Архитектурно-художественные приемы формирования зданий детских дошкольных учреждений в условиях современности

Размещено на http://www.allbest.ru/

УГАХУ, г. Екатеринбург, Россия

Архитектурно-художественные приемы формирования зданий детских дошкольных учреждений в условиях современности

Ламехова Н.В.

Абстракт

композиционный выразительность фасад здание

В статье рассматриваются композиционные решения и архитектурно-художественные приемы выразительности фасадов зданий с учетом психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста. Рассмотрены объемно-композиционные решения зданий детских дошкольных учреждений. Выявлен ряд требований к архитектурной среде для дошкольного образования с учетом психологии развития ребенка. С целью реализации принципа создания развивающей архитектурной среды для дошкольного образования, как мотивирующей к саморазвитию, способствующей социализации детей дошкольного возраста был предложен ряд приемов: прием слияния архитектурной формы с геопластичными элементами ландшафта; прием масштабного варьирования; прием архитектурно-художественной неоднородности; прием детальной обработки в поле тактильной доступности; прием контрастов; прием «плоскостной аппликации» и индексации; прием цвето- и светопластики; тематический прием.

Ключевые слова: детская площадка, архитектура детского сада, композиция, средства выразительности архитектуры детского сада, психология восприятия.

Lamekhova N.V.

USUAA, Ekaterinburg, Russia

Architectural and art arrivals for formation of buildings of children's preschool institutions under conditions of modernity

Abstract

The article considers compositional solutions, architectural and artistic techniques of the expressiveness of the facades of buildings, taking into account the psychophysiological features of children of preschool age. The volume-composition solutions of the buildings of preschool institutions are considered. A number of requirements for the architectural environment for preschool education are identified, taking into account the developmental psychology of the child. With the purpose of realizing the principle of creating a developing architectural environment for preschool education, as a motivating factor for self-development, promoting the socialization of preschool children, a number of techniques were proposed: the method of the architectural form with the geoplastic elements of the landscape; method of scale variation; method of architectural and artistic heterogeneity; method of detailed processing in the field of tactile accessibility; method of contrasts; method of "flat application" and indexing; method of color and light-plastic; thematic method.

Keywords: children's playground, kindergarten architecture, composition, means of kindergarten architecture expressiveness, perception psychology.

1. Исторический анализ архитектурно-композиционных приемов зданий ДОУ

Проектирование и строительство зданий детских образовательных учреждений (далее - ДОУ) - дело государственной важности. Это касается не только вопросов, связанных с обеспечением доступности дошкольного образования, а прежде всего, организации гуманной городской среды жилой застройки. Где детский сад не дополнение к жилому кварталу, комплексу зданий, как это было раньше, а общественное здание, которое является либо центром жилой застройки, либо связующим звеном между кварталами.

Изменение отношения к объектам социального значения - детским садам и школам, чей облик становится далек от «типовых» разработок, позволяет задуматься над основами проектирования и возведением зданий. Таким образом, архитектура должна отвечать современным исследованиям в направлении поисков пространственной композиции.

В недалеком прошлом, как правило, облик зданий ДОУ в основном выражал заложенную в него идею объемно-планировочной композиции, и зависел от расположения объекта на участке застройки. Процесс формообразования зданий ДОУ происходил путем объединения функционально-пространственных объемов. Особенностью при этом являлся принцип четкого деления на различные функциональные блоки: групповые ячейки; блок помещений общего пользования (зал для музыкальных и гимнастических занятий, бассейн, кружковые помещения); административно-хозяйственный блок (администрация, медицинские помещения, пищеблок, постирочная).

Накопленный опыт типового, экспериментального, конкурсного проектирования зданий ДОУ в отечественной практике позволяет выделить пути архитектурно-художественных решений, ориентированных преимущественно на массовое строительство. Выделяются следующие типы объемно-пространственных композиций: компактный, блочный, павильонный и галерейный.

Компактный (централизованный) - используется при небольшой вместимости, предусматривает расположение всех функциональных блоков в одном здании вокруг крупного ядра - универсальных залов для занятий.

Блочный - блоки различного функционального назначения располагаются в обособленных объемах разные (блоках), связанных между собой переходами. Этот тип используется при вместимости от 140 до 220 мест.

Павильонный тип применяется в основном для южных районов. В этом случае для каждой группы детей проектируется отдельное здание [1, с 73].

Галерейный - групповые ячейки объединены центральным коридором.

Однако, для достижения цели и превращения ДОУ в своеобразный культурный центр как для детей, так и их родителей, в котором они смогут попробовать и развивать свои таланты, получить удовлетворение своих ожиданий, но этого недостаточно.

