Интеграция образовательного пространства в жилой среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ЖИЛОЙ СРЕДЕ

Мубаракшина М.М.,

доцент кафедры архитектуры,

Воронцова О.Н., старший преподаватель

кафедры архитектуры

г. Оренбург

В условиях социальных трансформаций последних десятилетий в нашей стране, особое внимание уделяется реформам образования на всех уровнях, в том числе, и дополнительного образования детского и юношеского творчества. Глобальные изменения политической, геополитической, экономической, культурной ситуации предъявляют к образованию новые требования, как к самой структуре, программам образования, так и к школьным зданиям и всему образовательному пространству. Существующие на сегодняшний день нормативы проектирования школьных зданий не соответствуют реализации проведения экспериментальных программ, отвечающих веяниям и требованиям современной жизни, требующей от выпускников школьников подготовки и способности быть креативным, мобильным и уметь быстро приспосабливаться к ситуациям социокультурного взаимодействия в окружающей среде. И если, здания общеобразовательных школ претерпевают в своем развитии хоть какую-то условную эволюцию, то это никак не относится к зданиям дополнительного образования. Эта область российского образования, как правило, размещается, в так называемых, приспособленных зданиях.

Центры детского творчества (ЦДТ) представляют один из наиболее массовых типов в системе детских внешкольных учреждений дополнительного образования, получивший распространение в последнее десятилетие под влиянием изменений, происшедших в социально - экономической и политической жизни страны. Он сформировался на материальной базе сети Домов пионеров и школьников. Главным отличием ЦДТ от их генетического предшественника является отсутствие основной для Дома пионеров ритуальной функции, ориентированной на работу с пионерской дружиной школы по идейно-политическому воспитанию детей, теперь же образовательный вектор сместился на максимальное развитие дополнительных функций по обучению дополнительных дисциплин и клубной деятельности. Образовательный процесс дополнительного образования включает в себя все виды деятельности, традиционно определившиеся в нашем современном обществе для дошкольников и школьников, реализующие линии полноценного развития ребенка. К ним относятся:

· продуктивная деятельность (изобразительная, конструирование);

· движения под музыку (хореографическое отделение);

· двигательная активность (спортивные упражнения);

· развивающие упражнения (занятия с дошкольниками);

· логические занятия;

· изобразительная деятельность;

· театр

Все виды деятельности способствуют подготовке к школьному обучению, самоопределению и развитию ребенка это - укрепление здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, развивающих инициативность, критическое мышление, способность к нестандартным решениям. Одновременно важной задачей является поддержка талантливых детей и молодежи, а также детей и молодёжи с ограниченными возможностями здоровья.

В задачи организации образовательного пространства входят: создание условий для исследовательской и проектной деятельности обучающихся, изучения ими естественных, физико-математических и технических наук, занятий научно-техническим творчеством, организация тематического отдыха и сетевого проектного взаимодействия, занятия различными видами искусства. Занятия в ЦДТ помогают ребенку найти свое призвание в жизни, приобрести хобби.

Для реализации новых образовательных программ в центрах дополнительного образования требуются кардинально новые, функционально преобразованные, структурно переориентированные учебные помещения.

Исследования размещения школ дополнительного образования в Оренбурге показали, что школы с «престижным» уровнем образования, как правило, находятся в центральных районах города. Их посещение для детей из периферийных районов становится недоступно из-за дальности расстояний, недостаточно комфортного транспортного обслуживания.

Рассмотрим Южный район и его значительную территориальную оторванность от центра города. Связь с «городом» осуществляется единственным автомобильным мостом через р. Урал, на который накладывается колоссальная транспортная загруженность. Нагрузка на мост повышается за счет внешнего транспортного направления - это въездной путь в город через «Южные ворота». Сложившаяся транспортная ситуация в значительной степени снижает коммуникативный уровень территории Южного района. К негативным качествам рассматриваемого района также относятся отсутствие общественных пространств, объектов культурно-бытового обслуживания, социальных учреждений: школ, детских садов, поликлиник, больниц. Застройка района, получившая свое развитие в советский период мало привлекательна. Качество благоустройства территории на низком уровне. Такая среда ограничивает развитие личности, что в итоге, как показывает опыт, ведет к резкому падению мотиваций социума.

