Основы высшей нервной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Понятие о высшей нервной деятельности

1. Понятие о высшей нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы

высший нервный рефлекс торможение

Полушария головного мозга и их кора являются высшими отделами центральной нервной системы. Поведение, мышление, сознание и все другие психические особенности человека есть результат высшей нервной деятельности и зависят от нормальной функции нервных центров, расположенных в полушариях головного мозга и в его коре. Высшая нервная деятельность человека проявляется посредством сложных рефлексов. Эти рефлексы обеспечивают связь организма с внешней средой, его приспособление к различным условиям.

Известный русский физиолог И. М. Сеченов в своей книге «Рефлексы головного мозга», написанной в 1863 году, впервые указал, что все произвольные движения человека, его мышление и душевное состояние проявляются посредством рефлексов. Выдающийся ученый И. П. Павлов, развивая сеченовские мысли о рефлексах, создал учение об условных рефлексах. Он показал, что высшая нервная деятельность человека проявляется посредством условных рефлексов.

Безусловные и условные рефлексы

Рефлекс - это ответная реакция организма человека на раздражения внешней и внутренней среды, осуществляемая посредством нервной системы. В зависимости от того, какой отдел участвует в проявлении этой реакции, различают два вида рефлексов: безусловные и условные.

Безусловные рефлексы. В образовании безусловных рефлексов участвуют низшие отделы центральной нервной системы - нервные центры спинного, продолговатого, среднего, промежуточного мозга. Безусловные рефлексы являются врожденными, так как их нервные пути уже существуют у новорожденного ребенка. Эти рефлексы служат для обеспечения важных жизненных процессов в организме человека. Например, разжевывание пищи (сосание груди ребенком), глотание, пищеварение, выделение кала и мочи, дыхание, кровообращение и др. Безусловные рефлексы являются постоянными, то есть они не изменяются (не исчезают) в течение всей жизни человека. Их количество и вид почти одинаковы у всех людей. Эти рефлексы передаются по наследству.

Условные рефлексы. Центры условных рефлексов расположены в коре полушарий головного мозга. При рождении ребенка эти рефлексы отсутствуют. Они образуются в течение жизни человека. Нервные пути условных рефлексов также отсутствуют при рождении. Они образуются в последующем в результате воспитания, обучения и жизненного опыта. Эти нервные пути не постоянны. Они являются временными. Другими словами, если определенный условный рефлекс не будет повторяться в течение долгого времени, то его нервные пути исчезнут и он угаснет. Условные рефлексы образуются на основе безусловных. Для образования условного рефлекса нужно, чтобы сначала действовал безусловный, а вслед за ним условный раздражитель. Так, например, для выработки слюновыделительного условного рефлекса у собаки сначала включают электрическую лампочку или звонок как условный, затем дают ей корм как безусловный раздражитель. При повторении этого опыта несколько раз образуется временная связь между центрами питания и зрения или слуха в головном мозге. В результате одно лишь включение электрической лампочки или звонка будет вызывать выделение слюны у собаки (даже при отсутствии пищи), то есть будет проявляться слюновыделительный условный рефлекс в ответ на вспышку света или на звонок.

У человека условные рефлексы формируются к вкусу различной пищи. Приятная вкусная пища вызывает возбуждение центра питания в головном мозге и у человека начинается слюноотделение. Цвет, вид и запах пищи, воздействуя одновременно, вызывают возбуждение центров зрения, слуха, питания с последующим образованием временных связей между ними. Через некоторое время при виде этой пищи, ощущении ее запаха или при одном лишь упоминании о ней у человека начинается слюноотделение (даже если этой пищи нет во рту). Это означает, что у человека уже выработан условный рефлекс к пище. Из приведенного примера видно, что условный рефлекс образуется на основе жизненного опыта, то есть вкус, вид, запах пищи вызвали у человека образование условного рефлекса. Из следующих примеров можно также ясно увидеть, что условные рефлексы образуются в результате жизненного опыта.

Маленький ребенок, еще не посещающий школу, не понимает, почему раздается звонок. Но уже у первоклассника, после тоге как учитель объяснит ему назначение звонка, образуются двигательные условные рефлексы на него, то есть при звонке на урок он идет в класс, а при звонке об окончании урока он, складывая книги и тетради, собирается выйти из класса.

Человек, никогда не бывавший на улицах города, не знает, что обозначает зеленый или красный свет светофора, так как у него отсутствует жизненный опыт такого порядка. После того, как ему расскажут о правилах движения транспорта на улицах города, или он сам понаблюдает за движением людей на улице, он начинает следовать этим правилам. Таким образом у него формируется двигательный условный рефлекс к зеленому и красному свету светофора - он будет переходить улицу при зеленном свете, а в ответ на красный свет у него будет вырабатываться торможение двигательного условного рефлекса и он приостановится.

Виды рефлексов. В зависимости от причин, вызвавших образование рефлексов, от биологического значения и других особенностей различают несколько их видов.

1.По биологическому значению как безусловные, так и условные рефлексы подразделяются на следующие виды:

-пищевые рефлексы служат для обеспечения организма пищей;

-защитные рефлексы - служат для защиты организма от неблагоприятных воздействий внешней среды;

-ориентировочные рефлексы - помогают человеку ориентироваться в незнакомом месте, выбрать правильное направление;

-половые рефлексы - служат для воспроизводства потомства.,

2.Различают положительные и отрицательные рефлексы

по их результатам:

-положительные рефлексы служат для выполнения определенной работы. Сюда относятся ходьба, бег, принятие пищи, чтение, письмо, пение и другие действия. Так, например, при зеленом свете светофора человек, начиная движение, переходит перекресток; при опросе пройденного материала ученик, вставая, отвечает;

-отрицательные рефлексы служат для приостановления (торможения) на определенное время выполняемой человеком работы. Например, при загорании красного света светофора человек приостанавливается в ожидании зеленого света. Во время объяснения учителем темы урока ученики внимательно слушают его, не подавая голоса и не двигаясь.