2. Влияние психолого-педагогического фактора на архитектурный облик зданий ДОУ

Формирование современной модели ДОУ является важной задачей, требующей комплексного решения архитекторов, дизайнеров, педагогов и психологов. Каждый компонент предложенной модели, должен отвечать принципу функционального комфорта и основным положениям эргономики развития детской деятельности (Л.Д. Чайнова).

Оснащенная таким образом предметная среда является не только объектом и средством деятельности ребенка, но и носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения. Детский сад, школа, внешкольные учреждения, оборудованные и переустроенные в соответствии с концепцией развивающей предметной среды, приобретают статус культурных образовательных центров района, города, села, поднимающих в глазах родителей и общества в целом престиж образованности и воспитанности людей [2, с 14-15]. Основой для создания такой модели является изучение социально-психологических особенностей детей дошкольного возраста.

На основе анализа современной педагогической и психологической литературы были выявлены и обобщены ниже перечисленные факторы, которые должны учитываться при создании комплексной модели здания ДОУ.

эмоциональный интерес.

наличие возрастных этапов развития детей на протяжении от 1,5 до 7 лет, характеризирующиеся психологическими и физиологическими изменениями детей, приобретением необходимых умений и навыков на разных этапах развития.

Интерес является главным мотивационным состоянием в повседневной деятельности человека и характерной чертой к саморазвитию на всех этапах формирования ребенка. Основные причины интереса - новизна, сложность и необычность предметного наполнения. Все перечисленные качества связаны с избыточностью визуального образа, превосходящие ожидания человеческого восприятия и выражаются в разнообразии применения количества архитектурно-художественных средств в пространстве активной деятельности и общении, обеспечивая психологический комфорт и безопасность.

Восприятие детей раннего периода развития (от 1,5 до 3-х лет) характеризуется обобщенностью и слитностью полученной информации, слабой дифференциацией наблюдаемых форм, ярко эмоциональным отношением к среде. Занятия с дошкольниками проводятся в постоянном чередовании с отдыхом. Характерными качественными характеристиками среды является: разнообразие, пропорционирование, масштабность, детализация в поле доступности, яркость и контрастность цветовых и световых решений. Цветовые предпочтения детей определяются яркими и чистыми оттенками теплых тонов. А требования к организации планировочной схемы определяются обеспечением безопасности детей и возможностью постоянного контроля над ними, что вызвано неустойчивым психологическим состоянием и отсутствием физических навыков детей.

Для детей среднего дошкольного возраста (от 3-х до 5-ти лет) характерно активное поведенческое освоение пространства, проявление новых психологических действий: самостоятельности и потребности в общении [3].

Развитие ориентации в пространстве, начинается с дифференцирования объектов в среде к собственному телу ребенка (по исследованиям А.Я. Колодной), что позволяет ему осознать и иметь представление о конкретном пространстве: интимном, камерном, обширном, огромном или беспредельном. Дети этого возраста отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью проявления эмоций, спонтанностью и быстрой утомляемостью, что обуславливает наличие активных зон и зон отдыха. Характер формирования функционально-планировочной структуры строится на основе удовлетворения физиологических потребностей в каждой приведенной зоне, способствуя формированию полузакрытой структуры. Места уединения и созерцания могут представлять изолированные ниши, углубления в стене, укромные уголочки и т.п., расположенные рядом с активной зоной. Цветовые предпочтения детей, характеризуются как «яркий», «светлый», «чистый».

Дети старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6 (7) лет) хорошо ориентируются в цвете, отдают предпочтение художественным росписям, поделкам. Отличительная деятельность воспитанника данного возраста ориентирована на получение знаний по средствам наблюдения, постановки экспериментов, чтения, изучения художественно-творческой деятельности, стремление к самообразованию. У детей наступает важный ответственный период обучения и подготовки к школе. Дети нуждаются в новых впечатлениях, высокой познавательной активности, проявляют интерес к окружающему миру, легко входят в предлагаемые им роли, что позволяет констатировать переход к диалектическому уровню мышления дошкольников. Цветовые предпочтения для рассматриваемой возрастной группы включают более сложные и нюансные цветовые решения.

Исходя из перечисленных факторов, мы можем сформулировать основополагающее требование для зданий ДОУ, ориентированное на детей дошкольного возраста. Таким требованием является создание мотивированной среды, способствующей к развитию социальной адаптированности воспитанников, их саморазвитию, изучению окружающего мира и ориентированной на создание: мотивации к игре; мотивации в общении и потребности в дружбе; мотивации к учебной деятельности; мотивации к саморазвитию; потребности в автономии и самоутверждении; мотивации социального поведения и социальной адаптации.

