Типовые проекты 222 (серия 1.020 -- каркас)

Типовые школы 223 (крупн. легкобетон. блоки)

Типовые проекты 224 (кирпич)

Типовые проекты 225

Типовые проекты 228 (монолит)

221-1-25-386 (1983 год) ,

221-1-25-387 (1983 год)

221-1-135

221-1-313

221-1-384

221-1-398 (1984)

221-1-573

221-1-574

221-1-575

221-1-576

221-1-593 (1988 год)

221-1-615 (1988)

221-1-619 (1988 год)

221-1-627 (1988 год)

221-1-628 (1988 год)

221-1-631 (1988)

221-1-654

221-1-693 (1991 год)

221-1-706 (1993 год)

222-1-158

222-1-193 (1973 год)

222-1-278

222-1-326

222-1-347

222-1-376 (1986)

222-1-457 (1985 год)

222-1-459 (1985)

222-1-467 (1986 год)

222-1-474 (1986 год)

222-1-481 (1986 год)

222-1-567

222-1-581 (1987)

222-1-643

222-1-644

222-1-696

223-1-412 (1983 год)

223-1-418 (1984 год)

223-1-419 (1984 год)

223-1-439 (1985 год)

223-1-511 (1986 год)

223-1-517 (1986 год)

223-1-544 (1987 год)

224-1-117

224-1-142

224-1-251 (1977 год)

224-1-374 (1982 год)

224-1-411 (1983 год)

224-1-420 (1984 год)

224-1-425

224-1-426 (1984 год)

224-1-430 (1984 год)

224-1-431 (1985 год)

224-1-434 (85)

224-1-441 (1985 год)

224-1-442 (1985 год)

224-1-444 (1985 год)

224-1-447 (1985 год)

224-1-454 (1985 год)

224-1-456 (1985 год)

224-1-458 (1985 год)

224-1-463 (1986 год)

224-1-465 (1986 год)

224-1-471

224-1-482 (1986 год)

224-1-492

224-1-493

224-1-497

224-1-501 (1986 год)

224-1-520

224-1-528 (1986 год)

224-1-553

224-1-572

224-1-577

224-1-585

224-1-594 (1988 год)

224-1-630 (1988 год)

224-1-657

224-1-686 (1991 год)

224-1-697 (1991 год)

224-1-701.13 (1991 год)

224-1-702

225-1-650 228-1-0496 (1986 год)

228-1-604 (1988 год)

228-1-635 (1988)

с такими планировками:

1.3 Архитектурно-планировочная структура зданий современных общеобразовательных школ других государств

За рубежом, на современном этапе для уменьшения негативного влияния «внутришкольной среды» на здоровье учащихся, наиболее действенным является организация «здоровье-сберегающего» педагогического процесса, поскольку известно, что именно режимные компоненты являются наиболее управляемыми факторами среды.

Так как, именно недостаточное разнообразие учебных элементов и редкая смена деятельности в процессе урока, приводит к более быстрому утомлению учащихся. В частности, активные методы ведения урока, гигиенически правильная организация учебного процесса дает возможность длительно поддерживать оптимальный уровень функционального состояния, умственной работоспособности школьников и предупредить быстрое наступление утомления и переутомления.

Наиболее часто встречаются классные помещения таких параметров: 7,5 x 7,5 мІ, 9 Х 9 мІ и 10 Х 10 мІ. Все это повлекло за собой требования к гибкой пространственной организации здания с универсальными габаритами.

На основании анализа зарубежного опыта в работе сделан вывод, что такой подход к обеспечению внутреннего пространства классного помещения позволяет создать комфортную среду для обучения, развития и эстетического воспитания школьников.

Необходимо изучать зарубежный опыт строительства современных школьных зданий, выявлять позитивные моменты, которые могут обогатить архитектуру российских школ.

В архитектуре школьных зданий Европы и США прослеживается тенденция функционального разделения блоков школы на «деловую часть», в состав которой входит административный, спортивный и развлекательный блоки, обращенную к улице, и «учебную часть», которая скрыта от глаз прохожих, защищенную от шума и открытую на солнечную сторону. Блоки также разделяются на зоны для начальной и старшей школы. Между собой блоки обычно соединяются либо информационным переходом, в котором может находиться библиотека, либо внутренними двориками-рекреациями. Активно внедряются новейшие инженерные и энергосберегающие технологии, школа становится экономически выгодным объектом. Во многих примерах активно используются современные технологии ландшафтного дизайна: вертикальное озеленение учебных помещений, озеленение крыш и фасадов школьных зданий.

Одним из примеров удачного функционального зонирования является средняя школа Thomas L. Wells Public School в пригороде Торонто, спроектированная местной архитектурной фирмой Baird Sampson Neuert Architects. Здание школы состоит из двух параллельных блоков. Один - общественный, который включает в себя спортивный комплекс, кафетерий, офисы, административные помещения. Он выходит на главную улицу и работает автономно от школы. Второй - учебный, который обращен во двор. Последний изогнут посередине, что создает обращенные к природе и свету дворики. Соединяются «деловая» и «учебная» части переходом с большой, светлой библиотекой.

