Типология архитектурной среды

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНА

КАЗАХСКАЯ ГОЛОВНАЯ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ

МЕЖДУНАРОДНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРПОРАЦИЯ

РЕФЕРАТ

ТИПОЛОГИЯ АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ

ВЫПОЛНИЛА: СТ.ГР. ДИЗ (АД) 11-1

АКБАЛИНА А.

ПРОВЕРИЛА: АССОЦ. ПРОФ.

НУРКУШЕВА Л.Т.

АЛМАТЫ 2015

1. СВОЙТСВА АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ

Фрагментация архитектурной среды не является механическим распределением её на примерно одинаковые по размеру части. Это - выделение определенных образований, каждое из которых имеет относительно устойчивые функциональные, морфологические и идеологические свойства, которые можно описать с помощью определенной идеальной модели - типа архитектурной среды.

Морфологические параметры архитектурной среды определяются логикой построения её объемно-пространственной композиции; геометрией и размерами архитектурных пространств, архитектурных сооружений и предметного наполнения; масштабным строем; системой пропорциональных отношений; стилистике планировочных элементов и фрагментов застройки; свойствами материалов и видов покрытий; цветовой гаммой; принадлежностью определенному времени (в возрасте архитектурно - градостроительного образования).

Функциональные свойства архитектурной среды определяются типами деятельности человека. Для нужд типологизации архитектурной среды следует выделить следующие типы деятельности человека:

* перемещение в пространстве (пешком или с помощью транспортных средств, в горизонтальной или вертикальной плоскости);

* общение (взаимодействие между людьми непосредственное или с применением технических средств);

* интеллектуальная деятельность (операции с информацией с помощью или без помощи технических устройств);

* физическая деятельность (взаимодействие человека с предметным миром, сопровождается приложением преимущественно физических усилий);

* уход за собой (манипуляции человека с собственным телом, преимущественно с целью восстановления жизненных сил).

К идеологическим принципам, которые позволяют рассматривать определенный фрагмент архитектурной среды как самодостаточное образование, относятся: общественное мнение, культурно-исторические традиции, устоявшиеся правила поведения и бытовые стереотипы его жителей.

Основаниями для выделения фрагмента существующей архитектурной среды в качестве типологической единицы могут быть признаны:

* определенная территориально - планировочная автономность (наличие реальных или условных " границ);

* композиционная определенность;

* целостность восприятия;

* завершенность стандартных жизненных ситуаций, которые в нем происходят (внутренние связи прочнее внешних);

* наличие постоянных неформальных правил поведения жителей;

* обособленность в сознании населения (обычно, наличие собственного).

2. ПОНЯТИЕ О ТИПОЛОГИИ ВИДОВ И ФОРМ СРЕДЫ

Для полноценного определения современных тенденций и возможных перспектив художественного проектирования архитектурной среды необходимо свести много частных и внешне разрозненных представлений о слагаемых и обстоятельствах средоформирования в общую систему, всесторонне и с единых позиций описывающую свойства и характеристики объекта дизайнерского проектирования -- собственно среды, классифицировать те разновидности средовых объектов и систем, с которыми приходится иметь дело художнику-дизайнеру, выявив их различия и приметы сходства. В этом случае можно свести в систему и особенности их проектного формирования.

Наиболее достоверным способом объективного описания элементов нашего окружения является типология видов и форм среды -- определенным образом организованное перечисление родственных средовых объектов или систем, описывающее каждый фрагмент среды через общие принципы его построения (структуры) и характеристики составляющих. При этом выполняется системное расчленение совокупности окружающих человека средовых ситуаций на характерные стереотипы и составляются их закономерно организованные последовательности (классификация), отражающая изменение ведущих для данного класса (ряда объектов) критериев (признаков). В разных случаях проектировщик может воспользоваться для составления нужной ему типологической конструкции различными классификационными критериями, взяв за основу пространственные, функциональные, инженерно-конструктивные или художественные особенности изучаемого множества, сопоставления по принципу "фрагмент--целое", "проект--постройка", "памятник--окружение" и т. д.