Основой для планировочной и объемно-композиционной организации ДОУ будет являться его полифункциональность, что обогатит архитектурно-художественное облик фасадов зданий. На фасаде могут появиться необычные футуристические решения, что в свою очередь создаст стимул для любознательности, креативности и потребности «изучать».

3. Архитектурно-художественные приемы выразительности фасадов зданий ДОУ

С этой целью был проанализирован большой ряд зарубежных и отечественных примеров с точки зрения соответствия специфике психологической организации детей дошкольного возраста и реализации принципа создания развивающей архитектурной среды ДОУ как мотивационной, способствующей социализации детей дошкольного возраста. На основе анализа были выявлены следующие группы приемов формообразования зданий, наиболее выразительных с точки зрения восприятия и реализации потребностей детей дошкольного возраста:

Прием слияния архитектурной формы с геопластичными элементами ландшафта - основан на использовании ряда технологических приемов архитектурно-строительной экологии, с учетом особенностей организации и функционирования экосистемы для обеспечения оптимальных параметров микросреды помещений. Данный прием обладает рядом привлекательных особенностей с точки зрения игр для детей - являясь в зимнее время горкой для катания, а в летнее - искусственным препятствием для познания физических возможностей. А также служит естественной преградой для обучения удержания равновесия при ходьбе у детей ясельной группы. При этом здание ДОУ и прилегающая территория формируются комплексно, обеспечивая оптимальные условия для поддержания здоровья и всестороннего развития детей дошкольного возраста. Существенным в этом случае является учет градостроительной ситуации и применения ряда архитектурных приемов и средств по оптимизации микроклиматических условий благоустройства участка и внутренней среды здания ДОУ для защиты от внешних неблагоприятных воздействий (рис. 1).

Рис. 1. Детский сад «HILL» (Россия). Арх. Чернов Ю. [5]

Прием масштабного варьирования учитывает особенности планировочной организации возрастной дифференциации детей, который достигается путем совокупности пластических характеристик архитектурной формы. Масштаб - является одним из важных средств передачи смыслового содержания об объектах: “Масштабное варьирование позволяет придать большую или меньшую монолитность форме, выявить ее пластическое многообразие, подчеркнуть структурные особенности” [4, с. 53]. Указателями «детского» масштаба в интерьере выступают уменьшенные в размерах оконные проемы, двери непривычной конфигурации, причудливые месторасположения оконных проемов. Использование элементов «детского» масштаба, позволяет усилить принадлежность к детской группе элементов архитектурной среды, сделать их доступнее и привлекательнее (рис.2).

Рис. 2. Детский сад Troplo kids в Гамбурге. Арх. бюро Kadawittfeldarchitektur [6]

Прием архитектурно-художественной неоднородности - это активное использование разнообразных нетрадиционных оконных проемов, отличающихся размерами, формой, конфигурацией, смелыми цветовыми решениями, вариантами расположения в плоскости стены. На фасадах зданий активно подчеркнута роль окна, выполняющего образно-символическую функцию выхода из внутреннего пространства наружу и воссоединения с природой. Связь с окружением определяется по мере возрастания размеров проема и размещения его по отношению к уровню земли. Цветом подчеркивается пластика оконного проема, обеспечивая легкость ориентира (рис. 3).

Рис. 3. Детский сад (Франция). Арх. бюро Fluor architects [7]

Прием детальной обработки в поле тактильной доступности путем выделения объема “первого” этажа в структуре здания. Тщательная деталировка в поле доступности путем сочетания и проработки деталей, фактур, росписей и разных систем освещения (рис.5).

Рис. 4. Детская площадка с павильоном в парке в Утрехте (Нидерланды). Арх. студия Mulders vanden Berk Architecten [8]

Прием контрастов учитывает возрастные особенности воспитанников, быструю смену настроения и утомляемость. Выражается в создании сложной многовариантной композиции функциональных зон, ориентированных на воспитанников разных возрастных групп. Реализуется путем наличия автономных пространственных структур согласно возрастным предпочтениям в виде «тихих» уголков, разнообразия устройства ниш, расположенных рядом с зоной для активных и шумных игр. Это позволяет достичь идеальных пространственных условий для подвижных игр со сверстниками (рис. 5).

Рис. 5. Детский сад. Норвежская студия 70°N Architecture [9]

Использование архитектурно-художественного приема «плоскостной аппликации» и индексации определяется включением в архитектурно-художественный облик здания ДОУ элементов формализма путем сочетания разнообразия цвета и фактур, композиционных комбинаций (рис. 6), перенесения на фасад здания увеличенного детского рисунка, мультипликационных и сказочных героев, интерпретированного художественного произведения, либо исторически важного фрагмента города и т.п.