Из сказанного выше следует, что и положительные, и отрицательные условные рефлексы необходимы в повседневной жизни человека.

3. Условные рефлексы первой и второй сигнальных систем. Первую сигнальную систему составляют органы зрения, слуха, обоняния, вкуса, болевой чувствительности и другие органы чувств. Они почти идентичны у человека и высших животных. Рефлексы, выработанные в результате воздействия внешних и внутренних раздражителей на органы чувств, называются условными рефлексами первой сигнальной системы. Например, условные рефлексы, выработанные на зеленый и красный свет светофора, на звонок, вкус, запах пищи и др.

Одним из основных отличий человека от высших животных является наличие у него устной и письменной речи. Благодаря этому человек может вырабатывать различные условные рефлексы в ответ на ее содержание. Устная речь воздействует на центр слуха в коре головного мозга. Письменная - на корковый центр зрения. Так, например, тему, объясненную учителем устно, ученик воспринимает органами чувств и усваивает ее, а при опросе перескажет ее или полученные знания применит на практике. Прочитав книгу, он может усвоить какой-нибудь сложный предмет. Таким образом реакции человека на устную и письменную речь являются рефлексами второй сигнальной системы.

Особенности условных рефлексов у различных людей. Известно, что условия жизни, воспитания, учебы и работы бывают различными, поэтому условные рефлексы у разных людей имеют количественные, качественные и видовые различия. Хорошо воспитанные, образованные, культурные люди обладают большим числом полезных рефлексов. В зависимости от вида выполняемой работы, то есть от профессии, некоторые лица имеют много условных рефлексов первой сигнальной системы, служащих для выполнения работ, связанных со зрением, слухом, движениями конечностей. Таковыми являются профессии водителей машин, плотников, часовщиков, парикмахеров, танцоров и т.д.

У других людей преобладают условные рефлексы, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, то есть рефлексы, которые служат для выполнения работы, производимой с помощью устной и письменной речи. Так, у педагогов, лекторов, певцов, артистов, занимающихся художественным чтением, развита устная речь и их условные рефлексы служат для проявления мастерства. Следует подчеркнуть, что в выработке условных рефлексов большую роль играют здоровье, возраст, способности, условия жизни человека и др.

2. Торможение в центральной нервной системе

Общее понятие о торможении. В центральной нервной системе то есть в нервных клетках мозга, беспрерывно протекает два физиологических процесса состояние возбуждения и торможения, которые поочередно сменяют друг друга.

При выполнении какой-либо работы человеком происходит возбуждение нервных центров органов, участвующих в данной работе, и образуются условные рефлексы, служащие для ее выполнения. А нервные центры органов, не участвующих в данной работе, находятся в состоянии торможения. По завершении работы клетки возбужденных нервных центров переходят в состояние торможения. Если человек, выполняющий какую-нибудь работу, тут же без отдыха переключится на выполнение другой работы, то происходит торможение центров, возбужденных при выполнении предыдущей работы, а центры органов, участвующих в выполнении второй работы, приходят в состояние возбуждения. Например, при чтении человеком книги или журнала возбуждаются нервные клетки зрительного центра и образуются рефлексы, соответствующие данной деятельности. Но когда человек будет читать и конспектировать прочитанное, возбуждаются и центр зрения, и центр, управляющий движениями руки, и в мозге одновременно образуются два разных рефлекса. При этом клетки центров слуха, устной речи, принятия пищи, управления движениями ног и др. находятся в состоянии торможения. А когда человек встанет, закончив читать и писать, и начнет повторять про себя прочитанное и написанное или рассказывать о них другим в его мозге возбуждаются центр речи и центр, управляющий движениями ног. А центр зрения и центр, управляющий движениями рук, которые до этого были в состоянии возбуждения, приходят в состояние торможения.

Таким образом, в центральной нервной системе постоянно происходят процессы возбуждения и торможения, которые непрерывно чередуются. Образование безусловных и условных рефлексов обусловлено возбуждением и торможением нервных центров.

На основании вышеизложенного следует подчеркнуть, что при возбуждении клеток нервных центров они выполняют работу - образуется рефлекс. Во время торможения нервные клетки отдыхают, накапливают энергию. После отдыха деятельность нервных центров улучшается. Вот почему при чередовании умственной работы с физической человек долго не чувствует усталости, производительность его труда повышается потому что возбужденные во время умственной работы центры отдыхают во время физического труда. Во время сна большинство нервных центров коры головного мозга переходят в состояние торможения и отдыхают. Поэтому после хорошего сна у человека повышается трудоспособность.

Следовательно, торможение имеет для организма человека особое защитное значение, оно предупреждает перенапряжение нервных клеток и развитие невроза.

Виды торможения. Различают два вида торможения: внешнее, или безусловное, и внутреннее, или условное. Во время торможения не образуются безусловные и условные рефлексы.

Внешнее (безусловное) торможение. Внешнее торможение, так же как и безусловные рефлексы, являются врожденным свойством нервных клеток. Оно бывает двух видов: индукционным и охранительным (защитным).

Индукционное торможение. Если произойдет какой-нибудь неприятный случай или поступает неприятное сообщение в то время, когда человек с аппетитом ест, то у него он сразу пропадает. Если в то время, когда все ученики в классе внимательно слушают учителя, раздастся неожиданный шум на улице, то все внимание учеников будет обращено на него.

Физиологическая сущность приведенных выше примеров состоит в том, что неожиданно воздействующий сильный раздражитель вызывает сильное возбуждение другого мозгового центра в то время, когда пищевой или слуховой центр мозга возбужден и образован соответствующий рефлекс, и этот сильно возбужденный центр путем индукции затормозит ранее нормально возбужденный центр (термин «индукция» перенесен в физиологию из физики). Возбужденный неожиданным раздражителем центр через определенное время переходит в состояние торможения и тот центр, который был ранее возбужденным и временно перешел в тормозное состояние, возбуждается и продолжает свою деятельность.