В большинстве случаев эти принципы зашифрованы уже в самом названии явления, подразумевающем наглядность понятия, знакомство с ним любого человека. Слово "улица" моментально ассоциируется с определенным зрительным образом, иллюстрирующим линейно-узловую организацию элементов среды магистрали или переулка, "стадион" подразумевает центрическое построение структур, образующих спорткомплекс. А уже потом начинается процесс уточнения -- через детали объекта -- разновидности данного типа средового образования. Причем выявляется его "единственность", определенность сравнением с деталями объектов -- инвариантов того же рода.

Понятно, что в реальном мире не существует абсолютной, единственной типологической системы его описания: одна и та же сумма явлений и фактов может быть организована в самые различные типологические ряды в зависимости от выбора принципов их сравнения. Поэтому ни одна из частных или типологических схем не в состоянии описать свойства среды во всей сложности их проявлений. Для этого необходимо их совместное рассмотрение и сопоставление.

Но "проектная" обусловленность средовых типологических построений, нацеленных, в конечном счете, на синтез всех слагаемых дизайнерского произведения в художественных категориях, позволяет ограничить круг возможных критериев. Феномен "среда" понимается дизайнером как постоянно взаимодействующее единство осуществляемой в ее рамках деятельности с самими этими рамка ми -- предметно-пространственным каркасом. Поэтому первичными при составлении типологических классификаций среды следует считать функционально-пространственные параметры породивших ее видов и форм деятельности. Тогда обстоятельства и условия формирования среды будут только уточняться, развивая типологические схемы, построенные на этой базе. Но и в этом случае проявляются два, казалось бы, несопоставимых типа оценок: по размаху, пространственному охвату, и по технологической, социальной направленности, т. е. по назначению.

3. ТИПОЛОГИЯ АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ

Интегрированная (нерасчлененная) среда обитания в виде общинного или семейного укрытия -- шалаша, землянки, пещеры -- вполне устраивала древнего человека как единое пространство обеспечения всех несложных жизненных функций. С течением времени усложняются виды хозяйственной деятельности, формы социальной жизни, вызвавшие пространственное размежевание жилища, мастерских, общественных и культовых сооружений.

Сводным признаком, определяющим в настоящее время разнообразие архитектурно-конструктивных типов зданий и сооружений, является их функциональное назначение, представляющее основание для типологической классификации пространства, организующего жилую, производственную и общественную деятельность человека.

Типологические особенности среды обитания инвалидов и престарелых

К инвалидам относятся люди, частично или полностью лишенные трудоспособности вследствие врожденных дефектов развития, болезни или увечья. В соответствии с тяжестью инвалидности утрачиваются общественные связи, перерождается психика, возникает необходимость в посторонней помощи и в специальных приспособлениях среды обитания, компенсирующих физические и психические недостатки и способствующих трудовой и социальной реабилитации инвалидов.

Степень социальной поддержки инвалидов в России сообразуется с их делением на группы I, II и III, где к первой группе относятся люди с полной потерей трудоспособности, нуждающиеся в постоянном уходе.

Число инвалидов к концу XX в. составляло более 500 млн человек, т.е. около 10% всего населения мира. Если принять общее число инвалидов за 100%, то на долю умственно отсталых придется 70%, глухих и слабослышащих -- 10%, инвалидов с тяжелыми нарушениями речи -- 5%, слепых и слабовидящих -- 5%, людей с поражением опорно-двигательного аппарата -- 5%, с другими дефектами -- 5%.

По уровню физической ослабленное и психических деформаций в состав инвалидов включены престарелые граждане. Около 11% мирового городского населения -- это люди старше 65 лет, а из общего числа инвалидов 82% составляют люди старше 45-летнего возраста. И эти показатели имеют тенденцию к росту. Например, в Финляндии к 2030 г. старики в возрасте более 65 лет составят, предположительно, около четверти населения страны.

Все эти люди нуждаются в социальной поддержке, выраженной в лечении и предоставлении медицинской помощи, в обеспечении комфортных условий проживания в специализированной среде, предоставлении общего и профессионального образования, развитии трудовых навыков.