Рис. 6. Детский сад в Нью-Дели (Индия). Арх. мастерская SPACES ARCHITECTS [10]

Прием цвето- и светопластики используется в целях привлечения внимания, оказания определенного психологического влияния, как правило применяется в местах входных групп, либо в рекреационно-коммуникационном каркасе с целью «разбить» протяженное пространство, «сократить» объем крупного помещения. На фасаде может проявиться в виде ярких цветовых пятен из стекла. Либо в виде ритмично повторяющихся декоративных частей. В объемно-композиционном решении данный прием выступает в роли своеобразного символа «детства» и позволяет увидеть здание издалека (рис. 7).

Рис. 7. Детский сад (Испания). Арх. Алехандро Муньоз Миранда [11]

Тематический прием отражает развитие композиции, наличие “режиссерского” замысла и оформление архитектурного пространства согласно определенной тематике (мультипликационной, кинематографической, рассказов, национальных сказок и т.д.). Осуществляется путем использования малых архитектурных форм: плоских декоративных экспозиций, объемных форм в виде замков, крепостей, витрин, транспорта и т.п. Предполагает активное использование архитектурных символ и метафор - детали и формы, имеющие ассоциацию с вещами, предметами. Например, использование разноразмерных оконных проемов в розовых рамах в виде «желейных конфет» и клякс. Оформление внутренних конструкций в виде ломтиков сыра, которые используются как лазы в многочисленные комнаты - пещерки. Вход в виде гигантского шалаша, сколоченного из деревянных реек. Входы: арки, норы, сказочные дверцы, фигуры животных (рис. 8) и т.п.

Рис. 8. Детский сад (Израиль). Арх. мастерская Knafo Klimor Architects [12]

Заключение

Подводя итоги, можно отметить, что архитектурная среда зданий ДОУ находится в неразрывной зависимости с психолого-педагогическим фактора. Процесс обновления и совершенствования системы дошкольного образования, а также социальные и научно-технические изменения влекут за собой быстрое моральное и функциональное старение зданий. Переосмысление подходов к формированию архитектурной среды для дошкольного образования предопределяет совершенствование и дальнейшее развитие архитетурно-художественных приемов. Закрепление и трансляция этих изменений позволяет реализовать современную идею создания мотивирующего пространства детского сада.

Библиографические ссылки на источники

1. Гельфонд А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений: Учеб. Пособие. - М.: Архитектура-С, 2006. - 280 с.

2. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. - М.: Центр «Дошкольное детство» им А.В. Запорожца, 2001. - 74 с.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2011. - 460 с.

4. Шимко В.Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды: учеб. пособ. / В.Т. Шимко, А.А. Гаврилина. - М.: Архитектура - С, 2004. - 104 с.: ил.

5. Филиппова Д. Новый облик детских садов [Электронный ресурс], Режим доступа: http://dtycelebrity.m/citycelebrity/Post.aspx?PostId=74501, (дата обращения 15.12.2017).

6. Детский сад Troplo Kids в Гамбурге [Электронный ресурс], Режим доступа: https://hqroom.ru/detskyi-sad-troplo-kids-v-gamburge.html, (дата обращения 15.12.2017).

7. Детский сад во Франции [Электронный ресурс], Режим доступа: https://hqroom.ru/detskyi-sad-vo-frantsyy.html, (дата обращения 15.12.2017).

8. Детский павильон на игровой площадке в Утрехте: DuPont Corian и мотивы из волшебных сказок украшают, а DuPont Tyvek защищает [Электронный ресурс], Режим доступа: http://www.designstory.ru/news/view/2236, (дата обращения 15.12.2017).

9. Детский сад глазами норвежцев [Электронный ресурс], Режим доступа: http://readmas.ru/design/interer/detskij-sad-glazami-norvezhcev.html, (дата обращения 15.12.2017).

10. Разноцветный детский сад в Нью Дели, Индия [Электронный ресурс], Режим доступа: http://li-best.ru/post338745293/, (дата обращения 15.12.2017).

11. Цветной детский садик в Испании [Электронный ресурс], Режим доступа: http://www.archfacade.ru/2010/10/cvetnoj-detskij-sadik-v-ispanii.html, (дата обращения 15.12.2017).

12. Katrina Whelen More kindergartens to thrill [Электронный ресурс], Режим доступа: http://babyology.com.au/miscellaneous/more-kindergartens-to-thrin.html, (дата обращения 15.12.2017).

Размещено на Allbest.ru