Охранительное (или защитное) торможение. При выполнении какой-либо работы человеком возбуждаются центры органов, участвующих в данной работе, и образуются рефлексы, служащие для ее выполнения. Если работа долгое время продолжается беспрерывно, то энергия, накопленная в нервных клетках работающих центров, исчерпывается и клетки, уставая, постепенно переходят в состояние торможения. При этом у человека появляются признаки усталости. Если он был занят физическим трудом, то его движения замедляются и постепенно прекращаются. Но если он занимался умственным трудом, то начинают ослабевать его внимание, восприятие и постепенно убывать способность усвоения изучаемого материала, иногда он впадает в дремотное состояние и засыпает. Таким образом, в результате физического или умственного труда, продолженного в течение долгого времени, клетки нервных центров, участвовавших в труде, утомляются и в результате этого они из состояния возбуждения переходят в состояние торможения, сохраняясь тем самым от повреждения и гибели вследствие перенапряжения.

Внутреннее торможение. Внутреннее торможение, так же как и условные рефлексы, отсутствует при рождении человека, оно вырабатывается воспитанием, обучением, в процессе овладения профессией, приспособления к условиям внешней среды. Вот почему внутреннее торможение по аналогии с условными рефлексами называется также условным торможением.

Внутреннее (условное) торможение имеет несколько разновидностей, мы ознакомимся со следующими его видами, которые часто наблюдаются в повседневной жизни.

Угасательное торможение. Известно, что для приобретения знаний, овладевания профессией человек должен обучаться в течение определенного времени и для подкрепления полученных знаний должен повторять их по нескольку раз. В результате этого у него будет вырабатываться условный рефлекс на полученные знания, приобретенную профессию. Образование его свидетельствует о том, что полученные знания, приобретенные данным человеком, прочно усвоены. Если человек не будет повторять в течение долгого времени полученные знания, то они начинают стираться из его памяти, образовавшийся условный рефлекс угасает - в мозговом центре этого рефлекса развивается состояние внутреннего угасательного торможения. Другими словами, теряется временная связь, образованная между несколькими мозговыми центрами, участвовавшими в образовании данного условного рефлекса. В результате человек забывает полученные им знания и приобретенные навыки. Однако, если даже и теряется упомянутая связь, до определенного времени сохраняются ее следы. Вот почему при повторении забытых знаний и навыков они быстро воспроизводятся в памяти, то есть восстанавливать в памяти ранее полученные знания гораздо легче, чем приобретать их заново, так как следы условных связей между центрами дают возможность восстановить эти связи даже после их утраты.

Угасательное торможение условных рефлексов имеет важное значение в повседневной жизни человека. Во-первых, полученные знания, навыки человеком в молодости при надобности могут быть воспроизведены после повторения, хотя часть из них была уже забыта в течение жизни, то есть угасшие условные рефлексы легко восстанавливаются. Следовательно, полученные человеком в молодости знания и навыки окажутся полезными в пожилом возрасте. Во-вторых, угасательное торможение имеет важное воспитательное значение. Если у человека имеются вредные рефлексы (на курение, употребление спиртных напитков, нецензурных слов и т. д.), но они не будут повторяться в течение долгого времени, то происходит их стирание из памяти, то есть вредные рефлексы угасают и человек избавляется от своих вредных привычек.

Кроме вышеприведенных разновидностей внутреннего торможения условных рефлексов различаются еще такие его виды, как дифференцировочное, запаздывающее торможение и др.

3. Высшая нервная деятельность - основа поведения человека

Исследования на животных, наблюдения за людьми показали, что индивидуальность поведения зависит от проявления 3-х основных свойств нервных процессов:

? силы процессов возбуждения и торможения,

? уравновешенности процессов возбуждения и торможения,

? подвижности процессов возбуждения и торможения.

Индивидуальные свойства нервной системы обусловлены врожденными (наследственными) особенностями и приобретенным жизненным опытом. Совокупность этих индивидуальных особенностей называется типом высшей нервной деятельности (ВНД).

Значение врожденного и приобретенного может меняться в зависимости от условий. В необычных экстремальных ситуациях на первый план в поведении выступают преимущественно врожденные механизмы ВНД. Что же понимают под свойствами нервных процессов?

1. Сила определяется той предельной силой раздражителя, на которую вырабатываются условные рефлексы. У человека под силой возбуждения понимают работоспособность нервных клеток, их способность выдерживать длительные умственные нагрузки, трудные условия жизни.

Сила процесса возбуждения проявляется в меньшей утомляемости, большей эмоциональной устойчивости (самообладании) в экстремальных условиях, в большей сопротивляемости тормозящему влиянию посторонних для данной деятельности раздражителей.

От силы нервных процессов зависит энергичность, бодрое настроение человека, скорость движений. Сильная нервная система выдерживает большие нагрузки, слабая их не выдерживает, что может привести к срыву высшей нервной деятельности - неврозам. Сила нервных процессов зависит от наследственно приобретенных свойств нервной системы, состояния здоровья, жизненного опыта, тренировки, а также от тех социальных условий, в которых воспитывается и развивается ребенок.

2. Уравновешенность нервных процессов характеризует степень равновесия (баланс) между возбуждением и торможением.

Если нервные процессы выражены в равной степени, это свидетельствует об уравновешенном типе нервной системы, если преобладает возбуждение - об неуравновешенном типе. У человека уравновешенность выражается в умении владеть собой в разных ситуациях, быть спокойным, выдержанным, У детей преобладает возбуждение и, чем младше ребенок, тем в большей степени это выражено. Они не сдержанны в своих поступках, выражениях чувств. Маленькие дети легко возбуждаются при длительных играх, большом скоплении народа.