Особого внимания требует работа по реабилитации детей-инвалидов, поскольку наиболее эффективны и полезны в будущем навыки, накопленные в детстве. По данным ООН, в 1977 г. частота рождения неполноценных детей составляла более 10%.

Таким образом, в сферу внимания социальных и медицинских органов, организаций, проектирующих среду обитания, попадают дети-инвалиды, взрослые люди, по тем или иным причинам утратившие трудоспособность и возможность самообслуживания, и пожилые люди с психическими и физическими возрастными изменениями.

Разберемся сначала с вопросами организации среды обитания детей-инвалидов. Различная степень физических и психических аномалий детей требует различных методов лечения и обучения, осуществляемых, как правило, в специальных школах-интернатах. Эти школы дифференцируются по виду заболеваний и физических недостатков, поскольку, например, для умственно отсталых детей и слепых необходим соответствующий режим жизни, выраженный в формах организации пространства архитектурными средствами в том числе.

Специфика пространственной организации среды состоит, главным образом, в формах освоения этой среды воспитанниками, уровне их мобильности. Так, для детей с нормальным зрением, но умственно отсталых или с тяжелым нарушением речи, нет проблем в физическом перемещении в пространстве интерната, но его планировка должна быть предельно проста и понятна детям с низкими ориентационными возможностями, безопасна с точки зрения травматизма, максимально способствуя психологическому равновесию, планировкой, колористикой предотвращая возможные эмоциональные взрывы, вызывающие психологическую цепную реакцию. В архитектуре подобных зданий должны предельно осторожно решаться вопросы шумозащиты, перепадов в освещенности, наличия конфигураций помещений и малых форм, пугающих неожиданностью, исключаться колючие растения. С другой стороны, необходимость создания «обучающей среды» для детей, которые медленно осваивают мир, требует привлечения к их обучению ярких иллюстраций, предметных образцов, муляжей и наглядных пособий, формирующих методическое оснащение классов.

Подсознательная реакция детей на цвет, особенно с повышенной возбудимостью, заставляет оперировать в интерьерах колористикой, отличающейся по своему воздействию на взрослых людей.

Докт. архит. проф. В.К. Степанов приводит исследования Института цветопсихологии Марквар-штейна (Германия) и Цветового центра Парижа, по которым влияние цветового окружения на психологическое состояние ребенка выглядит следующим образом: Исследования М. Циммерман, проведенные в одной из школ Дрездена, указывают на следующую динамику цветовых предпочтений здоровых детей.

И мальчикам, и девочкам 7--8 лет нравятся яркие, открытые спектральные цвета и отвергаются черные, серые, коричневые. Шкала цветовых предпочтений детей 9--10 лет смягчается, в ней больше сиреневых, голубых, зеленых оттенков; в область отверженных, помимо черных и серых, попадают розовые и желтые цвета.

Мальчики 14 лет предпочитают желтые, зеленые, голубые цвета, девочки -- интенсивные и насыщенные зеленые, синие, фиолетовые, отвергая розовые и бледно-зеленые цвета.

Впрочем, общая возрастная динамика цветового интереса детей повторяет генетическую последовательность цветовосприятия человека от базовых цветов к смешанным.

Для глухих и слабослышащих детей особое значение приобретают информационные качества среды, компенсирующие их физический недостаток, а также организационная форма интерьеров и методика проведения занятий, в которых большое место должны занимать активные виды: изобразительное искусство, спорт, ритмика, а в последующем -- общее и профессиональное обучение.

Наиболее сложную и комплексную систему мероприятий необходимо осуществлять при организации среды обитания для детей слепых и слабовидящих и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, испытывающих наибольшие проблемы с перемещением в здании интерната и активным освоением его пространства.

Особенно большие сложности у слепых и слабовидящих детей, которые должны научиться адекватно воспринимать мир через получение информации от акустических, осязательных, обонятельных и, частично, зрительных рецепторов. С развитием компенсирующих средств информации, создающих для слепого образ мира, стимулируется и появление необычных рецепторных свойств: фоточувствительности кожи, эффекта радиолокации -- чувства препятствия -- и др.