Мотивации основываются на человеческих интересах и ценностях: здоровье человека, качество уровня проживания, общность (объединение социальных групп), персонолизация (ценности прав и свободы личности), духовность (сохранение культурных традиций, наследия и условия их развития) и другое. В социально неорганизованных «заброшенных» городских пространствах в большей степени наблюдается заметное усиление несоответствия жизненной среды и степени в ней проживания, что в итоге приводит к социальным противоречиям и конфликтам. Наблюдения показывают, что городские территории, находящиеся отдаленно от общественно насыщенных городских пространств, с плохо организованной транспортной доступностью, недостаточно развитой инфраструктурой негласно зачитываются в разряд «непрестижных» городских образований. Социальный уровень проживания в таких районах, как правило, имеет высокую отметку проявления безработицы, снижения уровня развития и нарастания напряженности во всех сферах жизни. В современном обществе такие пространства по определению исследователей разных направленностей принято называть депрессивными. Следствием депрессии является спад производства, ухудшение экологической ситуации и состояния окружающей среды, развитие безработицы, снижение доходов населения. В данной работе исследуется и рассматривается организация и улучшение качества среды городского пространства, направленные на полноценное развитие личности, с учетом ее дальнейшего интегрирования в современное общество, на основе региональных программ развития объектов дополнительного образования.

В настоящее время в Оренбурге обеспеченность в ЦДТ составляет в среднем 53% потребности. Значительная часть учреждений не имеет собственных зданий и размещается в приспособленных, часто арендуемых помещениях. Всего 10% учреждений имеют специально запроектированные здания, 90% занимают приспособленные здания, около 50% требуют капитального ремонта. В сложившейся ситуации районные ЦДТ должны в ближайшие годы стать востребованными объектами нового строительства и реконструкции. образовательный учреждение пространство образование

Новое строительство зданий ЦДТ в перспективе, возможно будет осуществляться по индивидуальным проектам, с возможным повторным их применением в сходных градостроительных условиях.

В работе рассматривается и анализируется интеграция образовательного пространства в жилой среде. Разрабатывается функциональная структура объекта, его размещение на территории жилого района, «вживание» функции образовательного пространства в социальную среду с учётом улучшения качества социализации селитебной зоны Южного района города.

Участок, отведенный под проектирование, расположен на пересечении ул. Центральная и ул. Текстильщиков в Южном районе Оренбурга.

Площадь территории составляет 1,3 га. Территория, выделенная под застройку нового корпуса, составляет 0,32 га. На прилегающих к участку застройки территориях находятся объекты детской направленности: детская школа искусств № 9 им. Алябьева и детская библиотека. В проекте они будут включаться в создание детского образовательного комплекса жилого района, так называемый, «Community Centre» для детей и молодежи.

Существующее здание ЦДТ не представляет архитектурной ценности как внешне, так и внутренне. Наблюдается функциональное старение школьного здания. Внутренние пространства здания малогабаритны, не отвечают нормативным требованиям по эргономике. Территория школы не организована, имеет заброшенный вид, существующее озеленение представлено деревьями и кустарниками, не представляющими ценности.

Показатели анализа существующего положения данной ситуации определили отдать ведущую роль в существующей архитектурной среде Центру детского творчества, рассматривать его как центр культуры жилого района, как «фокус» тяготения городского пространства.

Вместимость учебной части ЦДТ рассчитывалась на основании предложенного сетевого показателя - 20 учащихся на 1000 жителей, и соответственно, единовременное пребывание детей в проектируемой школе определилось - 300 учащихся.

В сохраняемой старой части здания предполагается провести модернизацию внутренних помещений с их функциональной трансформацией, с расчетом расширения учебных аудиторий. В новом корпусе размещаются: актовый зал с трансформируемой сценой, студии, учебные классы, просторный вестибюль с организованными «зелеными» зонами для общения. Вестибюль освещается световым фонарем, превращая его в уютное, хорошо освещенное естественным светом, гостеприимное пространство. Благодаря организации светового фонаря и открытой «сети лестниц и переходов» создается атриумное пространство, связывающее в единое пространство три этажа здания. Вертикальные коммуникации внутренних лестниц «просматриваются» на фасадах здания, преднамеренно обеспечивая этим навигацию передвижения во внутреннем пространстве, в целом, это создает впечатление иллюзии «прозрачности» объекта, его ясности. Это деталь играет важную роль для психики ребенка в восприятии окружающей среды.