3. Подвижность нервных процессов характеризует скорость смены возбуждения торможением и наоборот (например, у животных переделка положительного условного рефлекса в отрицательный или отрицательного условного рефлекса в положительный).

У человека подвижность проявляется в умении приспосабливаться к неожиданным, резким изменениям обстоятельств, к новым условиям жизни. Кроме того, подвижность у учащихся проявляется в скорости переключения с одного вида деятельности на другой, в продуктивности деятельности в ситуациях, связанных с лимитом времени.

На основании проявления этих 3-х свойств нервной системы у животных И.П. Павлов выделил 4 резко очерченных типа ВНД, отличающихся по адаптивным способностям и устойчивости к невротизирующим агентам.

? Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

? Сильный, неуравновешенный.

? Сильный, уравновешенный, инертный.

? Слабый.

1.Сильный, уравновешенный тип с преобладанием возбуждения над торможением (холерический). Дети этого типа неспокойные, очень подвижные, быстро вступают в дружеские отношения с другими, но и быстро ссорятся, начинают плакать по ничтожному поводу, смеяться без причины. Умственные способности таких детей хорошие, но их поведение отличается большой сложностью, поэтому их воспитание представляет значительную трудность для родителей и учителей.

2.Сильный, уравновешенный, подвижный тип (сангвинический). Дети этого типа способны, умны, деятельны, стремятся без промедления выполнять работу, вступают в хорошие отношение с окружающими.

3.Сильный, уравновешенный, малоподвижный (флегматичный). Представители этого типа способны, умны, спокойны, работают не спеша, доводя дело до конца, хорошо себя ведут, с окружающими людьми и товарищами устанавливают хорошие отношения.

4.Слабый, неуравновешенный тип с преобладанием торможения над возбуждением (меланхолический). Дети данного типа малоподвижны, трусливы, не имеют собственного мнения, мыслительные способности у них низкие.

Вышеуказанные типы высшей нервной деятельности являются врожденными и обусловленными наследственностью. Данные признаки ярче выражены у маленьких детей, под влиянием внешней среды, воспитания родителями, педагогами некоторые типичные признаки в определенной степени изменяются. Наибольшим изменениям подвергаются признаки, свойственные представителям первого и четвертого типа, так как воспитательное воздействие окружающих взрослых будет направлено на изжитие неблаговидных привычек, которые больше заметны в поведении детей.

Таким образом, типы высшей нервной деятельности и соответственно поведение детей с возрастом подвергаются изменениям. Врожденные особенности высшей нервной деятельности называются генотипом, или темпераментом, а те особенности ее, которые появляются в результате воспитания, называются фенотипом, или характером.

Речь и мышление. Как было уже сказано, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и другие органы чувств составляют первую сигнальную систему, которая почти в одинаковой степени присуща как человеку, так и высшим животным. Воспринятые через эти органы чувств раздражения внешней и внутренней среды вырабатывают рефлексы в соответствующих центрах мозга.

Одной из основных отличительных черт человека является то, что у него развиты устная и письменная речь. Речь как раздражитель воспринимается органами чувств и обладает способностью образовывать условные рефлексы.

Способность к речи у человека начала складываться примерно 500 тыс. лет назад. Наши первобытные предки для выживания и самозащиты сначала использовали свои передние конечности, а затем стали переходить к прямостоянию и вертикальному хождению. При этом у них возникла потребность во взаимном общении при помощи слов. А это привело к изменению строения и функции их губ, языка, гортани и других органов. Постепенно появилась способность говорить. Таким образом, труд способствовал развитию рук, изменению формы тела и возникновению речи. Развитие речи облегчило взаимное общение людей, привело к увеличению разновидностей труда, развитию сознания. По выражению И. П. Павлова, «мы стали людьми благодаря речи».

Устная и письменная речь обладают способностью образовывать условные рефлексы в подкорке головного мозга. Благодаря речи мы имеем представление о многообразии окружающего мира, вступаем в общение с другими людьми, воспринимаем окружающие явления, рассуждаем о них и передаем свои мысли другим. С помощью речи мы получаем знания, приобретаем навыки и профессии. Речь и мышление тесно связаны друг с другом, так как мысли у нас рождаются при восприятии речи других людей и соответственно ее содержанию свои мысли мы выражаем также с помощью речи.

Речь как вторая сигнальная система возникает и начинает развиваться с раннего детского возраста на основе первой сигнальной системы. В первый месяц жизни ребенка в слуховом центре мозга начинают образовываться условные рефлексы к различным звукам. К девятому месяцу жизни ребенок начинает воспринимать слова окружающих и повторять их. С этого момента у ребенка начинает развиваться способность к речи. Годовалый ребенок может произносить 5-10 слов, к двум годам его словарь обогащается 300, к трем годам - 1000, а к четырехлетнему возрасту - 2000 слов. Богатство словарного запаса ребенка зависит от его здоровья, культурного уровня его родителей и воспитателей, от содержания воспитательной работы, проводимой с ребенком. Сформировавшиеся условные рефлексы, разученные слова в дошкольном возрасте и в начальных классах оставляют прочные следы в мозговых клетках и сохраняются в памяти в течение долгих лет.

Следует особо подчеркнуть, что для формирования и развития способности разговаривать у ребенка необходимо, чтобы строение и функции его центральной нервной системы были нормальными. Прежде всего его органы слуха и центр слуха, расположенные в височной области головного мозга, должны быть здоровыми, так как только при нормальном слухе ребенок может понимать речь других людей. Наряду с этим должен быть нормальным и здоровым также и центр речи в коре полушарий головного мозга. При повреждении одного из этих центров у ребенка не может развиваться речевая функция. Глухонемые не могут говорить лишь потому, что они не слышат.