В зарубежном строительстве школ применяются преимущественно неоштукатуренный кирпич и естественные материалы, проявляющие в отделке свою фактуру. Часто школьное здание собирается из модульных элементов (щитов, панелей) нескольких типов, позволяющих получать разнообразные формы сооружения. Повышается внимание к внутренней организации зданий. При разработке внутреннего пространства учитывается стремление детей к свободной организации своей деятельности, частой смене занятий. В зданиях школ получила распространение планировка с большим залом, окружённым помещениями, которые образуют единое пространство для игровой и учебной деятельности.

В организации внутреннего пространства средней школы должны учитываться изменения педагогических требований. Здания школ могут составляться из отдельных секций разной степени «гибкости»: общих (со сменной функциональной программой), специальных (со стационарным оборудованием) и обслуживающих (коммуникаций и санитарно-технических кабин). Из этих секций можно компоновать школы или комплексы для различных систем обучения.

Одним из принципов организации учебной среды является принцип трансформации внутреннего пространства при помощи мобильных перегородок, шкафов или передвижного оборудования. Внутренняя планировка школ должна учитывать также расширение социальных функций школьных зданий как центров общения и культуры жилого района, в проектах может быть предусмотрено автономное использование спортзала, библиотеки, мастерских. Одним из направлений в архитектуре современного школьного здания становится нерасторжимое единство с природным окружением, взаимопроникновение - природы и здания. Взаимопроникновение касается не столько внешнего эффекта «вписывания» объема в природу, сколько «раскрытия» интерьера и всего комплекса здания изнутри на природу и включения элементов природы в его интерьер.

Многообразная по формам и содержанию архитектурная среда создает определенный положительный эмоциональный заряд у детей, и наоборот, безликая, однородная среда не стимулирует любовь к школе, к учению.

В зарубежном опыте отдельной темой является активное благоустройство и озеленение школьных участков. В качестве характерного примера - средняя школа Sidwell Fiends School в Вашингтоне США. Здание расположено на относительно небольшом и затеснённом участке с сильным рельефом. На этом рельефе разбит террасированный сад с природным биотопом для естественного круговорота и очистки воды, который к тому же служит источником тепла для уменьшения расходов на отопление здания. В существующем здании и новой пристройке к нему также использованы наиболее современные методы «экологической» архитектуры с её системами энергосбережения, свето- и теплоуловительных и отражающих приёмов, которые служат одновременно как бы «учебным пособием». Наблюдая за работой и регулировкой всех этих экологических систем, в зависимости от погоды и времени года и активно участвуя в этом процессе, учащиеся на собственном опыте постигают важность бережного и разумного «сотрудничества» с природой .

Зарубежный опыт организации внутренней среды классного пространства

В зарубежной практике наряду с количественным увеличением классных пространств ставится проблема их качественного улучшения. Учебный процесс строится не на уроке как цели, а на включенности каждого индивида в процесс обучения.

Условия для организации классного пространства:

· Мобильность учебной мебели и оборудования для изменения учебных ситуаций и форм работы

· Зонирование отдельных групп учащихся для проведения самостоятельной и групповой работы.

· Использование максимума периметра стен помещения для наглядных учебных пособий.

· Автоматизация технического управления классом.

· Учет размеров мебели и расстояний при различных формах занятий.

· Равномерность естественного освещения независимо от позы учащихся.

· Изменение в некоторых ситуациях функции рабочей поверхности стола.

· Ориентации на одноместный ученический стол, либо на столы для групповой формы работы учащихся.

· Поддержание стабильных климатических условий современными техническими средствами.

В течение урока многократно изменяются формы и виды деятельности учащихся, помимо фронтальной, применяются групповая и индивидуальная форма занятий, с возможностью использования технических средств обучения, таких как персональный компьютер и видео средства.

Вместо стандартного класса на 30-40 учащихся, имеют место группы от 4 до 12 учащихся, где ученик не член одного и того же коллектива (класса) на протяжении всего года, а может менять группы в зависимости от интересов и его уровня подготовки. В настоящей работе осуществляется анализ внутренней организации классного пространства немецких и американских школ начального уровня, который выявил повышение удельного веса групповых и индивидуальных занятий.

Прогрессивным является то, что классное пространство превращается в живой экран познания, где происходит зонирование отдельных групп учащихся для проведения самостоятельных и групповых занятий. На протяжении всего урока учащиеся меняют вид деятельности, применяя фронтальные, групповые и индивидуальные формы занятий, а также технические средства обучения. При этом учитель занят в разных группах по очереди. Нормативная площадь на 1-го учащегося в классе составляет минимально 10-15мІ.

Анализ изменения педагогической организации и объемно-планировочного решения школ за рубежом за последние 30 лет.