Зонирование земельного участка включает зону "массовых мероприятий" и "игр и развлечений", что позволит более гибко использовать небольшую территорию. Зона массовых мероприятий предназначена для публичных выступлений, фольклорных, литературных, новогодних и других праздников и прочих массовых мероприятий на открытом воздухе. Она размещена в относительной изоляции от здания ЦДТ и зоны тихого отдыха и оборудована местами для зрителей.

Большое внимание уделяется организации колористического решения внутренних и внешних пространств Центра. Используется наиболее «позитивная» гамма цветовых оттенков, ассоциирующаяся с детским мировосприятием. Все пространство здания и прилегающая территория «управляются» цветом, что по мнению авторов, развивает в детях огромный спектр чувств, помогает им понять собственную индивидуальность. В качестве образного решения всего образовательного пространства используется схема движения городского транспорта, на которой каждый маршрут выделен своим оттенком цвета с указанием остановочных пунктов, олицетворяющих движение, развитие.

Эта идея отражается в интерьерах и экстерьерах. В интерьерах в качестве навигации используются цветные полосы-маршруты, переходящие с одной плоскости на другую - с вертикали на горизонталь и обратно. Полосы-маршруты выходят в окружающую среду цветным мощением, малыми архитектурными формами, расположенными вдоль основных пешеходных маршрутов, «растекаясь» в пространство жилой и общественной среды жилого района. Это позволяет организовать детские маршруты из Центра к другим детским объектам, находящимся в пешеходной доступности (детская библиотека, музыкальная школа) и в жилые зоны. В вечернее время маршруты, как и само здание, будут освещаться, выделяясь фокусным центром городского пространства. Физическая граница этого места прозрачна, она проницаема. Стирание границы между внутренним и внешним, между общественным и приватным пространством, создает условия для взаимного общения детей. Дети будут свободны в общении и, одновременно, находиться в поле зрения учителей и взрослых.

Рис. 1 Пример интеграции образовательного пространства в жилой среде

Основной целью проекта было переориентировать структуру существующего здания, изменить функциональное назначение внутренних помещений, организовать прилегающие пространства, интегрировать их в сложившуюся ситуацию, дать новую жизнь заданному пространству. Исследовательский уровень параметров городских территорий определяет решения и выбор вариантов планирования объекта, последовательность его реализации. Всесторонний подбор исходных данных, несущий в себе характер компетенций сбора информации, исследовательская предпроектная работа несут в себе направленный характер внедрения их результатов в учебную программу курсового и дипломного проектирования. Исследовательская работа на реальном материале повышает уровень качества студенческого проекта, приближает учебную работу к реальному проектированию. Процесс работы приобретает градостроительно-теоретическую и архитектурно-дизайнерскую направленность, формирует у студента профессиональные навыки работы с реальным материалом.

Список используемой литературы

1. Гельфонд, А.Л., Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений: учеб. Пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Архитектура»/ А. Л. Гельфонд. Москва: Архитектура_С, 2007. 280 с.: ил. Библиогр.: с. 273-274. ISBN 978-5-9647-0099-9.

2. Яргина, З. Н. Социальные основы архитектурного проектирования: учеб.для вузов/ З. Н. Яргина К. К. Хачатрянц. М.: Стройиздат, 1990. 343 с.: ил.

3. Анисимова, Л. В., Городской ландшафт. Социально- экологические аспекты проектирования: учеб. Пособие / Л. В. Анисимова. Вологда; ВоГТУ, 2002. 192 с. ; ил. ISBN S-87851-164-9.

4. Филанова Т.В., Шуруев Ф.В. Аланиз процесса формирования системы общественных и рекреационных пространств в крупнейшем исторически сложившемся городе / Т.В. Филанова, Ф.В. Шуруев [Электронный ресурс] // Архитектон: известия вузов. 2015. № 49. URL: http://archvuz.ru/2015_1/5 (дата обращения: 12.04.2018)

Размещено на Allbest.ru