Речь у человека развивается в процессе воспитания и обучения. Для развития речи имеют важное значение чтение вслух, декламация стихов, пение, прослушивание музыки. Развитая речь, в свою очередь, способствует совершенствованию знаний человека, его профессии, расширению его мыслительной способности и творчества.

Социальная обусловленность поведения человека. Человек получает представление об окружающем мире благодаря восприятию разнообразных его проявлений, раздражений своими органами чувств и размышлению о них. Поэтому для формирования его мыслительной способности, сознания, поведения имеют важное значение условия его жизни, воспитания, учебы, воздействия на него окружающих лиц, родителей, воспитателей, педагогов, а также другие социальные условия.

Слова окружающих лиц, движение их губ, воздействуя как условные раздражители, воспринимаются через органы слуха и зрения. Образование временной связи между мозговыми слуховыми и зрительными центрами ребенка вызывает у него образование условного рефлекса речи. Таким образом, в развитии речи у ребенка играют важную роль движения губ и слова окружающих лиц, обращенные к нему. Как показывают наблюдения, дети, которые были оторваны с младенческих лет от общества людей и были вынуждены жить среди животных, даже и в зрелом возрасте не умели говорить, понимать слова других людей. Только после соответствующего воспитания в течение определенного времени среди людей они начинали понимать слова и говорить. Из этого примера видно, что в развитии речи, сознания, мышления и других видов психической деятельности человека играет большую роль внешняя среда, то есть воспитательное воздействие окружающих людей.

Эмоции. У человека возникают различные эмоции (чувства, отношения) к явлениям окружающего мира, прочитанным книгам, прослушанной музыке и лекциям, просмотренным кинофильмам и спектаклям, к поведению и разговорам других людей. Это, например, состояние глубокого размышления, радости или отвращения, огорчения или смеха, плача, спокойствия и др. В возникновении подобных состояний играет важную роль особенность высшей нервной деятельности каждого человека. Другими словами, к определенному явлению один человек относится более спокойно и философски, а у другого оно вызывает состояние беспокойства и печаль.

Различают два вида эмоций: положительные и отрицательные. Положительные эмоции - это радость, смех, чувство удовлетворения, хорошее настроение и др.; отрицательные эмоции - грусть, страх, удивление, плач и др.

Эмоции связаны с возбуждением центральной нервной системы и усилением деятельности желез внутренней секреции. В особенности активизируется деятельность надпочечников с увеличением образования адреналина и других гормонов. Под воздействием их происходят определенные изменения в работе сердечнососудистой, дыхательной и других систем. Деятельность сердца учащается или замедляется, кровяное давление повышается или понижается, поэтому лицо человека краснеет или бледнеет. В зависимости от характера возбуждения центральной нервной системы мышцы лица по разному сокращаются и расслабляются. При положительных или отрицательных эмоциях на лице человека появляется выражение радости или грусти, признаки спокойствия или беспокойства. Следует подчеркнуть, что проявление той или иной эмоции зависит кроме особенностей нервной системы человека также и от его воспитанности, уровня культуры. Культурный человек не обнаруживает свои эмоции, в особенности их отрицательные проявления, старается не изменять выражения лица. Этим он старается не портить настроение окружающим своими чувствами печали, беспокойства, удивления.

Память. Известно, что под влиянием внешней и внутренней среды в центральной нервной системе, в особенности в нервных клетках коры полушарий головного мозга, в высших нервных центрах, возникает возбуждение. Через некоторое время это возбуждение угасает, но при этом остаются его следы. Эти следы возбуждения, которые сохранились в нервных центрах, называются памятью. Следовательно, память - это запоминание человеком различных явлений, своих переживаний, выполненной им работы в течение определенного времени.

Особенности поведения человека с сангвиническим (1), флегматическим (2), холерическим (3) и меланхолическим (4) темпераментами в одинаковой ситуации (по Х. Бидструпу, 1974).

Различают кратковременную и долговременную память. При кратковременной памяти следы возбуждения сохраняются в течение очень короткого времени. Человек может одновременно запоминать до семи видов различных воздействий в течение непродолжительного времени. Например, он может запомнить несколько слов, цифр, особенностей предметов и др. Конечно, при этом играют важную роль индивидуальные особенности нервной системы человека, его опыт, навыки и другие качества.

При долговременной памяти следы возбуждения сохраняются в мозговых клетках. Различают непроизвольное и произвольное запоминание. Непроизвольное запоминание не зависит от воли человека, при этом некоторые случайные, преходящие раздражения, которые не имеют значения для человека, запоминаются им на некоторое время. При произвольной памяти явления внешней среды, его раздражения запоминаются человеком выборочно, он запоминает их по своей воле, выделяя из них нужные, необходимые для себя. При изобилии явлений и раздражений не все они запоминаются. Запоминание явлений, раздражений в большем или меньшем количестве, сохранение их в памяти в течение более или менее продолжительного времени зависят от индивидуальных способностей человека и значимости явлений. Кроме того, чем чаще каждое раздражение (информация, явление) будет повторяться, тем дольше оно будет запоминаться. Наряду с этим каждый человек в зависимости от особенностей своей нервной системы разные явления запоминает различным образом. Так, сострадательный человек запоминает печаль других людей на долгое время, заботится о них, старается оказать им помощь.

В зависимости от того, какие органы чувств воспринимают раздражения, различают следующие виды памяти:

-двигательная память - этот вид памяти связан со следами, сохраненными в нервных клетках теменных областей коры головного мозга, то есть в двигательных центрах, и служит для воспроизведения различных движений (движений во время письма, танцев, выполнения гимнастических упражнений, вождения транспортных средств и др.);

-образная память связана со следами, сохраненными в нервных клетках затылочной и височной областей коры головного мозга, то есть в зрительных и в слуховых центрах, и помогает вспомнить вид окружающего мира, черты лица людей, музыкальные мелодии и др. Этот вид памяти особенно хорошо развит у писателей, художников, артистов, музыкантов и композиторов;

-эмоциональная память связана с запоминанием человеком пережитых им эмоций. В этой памяти участвуют несколько нервных центров коры головного мозга, так как явления, в зависимости от своего характера и содержания, могут быть восприняты несколькими органами чувств. Каждое раздражение, воспринятое соответствующими органами чувств, оставляет в их центрах свой след в виде памяти.

