Влияние архитектуры здания на эмоциональное восприятие образовательного процесса

Архитектура не может не влиять на эмоциональное восприятие человеком условий своего труда, отдыха и, конечно, образования. Воспринимая проект здания или уже реализованную идею, мы отчетливо ощущаем свое отношение к ней. Это отношение оказывает существенное воздействие на настроение, самочувствие и мотивацию к действиям во время нахождения внутри здания.

Одна архитектурная среда побуждает к диалогу, вызывает позитивную энергии, способствует творчеству, другая, в свою очередь, пробуждает агрессию и стресс. Элементы, формирующие психологически неблагоприятную архитектурную среду, называются эмоциональными деформаторами. В качестве эмоциональных деформаторов архитектурной среды могут выступать следующие визуальные объекты - преобладание прямых линий, прямых углов и больших плоскостей, минимизация элементов естественной природы, скудное цветовое решение. [5]

При формировании психологически безопасной образовательной среды необходимо обращать внимание на наличие подобных деформаторов. Кроме того, от архитектурного проектирования зависят все материальнотехнические ресурсы образовательной организации - от вместимости учебных помещений до доступности образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями. В условиях современного мира подобные нюансы должны быть учтены с целью организации наиболее благоприятной и комфортной среды.

Современные образовательные организации Российской Федерации по их архитектурной среде можно разделить на несколько групп учитывая дату их постройки: первая группа - образовательные организации, расположенные в дореволюционных постройках; вторая группа - в зданиях советского периода; третья группа - архитектурных объектах XXI века. Каждая группа обладает рядом особенностей.

Большинство зданий, построенных в дореволюционный период, относится к культурно-историческому наследию и охраняется законодательно. Несмотря на положительность факта сохранения наследия, функциональность образовательных организаций ставится под вопрос.

Проблемы возникают в вопросах материально-технической обеспеченности образовательного процесса и соответствующей планировки и доступности всего здания.

На основании Федерального закона «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации» от 25.06.2002 мы можем сделать вывод об ограниченных возможностях инфраструктурного развития зданий историко-культурного значения. [1]

Согласно данному закону с 2017 года объекты историко -культурного наследия могут быть предоставлены в безвозмездное пользование государственным и муниципальным образовательным организациям, являющимся учреждениями. Затруднение для использования таких объектов составляет их приспособление для современных нужд, которые могут нарушать культурно-историческую ценность объекта. [1]

Сложность применения данного аспекта объясняется тем, что нередко то, что выступает ценностью, не создает комфортности условий. Ярчайшим примером является первый корпус ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Корпус занимает здание дворца Лугининых XVIII века. В наши дни в корпусе располагаются факультет истории и права и факультет русской филологии.

Подобное здание, конечно же, относится к культурно-историческому наследию ввиду своей исторической значимости и сохранности аутентичности. Отсюда сложности в решении вопроса доступности образовательной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья. архитектура учебный психологическая безопасность

Согласно «Рекомендациям по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» образовательная среда должна обладать возможностями беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных студентов. Лестницы должны быть оснащены пандусами, поручнями и подъемными устройствами.[2]

Введение данных рекомендаций в здания культурно-исторического значения затруднено. Подобное совершенствование среды, так же как ее ремонт и реставрация могут осуществляться только после проведения всех оценочных работ и согласования с федеральным, региональным или муниципальным органом по охране культурно-исторического наследия. Процесс оценки занимает продолжительный временной отрезок, включающий подготовку соответствующей документации о результатах.

Решение о совершенствовании подобного здания осложняется поиском компромисса между сохранением исторически значимого объекта и созданием комфортной образовательной среды. Возвращаясь к примеру первого корпуса ТГПУ им. Л.Н. Толстого, мы видим, что ремонт до сих пор находится в замороженном состоянии, в связи с особым статусом здания. Даже замена деревянных окон на современные пластиковые, согласно ФЗ «О культурноисторическом наследии», может изменить облик объекта и разрушить его историческую ценность.

Такие особенности встречаются постоянно. Говорить о качественной и современной организации образовательной среды в объектах культурно - исторического наследия можно только в случаях крупных денежных вливаний, позволяющих реставрацию подобных зданий и создании условий доступности, сохраняющих культурную ценность объекта.