Планировочная четкость и функциональная естественность мобильного освоения пространства обитания закрепляются у слепых детей в виде мнемонической схемы, «изображенной» в их мозгу, способствующей совершенствованию их ориентации в знакомой среде и облегчающей привыкание к среде новой.

Грамотность архитектурного решения, для которого принята концепция централизованной, блочной или рассредоточенной планировки, с пониманием воспринимается слепыми детьми, создавая ощущение комфортности.

Однако при перемещении даже по знакомому пространству необходимо избегать препятствий и травм, для чего, во-первых, следует, по возможности, устранять и, во-вторых, предупреждать наличие неизбежных препятствий. Для перемещения во внешней среде пути движения должны быть безопасными за счет устранения предметов, о которые можно споткнуться: выступающих бордюрных камней дорожек, углов поворота, скамей, урн, малых архитектурных форм, цветников -- всего того, что люди с нормальным зрением фиксируют автоматически. Их либо выводят из зоны движения, либо делают такой высоты, чтобы встреча с ними не привела к падению. Подпорные стенки и цветочницы рекомендуется устраивать высотой не менее 90 см и избегать уклонов более 5% на дорожках, принимая их ширину не менее 1,8 м с поверхностью нескользкой, без лестниц и пандусов. Если без лестниц обойтись невозможно, они должны иметь пологий профиль (соотношение размеров ступенек примерно 12 х 30 см), с количеством ступеней не менее 3 и не более 10, с поручнями и рифленой поверхностью площадок перед началом лестницы (что является предупреждающей информацией).

Перекрестки дорожек также акцентируются рифленой поверхностью. Скамьи, урны и другие атрибуты места прогулок выводятся за пределы дорожек. Светильники не должны оказывать слепящего действия. Лучше подбирать светильники партерного типа высотой не более 50 см с направлением света вниз.

Участок земельного отвода для строительства или благоустройства школы-интерната подбирается вдали от магистральных дорог со всей площадью озеленения не менее 50% и с удалением колючих и ядовитых растений. Для ориентации на входе и внутри здания интерната создается система направляющей информации в виде дифференцированных поверхностей движения, сигнальных знаков в виде таблиц с четко читаемыми текстами и цифрами -- белыми на синем, желтыми на черном фоне -- в рельефном исполнении. Предпочтительны входные двери, остекленные с высоты 90 см, имеющие сигнальную цветную полосу или другие сигналы (колокольчик). Удаляются пороги, скользкие покрытия полов. Лестницы должны иметь прямоугольный (без консольных выступов) профиль ступеней с фактурным покрытием и поручни с обеих сторон; следует избегать устройства лестниц винтовых и с забежными ступенями, а также решетчатых ограждений.

Транзитные пути сообщения внутри здания должны обеспечивать кратчайшую доступность бытовых и учебных помещений. Из коридоров устраняются предметы, мешающие движению, колонны, выступы и углы сглаживаются, скругляются, на рабочих столах делают бортики. Общие нормативы площадей помещения в расчете на одного учащегося увеличиваются по сравнению с обычными школами. Средняя наполненность класса -- 12--15 человек при норме 3,0--3,5 м2/чел и высоте помещений 3,0--3,3 м.

Мастерские центра трудовой реабилитации интерната (ЦТР) также рассчитываются по укрупненным нормам пространства и организуются с учетом операционных связей. Учебные классы и рабочие места должны быть хорошо освещены естественным и искусственным светом (не менее 500 лк), предпочтительно люминесцентными лампами белого света (БС). В классах, ориентируемых на юго-восточный сектор горизонта, предусматривается коэффициент естественной освещенности не менее 2,5%. Рекомендуемая окраска помещений: белый потолок, светло-зеленые или светло-желтые матовой окраски стены, коричневый или зеленый цвет мебели и оборудования, светло-коричневый пол с последовательным снижением коэффициента отражения от потолка до пола 0,8--0,6--0,3. Важно, чтобы уровень шума в мастерских ЦТР не превышал 40 дБ, чтобы не нарушать ориентационный режим учащихся.