4. Сон и его значение

Физиологическая природа сна. В организме человека постоянно чередуются два физиологических состояния: сна и бодр

В момент бодрствования большинство центров головного мозга находится в состоянии возбуждения и человек способен воспринимать каждое воздействие внешней среды и Реагировать на него. Следовательно, бодрствующий человек замечает изменения, явления, происходящие в окружающем мире, рассуждает о них и в зависимости от содержания их приходит к соответствующим выводам. Происходит образование безусловных и условных рефлексов.

Сон - это физиологическое состояние, наступающее результате торможения нервных центров коркового отдела полушарий головного мозга. Во время сна снижается или полностью прекращается деятельность зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, двигательных анализаторов, тепловая, холодовая, тактильная кожная чувствительность почти исчезает, человек перестает ощущать даже слабую боль. У спящего человека такие виды высшей нервной деятельности, как мышление, сознание, восприятие явлений и изменении, происходящих во внешней среде, рассуждения о них почти исчезают образования условных рефлексов не происходит. Следует подчеркнуть, что деятельность центров низших отделов центральной нервной системы, то есть спинного, продолговатого среднего, промежуточного мозга не прекращается во время сна полностью, она только несколько снижается, так как эти центры регулируют работу органов, обеспечивающих жизнь человека (сердечнососудистой, дыхательной системы, почек, эндокринных желез и др.). Поэтому во время сна работа этих органов не прекращается, а только несколько замедляется.

Таким образом, сон представляет собой заторможенное состояние нервных клеток коры полушарий головного мозга высших нервных центров, во время сна нервные клетки отдыхают, накапливают энергию. Вот почему после хорошего сна человек чувствует себя бодрым, увеличивается его работоспособность.

Ночной сон состоит из 3-5 циклов, в каждом из которых чередуются периоды медленного и быстрого сна. Период медленного сна продолжается 1-1,5 часа, быстрого 10-30 минут. Во Время медленного сна дыхание, частота сердцебиений уряжаются. Следовательно, в это время происходит углубление торможения в нервных клетках головного мозга. Во время быстрого сна происходит некоторое учащение дыхания, сердечной деятельности. Это объясняется тем, что быстрый сон сопровождается ослаблением торможения нервных клеток головного мозга. Поэтому во время быстрого сна иногда можно видеть сны.

Виды сна. У человека могут наблюдаться следующие виды сна: естественный физиологический, гипнотический, наркотический сон и сонная болезнь.

Естественный физиологический сон - ежедневный нормальный ночной сон. Потребность организма человека в естественном физиологическом сне бывает разной и зависит от возраста человека. Новорожденные спят 21-22, годовалые дети - 16-17, дети 6-7 лет - 12-13, подростки 13-14 лет - 9,5-10 и взрослые по 8 часов в сутки.

Гипнотический сон вызывается словесным и двигательным внушением другого человека или гипнотизера. При этом затормаживаются не все корковые нервные центры полушарий головного мозга загипнотизированного человека, а только определенная часть из них. Поэтому у человека в гипнотическом состоянии временно исчезают такие виды высшей нервной деятельности, как мышление, сознание при сохранении способности к движениям, речи. Вот почему он может выполнять приказы, задания гипнотизера, то есть по команде последнего может ходить, садиться, петь. Метод гипноза применяется для лечения некоторых психических болезней.

Наркотический сон характеризуется возникновением состояния торможения в клетках головного мозга под действием различных химических веществ. Продолжительность, глубина наркотического сна зависят от количества и химических свойств примененного наркотического вещества. Наркотический сон используется в медицине для проведения различных операций.

К сонной болезни относятся лунатизм, летаргический сон и бессонница.

При лунатизме человек встает во время ночного сна, укладывает домашние вещи, меняет постель, открывает окна, выходит во двор, а некоторые залезают на стену, даже совершают прогулки по улице и, возвращаясь в свои постели, продолжают спать. На следующий день они ничего не помнят. Это объясняется переутомлением нервной системы, нарушением соотношений процессов возбуждения и торможения в нервных клетках головного мозга в результате сильных потрясений, страха, тяжелых болезней. Такие лица и, особенно дети, не должны спать одни. Ночью во время сна в комнате обязательно нужно гасить свет. Лица, страдающие этой болезнью, должны лечиться согласно рекомендациям невропатолога-психиатра.

Летаргический сон - болезненное состояние, которое наступает у человека внезапно. При этом он крепко засыпает. Дыхание и сердечная деятельность у него резко замедляются, становятся даже не ощутимыми. Поэтому человека, впавшего в такое состояние, иногда принимают за мертвого, так как в состоянии летаргического сна он не реагирует ни на что (не откликается, не двигается, не чувствует боль). Только при тщательном исследовании удается установить, что он живой. Летаргический сон может продолжаться часами, неделями, месяцами и годами. Пробуждение, как и засыпание, наступает внезапно, неожиданно. Через некоторое время летаргический сон может наступить повторно.

Причины летаргического сна различны - это врожденные особенности нервной системы, перенесенные тяжелые нервные болезни, переутомление, повреждения головного мозга и др. У таких лиц имеет место нарушение соотношений процессов возбуждения и торможения в клетках головного мозга, при котором потрясения, страх, огорчения и другие эмоции могут вызывать летаргический сон.

Бессонница (инсомния, агрипния) - нарушение ночного сна, которое выражается невозможностью засыпания в течение долгого времени, частыми, безвременными пробуждениями ночью или, наконец, полным отсутствием ночного сна. Причинами такого состояния являются повреждения головного мозга, невроз, наступивший в результате умственного перенапряжения, отравление нервной системы химическими веществами (спиртными напитками, никотином и др.), сильные потрясения, огорчения, нарушение режима дня в течение продолжительного времени и др.

