только в меньшем объеме, но и с худшим качеством, чем дети, имеющие ВП нервных процессов. Благоприятные типы работ (в которых сочетается высокая скорость и точность) у инертных детей встречается реже, чем у подвижных (58,0 % против 91,0 % при t=11,8; p <0,001). Различия в УР детей с ВП и НП нервных процессов проявлялись и в ее дневной динамике. Исходные (до занятий) и после них показатели у детей подвижных были достоверно выше, чем у инертных (t=2,7ч12,2; p <0,01 ч <0,001). При этом скорость работы, коэффициент продуктивности, САВТ и количество благоприятных типов работы от начала к концу занятий не претерпевала существенных изменений у детей обеих групп. У инертных детей к концу занятий значительно ухудшалась точность работы (t=2,14; p <0,05). Соответственно у этих детей более низким оказывался и показатель адаптивности (t=2,63; p <0,01). Более низкий ПСАд указывал на меньшую сопротивляемость их организма утомлению, развивающемуся под воздействием как собственно умственной работы, так и связанного с ней статического позного напряжения.

Динамика психического развития детей с 4 до 6 лет. У четырехлетних детей независимо от системы обучения формируется определенный уровень развития образного мышления, способность устанавливать простые логические отношения, способность анализировать образец, выделять основные элементы, их сочетания, сравнивать несколько фигур. В этом возрасте происходит становление зрительно-пространственной ориентировки, формируются действия моделирования, осмысление соотношения частей и целого. Это общие возрастные тенденции, уровень развития которых зависит от особенностей и темпов индивидуального развития и разных подходов к обучению дошкольников. В начале развивающего обучения нами выявлены достоверные различия (p < 0,01) между группами четырехлетних детей, обучающихся в ДГ и УВК, в сформированности следующих качеств: умения ориентироваться на схеме, умения спланировать свои действия по анализу и воспроизведению схемы, развития логического мышления, уровня обобщения, способности выделять существенные признаки, а также развития зрительно-моторных координаций и мелкой моторики.

Пятилетние дети, обучающиеся в ДГ и УВК, сравнивались между собой по таким показателям интеллектуального развития, как: - запас сведений и знаний об окружающем мире; способность к анализу простых причинно-следственных связей; способность к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов; способность к логическому мышлению. Кроме этого, анализировались показатели организации деятельности, являющиеся очень важным фактором в оценке степени готовности ребенка к школьному обучению, которые включают: способность к произвольному поведению, умение сознательно подчинить его правилу, обобщенно определяющему способ действия; способность воспринять инструкцию и по ней выполнять задания; способность планировать свою деятельность, а не действовать хаотично; способность сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 минут; способность самостоятельно замечать и исправлять ошибки; способность использовать помощь взрослого в своей дальнейшей работе. В отличие от предыдущего года достоверных различий между детьми не было выявлено. Показатели организации деятельности, в первую очередь, зависят от индивидуальных особенностей темпов развития детей. На втором году исследования дети, обучающиеся в ДГ, несколько лучше понимали задание, замечали и исправляли сделанные ошибки. Вероятно это связано с тем, что организация занятий в ДГ более приближена к обстановке уроков в начальной школе, преподаватели специально обращают внимание учащихся на организацию и качество выполнения задания. В УВК обстановка на занятиях носит более игровой характер. Однако, независимо от того, где обучались дети до школы, с возрастом уровень показателей психического развития детей выравнивается, и различия обуславливаются лишь темпом индивидуального развития и психологическими особенностями каждого ребенка.

Состояние здоровья и физического развития детей - 4-6 лет и их изменение под влиянием систематического развивающего обучения. Степень и характер изменений состояния здоровья во многом зависят от организации обучения, сложности программ, соответствия методических подходов на уроках возрастным возможностям 4, 5, 6-летних детей. Изучение состояния здоровья осуществлялось на каждом возрастном этапе, и было принято в качестве критерия оценки влияния режима дня, учебной нагрузки и других факторов на организм детей. Изменения показателей состояния здоровья на протяжении учебного года во многом зависят от их исходного уровня, который в значительной мере обусловлен случайным подбором детей при комплектовании групп. Соматическая ослабленность, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной системы, вызывают более тяжелое протекание адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость детей, дальнейшее ухудшение здоровья (Антропова М.В. , 1968; Антропова М.В. с соавт.,1975; Дикая А.Н., 1975; Дубинская И.Д. с соавт.,1975, 1978; Гайдай В.Я. с соавт.,1984; и др.).

Динамика показателей здоровья детей 4-6 лет. Структура заболеваемости в наблюдаемых коллективах детей ничем не отличалась от обычной, свойственной дошкольникам. Распространенность различных заболеваний у детей была фактически одинакова в обоих детских коллективах, однако незначительные функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы больше встречались у детей ДГ (15,9% против 3,4%, р<0,05) по сравнению с детьми из УВК.

Динамика физического развития детей 4-6 лет. По данным И.П. Лашневой (1999), в возрасте 4-х лет показатели длины и массы тела у мальчиков и девочек одинаковы. Нами также не были выявлены половые различия На протяжении обучения дети имели высокие и устойчивые уровни физического развития (t = 0 ч1,2; р > 0,05). Полученные данные по основным показателям физического развития детей 4-5-6 лет находятся в пределах колебаний величин (М ± у), указанных В.Г. Ужви (1977), т.е. за последние 30 лет физическое развитие детей 4-5 лет существенно не изменилось. В ходе возрастного развития у детей закономерно нарастали показатели физического развития: длина и масса тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Неблагоприятная динамика массы тела у детей, приступивших к систематическому обучению, не наблюдалась. Как показали проведенные исследования, в ДГ и УВК как у мальчиков, так и у девочек приросты длины и массы тела, в основном, превышали ориентировочно нормативные показатели (табл. 2).