Для обитателей специализированных школ-интернатов, страдающих поражением опорно-двигательного аппарата, самым сложным являет ся физическое перемещение по зданию и за его пределами. В большинстве случаев двигательные расстройства -- это результат заболевания церебральным параличом, сопровождаемого общим торможением и раскоординированностью психического, речевого и двигательного развития. Дети с поражением опорно-двигательного аппарата передвигаются по горизонтали вдвое медленнее здоровых детей, а по лестнице (наверх) -- вчетверо медленнее. В целом из-за того, что им приходится пользоваться дополнительными опорами, они занимают больше пространства, которое должно быть минимально травмоопасным: иметь поручни, закрепленную мебель со спрятанными вглубь ножками, специальную учебную и рабочую мебель с фиксацией стоящего или сидящего ученика, специальные откидные поручни в уборной и ванной и т.п. Как и для слепых, поверхность передвижения должна быть свободной от препятствий: порогов, ступеней, скользкого покрытия полов.

При том, что дети-инвалиды постоянно находятся в коллективе, это может психологически тяготить их чувство индивидуальности, требующее уединения. Поэтому при организации интерьеров должны предусматриваться такие уголки.

Специализированные школы-интернаты находятся под особой опекой общества. Для них создаются оригинальные архитектурные проекты, пространственная организация и дизайн которых обеспечивают максимальный эффект для облегчения существования детей, которым не повезло в жизни, открытием пути социальной и трудовой реабилитации, возможности полноценной жизни.

Для взрослых инвалидов и пожилых людей организуют дома-интернаты или т.н. дома группового проживания, в архитектуре которых предусматриваются многие из мероприятий, облегчающих жизнь людей со сниженной двигательной активностью. Следует учесть, что общее физическое ослабление провоцирует различные старческие комплексы: боязнь оказаться одиноким и тягу к общению с себе подобными, чувство беспомощности и беззащитности, неуверенности при перемещениях, болезненно обостренное чувство шума, вибрации, блеска, скопления людей, повышенный критицизм и т.п. Многие из инвалидов живут, не выходя из своих обиталищ, а некоторые перемещаются только на инвалидных колясках.

На Западе вопросы о создании среды обитания для инвалидов и престарелых (примерно 30--40% пенсионеров проживают отдельно) были поставлены давно и решаются относительно успешно. Более того, правительства отдельных государств делают попытки интеграции инвалидов в общественную жизнь своих стран, выдвигая концепцию «Проектирование для людей с нарушением двигательных функций -- это проектирование для всех» (Норвегия, 70-е гг. XX в.). Подобного рода идеи возникают там, где осознают, что довольно большой процент людей лишен возможности нормально жить и передвигаться в квартирах, где им трудно пользоваться туалетом, подниматься по лестницам, наконец, просто въехать в подъезд своего дома. В городских автобусах только недавно появились приспособления для подъема в салон инвалида в коляске. В коляске нельзя проехать по тротуару и въехать в магазин, поскольку повсюду встречаются препятствия в виде высоких бордюрных камней, лестниц, порогов, распашных дверей, крутых пандусов. Правда, в настоящее время уже можно отметить позитивные изменения в этом отношении: низкую посадку автобусов с откидными пандусами, оснащенные фотоэлементами раздвижные стеклянные двери, гладкий профиль въезда в здания, сигнализацию на переходах.

Общество не нуждается в «допотопной мудрости стариков», но понимает необходимость их поддержки, ибо всем известно, что участь старения ожидает каждого. Поэтому страны в меру своей цивилизованности и осознания проблемы осуществляют создание и содержание центров по поддержке инвалидов и престарелых, а также специализированных для них жилищ.

Накоплено достаточно много примеров удачного архитектурно-планировочного решения таких комплексов, функционально состоящих из компактных или рассредоточенных объектов общественных служб, медицинского обслуживания, жилых помещений. Предпочтительны одноэтажные здания в «нулевом» уровне, обеспечивающие удобство перемещения, связь с природой, психологически благоприятные визуальные впечатления от человечной по масштабу застройки.