Для предупреждения бессонницы следует прежде всего соблюдать режим дня, то есть надо ложиться спать и вставать в определенное время. Не следует сильно волноваться, огорчаться по незначительным поводам. При бессоннице рекомендуется перед сном выпивать 50-100 мл кипяченой воды с 20-30 г меда или сахара, стакан кефира, совершать 20-30 минутные прогулки на открытом воздухе, принимать 8-10минутные общие или ножные теплые ванны (температура воды 36-38°). Если эти меры окажутся неэффективными, то следует обратиться к врачу.

Сновидения - субъективные психические явления, которые происходят во время сна. Во время глубокого сна корковые нервные клетки головного мозга полностью затормаживаются и сновидения отсутствуют. Во время неглубокого сна нервные клетки отдельных областей коры головного мозга, в особенности клетки зрительного центра в затылочной области, затормаживаются не полностью - некоторые из них находятся в состоянии слабого возбуждения. Именно в это время происходят сновидения. Они наступают в основном в период быстрого сна. Сновидения - это есть воспроизведение в корковых центрах головного мозга следов пережитых человеком впечатлений, его ожиданий, желаний. И. М. Сеченов говорил, что «сновидения - небывалые комбинации бывалых впечатлений».

В некоторых случаях человеку снятся события, которых он никогда не видел, не слышал и не думал о них. Это объясняется тем, что он не может запомнить все пережитые им в жизни события, все бывшие свои желания и стремления, однако они оставляют следы в клетках головного мозга. И во время сна эти следы воспроизводятся, воплощаясь в сновидения.

Иногда человек видит себя во сне больным и вскоре после этого действительно заболевает. Это объясняется тем, что большинство заболеваний развиваются постепенно, исподволь и вначале имеют малозаметные признаки. Во время бодрствования на органы чувств оказывают действие очень многие раздражители окружающей среды и чувствительные центры головного мозга целиком заняты восприятием этих раздражений. И человек при этом не чувствует слабых признаков заболеваний, которые только развиваются в его организме. Во время же сна чувствительные центры головного мозга, освобождаясь от восприятия раздражителей внешней среды, переходят к восприятию слабых признаков болезни, которые воплощаются в сновидения.

5. Возрастные особенности высшей нервной деятельности

Несмотря на морфологическую и функциональную незрелость нейронов коры головного мозга у новорожденных уже на второй неделе начинают вырабатываться первые условные рефлексы, связанные с пищеварением и дыханием (на внутренние - интерорецептивные раздражители). Они проявляются в пробуждении ко времени кормления, увеличении количества лейкоцитов в крови. Но выработка их происходит медленно, требует большого количества повторений.

С 2-3 месяцев начинают вырабатываться условные рефлексы на экстерорецептивные (внешние) раздражители: сосательный рефлекс на вид и прикосновение к материнской груди, положение тела; оборонительный при виде намыленной руки при купании или при виде человека в белом халате, если они неоднократно сопровождались болезненными для ребенка ощущениями. Условные рефлексы детей первых месяцев жизни характеризуются неустойчивостью, что связано со слабостью корковых нейронов и их быстрой утомляемостью. Сроки формирования условных рефлексов связаны с морфологическим созреванием анализаторов и с тренировкой их функций.

Значение тренировки остается важным на протяжении всего периода роста и школьного обучения и даже у взрослых людей (совершенствование профессиональных и спортивных навыков).

С возрастом увеличивается скорость образования условных рефлексов и их прочность. Условные рефлексы у детей дошкольного возраста (от 1 года до 7 лет) связаны с изменением отношения ребенка к окружающему его предметному миру и к окружающим людям.

В первые три года жизни наибольшее значение в качестве безусловного раздражителя имеет пищевое подкрепление. Условно-рефлекторная деятельность ребенка в последующие годы претерпевает изменения в двух направлениях:

1) становится более многообразной

2) в качестве безусловного подкрепления основную роль играют ориентировочный, подражательный и игровой рефлексы, словесное поощрение и словесное наказание.

Для детей до 3 лет характерна большая прочность выработанных условных связей, для переделки прежде выработанных условных рефлексов требуется около 50 сочетаний условного сигнала с новым подкреплением. Нейроны головного мозга обладают большой функциональной подвижностью, тем не менее, могут закреплять повторяющуюся систему условных раздражений и стойко ее удерживать. В этот же период времени у детей вырабатывается большое количество динамических стереотипов.

Динамический стереотип - последовательная цепь условно-рефлекторных реакций, которые происходят в строго определенном порядке. Динамический стереотип выражается в том, что на систему различных условных сигналов через определенное время вырабатывается постоянная и прочная система ответных реакций. В этой цепной системе условных рефлексов каждый предыдущий рефлекс является условным сигналом для последующего условного рефлекса.

В естественных условиях жизни человека образование динамического стереотипа лежит в основе различных навыков (трудовых, бытовых, двигательных), привычек, режима питания, отдыха и труда, определенной системы поведения. Такие формы поведения человека обеспечивают его деятельность с наименьшими затратами энергии и меньшим напряжением нервной системы, так как действия человека становятся автоматическими.

Выработка динамических стереотипов требует от ребенка значительных усилий, но, если они выработаны, поддержание их не представляет трудностей для нервной системы. Наиболее прочные стереотипы вырабатываются у детей до 5 лет. Отечественные педагоги

К. Д. Ушинский и А. С. Макаренко определили, что формы поведения, воспитанные в первые три года жизни и до пяти лет во многом определяют все дальнейшее поведение человека.

Стереотип можно переделать, поэтому его называют динамическим, но выработка стереотипов осуществляется значительно легче, чем переделка, что связано малой силой и подвижностью нервных процессов.

