Архитектурно–планировочные особенности формирования домов–интернатов для детей дошкольного и школьного возрастов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГВУЗ «Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры» Днепропетровск, Украина

Архитектурно-планировочные особенности формирования домов-интернатов для детей дошкольного и школьного возрастов

Близнюк А.Н., Подолинный С.И., Саньков П.Н.

Актуальность. Политические и экономические изменения, которые произошли в Украине, повлияли на все сферы социальной жизни общества, которые также отразились на трансформации многих социальных институтов, в частности решение задач, связанных с проблемами воспитания, образования, физического воспитания детей и подростков. Ведь они наиболее чувствительны к увеличению детской преступности, наркозависимости, алкоголизма, ухудшения средних показателей здоровья детей и молодежи. В следствии неудовлетворительного состояния в семье, экономической нестабильности и безработицы увеличивается количество детей группы риска, большое их количество оказывается на улице.

учреждение дети сирота интернатный

По состоянию на 2015 год, число детей - сирот на востоке Украины увеличивается, сейчас в Донецкой области проживает 9871 детей - сирот, а 3825 было эвакуировано в другие области.

В 2015 году статистика усыновления ухудшилась в почти 3 раза по сравнению с 2014 годом.

На 2015 год в Украине действует 275 государственных детских воспитательных учреждений (53 - школы-интерната, 115 - детских домов, 48 - домов малютки, 56 - домов-интернатов).

-Проблема. Типы домов - интернатов, домов малютки, которые сейчас действуют на территории Украины, сформировались в других социально - экономических обстоятельствах, на данный момент изменились требования и стандарты жизни, поэтому необходим новый взгляд на данные учреждения и создание новых приемов их организации.

Цель. Создание качественно нового типа учреждения для детей -сирот.

-Объект исследования. Интернатные учреждения в Украине.

Задания работы.

-Изучить состояние учреждений для детей сирот в Украине

-Изучить состояние нормативной базы по интернатным учреждениям.

-Проанализировать мнения психологов о воспитании детей-сирот для создания эффективной среды жизнедеятельности.

Основная часть.

Основной и единственный в Украине нормативный документ по интернатным учреждениям - это пособие к ДБН В.2.2-3-97, ДБН В.2.2-4-97 “Рекомендации по архитектурно-планировочным решениям новых типов домов учебно-воспитательного и лечебно-оздоровительного назначения для детей инвалидов, сирот и детей, которые остались без опеки родителей”. В России есть Санитарные правила сп 2.4.990-00 от 01.11.2000 “Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей“,Рекомендации по проектированию детских домов семейного типа 1991 года издания. Как мы видим, данные нормы были созданы 20 лет назад, при другой экономической, социальной обстановке.

Изучив мнения психологов, врачей, педагогов, можно сказать, что для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

а) в сфере общения со взрослыми

б) в сфере общения со сверстниками

в) в эмоционально-волевой сфере

г) в самосознании

Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемам, которые мы называем трудностями социализации:

- у детей-сирот отсутствует возможность усвоения социального опыта родителей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;

- в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;

- ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезных феноменов сиротства - утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;

- затруднен процесс саморегуляции, соотносимой с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функции контроля полностью удерживается воспитателями.

Основными задачами социального воспитания детей-сирот в первую очередь являются:

1. Воспитание готовности к трудовой деятельности, направленное на развитие разнообразных способностей детей, подготовку их к выбору профессий.

2. Воспитание семьянина, т.е. формирование необходимых способностей для построения собственной семьи.

3. Подготовка детей-сирот к решению социально-экономических задач.

Выше предложенные задачи предполагают реализацию принципов организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами. 1.Принцип педагогического стимулирования социальных проб Правила реализации данного принципа:

- ребенок должен сам решать возникающие проблемы, в случае необходимости ему только надо помогать в этом;

- поощрение преодоления трудностей - важная задача педагога;

- необходимо помочь ребенку понять его удачи и ошибки, последние удачным предостережением более серьезных затруднений;

2.Принцип вариативности организации работы с детьми Правила реализации:

- выбор дела - это право ребенка;

- дети должны сами организовывать свою жизнь и сами искать способ лучшей организации;

- необходимо постоянно расширять диапазон деятельности и ролей детей;

- важно научить ребенка различать понятия «хочу» и «надо», отмечая при этом важность реализации того о другого.

3.Принцип организации личного пространства ребенка

Правилами, обеспечивающими реализацию данного принципа, являются:

- обеспечение гарантии неприкосновенности права каждого ребенка на выбор сферы деятельности;

- оказание помощи в создании его личного пространства только при желании ребенка.