Стоит отметить тот факт, что до XX века специальных зданий для учебных заведений строилось мало. Формирование городской среды начиналось из центра. Хотя облик города определяли в первую очередь храмы, немногие учебные заведения так же располагались в центре. [3]

В советское время данная традиция сохранилась, но несколько преобразовалась. Под учебные здания перестраивали другие по значимости объекты (усадьбы, дворцы), как в случае с первым корпусом ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Новые здания строились уже в послевоенный период. [3]

Главный корпус чаще всего находился в центре и был перестроенной усадьбой или дворцом. Новые корпуса встраивали в свободные городские пространства на разном расстоянии от центра. Так корпуса оказывались в изоляции друг от друга. Говорить о комфортной образовательной среде в такой ситуации не приходится.

Такая изоляция приводит к тому, что архитектурная среда существует не для человека. Здания не создают единой системы, которая бы позволяла более быструю и удобную коммуникацию. Студенты и весь преподавательский состав могут существовать в этой среде, но комфортной она для них не является, так как один корпус университета чаще всего находиться достаточно далеко от другого.

Такое расположение создает ощущение изоляции от активной студенческой жизни, протекающей чаще всего в главном корпусе, что не создает комфортной психологической атмосферы. Студенты не получают возможности полноценного вливания в университетский коллектив и ощущают негативную изоляцию. Проиллюстрировать эту проблему можно тем же первым корпусом ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

В настоящее время подход к архитектурному формированию образовательной среды изменился. В большей степени законодателями тенденций в создании школ и университетов будущего вступают западные специалисты. Основными концепциями проектирования образовательных пространств являются:

- Креативные решения при проектировании фасадов и внутренних интерьеров. Психологически эта концепция обосновывается на стремлении к поощрению развития уникальности в каждом из учащихся;

- Трансформация внутренних пространств по принципу исключения замкнутых учебных аудиторий в сторону вместимости и функциональности. Классы-трансформеры предоставляют больше свободного пространства и предполагают возможность любого типа занятий;

- Объединение природы и технологий в проектировании образовательного пространства. По данному принципу проектируются фасады и внутренние пространства. Примечательно использование этой концепции в атриуме. Это место, где проходят мероприятия, встречи, учащиеся проводят свободное время. [4]

Примеры современных школ и университетов в России пока единичны, но идеи, заложенные в них, позволяют создавать комфортную психологически безопасную среду, поощряющую креативность и инициативность. Архитектурные условия обучения нацелены на эффективность образовательного процесса, функциональность пространств и доступность для всех учащихся. Кроме этого объем пространств и их единство нацелены на стимулирование разнообразных коммуникаций.

Таким образом, изменение архитектуры образовательных учреждений можно соотнести с изменением отношения к образованию в обществе. Современное образование нацелено на сохранение и развитие индивидуальности, личностных особенностей в учащихся. Современные здания учебных заведений строятся на основании этой идеи. Здания прошлых столетий не справляются с реализацией современных требований к образованию. Решение этой проблемы возможно либо переводом учебных организаций в новые здания, либо изменением законодательства в отношении культурно-исторических объектов, используемых в качестве школ или университетов. Оба способа требуют крупных денежных вливаний и могут вызвать неоднозначный резонанс в обществе.

Литература

1. Федеральный закон от 25 июня 2002 г. N 73-ФЗ "Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации". [Электронный ресурс]. Ц^: https://base.garant.ru/77668279/

2. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки РФ 8 апреля 2014 г. N АК-44/05вн). [Электронный ресурс]. Ц^: https://base.garant.ru/70680520/

3. Каровский В.О. Архитектура образовательной среды как предмет

историко-культурного исследования // Ярославский педагогический вестник. 2012.№4.[Электронныйресурс].Ц^:

https:/^yberlemnka.m/artide/n/arЫtektura-obrazovatelnoy-sredy-kak-predmet- istoriko-kultumogo-issledovamya (дата обращения: 26.09.2019).

4. Пименова Е.В., Демидова Л.М. Современные направления в

архитектурном проектировании учебных зданий (на примере республики Сингапур) // ИВД. 2017.№1(44). [Электронный ресурс]. Ц^:

https:/^yberlemnka.m/artide/n/sovremennye-napravlemya-v-arЫtektumom- proektirovanii-uchebnyh-zdaniy-na-primere-respubliki-singapur (дата обращения: 27.09.2019).

5. Рябов О.Р., Николаева И.В. Эмоциональное восприятие

архитектурной среды // Известия КазГАСУ. 2016. №3 (37). [Электронный ресурс].Ц^:https:/^yberlemnka.m/artide/n^motsюnalnoe-vospriyatie-

arhitektumoy-sredy (дата обращения: 27.09.2019).

Размещено на Allbest.ru