В раннем детстве дети болезненно реагируют на нарушение стереотипа (капризничают, плачут, долго не засыпают, если их положить на новом месте).

В связи с трудностью изменения стереотипа нужно с ранних лет выбирать правильные приемы обучения и воспитания детей.

В период второго детства (7-10 лет) условные рефлексы образуются легче и быстрее, чем в дошкольном возрасте, и отличаются большей устойчивостью. Клетки коры головного мозга становятся более выносливыми, а нервные процессы более сильными, однако все еще преобладают процессы возбуждения. Нерациональная учебная нагрузка, нарушения режима дня могут вызвать у детей младшего школьного возраста нарушение условно-рефлекторной деятельности, что следует знать учителям начальных классов и родителям.

В подростковом возрасте (11-14 лет) возникает ряд неблагоприятных моментов в условно-рефлекторной деятельности в связи с периодом полового созревания. В организме подростков наблюдаются гормональные сдвиги, повышается возбудимость ЦНС, снижается корковый контроль над деятельностью подкорковых структур.

В результате преобладания процессов возбуждения вновь появляется выраженная генерализация нервных процессов. Это приводит к тому, что реакции у подростков сопровождаются дополнительными движениями, подобно тому, как это было в раннем детстве. В этот период снижается скорость образования и устойчивость условных рефлексов.

Латентный период ответной реакции в 15 лет оказывается наибольшим. В этом возрасте наблюдается общее нарушение корковой деятельности, которые проявляются негативизмом и аффективном состояниях: подростки часто противоречат, упрямятся, делают все наоборот, быстро приходят в состояние раздражения.

В юношеском возрасте (15-17 лет) происходит окончательное созревание всех физиологических систем, восстанавливается гормональный баланс, снижается возбудимость ЦНС, повышается роль коры головного мозга в регуляции всех систем и психической деятельности. Образование условных рефлексов происходит достаточно легко и быстро, они становятся тонко специализированными, многообразными и совершенными, обладают большой прочностью.

Это становится возможным в результате обобщений на базе жизненного опыта. Рефлексы устойчивы к внешним раздражителям.

Двигательные рефлексы не сопровождаются сопутствующими движениями, они строго локализованы. На скорость образования условных рефлексов характер подкрепления не оказывает влияния, что имело место в младшем школьном возрасте. Нервные клетки у старшеклассников обладают большой выносливостью, нервные процессы сильные и уравновешенные.

Учитель, воспитатель, зная особенности образования условных рефлексов в разные возрастные периоды, может выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения и создать оптимальные условия для полноценного гармоничного развития детей. Педагогам необходимо знать, что чрезмерная учебная нагрузка, грубые нарушения режима дня, психотравмирующие воздействия (конфликты в семье, с друзьями, несправедливые обвинения, постоянный командный тон в общении и т. п.) могут вызвать нарушения высшей нервной деятельности детей - неврозы.

Типологические особенности нервной системы у детей

Н. И. Красногорский (1954), изучая особенности ВНД детей, дополнил классификацию типов ВНД И. П. Павлова, учитывая не только свойства нервных процессов, а также взаимоотношения коры больших полушарий и подкорковых структур, первой и второй сигнальных систем.

1. Сильный оптимально возбудимый, уравновешенный - «быстрый» тип. Для детей этого типа характерна функционально сильная кора больших полушарий и подкорковых структур, уравновешенность первой и второй сигнальных систем. Дети обладают сильной нервной системой, высокой работоспособностью, уравновешенностью нервных процессов, высокой эмоциональной устойчивостью. У них достаточно легко и быстро вырабатываются условные рефлексы, они быстро усваивают новый материал, а усвоенное характеризуется большой прочностью. Дети охотно участвуют в работе разнообразного характера, работают в достаточно быстром темпе с хорошим качеством, легко переключаются с одного вида деятельности на другой вид. Во время ответов у доски, при выполнении контрольных работ, на экзаменах они уверены в своих знаниях, возможностях и волнуются в меньшей степени, чем дети с инертным или слабым типами нервной системы. Речь у детей быстрого типа хорошо развитая, выразительная, эмоциональная с большим словарным запасом. Они достаточно быстро адаптируются в новой незнакомой обстановке, способны принимать волевые решения, быть лидерами. Учащиеся с таким типом ВНД легко поддаются воспитанию, они являются первыми помощниками учителя.

2. Сильный, нормально возбудимый, уравновешенный - «медленный» тип. Для детей этого типа характерно выраженный контроль коры больших полушарий над подкорковыми отделами, эмоциями, преобладание второй сигнальной системы над первой. Это спокойные, уравновешенные, медлительные дети. Положительные и отрицательные условные рефлексы усвоение знаний) у них вырабатываются медленно, но обладают большой прочностью. Для учащихся с этим типом на уроке, дома, при самоподготовке характерно медленное нарастание активности, но длительное ее сохранение. Учащиеся очень добросовестно, скрупулезно, с большой ответственностью выполняют задания (для них подходит пословица «7 раз отмерь, 1раз отрежь»), могут работать достаточно долго, не отвлекаясь. В работе на сообразительность принимают участие, если только они имеют достаточно времени на обдумывание, поэтому их называют тугодумами. Речь у детей медленного типа неторопливая, медленная, без резко выраженных эмоций, мимики. Отвечают медленно, долго обдумывают ответ, может создастся ложное впечатление, что они не знают материал и, если учитель нетерпелив, могут совсем отказаться отвечать. При выполнении контрольной работы, самостоятельных заданий большое внимание уделяют проверке выполненного, исправлению ошибок. Они заранее планируют новую работу, принимаются за нее только после полного завершения предыдущей работы. Дети с таким типом нервной системы тяжело переносят резкое изменение обстоятельств, обстановки, труднее адаптируются к новым условиям жизни.

...