4.Принцип развития самодеятельности и инициативы детей Правила реализации данного принципа:

- самоуправления для детей, а не для педагогов;

- если детям отданы полномочия , то нельзя без серьезных оснований отбирать их;

5.Принцип нравственного обогащения социальной среды Правила реализации данного принципа:

- любое отклонение от нравственных норм должно восприниматься как социальная болезнь;

- нужно каждый день делать добро;

- осуждая зло нельзя быть злым;

Так же в интернатном учреждении должны быть организованы такие важнейшие сферы жизнедеятельности ребенка, как:

- бытовая сфера (прежде всего организация жизненного пространства);

учебная деятельность;

-сфера межличностного взаимодействия (должна содержать в себе возможности для получения опыта дифференцированных отношений).

Таким образом, уровень развития всех сущностных сфер ребенка-сироты определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Необходим такой подход, который заключается в соотношении, интеграции индивидуального и социального.

Если развивать все сферы индивидуальности ребенка, то процесс воспитания личности будет эффективным.

Организация процесса воспитания с целью развития всех сущностных сфер ребенка должна осуществляться в трех направлениях.

1.Создание поля самореализации ребенка, что предполагает активизацию процесса воспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации детьми своих потенциальных возможностей, т.е.

- социальные пробы (включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях);

- стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

- оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

2.Создание воспитывающей среды внутри детского дома, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать формированию социальности ребенка:

- выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов, воспитателей и воспитанников;

- определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;

- развитие детского самоуправления;

формирование позитивного отношения к творчеству;

- формирование отношений « ответственной зависимости» в среде педагогов и воспитанников.

3. Педагогизация социального окружения детского дома, что означает, с одной стороны, использование воспитательного потенциала среды, а с другой,- предусматривает активное участие воспитанников в преобразовании и улучшении этой среды:

- включение воспитанников в общественно- полезную деятельность в окружающей среде ( краеведческая деятельность, охрана природы, помощь местным хозяйствам);

- взаимодействие со средствами массовой информации;

- использование «человеческих ресурсов» среды ( привлечение к организации воспитательной работы специалистов, установление связей с различными организациями и учреждениями).

Пути формирования диалоговых и сотруднических отношений между участниками воспитательного процесса:

- формирование положительного отношения , установки на взаимодейстие (разъяснение важности сотрудничества);

- организация совместной деятельности (наиболее эффективна коллективная творческая деятельность);

- создание ситуаций равноправия (деятельность в органах самоуправления, в различных творческих, поисковых группах).

Существующие же на данный момент интернатные учреждения не решают основные задачи воспитания детей, в них не реализованы принципы организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами. Изучая состояние детских домов в Украине, мы видим серые унылые здания, 1-2 этажные, которые не вызывают никаких позитивных чувств. В Украине перед выпускниками детских домов остро стоит проблема включения в социум, они испытывают трудности в профессиональном самоопределении, браке, установлении профессиональных и дружеских отношений.

Вывод

Изучив нормативную базу, научные исследования по психологии и педагогике, состояние детских домов в Украине, можно увидеть, что проблема интернатных учреждений в Украине стоит очень остро. Несмотря на большое количество детских домов и детей - сирот, нормативная база не обновлялась последние годы, появились дома семейного типа, но их количество недостаточно, а система жизни в детских домах осталась еще старой, которая не обеспечивает детей необходимыми умениями, которые необходимы каждому после 18 лет. Выходя их детского дома, воспитанники не умеют элементарных вещей. Поэтому большинство из них не находит свое место во взрослой жизни. Чтобы побороть такую статистику, в других странах переходят на более самостоятельную систему воспитания, то есть дети принимают участие и в приготовлении пищи и в уборке, и в покупке вещей и других ежедневных бытовых делах. Дети посещают обычные школы для общения и ,выходя из интернатного учреждения, воспитанники умеют находить общий язык с людьми. Поэтому украинские детские дома требуют срочно нового взгляда на воспитание детей, организацию их быта, объемно-планировочную систему зданий. Архитектура действующих интернатных учреждений на сегодняшний день является скорее примером каким не должен быть детский дом. Поэтому архитектура украинских детских домов требует значительных изменений, а нормы строительства системы воспитания нуждаются в изменениях и доработках.

Список литературы

1. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М., Педагогика, 1990, 264 с.

2. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-165 с.22. | Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург,1999.-С. 17.

3. Закон Украины об охране детства С изменениями от 28.12.2014

4. Гигиенические требования к устройству,содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Москва 2001

5. ТСН 31-314-98

6. Пособие к ДБН В.2.2-3-97, ДБН В.2.2-4-97 “Рекомендации по архитектурно-планировочным решениям новых типов домов учебно-

воспитательного и лечебно-оздоровительного назначения для детей инвалидов, сирот и детей, которые остались без опеки родителей”

Размещено на Allbest.ru