Жилые ячейки групповых домов планируются таким образом, чтобы равным образом обеспечить и общественные связи, и возможность уединения. Планировка групповых домов и их дизайн должны создать психологическую атмосферу учреждения, не оскорбляющую обитателей унификацией, обезличиванием, но способствующую его восприятию как «своего пространства».

В организации внутреннего пространства актуальной остается задача удобного и безопасного перемещения, в т.ч. и для инвалидов-колясочников. Необходимо позаботиться об устранении «строительных барьеров». Психологически важно довести до сознания обитателей чувство их защищенности. Концепция «умный дом» находит здесь свое место не только обеспечением необходимых физических условий, но и работой информационных систем. Например, если обитатель жилой ячейки не дает о себе знать использованием санузла в течение 10-- 24 часов, то соответствующий сигнал поступает в центр управления интернатом. В основных помещениях укрепляют сигнальные шнуры.

Окна, желательно с широкими подоконниками, целесообразно ориентировать в сторону общественного центра, чтобы обеспечить возможность наблюдения за происходящими событиями из своей ячейки. Замечено, что вид автомобилей на стоянке дает ощущение психологического равновесия.

При выборе цветового решения интерьеров рекомендуется учитывать эффект лучшего распознавания объектов красного и желтого цветов на ахроматическом фоне, а ахроматических объектов -- на синем и желтом фоне.

При размещении интерната для пожилых в многоэтажном здании большее внимание уделяется социальным аспектам благоустройства территории. Обеспечивается безопасность и защищенность участка от непрошенных визитеров, его озе-лененность, организация «площадок здоровья», системы дорожек, трассированных по принципу «притока» к центральной площади, устройство теневых навесов, пергол, зонтов, скамей, тематических садов (японский, исторический сад, розарий).

Если есть возможность устройства эксплуатируемой крыши, то ее оборудуют защитным парапетом со сплошной стеной высотой 60 см и прозрачным (сетчатым) ограждением до высоты не менее 1,0 м с тем, чтобы менее подвижные инвалиды, сидя в колясках, могли обозревать окрестности. Эксплуатируемые крыши защищают от ветра и обильного солнца, обеспечивают хорошую связь с туалетами и медицинскими службами, здесь создают имитацию сада, устанавливая вазоны и организуя теплицы. Необходимо помнить, что крыши зданий выше 10 этажей для этих целей малопригодны из-за сильных ветров и вызываемого подсознательно чувства боязни высоты, а также нарушения вестибулярного баланса.

Специальные дома для группового проживания и психологической реабилитации людей после лечения от алкогольной или наркотической зависимости, психических расстройств организованы таким образом, чтобы при максимально щадящей системе медицинского надзора внушить обитателям чувство домашнего уюта, коллективизма и взаимной поддержки для полного их излечения. Интерьеры таких домов должны создавать теплую атмосферу участия, непосредственности и небольничности форм общения персонала с пациентами, иметь четкую функциональную связь, создающую равным образом возможность уединения и общения в коллективе.

архитектурный застройка планировочный

ЛИТЕРАТУРА

1. Яргина З.Н. и др. Основы теории градостроительства: Учеб. для вузов. Спец. "Архитектура" / З.Н. Яргина, Я.В. Косицкий, В.В. Владимиров, А.Э. Гутнов, Е.М. Микулина, В.А. Сосновский. -- М.: Стройиздат, 1986. -- 326 с.

2. Яргина З., Яргин С.В. Озеленение в центре Москвы: средство снижения транспортной нагрузки // Архитектура и время, 2012, № 5. - С. 22-25.

3. Осятинский А.И. Строительство городов на Волге / Под ред. д-ра архитектуры проф. В.И. Пилявского. -- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1965. -- 191 с.

4. Саваренская Т.Ф. Западноевропейское градостроительство XVII-XIX веков: Эстетические и теоретические предпосылки. -- М.: Стройиздат, 1987. -- 192 с.

5. Алфёрова Г.В. Организация строительства городов в Русском государстве в XVI - XVII вв. // Вопросы истории. 1977, № 7. С. 50-67.

Размещено на Allbest.ru