Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей четырех, пяти и шести лет в процессе развивающего обучения

Таблица 6 Зависимость выраженности адаптивных сдвигов от здоровья шестилетних детей (%) (Mm)

Таким образом, комплексное лонгитюдное исследование позволило установить, что подготовка детей к школе по специальным развивающим программам в условиях дошкольных учреждений при рациональной организации занятий, не оказала отрицательного влияния на психическое и морфофункциональное развитие, обеспечила готовность к обучению в школе. В исследовании подтверждена высокая информативность показателей умственной работоспособности, как интегральной характеристики для оценки влияния учебных нагрузок, что дает основание рекомендовать ее в качестве экспресс методики для оценки функционального состояния.

Выводы

1.Дневная динамика умственной работоспособности детей 4-6 лет отличается от классической, свойственной учащимся более старшего возраста; как у мальчиков, так и девочек. В большинстве случаев наблюдается отсутствие выраженных периодов врабатывания, устойчивой умственной работоспособности и произвольного внимания. Особенностью умственной работоспособности четырех- и пятилетних детей является снижение количественных, качественных показателей уже после первого двадцатиминутного занятия как при организации занятий в утренние часы, так и во вторую половину дня.

2.В процессе развивающего обучения умственная работоспособность детей 4-6 лет интенсивно совершенствуется, сохраняя индивидуальные особенности: ее количественные и качественные показатели у детей с высокой подвижностью нервных процессов существенно выше, чем у сверстников с низкой подвижностью нервных процессов. Эти различия оставались достоверными и высоко физиологически значимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения.

3.Значимые различия между мальчиками и девочками по показателям умственной работоспособности проявляются уже с четырехлетнего возраста; мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем сверстницы-девочки, что объясняется более ускоренным созреванием девочек в этом возрасте, чем мальчиков.

4.В течение трех лет наблюдений у всех детей от 4 к 6 годам выявлено повышение САД, ДАД и снижение ЧСС. Однако у детей из УВК по сравнению с их сверстниками из ДГ наблюдалась более выраженная возрастная динамика показателей сердечно-сосудистой системы: у детей из УВК отмечено значительное погодовое увеличение САД и возрастание ДАД от 4 к 5 годам при постепенном снижении ЧСС, а у детей из ДГ выявлено существенное снижение ЧСС от 4 к 5 годам.

5.Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей 5-6 лет, независимо от пола и условий обучения в образовательном учреждении, характеризуются заметным преобладанием симпатоадреналовых нейрогуморальных влияний.

6.Утомление, возникающее у детей 5-6 лет вследствие учебной нагрузки, проявляется у девочек в виде усиления ваготонических влияний, а у мальчиков - выраженных симпатико-тонических влияний, что отражает напряжение механизмов регуляции сердечной деятельности.

7.Рационально организованное систематическое обучение детей четырех, пяти лет в условиях ДГ и УВК не оказывает отрицательного влияния на ход их возрастно-полового развития, на соматическое и психическое здоровье и обеспечивает благоприятную адаптацию первоклассников к учебной нагрузке без чрезмерного напряжения и нарушения когнитивного развития.

8.Адаптация к умственным нагрузкам у детей 5-6 лет характеризуется усилением симпатических влияний на СР, наиболее выраженным в 6 лет. У детей 6 лет по сравнению с 5-летними выявлена более благоприятная реакция на умственную деятельность, характеризующаяся смещением вегетативного баланса в сторону относительного усиления симпатических влияний при ослаблении парасимпатических воздействий на СР. Адаптация к учебной деятельности у 5-летних детей из дошкольной гимназии и 6-летних детей, обучающихся в прогимназии, по сравнению с их сверстниками из УВК отличается большим напряжением механизмов регуляции СР.

9. Умственная работоспособность (ее уровни и варианты) является интегральным показателем функционального состояния ребенка и может отражать его адаптацию к различным видам деятельности, в том числе и к учебной нагрузке. Параметры умственной работоспособности согласуются с другими показателями, характеризующими функциональное состояние организма.

Список публикаций по теме диссертационного исследования

1. Параничева Т.М. Проблема состояния здоровья шестилеток /М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Здравоохранение Российской Федерации.- 1997. - №6 - С. 17-21.

2. Параничева Т.М. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам /М.В. Антропова, Г.Г.Манке, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Физиология человека. - 1998 . - Т. 24. - № 5. - С. 80-84.

3. Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физическое развитие шестилеток /М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Здравоохранение Российской Федерации. -1999. - № 5. - С. 17-21.

4. Параничева Т.М. Возрастная динамика работоспособности детей и подростков, юношей и девушек /М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В., Т.М. Параничева Г.В. Бородкина //Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М., 2000. - С. 259-273.

5. Параничева Т.М. Состояние здоровья и морфо-функциональные особенности детей 4 лет в связи с ранним началом их развивающего обучения /М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Здравоохранение Российской Федерации. - 2000. - № 5. -С. 17-23.

6. Параничева Т.М. Гигиеническая оценка режима дня 4-летних детей в условиях развивающего обучения в «дошкольной гимназии» и детском саду / М.В. Антропова, Т.М. Параничева //Начальная школа. - 2001. - №1. - С. 26-32.

7. Параничева Т.М. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4- и 5-летнего возраста: Методические рекомендации для педагогов и родителей /М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева, С.А. Рыжова, Н.И. Смирнова, Е.В. Тюрина. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 40 с.

8. Параничева Т.М. Морфофункциональное и психофизиологическое созревание дошкольников в условиях раннего, систематического обучения /М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Физиология человека. - 2003. - Т. - 29. - № 3.- С. 41-47.

9. Параничева Т.М. Работоспособность и состояние здоровья первоклассников - детей седьмого года жизни после двухлетнего развивающего обучения М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева, Н.И. Смирнова //Новые исследования. - 2003. - №1 (4). - С. 83-95.

10. Параничева Т.М. Умственная работоспособность детей в процессе раннего развивающего обучения /Т.М. Параничева //Новые исследования. - 2004. - № 1-2. - С. 297.

Размещено на Allbest.ru