1.4 Возникновение и развитие существующей концепции школьного здания

В России проблема архитектуры современных школьных зданий актуальна, но чаще обсуждаются вопросы, связанные с системой образования, компетентности преподавателей, улучшением материально-технической базы и т.п. Нам кажется, что нет будущего у современных систем преподавания в устаревших зданиях. Именно новая школьная архитектура способна изменить типовые представления об образовании, сформировать гибкую систему обучения, которая будет направлена на раскрытие индивидуальности каждого ребенка.

Важными признаками современной школы должны стать:

1) возможность трансформации учебного пространства в малое, среднее и большое по принципу «ученик - группа - класс - поток»;

2) формирование крупных функционально-планировочных зон: классов-студий, помещений для конференций и т.п.;

3) формирование «открытой» системы: отсутствие традиционных замкнутых учебных помещений;

4) наличие помещений, которые рассчитаны на проведение различных видов занятий с учетом возрастных особенностей (игровые, мастерские, лекционные, лаборатории и т.п.);

5) наличие мобильного оборудования в классах;

6) наличие условий для развития здоровья учащихся, которые будут соответствовать запросам детей;

7) новая система расположения инженерных коммуникаций, возможность автономного существования, наличие энергосберегающих систем.

Таким образом, новая современная школа будет направлена в большей степени на освоение практических знаний и умение ими воспользоваться в социальной среде. Гибкая объемно-планировочная структура школьных зданий - это средство преодоления их функционального старения и удовлетворения изменяющихся социально-педагогических требований к школе.

Выводы по главе 1

Исторический анализ архитектуры школьных зданий, построенных в советский период, и тенденций развития процессов общеобразовательной школы позволил выявить и сформулировать наиболее важные социально-педагогические предпосылки изменений современного школьного строительства, а также реконструкции многих школьных зданий.

На сегодняшний день в современной школьной сети увеличилось количество специализированных учебных учреждений. Появляются новые предметы, виды преподавания, что влечет за собой другой уровень подготовки и структуры классов и, как следствие, требуется новый подход к формированию школьного здания в целом. Кроме того, с точки зрения назначения школы, в зданиях отсутствует необходимый состав помещений, в частности, для внеучебного времяпровождения. Поэтому встает вопрос о модернизации школы. В организации внутреннего пространства средней школы должны учитываться изменения педагогических требований, требований в комфорте для всех участников образовательного процесса. Здания школ могут составляться из отдельных секций разной степени «гибкости»: общих (со сменной функциональной программой), специальных (со стационарным оборудованием) и обслуживающих (коммуникаций и санитарно-технических кабин).

Одним из принципов организации учебной среды является принцип трансформации внутреннего пространства при помощи мобильных перегородок, шкафов или передвижного оборудования. Внутренняя планировка школ должна учитывать также расширение социальных функций школьных зданий как центров общения и культуры жилого района, в проектах может быть предусмотрено автономное использование спортзала, библиотеки, мастерских. Одним из направлений в архитектуре современного школьного здания становится нерасторжимое единство с природным окружением, взаимопроникновение - природы и здания. Взаимопроникновение касается не столько внешнего эффекта «вписывания» объема в природу, сколько «раскрытия» интерьера и всего комплекса здания изнутри на природу и включения элементов природы в его интерьер.

Многообразная по формам и содержанию архитектурная среда создает определенный положительный эмоциональный заряд у детей, и наоборот, безликая, однородная среда не стимулирует любовь к школе, к обучению.

ИТАК, ОБЩЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ВЛИЯЕТ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ТРАНСФОРМИРУЕТ СРЕДУ ОБИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:

1. Изменяются формы группировки учащихся во время образовательного процесса, а также формы самого образовательного процесса;

2. Возникает необходимость структурной реорганизации ученических коллективов;

3. Увеличивается состав общешкольных помещений;

4. Внедряются достижения науки и техники в образовательный процесс (в частности энергосберегающие системы) и, как следствие, изменяется конфигурация и размер помещений, объемно-пространственная структура;
5. Более эффективно используются некоторых участки и помещения школы.

6. Увеличиваются требования к уровню комфортности школьной среды;

7. Увеличиваются экологические требования и, как следствие, выстраивается улучшенная здоровьесберегающая база;

8. Появляется понятие психологического комфорта и необходимость в наличии:

а) зоны интимности и безопасности для прохождения психологических процессов, требующих одиночества;

б) зоны активного общения и снятия напряжения(полученного во время непосредственного обучения).

9. Необходимость в воспитании и формировании вкуса и правильного эстетического восприятия.

10. Мобильность и трансформативность оборудования, средств дизайна, т.е. возможность менять элементы дизайна в зависимости от функции, процессов образования, настроения и возраста.

11. Вовлечение всех участников образовательного процесса (школьников, преподавателей, родителей) в процесс формирования школьной среды.

Размещено на Allbest.ru